校企合作论文(收集5篇)

校企合作论文篇1

校企合作是当代工程教育的一个基本趋势在国外的一些当代教育文献中，往往用“工程教育与训练”来替换传统的工程教育。“训练”主要指工程实践，包括实验、实习、设计和科研，从中训练学生的工程意识，培养学生能综合利用现有条件来研究、设计和制造的技能和能力。“工程教育”与“工程训练”不是截然分开的两个阶段，而是有机统一的整体，即将理论学习与实践学习结合起来，使得经周密安排的工程实践训练成为教学计划的有机组成部分。同时依据什么样的环境最适合学习的原则，来决定用于大学理论教育和工业现场训练的相对时间比例。总之，工程教育与工程实践训练并重，已成为现代工程教育的一种崭新的教育观。校企合作，正成为当代工程教育的一个基本趋势。只有校企之间通过多种形式的产学合作教育，认真实践、探索这一崭新的工程教育观，才能不断提高现代工程人才的培养质量。

二、校企合作的探索与实践

1.校企合作实施的前提条件是要有制度保证。我校与地方各大企业都签订了合作协议，对于校企合作的内容及具体实施办法进行了具体规定。学校通过与实习企业进行协商制定教学计划，通过双方协议对实习环节要求进行明确分工:包括实纲、实习计划，实习要求，实训的实施，学生的考勤和实习工种考核以及学生实习成绩的评定等均要考虑。合作形式要遵循教学与生产的规律。为了使校企合作金工实习取得成效，既要兼顾学校专业教育的基本规律和特点及专业教育中学生基本素质和工程、管理能力等实际情况，又要结合企业的实际，如生产工艺、生产状况、行业特点以及进行金工实习的适应性等方面，综合考虑确定金工实习的内容及具体要求。金工实习是一门实践性很强的课程，它为后续专业课及专业基础课的学习奠定基础，因此，一般安排在第三学期专业课学习之前。为了不影响正常理论教学，一般都安排在暑假进行。实习内容根据专业要求确定，视具体情况可分散于不同企业分组安排，从而避免过多学生集聚而影响企业生产及实习效果。实习过程中分工要明确，责任要具体，要有安全顺利完成实习的保障条件。实习过程要依照金工实纲，制定周密的实习计划，在重点加强实践能力培养兼顾思想政治、安全意识及其他方面素质的培养，具体做法是:

2.金工实习学生由校内指导教师和企业指导教师共同指导，各有分工。企业指导教师是由企业经验丰富的高级技工担任，主要进行各种操作技能培训，校内指导教师由学校指定责任心比较强的教师担任，主要完成学生的管理及安全保障工作。在实习之前由校内指导进行实习动员，明确实习的目的、意义及要求，特别是实习安全的教育。在实习过程中由企业指导教师进一步强化安全意识教育。实习学生分成若干小组，每个小组设有组长，组长对本小组进行负责，组长要及时和教师进行沟通以便能够随时掌握学生状况。每天的实习及就寝实行考勤制，强化组织纪律和安全管理。校内导师要求必须深入实习现场对实习进行巡查，随时处理实时中的各种问题，保证实习的顺利进行。实习内容要适应社会发展需求，工种安排要灵活合理，要充分调动学生的积极性。金工实习的重点是培养学生的基本技能，因此，在工种的安排上既要有传统的车、铣、刨、磨、铸、锻、焊及钳工等传统工艺来扩大学生的工艺知识面，还要适应现代工业的发展，安排一些现代化工业新技术工种，如数控、线切割及电火花进行加工等先进的制造技术，使学生对传统加工方法和现代加工方法都有一个全局的认识。在各工种的安排上以传统工艺为主逐步加大现代加工方法的实习比例，扩大学生的视野。鼓励学生通过考证提高实习积极性，同时为就业打下基础。

