初二写景作文(收集5篇)
时间：2025-06-10
时间：2025-06-10
关键词：初中生写作真情实感
“写作要感情真挚”是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中阶段目标第四学段（7-9年级）的写作目标之一，同时在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于写作的教学建议中也指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此，全国各地的语文试卷中，无一不把“要写出真情实感”列为作文的要求。那么初中生如何做到在考场中让自己的“真情之花”在作文中尽情地绽放呢？
一、观察、体验、感受生活，日积月累积攒真情
生活是写作的源泉，学生的真情更多地来自于对生活的直接体验。叶老说：“要写出诚实的、自己的话，就应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”在课程标准教学建议中要求教师：“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在7-9年级的写作目标中要求：“力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”所以，要在作文中写出真情实感，就必须在日常生活中通过对人、事、景物的观察、体验、感受等来积攒储备真情。
生活是繁芜、复杂、客观的真实，而作为作文素材，不能仅是“真实的生活”，更应该是主观主动融入的“真情的生活”。真情从实感中产生，而“我”是实感的载体。如果没有切实融入而被感动着的“我”，那真情无异于空中楼阁。所以生活中重要的是要用心去体验，做生活的有情人。眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想、口说，全面，立体，多角度地观察事物，感受生活的真谛。从而形成自己对自然、对社会、对人生的真实的感受和真切的体验，也就形成了自己的“真情实感”素材。这样日积月累积攒真实的感受和真切的体验，当储备达到了丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，一旦受到老师的点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑止地发生通过文字倾吐心绪的冲动。考场上，写下这个冲动的“我”，也就自然而然地拥有“真情实感”了。
二、发现、感悟、思考生活，独具慧眼遴选真情
生活中有了真情实感，但在具体的作文环境中不一定具有可写的价值。因为生活中真实的话、真实的感情往往尚停留在事物的表层，单件事、单个情往往是孤立的。初中生作文如果只在这个层面上来要求自己“真情实感”，还只是“小学生”的水平。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中有关真情实感写作的阶段目标分别是：写出自己对周围事物的认识和感想（第一学段）；能不拘形式地写下见闻、感受和想象（第二学段）；有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受（第三学段）；表达自己的独特感受和真切体验，捕捉事物的特征（第四学段）。从以上写作要求可以看出，初中生观察事物要捕捉事物的“特征”，要表达的是“独特”的感受和“真切”而不只是真实的体验。这就要求初中生对待事物、对待生活不只是观察、体验和感受，更要发现、感悟和思考。
