小学数学创新意识的培养(收集5篇)

小学数学创新意识的培养篇1

【关键词】小学数学；创新意识

《数学课程标准》明确提出：“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。”同时强调“要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”大量的事实说明，一切发明创造都源于创新意识。人类的进步正是在人们不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程中实现的。因此培养学生的创新意识，是提高教学成效的关键所在。那么如何通过数学教学培养学生的创新意识呢？

一、创设愉悦的环境

愉悦的心境是有效的教育资源。培养学生的创新意识更需要有一个宽松、愉悦、和谐、平等的环境，要尽力使学生有一个良好的心境。在我们的教学中，要特别强调师生关系的和谐，教师要学会与孩子交朋友。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设问题情境，让学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，促进学生不断地发现问题，提出问题，解决问题。

创设情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比，归纳、概括中让学生面对问题……

如，复习分数乘法时，我出示了这样一个算式：，并问学生看到这个算式你想问大家什么问题？

学生反响强烈，争先恐后地要求发言。

生1：我想问同学们分数乘整数的意义和计算法则；

生2：我想问同学们一个数乘分数的意义和计算法则；

生3：我想问大家如果这个算式的积等于1，那么÷和是什么关系……

在创设中，我的体会是教师应根据教学内容，遵循学生的认知规律，采取多种方式方法，有意识地灵活地刨设出符合教学实际的问题情境，激发学生的灵感，让学生在问中学，在学中问。

二、激发创新动机

培养学生的创新意识，首先要让学生有要创新的动机，而动机又不会自然产生，需要一定的外在条件的刺激和引爆，所以课堂教学中创设的情境和题能否激发学生的创新动机就显得十分关键。笔者认为激发学生创新动机的情境和问题应该具备如下特点：开放性、综合性、思考性、灵活性。

如，在教学“三角形面积计算”一课时，教师可以创设如下情境：前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，今天这节课我们要研究三角形的面积计算。昨天老师请大家各自准备了几个完全一样的三角形，下面请你们利用这些三角形，通过操作、猜想、推理、验证等活动来设法知道三角形面积计算的方法，并请用多种方法说明你的观点。先独自思考尝试，再到小组里交流。

以上情境充分激发了学生的创新动机。首先，学生的创新是有一定的知识和经验支撑的，（学生刚用转化的策略学习了平行四边形的面积计算），很容易迁移转化的方法解决这一问题；其次，教师没有暗示或提醒要求学生具体怎么做，这就给学生的创新提供了很大的空间；再次，学生准备的三角形的形状没有作统一的要求，提供的操作素材丰富，成功创新的机率更大；再次，要求学生用多种方法来说明自己的发现，就会“逼”着学生不断变换角度进行创新探索；最后，通过组内展示交流，分享创新成果，即增强了自信又吸纳了更多的创新，拓展了思维，开阔了视野。创新动机就在这样的“开放、综合、思考、灵活”的问题情境中被唤醒、被激发，并将持续保持。

三、培养创新意识的方法

课堂中常常会出现这样的现象，即有些学生在提问题、发表见解时，或“口欲言而不能”或表述不清。这就要求教师在培养学生问题意识的同时，及时指导学生掌握语方表达的方法，不仅使学生想问、敢问，还要善问。

如，在学习“除法的初步认识”时，我出示9个桃子，让学生平均放到3个盘子里，学生动手操作后，再让学生口述分配过程；又如，教学完角的初步认识后，让学生辨别哪些图形是角时，不仅仅让学生简单地说“是”还是“不是”，还要让学生根据角的特征说辨别的根据；再如做应用题时，不能只满足于学生心里明白，能列对算式，还要让学生说出分析过程，说出解题方法；对于浅显的内容，可让学生当老师，登台讲课；教师也可故意提出错误的推理和结论，如“根据22=2×2可推出32=2×3；因为直线没有端点，而射线却有一个端点，因此直线比射线长等”，与学生展开讨论，让学生据理力争。

这样不断指导和练习，由浅人深，由易到难，学生的表达能力就会不断提高。学生的语言表达能力越强，他们的思维就越明确，系统性和逻辑性就越强，提出的问题也就越有针对性、条理性。

四、体验成功的创新

任何一种创新都是灵感的闪现，都是百般尝试后的顿悟，都要付出艰辛的努力，所以，一旦有了新的发现、新的创新那种愉悦是无法比拟的。因此，我们要设法让每个学生创新成功，尽量让学生体验到创新成功后的那份无与伦比的喜悦，只有这样学生才会乐于创新、勇于创新，才会有持久的创新欲望和不竭的创新原动力。要让学生成功创新贵在教师的巧妙设计，贵在教师对学情的充分把握，贵在教师对题材的精心编制，贵在教师及时必要的引导：惟有如此，学生才会在教师精心策划和充分预设中，一次次地获得成功。体验那种兴奋、激动和欢乐。