3.在培养学生基本技能的同时，还要培养其他方面的素养。在实习中充分发挥班团干部的管理才能，加强金工实习纪律教育，培养学生的安全意识。另外要求学生定期完成设备清洁保养、环境卫生的打扫，以及参加其他体力劳动，向工人师傅学习，培养学生的劳动观念和吃苦耐劳的精神，强化学生的集体意识和团结协作精神，为将来走上工作岗位打下良好的职业基础。加强实习教学管理，规范考核标准。为了对学生进行全面考核，学生实习成绩由平时成绩、答辩成绩、报告成绩及各工种考核成绩构成。为了强化实习效果，由学校根据实习内容分章节编写了金工实习习题集，在实习过程中学生结合实习内容完成习题。实习结束前由教师对实习生进行答辩，答辩内容涉及实习的所有内容。实习结束后要求撰写金工实结报告，校内指导老师根据学生实习期间的纪律和表现结合平时作业评定平时成绩，根据总结报告评定报告成绩，根据答辩表现评定答辩成绩，企业实习指导老师根据操作表现评定工种考核成绩。实习成绩由上述几项按比例加权运算得到学生的最终实习成绩，从而保证成绩能够全面反映学生的实习情况。另外，要有监督检查制度及教学评价体系，要对实习课程质量、实习指导教师教学质量和学生实习质量进行评价，以便更好地改进实习。学校制定了网上评教制度，每个学生对实习教师进行评价打分，达到发现问题不断改善实习的目的。

三、校企合作金工实习效果

1.学生的思想政治素质得到提高增强了劳动观念和纪律观念。学生在企业参加实践教学期间，以企业一员的身份参加企业的各类活动，克服了原来在劳动、实践上的怕苦、怕脏、怕累思想意识，即使实习中手被磨破也没有学生提出请假休息。培养了集体主义精神及团结协作意识。现代企业的生产是有组织、有系统、有分工的合作过程，机械产品的生产不是任何一个岗位可以孤立完成的，各岗位之间、工作内容之间存在着互相支持、互相联系，又互相制约、互相验证的关系。通过在企业的实习，学生集体观念普遍得到提高，培养了谦虚谨慎，尊重他人，讲文明、讲礼貌、讲合作等优秀集体主义品格。提高了社会责任感。实践教学使学生尽早接触社会，接触生产经营实际，使他们对我国当前的经济发展形势和经济活动的具体内容、有了动态的切身体验。通过职业责任感的培养，逐步加强了社会责任感，对当代大学生的自身价值有了正确认识，坚定了提高专业知识、投身社会经济活动、建设社会主义祖国的信念。

2.学生工程实践能力和创新意识提高较大校企合作形式的金工实习实践，能使学生受到比较完整并且更加切合实际的工程实践锻炼，扩大了知识面，理论联系了实际，增强了学生对机械加工过程和基本加工方法的感性认识，提高了处理现场技术问题和现场应用方面的能力。学生的学习积极性得到明显提高。产学结合，使学生对自己所学专业方向有了更加清醒的认识，在接触实际中发现了所学知识的不足，为了解决实际的问题，必须认真学习，从而大大调动了学生的积极性，变教师要我学为我要学;变应付考试而学为掌握真才实学而学。学生必须掌握的基本技能和素质得到强化，视野进一步开阔，激发了学生的创新意识。学生在实践中经受了政治、业务素质的强化培养，受到企业职业技能的初步训练，缩短了学生认识社会、适应社会、适应职业工作的过程，增加了学生毕业上岗的信心。

3.提高校企人员素质，促进科技向生产力转化校企合作模式下的金工实习实践，使校企双方的指导教师共同合作，在理论上、工程实践上互相学习，扬长避短。既发挥了各自的特长，又形成了互补。学校指导教师在实习过程中受到了企业工程实际、现场管理的熏陶，一方面丰富了实践知识，有利于教学内容、教学方法、教学思想的改革，激发教师对专业课程设置与机械加工企业生产需求的适应性等方面的思考。另一方面，还可以在实践发现问题并用自己的知识去解决问题，为企业解决难题，并促进科技向生产力的转化。