美学家罗丹曾说过：“用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”这就要求我们练就一双“火眼金睛”，一对“顺风耳”。伴随着对客观事物的认识，既抓住事物的现象，又能充分感受和体会事物的内涵。能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，寻找一点使自己心动的独特东西，产生与众不同的共鸣。能对生活作由此及彼的联系、由因到果的推断、由现象到本质的分析。用自己的思维去思考生活，注重思考的广度和思考的深度，见人之未见，发人之未发，产生出个性化的思想感悟。用自己的思维去思考人生、思考自己，善于与自己的昨天对话，善于与自己的灵魂对话，形成自己独特的人生感悟，形成自己独特的真情实感。
三、有事、有物、有景，意象载体寄托真情
写作中的真情实感不是孤立存在的，情必载于事、融于景、附于理。抒写“真情”，往往要借助于某一具体的事件或事物等作为“凭借物”、“承载体”。这样在具体写作过程中就会有的放矢，而不会言之无情、或滥抒真情了。
叙事是抒情的基础和手段。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》写作的阶段目标第四学段要求：“写记叙文，做到内容具体。”内容具体，并非将生活事情的始末进行复制粘贴，而要根据文章中心的需要，根据情感寄托的需要，进行“合理安排内容的先后和详略（第四学段）”。叙事抒情往往无需追求事件的完整性，只是片段式介绍，甚至是事情的一个细节点，就把浓郁的情感融于事情的叙述之中了。如，朱自清的《背影》，作者最后将情感聚焦于父亲为买橘子而翻越车站月台时的浮雕式“背影”上。虽是片段性动作的外部勾画，没一句直白抒情，却展示出父亲对儿子的骨肉至情和依依惜别的内心活动，含而不露却情蕴丰厚。
“一切景语皆情语”。对于初中生来说，借景抒情相对得心应手。在对景物的描述中融进自己的情感与独特感悟，使景中含情，情景交融。一方面要明白所借之景是所抒之情的载体，善于选择能溢情于景。另一方面更高的要求是，要学会景中隐情，隐到不直说而别人也能感觉到，效果还会更好。在你的作文中，家门前小树上小鸟的“不同”喳喳声，就是你的心情晴雨表。朱自清的《春》通篇写景，又通篇渗透着感情以及作者对春天独特的感悟。
总之，作为一名初中生，为了达到“写作要感情真挚”这一要求，并在中考作文中抒写自己的真情实感，就要在小学观察、体验、感受生活，写真事、说真话的基础上，去发现、感悟、思考生活，产生自己个性化的思想感悟，形成自己独特的真情实感，并将这份真情实感载于事、融于景、附于理，从而让自己的真情之花绚烂绽放。■
参考文献：
关键词：初中语文课堂教学有效性
课堂教学是学校教学的主渠道，构建和谐、高效的初中语文课堂是新课程背景下深化语文教学改革、提高教育教学质量的迫切需要。根据构建主义理论，学习是学生主动地建构自己的知识经验的过程。因此，在初中语文教学中，教师应当帮助学生构建这样一个空间，从开拓知识的宽度，延展知识的长度，提高知识的高度等方面入手，让学生能自由地吸取知识，从而有效提高课堂效率。
一、精读课文，体悟文中情
指导学生精读课文，细心体悟，理解文中作者在山水游记中所寄托的苦闷心情。在《小石潭记》中，作者寄托了自己的生活遭遇和思想感情，由景入情，情景相生。写小石潭的发现：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”这就点明小石潭不在闹市，也不在要道，而是处在群山之中，被竹林封闭，与人世隔绝，不为人们开发重用。这与作者的遭遇很相似，很容易引起心灵共鸣。在写了小石潭“水尤清冽”的景色后，作者这样写感受：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”作者借游赏山水来排解心中的郁结，虽忘情一时，但坐潭边而环顾，那种刻骨铭心的精神伤痛又突如其来。作者的忧郁心情与凄清的景色水融。清代刘熙载在《艺概》中评说“：柳州（柳宗元）之文如山”，大概就是指《小石潭记》及其山水游记散文中表现出的这种如山之重的沉郁之情吧。
二、改变授课方式，增强互动
