校企合作实践(收集5篇)

校企合作实践篇1

关键词：校企合作；人才培养模式；网络工程专业

0引言

改革开放以来，我国高等工程教育取得了巨大成就，现已累计培养了上千万的工程技术人才。有力地支撑了我国工业体系的形成与发展，为我国的社会主义现代化建设作出了重要贡献。目前，我国高等工程教育规模位居世界第一，形成了比较合理的高等工程教育结构和体系。应该说，高等工程教育经过多年的发展已经具备了良好的基础，基本上能够满足社会对各层次、多种类型工程技术人才的需求。但同时也存在高校人才培养与企业对人才需求相脱节、学生缺少工程背景和实践能力等问题。

新时期，党中央、国务院做出了走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人才强国等一系列重大战略部署，这对工科高等工程教育的改革和发展提出了迫切要求，急需培养大批具有国际竞争力的创新型工程技术人才。

国外高校的经验和我们的办学实践表明，要完成这样的使命和任务，仅仅凭学校自身的力量是无法完成的，必须将专业人才培养和行业、企业相结合，必须和企业开展全面、深入的合作，充分借鉴国内外的成功经验，才能培养出符合行业和企业需要的、具有较强工程背景和实践能力的工程化人才。

鉴此，我们必须从更高的层次和更广泛的视野来科学、合理地规划和设计工科专业人、才培养方案，积极和大胆地采纳先进、有效的高等工程教育方法，更加重视与工业界的密切合作，更加重视工程人才培养的国际化，努力改进和提高工程实践教学水平，切实增强学生的创新和实践能力。

1校企合作人才培养的基本思想

校企合作办学是应用型本科院校发展与改革的方向之一，目前很多高等院校都在积极研究和探索校企合作的模式，但是还普遍存在以下2个方面的问题：一方面，企业参与校企合作的积极性普遍不高，这是制约校企合作发展的关键问题和瓶颈。以追求利润最大化为目标的企业，没有利益驱动合作，很难调动企业的积极性；另一方面，在人才培养出现相对过剩、形成人才买方市场的情况下，高等院校对企业的人才需求把握不够，以致校企合作的方式与策略不受企业欢迎。

如何切实从企业实际需求出发，更深入地寻找校企合作的切入点，采取最能满足企业需要和发挥院校优势的合作方式，改变过去校企合作“形式化、功利化”的状态，促进学校与行业、企业之间的良性互动和深度融合。保证培养的人才能适应当前企业技术岗位和今后长期发展的需要。

我们认为，互惠互利、共同发展是推进校企合作的前提。校企深度合作的根本目的在于实现学校、企业、学生、社会的“多赢”，不以牺牲一方的利益为条件。因此，对于不同的主体，校企深度合作具有不同的价值。对学校而言，校企深度合作的核心在于提高人才培养质量，进而提高学校的整体办学实力；对企业而言，校企深度合作的价值在于提升企业的人力资源水平，进而赢得更大的利润；对学生而言，校企深度合作直接提升学生的就业竞争力；对社会而言，实现人才供需的和谐状态。

2人才培养方案设计

为了使所制定的专业人才培养方案更加科学、合理，使培养出来的人才符合社会和企业的需求，我校网络工程专业聘请了合作企业的资深技术专家和高层管理人员、学校的教授和专业负责人，组成专业建设指导委员会，共同指导专业建设，共同进行专业的顶层设计，包括：专业定位，专业方向、培养目标、培养标准、能力素质要求、知识结构和课程体系。

以上几项内容的层次结构关系如图1所示。一个专业的顶层设计对于一个专业的存在和发展来说不仅至关重要，而且他们之间还具有明确的支撑关系。为确保每一个环节不会偏离方向，在落实和实施上，需环环相扣，严格按照由上向下的顺序进行。

在对大量高校和企业进行调研的基础上，对就业数据和社会需求进行认真的研究和分析，同时考虑到绝大多数学生毕业后要从事各种网络工程项目的开发与管理工作这一实际情况，我们将网络工程专业定位为面向工程实际的应用型本科专业，将专业方向确定为网络安全与管理、网络应用系统开发2个方向。