四、结束语

校企合作论文篇2

高职院校旅游类专业校企合作存在的问题和原因

我国高职旅游教育经过多年的发展，在人才模式改革方面进行了卓有成效的探索和实践，在校企合作方面取得了一定成绩。根据笔者多年来的办学实践，以及对一些院校和相关企业进行调研，目前旅游类专业校企合作主要有以下几种形式：旅游企业成为校外实训基地，为学生提供顶岗实习和工学交替的岗位；学院聘请旅游企业管理专家为兼职教师，或者作为专业指导委员会成员为院校的专业设置与建设、培养方案提供指导；旅游院校为企业员工提供培训；旅游企业为教师挂职锻炼提供实践岗位；旅游院校与企业以“冠名班的形式联合培养学生；校企合作开发出版教材、共建校内实训基地等。目前，旅游院校与企业的合作虽然形式多样，但总的来说，大多数合作还停留在浅层次阶段，“工学结合的深度不够，整体上尚未建立顺畅的运行体系和长效机制。具体表现为：学生的顶岗实习存在理论与实践相脱节的现象，岗位单一，实际接触面狭窄；企业管理专家作为学校专业指导委员会成员大多流于形式，实际参与度不够；学院聘请企业管理专家作为兼课教师在时间上难以保证；大多数校企合作的“冠名班，企业并没有实质参与人才的培养，学生顶岗实习结束以后在实习企业的留用率较低等。此外，还有其他诸多因素制约着旅游院校校企合作的深层次开展。具体表现为以下几点。

位，积极性不高一些旅游院校对校企合作的认识不到位，走形式、装门面、应付的合作多，虽然口头上重视，但实际仍然存在恪守传统办学模式、关门办学和闭门造车等现象。由于实训设备和师资的缺乏，校内实训教学大多采用“见识式，缺少“仿真式的实训，顶岗实多采用“放羊式，仍停留在“以工代学或“以学代工的阶段，缺少有效的监管。造成这些现象的原因是多方面的，其中校企合作主要是靠院校的单方面努力（更加确切的说是靠学校中各旅游院系或者专业的努力）而导致学校负担过重，是重要原因。在大多数校企合作中，校方既是合作的发起者、组织者和主要实施者，又是出现问题和困难时的解决者和协调者；不但要找专业对口的合作企业，还要处理与企业和行业部门的关系；不仅要考虑合作的具体内容与途径，监控实训质量和效果，还要与企业商讨学生顶岗实习的岗位与报酬，做好学生的思想和稳定工作。另外，真正意义上的校企合作和工学结合，需要对传统的办学模式、人才培养模式和管理模式尤其是考核方式进行全面变革，而目前绝大多数教育行政部门对学校和教师的考核仍停留在传统的方式，导致一些院校和教师对校企合作的积极性不高，压力与动力不足。

吸引有实力的企业进行合作虽然我国开办旅游专业的高校数量较多，但是大多数院校的旅游专业规模小，教师和学生数量少，旅游类专业绝大多数属于高校中二级学院（系）中的一个专业，自身实力条件与优势不足，在院校和行业中的地位不高。以宁波市为例，目前全市共有8所院校开设了旅游专业（其中本科3所，高职5所），除了宁波城市职业技术学院的旅游类专业是以二级学院独立设置办学的外，其余高校的旅游类专业都属于二级学院（系）中的一个专业，专业教师和学生数量都很少（教师一般是3~5个，多则10来个，学生一般是200~300人）。此外，旅游院校具有较强的地方服务能力是吸引旅游行业开展校企合作的重要因素，而目前我国旅游院校中真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验的双师素质教师严重缺乏，大多数高职院校教师仅参加一次培训或考取一个职业资格证书就可成为“双师，对区域经济社会和旅游行业的研究不够，服务能力不强，因而难以吸引企业特别是实力雄厚的旅游企业参与人才培养深层次的合作。

有人曾形容我国的校企合作存在“剃头挑子一头热的现象，许多企业积极性不高，一些专业的校企合作很难开展。与其它专业和行业所不同的是，大多数旅游企业与旅游院校开展校企合作的热情很高，只是不同的旅游企业（包括酒店、景区、旅行社和会展等）参与校企合作的愿望和要求有所差别。由于近年来酒店和餐饮行业的持续“用工荒，酒店企业对人力资源的需求非常旺盛，参与校企合作的愿望比学校更加主动和迫切，甚至托关系找上门来。大多数旅行社、景区等企业与院校的合作的愿望也很迫切，但对人力资源的需求淡旺季明显，对人才的质量要求相对高，如旅行社大多需要已考取导游资格证的学生，在合作中更注重成本。大多数会展企业则是有了布展业务，出现季节性缺工时，才想到从学校招一批学生进行顶岗实习。总的来看，国内绝大部分旅游企业（特别是一些旅游社和小规模的酒店）的发展尚处于艰难的生存竞争状态，在校企合作中只看重旅游院校学生的顶岗实习能给企业输送低廉的人力资源成本，仅停留在单纯选择人才或提供顶岗实习学生的层面，而不是技术和服务的输出者。另外，由于大多高职学生不具备真正上岗进行顶岗实习的能力，而一些企业资金缺乏，效益低下，不愿意或者只付给学生极少的实习报酬。还有一些企业出于安全与法律原因，不愿为学生的顶岗实习承担潜在的风险。因此，大多数旅游企业虽然参与校企合作的热情高，但还没有把校企共同培养人才和承担应有的社会责任融入企业价值链中，基本上不参与或很少参与人才的培养，使部分学生的顶岗实习成为变相打工，真正的工学结合与深层次的校企合作难以进行。