小学数学创新意识的培养篇2

创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新思维是时下课程改革的热点，本文就如何培养学生的创新思维做一些肤浅的探讨。

在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个小学生的教育，要充分认识小学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感。为此，在数学课堂教学中，教师应注意激发和引导学生主动思维，使他们通过自我思维发现规律，学会知识，运用知识，从而有序、健康地促进学生思维能力的发展。

一、在观察中培养学生的创新意识

怎样培养学生的观察力？首先，要创设良好的问题情景，培养学生深厚的观察兴趣；其次，在观察前，要给学生提出明确具体的目的、任务和要求；第三，要引导学生根据观察的对象有序进行观察，及时对观察结果进行分析总结；第四，要科学地运用直观教具和现代教学技术，以支持学生对研究问题做细致深入的观察。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出一个新问题则需要创造性的想象力。"在数学课堂教学中，教师应怎样营造质疑讨论的氛围？这就要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设问题情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，从而鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索与合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师加给他们的。在《长方形和正方形周长》教学中，学生对"周长公式"理解有困难。教师就让学生观察操作自己去求周长，然后由学生的算式演变成周长公式。通过观察学生知道了，无论用什么方法只要求出了周长即可。利用周长公式只不过是简单一些。

二、在想象中培养学生的创新意识

教师可以有意识的给学生设置一些具有挑战性、开放性。探索性的问题，安排一些反应生活实际的问题，通过寻找问题的独特策略和最佳策略，引导学生把实际问题转化为数学问题并寻求解决办法，让他们在解决问题的过程中学会探索和创新，明白数学来源于生活又作用于生活，激发学生学习的热情。例如：家里修新房子了，现在要进行装修，你如何用多边形瓷砖来铺设地板，这个设计就是一个反应实践生活的数学问题。在课堂教学中可以引导学生去探究怎样的多边形才能铺满地板？然后让学生自己去设计方案，并进行评比看谁的设计最美观。这样能让学生明白生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生的再造想象力。抓"想象"训练，培养学生思维的创造性在课堂教学中，通过基础知识和基本技能的教学，逐步提高学生的想象力，形成表象，从而培养学生思维的创造性。如，计算"4÷45+54×4=？"时，教师可以启发学生思考，有几种算法？哪种算法最简便？通过思考，学生从想出的几种算法中找出最简便。每个学生的思维都有自己的特性.对同一个问题，学生会从不同的方面去思考，关键是作为教师如何利用学生的这种特点，在教学中让学生之间的思维火花相互碰撞，激发灵感。教分数的认识时，为了加深学生对所学分数的理解，我设计了这样一个教学环节。课前我准备了八张一样大小的正方形纸，并分别配了一朵小红花。上课时，要求同学们分组讨论，用正方形的纸怎样折出不同的，并鼓励谁折出一种，发一朵小红花，但不许重复。

三、在求异中培养学生的创新意识

近年来，培养学生的创新意识与创新能力已成为基础教育教学改革研究的一个热点.但是，现行数学教材中所涉及的命题大都是由条件寻求结论，或给出条件和结论，让学生去判断、推理、证明，这无疑给学生创新能力的培养带来了一定的限制，小学生的创新意识常处于一个半激活状态或沉睡状态，它依赖于一定的情境，它需要教师为它创设一个新颖的有趣的学习问题，教师在教学中巧妙构思，精心设计问题情境是激发学生学习兴趣，培养学生创新思维能力的有效途径。教师还要让学生学会预习教学内容，进行独立思考，发现疑难在教学中将问题提出，其次老师设计有针对性，启发性的问题。启发学生思考。

传统的教学方法预先搭好一个现成的框架，让学生去填，约束学生、一味地追求固定的答案，这样做把学生的思维定势于每一个区域里，我们应先散后集中，没有固定的框架，完全让学生自己去选择和发现最佳答案。一位专家学者说过：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案差不多，而外国学生呢，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法会有些古怪离奇，这个例子说明，我国的教育比较重视学生求同斯维顿培养，而忽视其求异品质的塑造。培养学生的想象力、挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维发展。老师经常引导学生从不同的角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。心理学家告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象提供机会。