我们将网络工程专业的培养目标确定为：培养具有良好的科学和工程素养、科学合理的知识结构，雄厚的网络工程专业知识和较强的工程实践能力，能够直接从事网络工程设计和产品开发的卓越工程师和高级管理人才。

培养目标明确后，就要进一步确定人才培养标准，我们通过参考计算机科学技术专业和软件工程专业的人才培养标准，确定了我校网络工程专业人才培养标准。按照所确定的人才培养目标和人才培养标准，需要进一步明确学生应具备什么样的能力和素质，通过与企业进行沟通与交流，我们确定了对北京信息科技大学网络工程专业学生的能力和素质要求。

学生应具有良好的工程职业道德和较强的社会责任感；具有一定的交流表达与组织协调能力，以及跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力；具备良好的综合素质和一定的市场开拓能力；具有科学、严密的逻辑思维能力以及较强的分析问题与解决问题的能力，具有较强的学习能力和可持续发展能力；具有专业知识和多学科知识的综合运用能力；具有较强的网络工程设计和开发能力以及创新能力；具有一定的网络工程项目组织与管理能力。

为确保我们制定的素质和能力要求以及课程体系与网络工程专业的培养标准相互协调，我们构建了网络工程专业的“培养标准实现矩阵”，以检验我们的课程和实践环节的设置是否合理，并作出必要的调整。

3全方位的校企合作人才培养模式探索

3.1聘请工程技术人员授课

对于工程背景要求较高和实践能力要求很强的一些课程，学校授课往往很难达到理想的效果，对于这些课程我们聘请了具有丰富工程实践经验的企业资深工程师进行授课。授课结果表明，由于该类课程紧密结合实际工程项目，因而充满了工程色彩和实践特点，对学生具有别样的吸引力，给课堂带来了新鲜感和活力，这对训练学生将理论与实践相结合，从工程实际出发来思考问题和解决困难，具有不可替代的作用。目前，我们已聘请和拟聘请企业技术人员讲授的课程包括：网络工程标准与规范、网络工程项目管理、网络工程师职业认证、网络工程师职业道德与责任等。对于前3门课程来说，理论与实践部分已完全打通，企业教师将课堂搬到了实验室，边讲边练，即时指导，取得了良好的教学效果。

3.2深入企业进行实习和实践

在4年的培养方案中，我们精心安排了专业实习、企业实践2个环节，让学生有机会深入企业，参与企业的项目开发与实施，以提高学生的工程实践能力。

3.2.1专业实习

在第4学期末带领学生进入企业实践基地，每个部门分别安排一定的时间，并定期轮换部门，从而全面接触和了解企业工程项目的设计、施工过程。通过现场参观、实际讲解和动手操作，甚至实际参与工程项目的部分环节等多种形式，可以有效增强学生对网络工程的感性认识，有助于树立工程化的理念，有助于从工程的角度加深对专业知识的理解和掌握，为后续专业课程和实践教学环节的开展打下良好的基础。

3.2.2企业实践

在第7学期，有选择性的安排学生深入企业实践基地进行企业实践。将学生分散到不同的企业进行顶岗实习。在整个企业实践过程中，通过参与实际工程项目和应用系统开发，学生们可以真正接触到需求分析、规划设计、组织管理、工程施工、售后服务的每一个阶段和完整过程，学生可以初步具备实际工程项目的分析、设计、实施、管理和维护的能力。真正地应用所学的专业理论知识解决工程实际中的具体问题，提高他们分析问题、解决问题的能力，掌握一定的职业技能和工作经验，为就业创造先机条件。

3，3聘请工程技术人员指导毕业设计

我们注重将企业实践和毕业设计相结合，引导和鼓励学生在进行企业实践的单位选择符合条件的工程师作为自己的指导教师，选择感兴趣的实际工程项目作为自己的毕业设计题目，在企业中“真刀真枪”地进行毕业设计。此外，我们还采取校内导师与企业导师双导师制。除聘请企业中富有经验的工程师担任指导教师外，还配备校内导师作为督导教师，定期听取学生的汇报，发现问题及时与企业或企业导师进行沟通和协商。对于未找到合适企业教师的同学，我们可以为其推荐，或者让其选择校内指导教师。对于多名同学共同选择一个导师和项目的情况，我们采用双向选择的方式。

