校本课程开发的特征(收集5篇)

校本课程开发的特征篇1

作者简介：方千华(1976－)，男，福建建瓯人，讲师，博士研究生，研究方向体育教育训练学。

摘要：运用文献资料、调查、数理统计、逻辑分析等研究方法，在调查和总结全国25所院校体育人文社会学硕士研究生培养方案的基础上，以课程开设的门数和学分为切入点，对各培养单位课程设置现状进行分析，总结概括当前我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的特征与不足，旨在为新时期深化研究生教育的教学内容和课程体系改革提供参考。

关键词：中国；体育人文社会学；硕士研究生；课程

中图分类号：G807．4文献标识码：A文章编号：1007－3612(2006)05－0654－03

在调查和总结北京体育大学、上海体育学院等全国25所高等体育院系体育人文社会学硕士研究生培养方案的基础上，以课程开设的总门数和学分为突破口，全面深入地剖析现阶段体育人文社会学硕士研究生课程设置的具体情况，概括其特征和不足，为深化体育人文社会学硕士研究生课程内容和课程体系的改革提供参考。

1我国体育人文社会学硕士研究生课程设置分析

1．1课程设置的结构从25所院校的培养方案看，我国体育人文社会学硕士研究生课程可分为学位课程和非学位课程，其中学位课程包括公共必修课(外语、政治等公共课程)、专业基础课(以各专业和基础的学位课程)和专业课(以各方向基础的学位课程)；非学位课程为选修课程(以体育学为基础的课程)。总体而言，课程设置的结构相对稳定，部分院校在培养方案中把专业基础课和专业课结合为专业必修课程，不同类型课程的学分比例和开设的门数体现多样性。北京体育大学、上海体育学院体育人文社会学硕士研究生课程设置状况可见表1，北京体育大学和上海体育学院设置了第一外语、自然辩证法、科学社会主义3门12学分；从调查院校的课程设置看，基础课程是研究生学习和掌握本学科坚实宽广基础理论的重要课程，主要按一级学科设置；专业必修课程是研究生在本专业内拓宽基础理论、学习和掌握专业系统知识的基础课程，主要按二级学科开设，但是学分上差异较大。

在这一基本的课程体系结构下，我国25所体育人文社会学硕士研究生开设的课程总共有442门课程，其中学位课程为196门，占总课程的44。3％，非学位课程为246门，占总课程的55．7％，两类课程所开设的门数之比超过了1：1．3。

1．2公共必修课程在我国研究生教育中，不同的专业都开设了公共必修课，主要由两部分内容构成，即政治理论课和外语课，根据不同院校此类课程名称统计，共开设了11门课程。

1．3专业基础课程我国体育人文社会学硕士研究生的课程设置比较重视专业知识的学习，不同的院校对课程的门数和学分的要求不同。从25所院校培养方案分析，专业基础课程的门数和学分存在较大的差异，36％的院校规定不少于8学分，有的院校开设了5门课程16学分，而有的院校只开设1门课程3学分。根据对25所院校开设的课程频数统计，目前各个院校主要开设的专业基础课程集中在体育社会学、体育教学论、体育学概论、体育科学研究方法、运动心理学、体育管理学等课程，在此基础上共开设了78门的专业基础课程(表2)。

1．4专业方向课程专业方向课程能使研究生拥有宽厚的专业知识和基本技能，熟悉本专业范围内的最新的科学研究成就和发展趋势，着重于专业理论、基本规律的知识和能力的培养，主要以二级学科为基础进行开设。从25所院校的培养方案分析，专业课程的门数和学分存在较大的差异，48％的院校规定的学分在6学分至8学分之间，有的院校开设了5门课程高达14学分，而有的院校只开设2门课程4学分，还有的院校规定学位论文的综述和发表的专业相关论文为2学分，并且列入专业方向课程。根据对25所院校开设的专业方向课程频数统计，目前各个院校主要开设的专业课程有体育社会学、体育教学论、体育学概论、体育科学研究方法、运动心理学、体育管理学等课程，在此基础上一共开设了97门专业方向课程(表3)。