在法律层面上，目前我国尚未建立有效的校企合作保障机制，对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，尤其是对企业的利益保护不够。虽然一些地方政府出台了参与校企合作的企业，可给予相应税收优惠的政策，但没有明确的实施细则，实施难度很大，因而，导致许多企业参与校企合作的积极性不高。国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》等文件虽然做出了要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式等相关规定，但是对如何进一步推进校企合作的实质性指导力度不够，大多数校企合作主要靠关系建立和维系，企业缺乏合作办学的内在动力和长效合作机制。

高职院校旅游类专业深层次校企合作的实施途径#p#分页标题#e#

要深化高职院校旅游类专业的校企合作，不仅需要高职院校加深对校企合作的认识，提高校企合作的积极性，更需要改革传统的办学模式、人才培养模式和管理模式，尤其是传统的考核方式。还需要相关政府部门建立健全有关校企合作的法律，加强实质性指导，建立合作办学的内在动力和长效合作机制。这些涉及办学体制和政策法律层面的问题，学界和业界有较多的论述，本文就不再赘述。本文重点就如何促进高职院校旅游类专业深层次校企合作谈几点看法。

“工学交替作为一种理论学习与工作实践交替进行的职业教育模式，已经成为高职院校广泛采取的一种人才培养方式。旅游类专业在推进“工学交替的校企合作过程中，除了需要处理好“工与“学的关系，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式外，鉴于旅游行业季节性和淡旺季明显的特点，在工学结合的具体教学组织形式上，可以通过调整教学计划，采取多样化的方式：半工半读制。即让学生一半时间在校学习，一半时间安排在企业岗位上学习，也可将学生在企业的时间分成若干阶段，与学校教学活动交替进行。工读轮换制。把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或季节轮换。全日劳动、工余上课制。学生在企业进行毕业顶岗实习期间，利用工余时间，学校和企业的教师进企业对学生进行授课，通过讲课、讨论等方式把实习的内容和理论知识相结合。全日学习、业余兼职制。学生在学校上课期间，利用课余时间去企业兼职，这类方式在高职院校较为普遍。

校企互动式除了包括旅游企业为学生提供顶岗实习和工学交替的岗位，为教师挂职锻炼提供实践岗位，参与院校的教学和专业建设，以及校企双方互聘，旅游院校为企业员工提供培训以及咨询服务外，还表现在校内外实训基地建设等方面。在校内旅游类实训基地建设中，学校可以适当引进企业，如承包经营建在校内的酒店、与旅游社合作开设旅行社门市部等，实行了校内理论学习和顶岗实训相结合的办学模式，打造推进工学结合人才培养模式改革的校内教学基地。这种模式不仅能进一步完善实验实训条件，打造“进校如进厂、上课如上岗的仿真教学环境，还可以解决企业场地不足的问题，真正做到企业与学校资源共享。要保证这种模式的顺利实施，需要制定和完善校企共建校内生产性实训基地的制度，建立健全包括运行机制、利益机制、激励机制和约束机制等在内的长效机制。只有这样，才能使校内实训基地成功建设并良性运转。有实力的学校还可以实质性参与企业的经营管理。如一些地区的企业或行业已经尝试将旅游企业（如景区、旅行社和酒店等）委托给学院进行经营管理。这种模式的实施，一方面解决了困扰企业的人力资源匮乏的难题，另一方面，企业给学院搭建了一个为学生在实境实训中获得技能和管理能力的平台，使学生体验到了生产产品与创造价值的真实过程，还可以使院校实现在育人中创收、在创收中育人。