在过去的课堂教学中，作为知识的传授者，老师永远是课堂的主体，老师将课堂内容灌输给学生，而不是学生通过的思考分析获得，只是“学”到而已。这样很容易就导致在学习的过程中，学生只会跟着老师的思维走，而没有了自己的思维模式，也就更谈不上自己的观点和看法，在很大程度上禁锢了学生的思维，使其丧失了学习的兴趣和热情。因此，我们要试着去改变这种旧的授课方式，学生应成为课堂的主体，老师只是起到辅导的作用。我国古代的教育家孔子就曾说过：“教学相长”，即教与学是分不开的，因此在现代的初中语文课堂教学中教师要改变授课方式，增强互动。例如在《小石潭记》教学中，教师要应该做好教与学的互动，老师和学生积极的交流，交换各自的看法和意见，从而丰富课堂的内容，实现共同进步的目标。
三、寓情于景，情景交融，让学生集中学习精力
我们在语文教学中发现，很多学生不愿意单独回答问题。如果是老师提出的问题，全班同学一起回答，那么每个学生都愿意说几句，但是当老师让学生单独地去说的时候，就没有学生开口说了，既使有学生回答，学生的回答也是断断续续。从学生的角度来看，并非完全是不会，而是当中掺杂着紧张的因素。所以作为语文教师而言，如果在教学中，应该做到寓情于景，情景交融，那么学生就会把主要注意力集中在课堂学习方面，不会轻易出现开小差的现象。例如在讲解《小石潭记》这篇课文的时候，作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机──“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
四、品读课文，感受自然美
《小石潭记》全文不足二百字，真可谓“小巧玲珑”。记事，描写，抒情，多种手法并用；描形、绘声、着色，借景抒情。可以这么认为：这篇山水游记的突出特点就是景物描写逼真。写景，或用凝练的语言加以素描，或用彩笔渲染而构成鲜明的图画，使人仿佛身临其境。写潭边和岸上的景象：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”寥寥数字，就把潭中怪石交错、岸上枝蔓交织的景象概括而形象地表现出来。文中描写潭水和游鱼的文字尤为精彩。作者欲表现潭水的清澈，却不直接写潭水，而是写鱼：“皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。”这里实写鱼，虚写水，既表现了鱼的情态，也表现了水的清澈。这恰似一幅“深山藏古寺”的画，画面只有高耸连绵的大山和一条弯弯曲曲的石阶小道，一和尚正挑着水拾级而上，并不见寺庙出现。画面以实衬虚，给人以逼真的感觉。文中写景，不仅虚实相生，而且动静交错结合。写游鱼：静止时“怡然不动”，活动时“俶尔远逝，往来翕忽”画出了游鱼悠然自得的情态，构成了一幅趣味横生的“鱼趣图”。写小溪，如“斗折”，似“蛇行”，溪岸的曲折，水势的流动，清晰如画。这是作者“心智”与“自然”结合的产物——山水游记中浸透着作者主体意识的自然美。在阅读教学中，一定要十分重视落实这一点：品读课文，感受自然美。
五、结束语
一堂语文课，可以是一次师生互动、情趣盎然、感人肺腑的知识盛宴，也可能只是一堂毫无互动、索然无味、让人窒息的“一言堂”。如果我们能够抓住中学生进取心强与自制力弱及好奇心重的心理特点，充分利用语文课堂教学的每一个环节，激发学生学习语文的兴趣，使他们乐在其中，并将课内知识延伸到课外广阔空间，那么语文课堂教学将呈现出一片新景象。
参考文献：
[1]赵永良.浅谈如何提高初中语文课堂教学有效性[J].学周刊.2012（02）
[2]陈佩蔼.初中语文自主学习教学策略初探[J].现代阅读（教育版）.2012（11）
[3]张泽伟.如何提高初中语文课堂的教学效率[J].新课程（上）.2011（02）
关键词：初中美术；风景写生；教学方法；表现力；美术素养
一、把握风景写生教学内容，突出课堂写生实践