4结语

校企合作实践篇2

［关键词］共建校内实训室实践思考

近几年来,我国旅游和酒店业发展迅猛,已跻身世界旅游大国行列。各高星级酒店对高级技能型人才的需求量越来越大。因此,大力培养高质量的、符合酒店业发展要求的高级技能型人才是高职酒店类专业的首要责任。然而,由于大酒店建造的复杂性,建立酒店专业实训室投入资金较大,使得高职院校酒店类专业实训室建设相对滞后,实训教学质量难以保证。因此,单靠高职院校酒店类专业独立建起综合实训室,在资金和技术力量方面都有力不从心之处。我们看到:武汉商业服务学院通过申报国家实训基地建起了校内酒店管理实训基地，黔南民族职业技术学院通过当地政府支持建立了校内酒店管理实训基地，香港理工大学的唯港荟酒店（五星级）更是豪华酒店、学生经营的典范。对刚刚办起酒店管理专业的黄冈职业技术学院出路何在?这几年,我们解放思想,走出校门,积极利用社会资源,走出了一条校企共建的新路子。与多个相关企事业单位紧密合作,整合双方优势资源,建起了较高水平的综合实训室,为产学研结合奠定了一定的基础。

一、高职酒店管理专业校企共建校内实训室的实践

实训教学一般分校外实训和校内实训两大部分。校外实训，主要培养学生顶岗实习的综合能力，在酒店进行。校内实训,主要培养基本操作能力和专业专项能力，即使学生具备必要的从事酒店类专业工作的基本能力与专项能力。这些能力的培养必须在相应的专业实训室进行。因此,要求专业实训室必须具有培训人员现场应用技术的条件,能体现出酒店管理与服务的应用性、综合性的特点。

对应的实践教学基地的形式包括两种:校外实训基地和校内实训基地。（1）校外实训基地建设。对学生直接参加生产和实际工作进行现场培训。相对稳定、产学结合、合作办学以及不求所有,但求所用是校外实训基地建设的基本原则。（2）校内实训基地建设。校内实训基地的主要功能是实现课堂无法完成的技能操作,有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。校内实训基地的建设应本着为学生提供真实的职业环境、高技术含量、开放性好和整理性强的原则进行。

高职毕业生的优势,在于具有较强的职业意识和动手能力,能实现零距离上岗。而这一优势的取得,一定程度上要依赖于体系完备,运行良好的实训基地。湖南铁道职业技术学院通过多年实践,构建了校企合作建设实训基地的“三四五”模式,即以共建、共享、共赢为原则,满足学生基础实训、专业实训、专业综合实训和生产型实训四个能力层次的要求,实现实训基地功能系列化、管理企业化、设备生产化、环境真实化、人员职业化。该院探索了实现“三四五”模式的三种途径,一是完全由学院自行建设,包括提供师资、设备、场地、管理等。二是企业无偿捐赠设备,学院配备师资、设备,提供场地并进行管理,称之为企业捐建模式。该院软件技术专业部分实训室就是由美国思科公司无偿提供的13万美元的设备建成的。三是企业提供设备和技术支持,并可选派经验丰富的技术人员、工程师到校担任实训教师,以企业为主组织实训教学,学院提供场地和管理,称之为校企共建模式。

面对广阔的市场前景，伴随酒店如火如荼的发展，几乎所有酒店找我们要酒店管理专业的学生都是实习与就业。“现成的没有，我们一起培养，怎么样?”不少企业离去，温州万豪商务大酒店、武汉六合宴餐饮有限公司、锦都酒店、海景大酒店等留下来了――我们合作培养!黄冈职业技术学院商学院对酒店管理专业校内实训基地建设进行了整体规划，然后决定分别与各个酒店合作建设相关的实训室。在锦都酒店送来了餐饮摆台用品和客房铺床用品的前提下，温州万豪商务大酒店与我们共建客房与前台实训室、武汉六合宴餐饮有限公司与我们共建餐饮实训室和茶饮酒吧实训室、海景大酒店和象山县旅游局与我们将共建宴会和导游实训室等。在校企合作过程中，校企双方一边实践一边探讨，我们坚信:共同发展、优势互补、资源共享、互利双赢的局面不久就会出现。