“订单式人才培养模式指的是院校与企业共同签订培养协议，企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的教学和管理，学生毕业以后直接到该企业就业。“订单式人才培养模式作为校企共同参与人才培养的新机制，在高职旅游院校尤其是酒店管理专业中广泛开展，但大多“订单式合作仅仅是以冠名为主，局限于企业参与接收学生实习、选用优秀毕业生、给予学生奖学金等，而这类较浅层次的合作对毕业生就业工作的全局影响不大，学生顶岗实习一结束，在企业留下来就业的很少。因此，要真正做到“订单式办学，还需要从人才培养方案制定、课程开发、教材建设、师资建设、专业教学、考核方式和职业资格鉴定等方面开展深度合作，要建立适当的奖励和淘汰机制，校企共建人才质量评价标准，在教学中不断更新内容，创建以能力为本位的课程体系。只有这样，才能在高素质高技能人才培养方面真正做到与企业需求无缝对接，才能够保证“订单班人才的培养质量和留用率。

校企合作论文篇3

围绕学生的基础，立足高职院校的办学特色，结合合作的企业规模、产业结构、市场定位、行业特色，精心编选创业教学内容，组建由合作企业家参与指导的课程开发和教育委员会，立足市场发展的大环境和最前沿，坚持“校企合作、工学结合、创业发展”的人才培养思想，以学生的创业为教育发展主线，精心选择，科学组织，有序安排，全程指导，跟踪扶植，将创业课程教学过程细化为创业策划——申办登记——初创管理——中期发展——后期壮大五个大项，17个具体教学实践任务，编排成完整体系，并结合教学实际不断完善，出版《创业实物》校本创业教材。教学形式主要是课堂教学，通过课堂讲授、案例分析、经理导引、模拟操作等方式。

2落实求真务实的校企合作创业实训实战训练

不少高职院校也尝试一定的创业教育，但是很多都流于形式，创业教育不仅需要理论培训，更需要实训锻炼，需要让学生在真实市场环境下真刀真枪锻炼，需要在具体实践中感知市场环境，体验经营过程，积累经验感悟，并灵活调整经营方式、经营内容和策略。为此，需要开展求真务实的创业实训，以具体的实训项目来巩固学生的知识理论，提高学生的应用能力，让学生没有毕业就要真正进入状态，积累经验，奠定基础，甚至能够一定数量的学生在毕业时创业初具规模和效益。学生在学习完相关课程以后，掌握一定的基本技能后，就可以举办一定规模的创业计划大赛，邀请合作企业参与和赞助，由企业来做主裁判，根据学生的设计做出相应的评价，并根据选手的成绩和综合素养选取有潜力的学生作为重点扶植对象，提供一定的资金、技术等方面指导，并聘请企业的经理作为这些学生的导师。合作企业根据学生创业的可行性吸引学生的项目到其创业孵化园落户，让学生真正走向市场，感知市场的风雨波浪，由专业指导老师和企业导师对学生进行全面指导，帮助学生克服困难，培养学生的实战技能，为学生提供综合实战平台。

3开展各种行之有效的创业教育拓展活动

基于校企合作的创业教育还需要根据学生的学习开发更多的学习资源，不断拓展教育途径，开阔学生视野，增强创业热情，培养学生的开阔视野，增强学生的创新能力。为学生建立更多的实践基地，聘请企业领导到学校开展各种讲座，组织各种性质的创业社团。学生创业课题组加强与当地政府、企业协会、行业组织合作，任课教师组织学生组织学生到富有创新性企业去参观感受，分享各个企业家的创业故事，把教师直接搬到企业现场，感知各个企业家的创新精神和创业文化，为学生提供鲜活的教学案例和丰富的学习资源。介绍学生加入各种创业协会，让学生有更加广阔的交际空间，获取更多的创业机会和经验，提高学生的创业积极性，提高学生的创业成功几率。