四、在兴趣中培养学生的创新意识

小学数学创新意识的培养篇3

一、夯实基础，激发创新欲望

基础扎实，基本功过硬是创造发明的首要条件，故应从小培养学生勤奋学习，善于思考，使之掌握一定的基础知识，学好本领，为创新意识的培养打下坚实的基础。在教学中，教师及时给小学生介绍一些科学家、发明家的故事。例如：司马光砸缸、曹冲秤象、爱迪生孵小鸡等等。

二、让学生积极参与，激发创新兴趣

兴趣是创新的原动力。学生一旦有了兴趣，就会对所学的知识积极思考，深入探索，甚至产生打破陈规的想法，萌发创新的欲望。因此，在教学过程中，应根据小学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。

1.根据小学生好动特点，以游戏激发参与兴趣

好动是小学生的本性，游戏恰好符合学生这一特点。在数学教学中，教师结合教材内容，适当引入游戏的方式，让学生在游戏中探求和应用知识。

例如：“分数基本性质”的教学时，找几位同学，分别戴上头饰，头饰上分别写着3/6、1/2、12/24，8/20、16/46、10/20老师提问：“分数这个大家庭要拍合影，请同学们按要求给排好队，第一排是分数值等于2/1的，第二排是分数值等于5/2的”这种形式有利于激发学生参与的兴趣，使他们都积极动脑思考，都想找到合适的队里参与拍照，从而培养了学生创新意识。

2.根据小学生好奇特点，以问题激发参与兴趣

好奇是儿童的天性，好奇心是创造学习的先驱，也是探索未知奥秘的钥匙。当人对某一事物感到好奇时，本能上就会对这个事物产生一种穷根究底、弄清事情的来龙去脉的探索情感，从而激发创造学习的欲望。

例如：在教学简便方法计算时，告诉学生：“两个两位数，十位上的数字相同，各位上的数字和等于10，老师就能很快说出它们的积。”一个学生站起来说：76×74，老师立即说出得5624，另一学生说45×45，老师说得2025（边说边板书）……，这时学生很好奇，急于想知道这其中的奥秘。老师便因势利导，指导学生积极动手探索，这样利用好奇心，激发了学生的内驱力，整个学习过程兴趣盎然。

3.根据小学生好胜心特点，以成功激发参与兴趣

每个小学生都有强烈的好胜心，求知欲。强烈的好胜心、求知欲可以促使学生们积极地求知和探索。成功是保持学生强烈的好胜心、求知欲的最好方法。因此在教学数学的过程中，要善于捕捉学生的每一个闪光点，促其体验成功的欢乐，以激发学生参与的兴趣。

三、提供参与机会，培养创新意识

1.让学生动手，为创新创建契机

在数学教学中，要让学生真正理解掌握数学知识，必须让学生动手。数学知识是客观事物数量关系及空间形式的抽象，具有较强的抽象性。要让学生在学习中能够动手操作，必须使之成为学生可以操作的动力，也就是要把抽象的数学知识进行特化。如：圆的教学，对小学生来说圆是比较抽象的，怎么进行物化使之成为学生可以直接操作感知呢？首先让学生从日常生活中找圆，以形成对圆的直观认识。在生活中有很多物体如自行车车轮、水桶桶口、茶杯杯口等都是圆的形状，以丰富学生对圆的感性认识。其次让学生动手自制圆，以逐渐抽象出圆的特征。

2.让学生动脑，为创新铺设通道

学生主体的发展必须要有主体思维的参与，其参与的深度与广度是学生创新意识的良好标志。要培养学生的创新意识，必须让学生动脑。在课堂教学中，教师要积极创设探究情境，给学生以动脑的机会，让学生独立思考。凡是学生能自己探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示，要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体尝成功的愉悦。

3.让学生动手、动口，为创新奠定基础

在教学中，教师要信任学生，鼓励他们大胆发言；对爱探索、喜争论的学生给予及时表扬，对不善于发言，提问不明确的学生，要给予期待的眼神，鼓励的目光，适当的点拨，适时地引导，增强他们说的勇气和信心。对于学生提出的问题，不要怕千奇百怪，只有学生肯说，肯发表，就要及时给予鼓励，只有鼓励，学生才会乐于说。

小学数学创新意识的培养篇4

关键词：小学数学；教学；创新意识

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是每个小学生具有的一种潜在的朦胧意识，如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是每个教育工作者都应思考的问题。