二、高职酒店管理专业校企共建校内实训室的思考

1.高职酒店管理专业校企共建校内实训室意义重大，而且很有必要，特别是促进了应用性人才培养。它一能密切校企合作关系，扩大企业影响；同时，提升专业实训室的针对性和技术的先进性；二能加快双师型队伍建设，促进了教科研的发展并促使老师及时更新知识；三能实现实训实习教育资源的校企双边共享双赢；四学校能有效地履行高职教育职能，学校在与企业的接触中，得到企业反馈最多的是相对于技术之外更重视员工的职业素养，所以通过校企合作就是可把学校对学生的培养标准和企业对人才的要求标准相一致，学生的定位与员工的定位相一致，从而真正实现学生的“零公里”就业。

2.高职酒店管理专业校企合作共建校内实训室应找准校企合作关键点，形成长效合作机制；合理解决投入产出矛盾，优化校企资源配置。企业受利益驱动的控制，不可能不考虑成本，不顾生产效益，无偿的提供学生能力训练；学校有考虑培养人才的重任，不可不考虑规律，无条件的满足企业用人需求。而且不管是企业还是学校，都不能只索取不回报。因此有效地平衡双方的利益关系，协调合作中产生的矛盾，成为校企合作共建实训室和实训基地中关键的问题。

3.高职酒店管理专业校内实训室应具备实训的基本功能。实训基地的基本功能是:完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定,并逐步发展为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。

（1）专业知识的实践基地。要在原有基地的基础上,将高职实训基地建成巩固专业知识和创新思维方法的实践基地。

（2）职业技能的培训基地。基地主要培养学生的技能,减少验证性实验。通过对学生职业技能的培训与考核,使其在校期间就能积累工作经验,缩短就业上岗后的适应期。

（3）科技成果的转化基地。高职实训基地应充分利用学科和人才优势成为高科技成果的孵化器。

（4）应用课题的研究基地。在开展产学结合、校企合作,以及参加工程建设和生产实践的过程中,将高职实训基地建成应用课题的研究基地。

4.高职酒店管理专业校内实训室建设有一定的基本要求

（1）校内实训室建设要符合高职高专教育的培养目标,突出地区或行业优势,全面规划学校实践教学基地建设。实训中心可按照专业大类设置,请企业参与设计和建设,确保实训的仿真模拟性。

（2）校内实训室建设要根据高职高专教育人才培养对基本实践能力与操作技能、专业技能、综合职业能力的要求,制定切实可行的实践教学计划,编写特色鲜明的实践教材,制订各项技能特别是核心能力的考核标准,严格考核制度,确保实践教学质量。

（3）校内实训室要根据高职高专教育教学特点,根据地区和行业的技术特点和发展趋势,不断更新教学仪器设备,提高仪器设备的现代科技含量。

（4）校内实训室要依靠企业,与校外实习与实训基地紧密结合,形成有效的运作机制,逐步形成教学、科研、生产、培训四位一体的多功能综合性教育培训基地。

（5）校内实训室应加强双师型师资队伍建设,造就一批具有较高技能的双师型实践教学教师队伍,要聘请一批来自企业的技术能手、专家作为兼职教师,促进产学合作,提高教师的实践能力。

（6）校内实训室对不同地区、不同类型的高职高专院校要根据本地区、本学校的实际情况,探索各具特色的实习、实训室建设模式,保证实践教学基地的高水平、高质量。

参考文献：

[1]万青，余群英．校企共建实训实习基地的探索与实践．《民航广州教育研究》,2005年1期（总第23期）；

[2]黄瑞海，孙百鸣．高职实践教学基地建设的比较研究．《绥化学院学报》,2006年4月；

[3]吴兴．工学结合人才培养模式下校内实训基地的建设．《机械职业教育》,2009年12月；

校企合作实践篇3

教学中存在重教师轻学生的倾向目前在教学中进行的改革与创新大部分集中在教学领域，主要涉及人才培养、课程、技能培训模式等方面的内容，在实施中，教师授课较注重对零售经营管理的系统知识的学习，较注重应知内容，忽视学生岗位职业能力的培养，设计、完成主体都是教师，学生是被动的参与者，其主要在于挖掘和培养学生的记忆能力、推理能力，达到以间接经验触类旁通的效果，在整个教与学的过程中，其发散性思维、逆向性思维被束缚，不利于创新思维和团队协作能力的培养，因此由于理解及参与的关系，与教师最初的愿望往往产生一定的差距，达不到预期效果。零售经营与管理教学内容滞后零售是一门应用性很强的课程，它不可能也不应该脱离开企业经营管理的实际情况而存在，这决定了本课程的教学改革必须以不断满足零售业对人才的需求为基本要求，在遵循零售经营管理规律的基础上，随时代变化而不断调整，这样才能使学生更好地满足社会的需求，在未来的人才竞争中脱颖而出，目前虽然在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍显单一，教学内容落后于企业的发展，实训教学时间偏少。