4结语

校企合作论文篇4

天津是我国经济增长速度最快的地区之一，外贸是天津区域经济发展的重要力量。截止2013年，天津市拥有进出口经营资格的外贸公司17192家，货代公司2564家，外地在本市设立分公司的外贸企业514家，总计20270家。在天津市的外贸企业中，90%以上企业为中小型外贸公司，这些中小型企业特别需要高职层次、上手快、留得住、能够掌握全部进出口业务流程操作的多面手。目前，天津市共有文科高职院校26所，共有9所开设国际贸易实务专业或类似专业，每年毕业生在500人左右。本文主要研究的是天津商务职业学院、天津职业大学、天津滨海职业学院、天津国土资源和房屋职业学院这四所高职院校国际贸易实务专业校企合作的现状。经研究后发现这几所高职院校校企合作的现状和问题是：目前天津市文科高职院校的人才培养主要采取的是“企业配合模式，校企合作基本上处于浅层次的初级阶段和刚刚开始的中层次的起步阶段，其合作深度与深层次的高级阶段还相距甚远。

1.1校企合作中校方面临的主要问题

1.1.1缺乏“双师型教师

职业教育以“实践性和“技能性为主要特征，因此，“双师型教师是职业教育教学质量的重要保证。职业教育校企合作的重要体现之一就是，能否为高职院校提供稳定的“双师型教师，保证高职院校的师资力量和教学质量。在对天津市四所文科高职院校的调查中发现，目前，这四所文科高职院校的“双师型教师主要有两种类型。一种“双师型教师基本是从学校到学校，从本科院校毕业的研究生直接到高职院校任教。这种类型的“双师型教师专业基础知识扎实，但是实践能力和实践经历不足。另一种“双师型教师来源于企业，是企业原有的业务人员，以兼职教师的身份在高职院校从教。但是这些教师脱离业务一线已经有一定的时间，知识更新较慢，对于不断变革的业务手法了解较少。因此，既具有较强的教学能力又具有较强的实践操作能力，既具有扎实的专业基础知识又具有丰富的从业经验的“双师型教师还是非常缺乏的。

1.1.2实训基地建设存在不足

在高职院校的教学活动中，企业要参与教学活动，除了提供具备丰富业务经验和专业基础知识的兼职教师之外，就是和高职院校共同建设实训基地。实训基地的建设是为了创建真实工作环境，为学生提供实习就业岗位。在对天津市四所文科高职院校的实训基地的调查中发现，目前，各个院校的实训基地建设的数量较多，基本达到了校企合作的要求。但是在实训基地的建设中，形式大于质量，即实训基地建设的深度不足，实训基地的作用并没有真正的发挥出来，实训基地的建设还只是流于表面。

1.1.3合作能力、合作模式有限

在调查中发现，就目前的高职教育校企合作模式而言，基本上属于以学校为主的校企合作模式，即大多数高职院校主动寻找企业进行校企合作。学校更多的只是由于自身发展需要进行校企合作，而高职院校所具备的校企合作能力是非常有限的，这在一定程度上影响了其了解企业真正需求的效果，即使在深度合作方面学校提供一些方式与策略，也难以被企业所接受。从企业层面来看，大部分企业仍处于被动，几乎没有从战略角度和实践经验方面进行分析，校企合作最终只是企业对学校的“公益支持或功利性的投资，能够真正实现优势互补、体现“双赢的合作形式，或者说是战略发展伙伴关系的却少之又少。

1.2校企合作中企业面临的主要问题

在调查中发现，在校企合作中，校方起到了主导作用，而企业通常是被动的地位，即校方“热，企业“冷的状态。之所以出现这种状态，在于企业的利益在校企合作中难以体现。只有企业的利益得到满足，才能推动企业主动地参与校企合作，企业的需求是企业参与校企合作的最大动力。以外贸行业为例，外贸企业在校企合作中的需求主要体现在以下几个方面：未来稳定的企业用工来源、员工培训等。在对天津四所文科高职院校的校企合作调查中发现，以国际贸易实务专业为例，在校企合作中，企业的利益没有得到重视或者难以体现。虽然目前大多数高职院校学生的思想政治素质、基本技能和工作态度符合外贸企业的要求，达到了优秀水平。但从创新能力、专业技能及团队协作能力方面来看，则存在明显欠缺，这是高职院校学生普遍的缺点和不足。同时，对于国际贸易实务专业而言，一个优秀的外贸业务员对于工作经验的要求非常高，因此，高职院校的毕业生是很难在毕业之初达到这一要求的。因此，在稳定的企业用工来源这一点上，高职院校的校企合作很难完全符合企业的要求，距离企业的要求还是有一定的差距。同时，在调查中发现，有关员工培训，在校企合作中基本没有涉及，企业基本没有派遣员工到高职院校进行专业培训，校企合作基本上还处于学生实践这一层面，企业的利益和要求没有得到实现。