在风景写生教学之前，教师要让学生了解风景写生概念。美术课堂要结合风景写生教学，激发学生美术兴趣，调动学生绘画创作积极性。在风景画鉴赏与学习中，教师要善于联系作家、作品、内涵、审美等，启发学生的创作意识。以霍贝玛的《林间小道》为例，教师可结合作品所描述的内容，介绍作者运用诗歌语言表现乡村美景的绘画风格，并融入焦点透视技法剖析作品内涵，引导学生感受风景画的构图方法、色彩运用技巧，以提高学生的观察力、表现力。风景写生教学强调实践，教师要让学生参与动手创作，在实践中领会理论知识。例如，教师可以“我们的校园”为主题，开展风景写生教学，让学生走进校园，深入到校园风景中，自主选取景物进行绘画写生，增进学生对风景写生的理解。
二、挖掘风景写生教学价值，突出风景写生教学特点
风景写生教学以风景为对象，以写生方式贯穿美育目标，让学生接触自然、感受自然、表现自然，从写生艺术手法中感受艺术审美，体验创作的乐趣。风景写生教学最重要的是对学生进行美术技能的训练，特别是在素描、速写、色彩、构图、取景及造型方面，便于在动手实践中提高学生艺术审美素养。美术教育要强调学生对美的认识、对美的理解与感受。风景写生教学能激发学生的创作潜能，特别是对真、善、美的认知；能激发学生个性化创作意识，展现学生的艺术个性。在风景写生教学中，教师要引导学生将所看到的景物融入笔端，创作出优秀作品。此外，教师在风景写生教学中，要把握写生的三个特点。一是瞬时性，对所描写对象的动作、神态、景物的光影效果进行认真、仔细观察、记忆，并迅速呈现于纸上；二是概括性，能够从观察中加深对创作对象的理解，能够运用艺术手法来简化、概括作品的主体，不能面面俱到；三是未完成性，对写生作品的创作，往往存在观察、理解、记忆、分析、呈现等阶段，由于写生的临场性，因此使得作品创作往往表现出未完成的特点。另外，风景写生教学还要渗透光线、色彩等知识，让学生从中感受和学会布局光影、色彩效果。
三、密切家校合作，营造风景写生教学环境
初中阶段的学生求知欲和好奇心强，并且自身已具备较强的接受能力和发展潜能。教师在美术风景写生教学中，在不影响文化课的条件下，可以适当拓展学生体能训练，让学生深入到大自然，获得全面、健康的发展。因此，教师要密切家校合作，在发挥学校主要作用的同时，联系学生家长，赢得家长对学生艺术教育的认同，为学生风景写生打开更广阔的天空。在风景写生教学中，教师可利用节假日带领学生走进自然，在风景写生体验中锻炼学生的动手实践能力，增强学生艺术多元化思维意识，促进学生文化课学习。素质教育对人才的衡定，不再仅限于学科成绩，而是要融入大教育视野，转变唯分论教育观。因此，教师要让学生在兴趣爱好中增强艺术修养，并取得家长的认同，为风景写生教学营造良好的家校环境。
四、突出教师的主导作用，提高风景写生教学质量
在风景写生教学中，教师的主导作用至关重要。教师要抓住学生身心认知、艺术教育的关键期，发挥主导作用，优化风景写生教学模式。一方面，要研读教学纲要，全面梳理和确定风景写生教学目标，并结合每个学期分配合理的风景写生内容，遵循循序渐进的原则，不断拓展风景写生教学视野。另一方面，要善用多媒体，发挥多媒体教学优势，积极向学生推荐、展示有价值的美术作品，分析风景写生创作的要点、方法。同时，要注重学生的个性发展，特别是在风景写生创作中，不同的学生对风景的认知、理解、诠释的方法不同，其在运用构图、色彩、造型等表现手法上也存在差异性。教师要结合学生的个性，因材施教。在学生对实际景物无法找到切合点时，教师要给予及时指导；在学生不敢动手创作，面对复杂景物不知如何观察、如何捕捉要点、如何引入构图、如何设置色彩与光线时，要给予鼓励，耐心引导学生，调整学生的创作心态。此外，教师要对风景点的选择由小及大，不断融入多元化艺术教学内容，促进学生入门。总之，风景写生教学需要不断坚持，教师要推动学生积极参与风景写生实践，培养学生的创作能力和创新能力，调动学生风景写生的积极性。同时，教师要引导学生学会观察，掌握景物的描写技巧，并在灵感激发、技法传授上加强指导。还要营造轻松、愉悦的互动氛围，让学生放下畏怯，亲自体验创作过程，提升美术素养。
参考文献：
[1]陆丽玉.如何加强初中美术风景写生教学[J].美术教育研究,2018(12).