目前绝大多数企业参与校企合作办学，一是企业人才需求需依靠学校的支持，二是受各种社会及人事关系的驱使压力，但在教学实践中遇到的普遍情景是学校对合作办学十分积极，政府政策支持力度有限，企业参与积极性不高,造成学校单方面热衷的局面，学校能为企业提供的是人力资源和长远利益,而企业是追求价值最大化的利益群体,可能更看重于短期和实际利益。学生去零售行业工作的积极性不高实践教学是培养现代零售经营管理人才的有效途径，目前的实践教学各环节缺乏有效衔接，没有形成认知实践、上岗实践等不同层次的实践教学体系，零售因工作时间长，且待遇不高，一方面企业对接收安排学生没有积极性，另一方面学生去零售行业工作的积极性不高。“双师型”师资队伍缺乏教学方法的改革一方面提高了学生学习的积极性，另一方面也对教师提出了更高的要求，教师在关注课程专业理论知识的同时更要关注零售业的发展变化，但目前高职教师特别是年轻教师从学校到学校的占多数，他们即使拿了证也只是通过考试，实践能力与企业的岗位需求还有较大的差距，还不能算是真正意义上的“双师型”教师。

校企合作的是一个共赢的局面，高职院校要注重学习能力和综合素质的培养，大力推动各种形式的产、学合作教育，以社会需求为导向，探索多样化的人才培养方式。借鉴优秀的零售企业文化，实现校企文化的零距离对接很多零售企业都用企业文化来影响、塑造、成就员工，不同的企业有不同的企业文化，不同的专业也应该有能够彰显其核心价值观和特色的专业文化，把优秀企业文化归纳凝练后与学校专业自身的历史沉淀、名师名生、团队精神、专业特色等因素总结升华成专业文化，实现校企文化的零距离对接。根据零售岗位要求编写项目化课程教材项目化教材作为连接理论与实践的桥梁，既是知识的载体，同时也必须将教学组织、教学方法及教学环境等因素融入教材中，项目化教材应是综合性的，教材编写的指导思想就是打破学科化的知识体系，从职业岗位工作任务分析出发，发挥零售企业专家的作用，将零售企业经营管理中所需的岗位技能联结起来，把课程内容里的知识和能力融入其中，最后达到以项目来驱动教学的目的。

为培养高素质经营管理人才提供保障培养高素质人才的关键，在于建立一支优秀的“双师型”教师队伍，在条件许可的情况下，教师通过深入零售企业，全程参与企业的经营管理，及时了解零售业发展变化的新趋势，了解零售企业对经营管理人才的要求，把掌握的理论知识与实践更好地结合起来,在实战中不断提高教师的实践教学能力，为培养高素质经营管理人才提供强有力的保障。采取多种措施，提高企业参与校企合作办学的积极性针对我国企业对校企合作不积极的状态，可借鉴国外职业教育的经验和模式，政府可通过制定相关法律，并在税收、资金、项目上激励企业担负人才培养的社会责任，要通过各种途径宣传高技能型人才在加快产业升级、提高企业核心竞争力等方面具有的重要作用，校企合作办学中企业在对高技能型人才培养的作用，建立企业人才培养投入的必要措施，使企业作为人才培养直接受益者，在参与校企合作办学中真正受益，提高其合作办学的积极性。综上所述，坚持工学结合、校企合作是办好高职教育的关键，学校与企业是校企合作参与的主体,两者利益的平衡是校企合作可持续发展的动力，《零售经营与管理》实践教学的发展必须建立在与许多零售企业的良好合作基础上，这是解决学生就业的一个关键举措。