2天津市文科高职院校校企合作问题的原因（以国际贸易实务专业为例）

2.1政府政策指导和财政支持不够

高职院校和企业的校企合作离不开政府的支持，需要政府的政策引导。现阶段我国政府对高职院校校企合作的政策指导并不完善，有关职业教育的政策体系还没有真正的形成，我们国家的职业教育缺乏权威、完整的校企合作的准则和规范。因此，在实践中导致了许多具体问题的产生，而这些问题并没有相关的机构负责和政策指引。政府在高职教育上的财政支持不够。实际上在高职院校校企合作中，学校在设备经费、人员费用等方面有很高的支出，这些费用成本的支出甚至远远超过了普通高校的支出。我国高职学校因财政投入的不足，饱受资金经费的困扰，无论在实力还是能力上都难以满足校企合作的要求。

2.2企业的利益难以实现

学校和企业的最大不同在于，学校是公益性组织，而企业是追求利润最大化的经济组织，这二者本身是相悖的。在校企合作中，如果企业的经济利益不能得到满足，企业必然会以被动和消极的姿态出现，也就是校企合作中校方“热，企业“冷。高素质技能型人才的培养是需要一定的时间的。在对天津市四所文科高职院校的调查中发现，与国际贸易实务专业进行校企合作的企业基本是各个外贸公司、货代公司、工贸公司。这些公司在校企合作中追求的直接利益就是高职院校能否为公司提供优秀的员工，而刚毕业的学生或者实习的学生在从业经验上肯定存在一定欠缺和差距，企业就会认为影响企业的经营或者耗费企业的精力，从而对于提供企业高素质的业务人员来培训学生采取消极的态度。

3文科高职院校校企合作运行机制的构建

3.1加强政府的政策指导和财政支持

在职业教育的发展中，职业教育的校企合作需要一个有利的社会环境。当前我国的职业教育发展还处在浅层次的初中级阶段，职业教育校企合作的发展必然需要政府的明确的政策指导和大力的财政支持。具体而言，要做到以下几点：第一、完善相关法律制度，明确政府、企业、学校的责、权、利；第二、政府构建职业教育校企合作平台，对于校企合作中的经费、资源、信息、利益全面协调，统筹规划，维护双方共同利益；构建职业教育校企合作监督管理体系，对校企合作的具体实施方案监督、评价，指导；第三、对校企合作进行财政支持，比如成立专门用于支持校企合作的专项资金；对校企共建基地进行财政补偿等。

3.2高职院校加强自身建设，提高服务产业的能力

校企合作论文篇5

广东省在全国的教育改革中敢于挑战、创新，在学制单一的传统教育模式中，一些高考生源差、设施落后、规模小的学校在高考的独木桥上被挤下来，最后无所去处，社会面临着学生与家长的埋怨与指责。广东省作为全国改革开放的前沿阵地，经济的迅速发展需要各类技术型、实用型人才。这对当时远离经济、闭门办学的教育模式提出了挑战。随之产生了“行知办学模式”、“华南模式”等校企合作，实现了联合办学，“荷塘模式”是有学校兴办企业起家，实行校企合一。

二、职业教育校企合作模式下人才管理的重要性

（一）人才管理的核心竞争力地位。

《哈佛商业评论》对核心竞争力最权威的定义是：“在于组织内部通过整合了的知识和技能，尤其是关于怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能。”只有能够协调和整合知识与技能才是真正的核心竞争力。而很多管理大师纷纷提出的人才是核心竞争力很显然被彻底的，对保持自我为人才的感觉也不再那么优越。人才是一切工作的实施者，必定是工作的核心灵魂，人才管理是指对影响人才发挥作用的内在因素和外在因素进行计划、组织、协调和控制的一系列管理活动。不同于其他专家将企业机制、产品、人才作为企业的核心竞争力，本文主观点为人才管理是企业的核心竞争力。因为良好的人才管理，能够培养出优秀的人才，建设一流的团队，打造高质量的产品与服务，构建高效的企业机制等，保障并提高了企业的各项竞争力与优势。