1．5选修课程选修课程是为研究生进一步拓宽专业基础理论、扩大知识面及培养能力而设置的课程。从25所院校的培养方案看，开设的选修课程总门数是264门，不同的地区、不同的院校在选修课程的学分和门数上存在较大的差异。

1．5．1跨学科和交又学科选修课程表4可见，开设了50门人文社会学类科课程，涉及学科广泛，如开设了社会学概论、管理学概论、经济学概论、民俗学概论、文化学概论、社会学基础、社会心理学、行政管理学、经济法、公共关系学、世界宗教与民俗、中国文化思想史论、人力资源管理、组织行为学、行政法等课程。

1．5．2工具与方法类选修课程方法与工具类课程包括科学研究方法、外语、计算机、统计学、逻辑学等课程。从表4可见，开设了此类课程门数为47门。

1．5．3体育人文社会科学类、体育教育训练学类、运动人体科学类及民族传统体育学类选修课程这类课程是体育学四个二级学科的课程，打通了二级学科间的壁垒，有利于研究生根据自身需要进行专业知识的补充，完善其专业知识结构。表4可见，体育人文社会科学类和运动人体科学类分别开设了55门和60门的选修课程。

2我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的探讨

2．1我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的主要特征我国体育人文社会学课程设置主要具有以下特征：1)“普通基础教育――专业基础教育――专业方向教育”三者有机组成，形成了三足鼎立的研究生学位课程格局，完善了课程体系结构。2)课程设置门数多、学分设置较合理、知识覆盖广，体现了基础化、时代性和前瞻性等特征。3)选修课程涉及的学科领域广，不仅体现了体育学领域不同学科的内容，而且还开设了大量的跨学科和交叉学科选修课程，开阔研究生的视野，拓宽研究生的知识面，解决知识结构的个性问题，适应各种生源、不同类型的培养模式和专业研究方向的需要。4)各院校根据社会发展的要求和研究生教育改革发展的趋势，在保证总体的课程体系的基本结构不变的基础上，充分考虑各自的教育资源，发挥优势，课程门数、课程学分和课程内容都各具特色，体现出差异性。5)课程设置体现了小型化特征，主要表现在课程不断细化，门数不断增加。6)课程设置体现了个性化特征，主要表现在根据院校的教育资源和专业方向的划分实际情况开设的课程。7)课程设置体现了国际化特征，主要表现在各学院校加强研究生的国际交流，重视外语和计算机课程的设置。

2．2我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的不足1)部分院校的课程设置没有根据社会的发展及时调整，课程内容较为单一、陈旧、老化，重复本科生课程的现状依旧存在。2)部分院校必修课程开设过多，选修课程过少，不利于研究生

课程设置的弹性化发展。3)课程命名上缺乏科学性和严密性。4)部分院校在专业基础课中很少或没有涉及跨学科课程、专业基础课程与专业方向课程混合以及在二级学科的各方向设置不同的基础课程，因此，没有按照一级学科设置学位基础课程，没有体现出基础课程的重要功能，造成课程结构体系失衡。5)部分院校体育人文社会学专业方向课程主要从师资角度出发，根据教师的研究领域开设相关课程，没有很好地结合具体学科方向设置课程。