作者：李凤珍单位：苏州工业职业技术学院经贸管理系

校企合作实践篇4

【关键词】高职院校校企合作实践探索

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）02-0238-02

2010年9月，教育部在全国高等职业教育改革与发展工作会议上确立了以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线的中国特色现代高等职业教育体制机制创新思路。此后，国内高职院校广泛开展了校企合作工作。高职院校发展初期，校企合作的形式大于内容，有很大一部分合作以签订协议为目标，合作企业在合作中的需求、定位等都不清晰，对于校企合作所带来的人才储备、科研收益等没有从深层次上认识清楚，因此出现了校企合作中学校热，企业冷的现象。随着我国经济发展转型和经济全球化形势下，科学合理构建劳动力结构、构建企业文化和价值观已经成为企业科学发展的必然要求。此时，许多企业开始重视校企合作，一方面他们青睐于素质高、动手能力强的高职学生，另一方面企业需要在高职学生培养时期形成对企业的价值认同。企业的这种战略考量，就为高职院校深化校企合作，创新合作模式带来了新的机遇，这是高职院校培养高技能人才和企业长期发展战略双向对撞。

经过几年的工作实践，我们深入分析企业在校企合作中的实际需求，总结出了以共建专业为平台，以项目为导向，以任务为驱动，工学交替，教、学、做一体化的校企合作模式，通过这种合作模式，既实现了教师向双师型教师转变，又缩短了学生工作适应期，提高了学生就业和创业竞争力。

一、以专业共建为平台

深化校企合作必须找到一个有效的平台，建立“校内实训中心”及“校外实践基地”仅仅是完成了实训课程整合，这只是简单的校企合作。我们发现，更为有效的手段是把高职院校的专业方向与企业的产品领域有机结合成一个平台――专业共建。在这个平台上，将企业的生产流程和用人需要渗透到专业培养标准和过程中，从根本上使这个过程具有明显的职业性和生产性。学校的专业建设和专业人才培养由于企业的全程参与而具有了明确的方向性和针对性，有了适时调整的坐标，校企合作也因此打下了长久发展的基础。从实践来看，有很多企业特别注重与高职院校进行实质性、长期性的合作，最后一般都会把切入点放到专业共建上。做到这一点，企业就可以全程参与高职院校人才培养，使得学生形成对企业文化和价值的认同，从而为企业科学发展提供强有力的人才支撑。

二、以项目为导向

在共建专业这个平台上，企业的市场项目包含该专业人才培养过程性特征，也是该专业人才培养递进关系参照系。企业的真实项目永远比虚拟的、仿真的项目更具有可操作性和挑战性。把已经完成的市场项目或未完成的市场项目拿到专业人才培养的过程中来，这些无疑会对教师和学生产生巨大挑战，就会促使教师和学生按照实际生产流程，去完成规范的项目动作，从而把生产流程和人才培养地过程有机结合起来，这样培养出来的学生会更加适合企业要求，从而缩短了学生的职业适应期。而项目中的教师也会自觉把项目中产生的项目生产能力转化为教学能力，形成递进上升良性循环。因此，以项目为导向，不仅是一种校企合作的深化，更是一种科学的高职院校人才培养模式。在该过程中，专业教师要特别注意项目档案的建设，项目档案既要具有生产性特征又有具备人才培养过程特性，把项目过程中人才培养的关键点找准找好。以项目为导向，可以促使专业教师明晰人才培养生产性要素，有利于专业教师编写校企合作教学档案和校企合作教材。教学档案和校企合作教材，就是项目导向的成果之一。

三、以任务为驱动

项目导向，是师生在企业支持下完成项目任务过程，因此任务驱动既是产生挑战的动力也可以看做是对师生的一种全新考核模式。这种考核模式会对学生产生极大压力和动力，会提升学生实践性学习的积极性和主动性，以期达到企业技术水平。企业项目完成过程包括若干技术节点，并具有内在的逻辑关系。任务驱动的形式有多样，可以以项目组形式来完成，也可以由每个专业组建工作室来完成。我们认为，专业工作室更能发挥任务驱动优势，也最能促进师生互动和学习目标性建设。工作室负责按照项目的要求组建由专业教师和学生组成的项目团队，按照项目流程分解、组合学习任务，按照项目内容建立分级考核标准。学生要在项目过程中完成任务，必须边学边做，教师必须边做边教，一方面保证了教、学、做一体化，另一方面为学生考核提供了客观和科学的依据，任务驱动会促进专业建设形成科学、动态的人才培养考核标准体系。任务驱动也会在很大程度上提升高职院校服务区域经济能力，专业教师在任务驱动过程中，要注意形成学生考核档案，形成动态的考核体系，这是任务驱动标志性成果。