一、实施分层教学

教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自已的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。（一）鼓励学生积极思考，寻求多样的想法课堂上，教师必须一改曾经满堂灌的教学模式，积极引导学生思考，针对一个问题提出多种不同的解决方法。如一道数学题可以有两种以上的解答方法时，就努力引导学生从不同的方向进行思考，从正向、逆向、侧向、横向等不同角度去思考；在文科性的考试或平时作业中，尽量不出死记硬背且没有实际意义的题目，多出连环式的开放性思考题，让学生养成积极思考、多种思维方式的好习惯。（二）培养学生敢于质疑、多问问题的习惯作为教师，一定要改变平时教条式的、雄辩式的、育婴式的教学方式，应该把质疑、解疑作为教学中的重要部分。课前鼓励学生预习并带着问题去听课。上课时教师鼓励学生把不懂的、自己觉得有疑问的问题提出来。如果课堂上没有解决的问题没有及时处理，可以让学生学会通过问教师、查询资料书等多种方式把问题弄懂弄明白。培养学生的创新意识和实践能力是实施素质教育的核心。如何培养学生的创新意识呢？如果我们教育工作总是光停留在一般号召的“务虚”之中，势必仍是老样子。“务虚”需要，“务实”更重要，我们必须想方设法找到培养学生创新意识的主渠道。实践证明，这个主渠道就是课堂教学。

二、立足认知基础，让学生能创新

学生的认知活动总是以已有的知识和经验为前提，利用已有知识和技能参与新的认知活动，并运用知识迁移规律主动地获得新知识。因此，要培养学生的创新意识。首先教师要以学生的学习实践作为出发点，针对学生的知识基础和经验基础设计的问题一定要有新颖感、多面性，接近学生最近发展区，让学生“跳一跳”摘果子。不能过于扩大学生的认知差距，随意加大学习难度，给学生创新带来困难。例如，教完“因数和倍数”后，在学生掌握了除尽、整除、因数和倍数以及乘除法中各部分间的关系之后，我设计了一道这样的综合开放题作为本课结尾“学说话，根据所学的知识选择2、5和10中的两个数说一句话，比比看，谁说的最多又最新。”同学们争先恐后地说道：“10是5的倍数，5是10的因数，5也是10的约数。10能被5整除，5能整除10。10能被5除尽。10是2的倍数，2是10的约数，2也是10的因数。5是2的2.5倍。”......通过联想"沟通了新旧知识间的联系与区别，强化所学知识，活跃了课堂气氛，既实施了因材施教原则，又充分体现了教学民主性，留给学生选择的余地与探索空间，培养了学生的创新意识。

三、营造良好的学习氛围，激发创新意识

作为数学教师要善于营造一个良好的课堂气氛，给学生适当的鼓励，对小学生提出的问题不要轻率地否定，教师要乐于听取不同意见，鼓励创新，用激励性的话语鼓励学生，以体现学生创新意识的培养。例如：“这个问题回答得真棒，你是个聪明的孩子。”这句话朴实简单，但是对于小学生而言是一种鼓励，使得课堂气氛更加融洽，师生关系更加和谐，从而激发学生的创造激情，培养学生的创新意识。

四、改革教学方式，提高创新能力

随着学生的变化和发展，改变教学方式是必然的。过去的小学数学教学，教师往往是固定的传授课本上的知识，并不注重对学生创新能力的培养。造成学生的理论知识和应用不能结合，既觉得数学学习枯燥，又没有好的学习效果。学生的实践能力和创新能力得不到很好的锻炼。新版小学大纲强调了要重视学生的理论知识和生活结合，从实际生活中提高学生对数学知识的应用，培养学生的创新能力。教师在数学课堂教学中可以采用一些新颖的教学方式。例如，应用题生活化。教师可以把教师简单地布置成一个商店，分别指派学生做店员和顾客，指定5支铅笔10元钱，3个橡皮9元钱，2个本子5元钱，规定每个小朋友有多少钱，然后让小朋友去看自己可以买回来多少东西。怎样买，买的更多。这个时候，会引起学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，并且通过实际操作提高学生的创新能力。学生既能愉快的学习知识，又能得到能力的锻炼，让数学学习变得更轻松。

小学数学创新意识的培养篇5

关键词：小学数学创新意识有效措施

要通过数学教学培养学生的创新意识，只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——创设民主、宽松、和谐的学习气氛，结合具体情景激发学生的学习兴趣，激励学生动手实践，不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，数学课堂才能充满创新的活力，实现学生数学创新意识的培养。怎样在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？