一、在小组合作中进行阅读理解
小组合作学习模式虽然一直被初中语文阅读教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。初中语文新课改背景下的小组合作中的学习是指在合作中不断提升学生的团队合作能力和创新精神。另外在语文合作讨论过程中，教师要积极给学生讲述语文讨论的技巧，使学生掌握讨论的基本形式和方法，改变传统教学中“无目的”的讨论模式，使学生掌握讨论的真谛，从而促进有效学习。
例如，在讲初中语文八年级下册（人教版）《小石潭记》的时候，由于本课的教学目标是使学生分析文章中的实词和虚词，理解作者的写作技巧和表达特点，掌握作者写景过程中情景交融的描写模式，通过体会这些描写的特点，理解作者所要表达的思想感情。在进行本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，并在每一个小组内部设置一名组长，配合老师监督学生的学习进度。本课主要采用讨论的形式来进行教学，教师指导学生先从简单的讨论开始，再逐渐深入，最后再升华主题，引导学生进行一步步的讨论。首先，教师先给学生提出简单的问题，即“作者为什么能够发现小石潭？小石潭的全景是什么样的呢？作者在描写小石潭上景物的时候是怎样来表达的？”这些问题的答案都是显而易见的，学生经过讨论，很快就回答了出来。之后教师层层深入，继续提出“本文在描写景物的时候，用了什么样的描法？作者写潭水用的是什么样的技巧？”小组学生经过讨论，并在教师的指导下回答了问题。之后教师对文章进行深化，继续提出“作者描写小石潭，表达了作者什么样的心情？”教师指导学生结合具体的描景特点，分析出“作者悲苦凄凉的心情”。在合作学习中，教师给学生讲述具体的讨论技巧，加深学生的理解，从而促进有效学习。
二、在“翻转课堂”中进行阅读理解
在新课改下，“翻转课堂”这种新型的教学模式逐渐被引进来。所谓的“翻转课堂”，具体地说，就是重新调整课堂内外的时间，变传统的、单调的“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。要想进行一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。
摘要：写作是语文教学中重要的环节，运用情景教学模式可以有效的提高写作教学的质量，提高学生的写作能力。本文基于情景教学在初中语文写作教学中的运用进行分析，首先分析了情景教学的含义，然后分析了情景教学在初中语文写作教学中的误区，最后分析了情景教学在初中语文写作教学中的实施策略，从课堂导入，激发学生的学习兴趣、创设生活情景，贴近学生的生活、注重联想，展开讨论三方面进行阐述。
关键词：情景教学、初中语文、写作教学、教学方法
前言：随着素质教育的推动，对初中语文教学也提出更高的要求。在初中语文写作教学中运用情景教学模式是非常重要的。情景教学主要是指根据教学内容，设计一个生动活泼带有感情色彩的情景，使学生主动参与进来，在情景中获得更深入的感受和知识的教学方式。情境教学对于现阶段的初中语文写作教学来说，有着积极的现实意义，是值得深入探究的教学方法。
一、情景教学的含义
情景教学是一种具有强烈感情色彩、带入式的教学方法，能够让学生在课堂上感受到教学内容的氛围，将教材中的知识通过生动想象、富有情趣的方式表达出来，可以促进学生情感的激发。在初中语文写作教学中融入情景教学，可以促进学生写作能力的提升。在推行素质教育的背景下，教师都在积极的进行教学方法的创新和改革[1]。对于初中生来说，身心正是发育的重要阶段，思维发育比较活跃，个性化的发展越来越明显，但是很多教师没有意识到一点，从而导致学生在语文写作中的逻辑思维能力较差，在写作学习中感到吃力。运用情境教学可以很好的改善这一点，充分调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力。
二、情景教学在初中语文写作教学中的误区
1.教学观念陈旧
情景教学是近几年推行出的新型教学模式，很多初中语文教学老师对情景教学没有深入的了解，在写作课程中不能良好的运用，大部分还是采用传统的教学方式。在传统课堂中，教师处于主体地位，学生都是被动的接受知识，忽视了学生的学习主动性，填鸭式的教学模式已经不再适用于现代的学生，长此以往，会影响学生对语文写作的兴趣，不利于学生的成长。课堂氛围枯燥乏味，间接的影响了师生之间的关系。
2.忽视了学生写作基础能力
随着情景教学的普及，很多教师在授课过程中已经开始运用到语文写作教学中，但是并没有获得很好的效果，原因在于教师往往会忽视了学生的写作基础能力。学生在情景教学的模式下能够轻松愉快的完成学习任务，获得知识，但是在后期自己写作练习时，却不能运用丰富的语言和写作技巧进行写作，学生表达情感的句子都是相对简单、没有太多情感的语句，是因为学生自身不具备扎实的写作基础能力，教师在日常授课中，缺乏对学生写作能力的培养，会导致学生在情景教学中无法良好的进行学习。