四、结语

企业需要动手实践能力强，具备职业素养的高技能人才，是企业深化校企合作的内在动力和要求，而项目导向和任务驱动为内核的专业人才培养模式必然要求专业建设告别传统的教学和人才培养模式，这也正是高职院校培养高质量的高技能人才的教育目标。在共建专业这个平台上，校企双方共同点放在专业人才培养模式改革上，这是一种高层次深度合作，也只有这样一种合作能够长期持久，从而使得教、学、做一体化人才培养模式具备专业特色和企业特色。

深化校企合作关乎国家培养亿万计高素质劳动者战略，高职院校需要遵从培养高质量可持续发展人才战略提升校企合作主动性和积极性，企业要从持续科学发展的战略来考量校企合作，不断丰富校企合作内容，创新校企合作形式，为国家经济结构调整和实现科学发展共同谱写新篇章。

参考文献：

[1]李继睿.高等职业教育校企合作人才培养模式的思考[J].广东化工.2009（05）

校企合作实践篇5

Abstract:Vocationaleducationshouldvigorouslycarryoutthepersonneltrainingmodeofwork-studyintegrationandschool-enterprisecooperation,encourageschool-enterprisecooperation,toformawin-winbenefitcyclevocationaleducationmodelofintegratingtheeducationandindustry,improvingtheschoolsandenterprisestogether,whichisthenecessaryrequirementforthedevelopmentofvocationaleducation.Inrecentyears,vocationalschoolsexplorethemodeofschool-enterprisecooperation,reformpersonneltrainingprogramsandcurriculatomeetthebusinessrequirementsofprofessionalcompetenceofstudents.

关键词：职业教育；校企合作；教学改革

Keywords:vocationaleducation；school-enterprisecooperation；teachingreform

中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）25-0161-02

0引言

国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出：“职业教育要改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”，教育部也明确提出：“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极鼓励校企合一、形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环职业教育模式。”借鉴发达国家的经验，我国相继出台了一系列扶持校企合作的政策，各职业院校都在校企合作方面积极探索。但目前在校企合作实践过程表现出诸多问题，主要反映在合作深度不够、企业积极性欠缺及职业院校自身组织管理等方面。

1校企合作的模式探索与实践

西安航空职业技术学院（以下简称学院）作为国家100所示范建设职业院校之一，在示范建设工作中，以数控技术服务中心（以下简称中心）项目为平台，在校企合作、教学模式改革方面做了积极的探索。该项目主要依托数控技术专业建设，数控技术专业实训基地、空工西航机械厂建立的社会服务平台，在为数控技术专业教学服务的同时，开展数控人才培训、数控类职业技能鉴定、数控技术服务、对外生产加工等方面的社会综合服务。学院在示范院校建设全过程中提出“工学四合”的人才培养模式，中心在积极开展各项社会服务功能的同时，主要承担校企合作探索任务，以之推动实践教学与生产相结合的教学改革。

教学与生产相结合面临的问题很多，但归纳起来主要反映在两方面，一是校企合作模式，二是组织管理问题，其中校企合作模式是根本问题。教学是学校行为，生产是企业行为，要做到教学与生产相结合，通常就面临校企业合作问题。教学与生产有着各自不同的规律和特点。教学活动一般具有较好的计划稳定性，生产加工则强调对市场的快速应变。教学强调教学质量，生产追求经济效益。学校和企业以什么模式合作，才能实现学校的人才培养目标，实现企业经营的经济效益最大化，这是职业院校走教学与生产结合之路首先要解决的问题，这是走教学与生产结合之路关键和难点所在。学生在学习的过程中参与生产加工能很好地促进学生操作技能的提高，从而达到以生产促教学的目的，这点无庸质疑。但采取什么样的教学组织管理形式，在保证学生按教学规律完成教学任务同时，保质按期完成生产任务，从而实现生产加工的经济效益。