一、努力培养学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，在小学数学教学过程中，学生对数学的学习兴趣是很重要的，兴趣源自于快乐的学习氛围，所以小学数学教师要为学生们创建快乐有趣的数学课堂学习氛围，用有趣生动的例子来引导学生进入到本堂课的学习过程当中，使学生在课堂的伊始就感受到快乐所在，产生浓厚的学习兴趣。此外，教师的语言是成功完成教学的关键，语言贯穿于整堂课教学的始终，因此教师的说话风格、语调、语速、情调等也关系到教学课堂成败，尤其是作为小学数学教师，这一点尤为重要。因此，小学数学教师要尽量采用生动、有趣、易懂的语言来进行讲课，用语言来营造出一堂生动、盎然有趣的数学课。在教学方法上，教师也要采用灵活多变的教学形式，切记墨守陈规、一成不变，要使学生对每一堂数学课都充满期待，充满想象。

二、创设情境，启迪学生设想

在小学数学教学过程中，对于一些新知识的教授，可以采取旁敲侧击的办法，引导学生去分析、去归纳、去比较，引导他们进行设想。如在教授“圆的认识”这一课时，提前让学生自己准备好圆形卡片，课堂上让学生拿出自己的卡片，然后在不采用任何工具的情况下找到圆的中心点。学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，并且经过自己亲自动手实验，发现多次把圆对折之后的多条折痕的交叉点就是圆的中心点。在此基础上，进一步引导学生进行设想，“同学们给这个点起个什么名字呢？”有的说叫“圆的中心点”，有的说叫“中心点”，还有的说叫“圆心”，经过大家的一致讨论，学生们认为叫“圆心”比较好，从而也就引出了“圆心”这一概念。这就是典型的情境教学法，启迪学生进行设想，不论学生们的设想是正确的还是错误的，都是一种对事物的探索精神，一种创新精神，都应该去鼓励。

三、在动手操作中开发学生的创新思维，培养创新能力

学生的思维往往开始于活动中。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，印象也会更加深刻。在教学活动中，教师们要创建一个让学生能实际操作的良好环境，通过剪、拼、画等方式亲身体验。这样不但能吸引孩子们的注意力，而且能增加学习的趣味性，通过教师的有利引导，让学生在愉快的氛围中学习新知识。用活泼有趣的学习替代无聊抽象的概念教育，有利于孩子们拓展思维，培养学生的创造性。例如：在教学《平行四边形的认识》，了解平行四边形易变形这一特点，我为学生门准备好了硬纸片及大头针，让学生们自己制作一个三角形和一个平行四边形，听了我的要求，学生们立即行动起来。让这节无趣的概念课变成一节手工课，无论学生做得是否标准我都给予肯定，并循循善诱地进行点拨：动手拉一拉你制作的三角形和平行四边形有什么不一样的地方？学生通过动手操作了解了平行四边形易变形这一特点，并追问怎样才能让它固定住呢？学生兴趣昂然的进行实践，想出不同的方法。通过这样的学习，学生们在不知不觉中就突破了教学的重点、难点，创新思维和意识得到了激发，充分发挥了自主学习、探究性学习的优势，从操作中汲取经验，开发创新潜能。

四、精心设计练习，提高创新意识

在新授结束后，都要进行一系列的练习，以达到巩固新知识的目的，这就要求我们教师在加强基础知识、基本技能的同时，紧密结合学生的生活经验和知识背景，从有利于学生的发展处着手，对习题进行创新设计，引导学生自主探索，使不同水平的学生都能得到不同的发展，也只有这样才能真正体现人人学有价值的数学。如在教学长方形、正方形的周长时，出示下题：一根铁丝可以围成边长为6分米的正方形，如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？学生一般都做出下列两种解法：（1）（6×4-8×2）÷2=4（分米），（2）6×4÷2-8=4（分米）。这是教师对上面两种方法给予肯定，并及时引导探索鼓励求疑，受第二种解法的启示，有的同学想出一种新的解法：6-（8-6）=4（分米），并说明长方形的一条长与一条宽是由原正方形的两条边变化而来的，正方形的边长比长方形的长短（8-6）=2（分米），就从另一条边里拉出2分米，剩下的长度6-2=4（分米），就是长方形的宽。这样设计，可以收到“精练一题，带动一片”的教学效果，从而能把知识教学、发展思维、培养能力融于一体。既提高了学生的创新能力，又从根本上保证了学生的主体地位，使课堂充满了活力。

总之，在数学课堂教学中，，教师要积极的引导学生主动的动手动脑，想方设法的让学生多思维、多创造、多发现让学生能够独立学习、独立思考、独立解决数学问题。并将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处，让学生无论在哪里都能体现出自己的内在潜能，使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]肖春友.数学教学中应注重学生创新兴趣的培养[J].中小学数学（小学版）.2010（05）.

[2]陈凤英.对小学数学课堂有效性的思考[J].小学教学参考.2011（27）.