3.缺乏阅读和写作结合的能力
教师在教学过程中，为了提高学生的写作能力，会让学生进行大量的各种题目的写作练习。在情景教学中，学生可以理解教师所讲的含义，但是由于学生自身对事物的描写能力不足，往往写出的文章都是杂乱无章、没有逻辑的。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生缺乏对优秀文章的阅读和理解，在阅读中学习到知识不能为我所用，会导致情景教学的质量提高不上去[2]。
三、情景教学在初中语文写作教学中的实施策略
1.课堂导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，提高学生的学习兴趣，在教学中就可以得到事半功倍的效果。课堂导入是教学中的重要环节，在传统的教学过程中，教师对课堂导入环节没有引起重视，导致学生在听课的过程中花费太多的精力来集中注意力，会影响学生课堂的学习效果。教师要在课堂导入环节加入情景教学，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中来。例如，在学习部编版语文教材《愚公移山》时，教师在前期备课中，要收集有关文章的视频和内容，在课堂上利用多媒体设备为学生播放愚公移山的动画和视频，吸引学生的注意力，激发学生对文章的学习兴趣，在讲授文章的时候会增加学生对知识的了解，为学生日后的写作练习奠定良好的基础。
2.创设生活情景，贴近学生的生活
在初中语文写作中经常会出现一些与生活相关的题目，这些题目的设置是为了锻炼学生将写作与生活结合的能力。教师在教学中，要注重运用生活中熟悉的场景和事物开展教学，让学生在写作中能够感受到亲切感，能够有想表达的想法，引导学生结合自己的实际生活，充分想象力，将自身的情感的想法融入到写作中[3]。教师在教学中要为学生营造一个轻松愉快的课堂环境，使学生在写作学习中，能够感受到语文的魅力，从而爱上语文课，这样可以有效的提高学生的写作水平和语文素养。教师在授课过程中要多加利用多媒体设备，刺激学生的视觉、听觉等五官感受，调动学生的积极性。学生在观看视频、图片的过程中，能够更加深入的感受到写作的重点，从而可以提高自身的写作基础。例如，在学习部编版教材《春》时，教师可以带领在观察春天的视频，让学生在直观的视频中感受到春天的美好，可以激发学生对文章的求知欲望。教师可以在课前让学生们收集有关于春天的诗文，然后在课堂上每个人进行分享，在这样的过程中，学生对于春天的感悟会更加深刻，课堂氛围也会积极活跃。教师可以在这时引导学生联想自己对于春天的感想，并写到作文中去，可以培养学生的创造性思维，从而提高学生的写作水平。
3.注重联想，展开讨论
教师在语文写作教学中，要注重学生之间的交流和讨论，开展生生合作学习。在教学中，教师可以引导学生在脑海中建立各种相关的情景，在写作时将脑海中想象的情景通过丰富的语言表达出来，可以有效的提高学生的写作能力[4]。教师设计问题，让学生之间分组进行讨论，可以促进学生之间的学习交流，激发学生的创造性思维，鼓励学生对知识展开广阔的联想，并且在课堂上进行分享，可以促进学生的写作功底。例如，教师可以设计关于学生的情景，在乱糟糟的课堂上，学生都在互相交头接耳说话，就在此时教师推门而入，会发生什么事情？教师可以引导学生展开联想：教师在门外是否听到了教室中的声音？教师将会以怎样的表情和情绪进来？进来之后说的第一句话是什么？学生们会有怎样的反映？通过种种问问进行引导，学生在脑海中已经能够清晰的联想出事情的场景，然后将自己联想的情景描写出来，可以有效的提高学生的思维逻辑能力，从而促进学生语文素养的提升。
结束语：综上所述，在初中语文写作教学中，融入情景教学是有着非常重要的积极作用的。教师要提高自身的专业水平，将情景教学完善的结合到课堂知识传授中，帮助更好的理解所学的知识。能够充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦的环境中提升自身的写作能力，激发学生的写作欲望，为日后学生的全面奠定夯实的基础。
参考文献：
[1]潘兰琴.情境教学法在初中语文写作教学中的运用[J].西部素质教育,2023,6(07):232-233.
[2]刘永祥.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].中国校外教育,2023(01):90+89.
[3]李恒.
情景教学在初中语文写作教学中的运用[C].
广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:435-437.
[4]马玲云.
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