中心经过近三年的探索实践，根据学院的教学特点和企业的生产经营规律，合作模式灵活多样，最终实现学院和企业的互惠共赢。学生在真实企业环境中进行技能训练，学生和企业生产岗位零距离，完成培养学生操作技能和职业素养的教学目标；企业方减少生产设备、生产场地的固定资产投入，降低企业职工数量，降低职工培养成本及生产成本，获取更大的经济效益。目前采取具体合作模式如下：

模式一：企业技术协助，中心独立运营。

中等难度、数量大、长线加工的订单，由中心独立完成生产，包括工艺技术、检验、原材料购进、下料、热处理等其他辅助工序。此类型加工的主要特点是，产品种类少，原材料是常见材料，批量大，加工周期长。中心从企业接到图纸，负责加工的全过程，最后交给企业加工成品。在产品试制阶段，企业技术人员参与工艺指导。企业定期委派技术人员来学院数控基地检查指导，在加工中期对于加工中出现的问题，企业参与讨论协助解决。中心考虑企业方的技术等方面支持，在加工费用方面以低于市场价进行结算。中心必须按照进度计划按期按图纸要求交货。学院和陕西北人印刷机械责任有限公司的合作属于此类模式。陕西北人印刷机械责任有限公司是生产印刷机械的大型专业企业，中心目前是该企业直轴类类零件指定的合作加工单位。

模式二：企业运营为主，中心参与技术和管理。

对于加工难度大，批量较小，品种多，加工周期短，原材料要求特殊的加工任务，中心实训教师主要负责加工指导和现场管理，一线操作人员由企业人员和学生共同组成，关键技术由企业负责。此类型加工特点是，原材料成本高，加工时间要求紧，技术难度大，如由中心独立完成存在很大的废品赔偿风险和耽误工期风险，企业深度参与是保证合作真正实施的保证。学院和西安恒力航空器数控加工有限公司的合作属于此类型模式。恒力公司是国家航空高科技产业基地的一家中小型加工企业，其生产主要是为西飞公司进行配套加工，加工件均为飞机零部件，产品材料成本高，加工难度大，加工周期短。

模式三：企业负责订单，双方共同组织生产。

对于加工难度适中，原材料有一定要求，产品周期短，产品类型变化大的生产加工，企业合作方负责订单签订，中心教师和企业人员共同负责技术和现场管理。双方有分工和协作，企业人员侧重加工进度和加工质量，中心实训教师侧重工艺技术和生产组织，一线操作人员全部为学院学生。此类型加工批量很大，进度要求高，零件类型多，需要生产组织有很好的响应性和灵活性。学院和西安瑞翔航空制造公司的合作属于此类型模式。瑞翔公司国家航空高科技产业基地的一家中小型加工企业，其主要加工业务是航空插件，零件数量大，尺寸小，周期短。

通过以上几种合作模式，学院为学生提供了与企业生产现场完全相同的实训现场，实现了与企业接轨的数控高技能人才培养模式。专业课程体系与实践教学内容能紧贴生产企业的生产实际，专业教师通过及时学习数控领域的新技术、新设备、新工艺，并将其渗透到专业课程教学中。人才培养方案和课程标准能随着新技术的发展而进行相应调整，适应了企业对学生职业能力的要求。同时经过校企合作，落实了以工作过程为主线的“理实一体化”教学改革工作。以工作任务为中心组织课程内容，变书本知识的传授为动手能力的培养，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关知识体系，达到发展职业能力目标。

2结束语

校企合作的教学模式已经成为各院校教学改革的方向和必然选择，校企合作的成败首先在于合作模式。校企合作模式的核心问题就是要处理好学校和企业之间的关系，从而最大程度保证企业的经济利益，同时有效完成学校教学目标，促进人才培养质量的提升。校企合作模式可以有多种形式，关键在于要切合企业和学校的实际情况。当然，校企合作除了合作模式问题之外，在组织管理模式、“双师型”教学团队建设、教学和生产保障等方面，还需要职教工作者花大力气探索和实践。

参考文献：

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[2]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育，2003，（11）.

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[4]易峥英，段明.我国高职教育中校企合作的法律保障分析[J].高教研究，2006，（7）下:13-14.