（二）人才管理是校企合作模式下职业教育健康有序发展的重要保障。

校企合作模式下的职业教育正面临快速发展中的各种阻碍，人才管理的核心管理地位也尤为突出。人才不稳定、人事纠纷、企业管理混乱、无目标等问题在目前的职教项目中较为显著。

三、职业教育校企合作模式下企业的人才管理中存在的突出问题

目前全国已经处在一个职业教育发展的繁荣时期，全国各大高校开展校企合作模式，包括职业教育模式，深受社会的支持和热爱，很多企业也纷纷投向教育事业。但随着职业教育模式的迅速发展，其中的问题也越来越明显，而被大多数管理者所忽略掉的就是从事职业教育的教师团队管理问题。正所谓，人才管理是企业的核心竞争力，若要保证职业教育的生命力和质量，必须要打造一支结构合理的、品质优良的专业教师队伍。

（一）人才角色定位模糊、不明确。

由于校企合作模式职业教育项目中，校企双方的人才共同参与工作与管理，就出现了权责不明确，工作定位较模糊，最终导致员工对双方均失去了信赖，人才极为不稳定，为工作带来很大的阻碍。尤其是在中国现代为“编制至上”的观点，很多代表企业参加校企合作模式职业教育项目的工作人员，在其虚荣心的指引下，使之一直想成为学校编制的人员，并一直以学校的各项标准来衡量企业如何对待自己，便出现了企业在人才管理过程中遭遇的各种困难。

（二）人才缺乏归属感。

即便有员工明确自己在校企合作模式职业教育项目中的定位与角色，但经常会与校企合作中的校方进行横向对比，如比待遇（没有良好的员工住宿环境）、职业发展机遇、在社会上被认可与尊重等。最终的结果是，企业的员工多是感觉不公平感、缺乏归属感。

（三）缺乏系统、专业的校企合作模式下职业教育人才培训。

职业教育校企合作模式在扩张，但从事相关工作的人才却得不到专业的、系统的培训，或有培训的机构，他们不清楚是用学校教师的标准还是公司职员的标准来为其制定培训体制，导致人才成长非常慢，且容易感到培训疲惫与抵触。任何战略目标均以财务目标的实现来衡量，平衡计分法中提到对组织总体战略目标起到最关键保障作用的是学习与成长，而缺乏学习与成长的事业最终将难以达成战略目标。

四、应对职业教育校企合作模式下企业人才管理突出问题的对策

根据上面提出的校企合作模式下职业教育中企业人才管理存在的突出问题，本文提出了以下解决对策，仅供参考。

（一）校企合作人员分工明确。

分工明确是工作高效、高质完成的基础与保障，应该将校企合作模式下的教育事业中进行明确分工。

1、第一种方法。

即学校的人员从事教学、学生管理、党务等工作，企业的人员从事生源、就业保障、后勤保障等工作，将学校与企业的工作岗位定位清晰。

2、第二种方法。

建议员工统一由一方来管理，实现统一运筹，这样容易实现共同的价值观、工作愿景。如人员费用方面存在问题，双方可在利润分配上做调整，但保障了人才的稳定与成长，是双赢的前提。

（二）建设优秀的团队文化与合理的薪酬机制。

团队文化建设是所有企事业共同重视的话题，可真正的企业文化更多体现为企业领导人、管理者的文化，所以在建设优秀企业文化中，企业领导人应该率先明确思路、确定企业宗旨、目标、提出要求，而不是把它作为一项工作任务布置给下属去完成，这样的企业文化终将是失败的、无效的。另外，有效的薪酬机制应该让所有员工拥有同等的机会，避免重这头、轻那头的局面。企业应该重视每个人的成长，不能一味地以结果论英雄，这样的薪酬机制只会为企业留住利益青睐者，而非企业的成长伴侣。

（三）提供系统的员工培训机制。

根据国家对职业教育发展的指示精神，我们应该大力发展此种教育模式，但更应该有一批行业的先进分子，组建起优秀的行业培训人员（这也将是一块市场空白）。专业的学习与培训将会为校企合作的职业教育模式提供有力的人才管理保障。

五、结语