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校本课程开发的特征篇2

[关键词]高职院校课程改革教学文化

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-5843(2012)04-0120-03

一、从课程改革看高职教学文化

我国职业教育当前高度重视“校企合作”的办学模式和“工学结合”的人才培养模式，与之相适应，课程改革成为现阶段职业教育教学改革的重要内容和任务。许多高职教育教学改革处于领先地位的院校，包括百所部级示范院校都开展了工学结合课程模式的开发，率先开始探索适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。目前，高职院校的工学结合课程开发主要是基于工作过程系统化课程模式和项目教学模式等课程模式，这些课程具有以下特点；一是有别于传统课程，在学习内容上选取经验型和策略性的知识而非陈述性的知识，在结构上采用工作过程(或行动过程)系统而非学科知识系统；二是在教学方式上，学生成为学习的主体，强调学生实践，教师从讲台主讲者转变为学生学习的辅导者，不仅讲授理论知识，还手把手传授技艺，师生关系向师徒关系扩展；三是教学场所不再限于单一功能的理论课教室，转向容“教、学、做”于一体的多功能教室和校内外的生产实训基地；四是在考核评价方式上从结果考核到注重过程考核、环节考核，从单一的专业技能考核转向注重方法能力和社会能力的综合考核等等。

工学结合课程模式的开发和实施彻底打破了传统的学科系统化课程及其教学活动的壁垒，带来了高职院校教学环节的系列连锁反应，从师资队伍、教学条件、管理手段、制度建设等诸多方面开始进行相应的改革、调整和建设。围绕着课程改革这一中心，高职院校的教学呈现出新的文化特征，那就是教学文化的凸显。笔者认为，所谓高职院校教学文化是指高职院校在“一线高技能人才”培养目标定位和“校企合作”的办学模式下，按照“工学结合”的人才培养模式，在专业建设和教学过程等活动中包含的文化形态，是高职院校有别于普通高校的实质性内容。

从20世纪70年代末至今，职业院校的课程模式主要经历了借用普通高校“压缩饼干”模式阶段、借鉴国外课程开发模式阶段和中国特色的工学结合课程开发模式阶段，高职院校的教学文化就是在此过程中孕育形成的，高职院校教学文化的关键词由“实践”发展到“企业”、“职业能力”、“学生主体地位”，再到“重构”，“‘教、学、做，一体”，“人的可持续发展”等。建立起自我话语体系的高职院校教学呈现出以下特点：一是课程内容和结构重组重构，融入产业、行业、企业、职业、实践等要素，基于工作过程或行动过程，在职业教育的最核心环节即在课程及其教学过程中使校企合作、工学结合的办学模式和人才培养模式落到实处；二是师生在教学互动中体现出独特的行为、精神和关系特征；三是以培养学生的职业能力为教学目标，以“人的全面发展”为终极目的，在形成职业能力的同时，为学生终身学习和可持续发展奠定基础。四是将“以人为本”的整体评价观、多元智能的人才观引入职业教育，丰富、充实了职业教育观念。

二、教学文化建设是高职教育改革发展的内在需求

(一)教学文化建设是高职课程改革发展的必然要求

审视高职教育的发展，课程改革可以被看作此过程中最为重要的改革内容之一，必将成为职业教育发展的里程碑。然而也应看到，工学结合的课程开发在高职院校中尽管已经展开，也逐步形成了各自的特色，但还有待于在教学实践中不断发展和完善，还需要与之融为一体的教学生态环境的不断优化。教学生态环境建设既包括教学团队、教学条件、教学过程等显性条件的建设，也包括教学制度、教学观念、教育信仰等隐性条件的建设。学者刘庆昌曾指出：“站在文化学的立场，教学实践的发展，就是教学文化的建设。”所以高职院校教学文化建设具有必然性。只有进行课程改革，才能将高职教育“校企合作”的办学模式和“工学结合”人才培养模式落到实处，也只有进行课程改革的不断实践，以实践推动课程的不断完善和成熟，才能建立起最适合高职人才培养目标的教育教学模式，彰显出高职教学文化的特征。

(二)教学文化建设是课程改革深入发展的重要保障

目前，工学结合课程开发模式在教学实施过程中还受到企业、学校等方面的制约。就学校方面来看，适应新课程模式的“双师”素质教师还相当缺乏，“双师”结构的教师队伍建设有待于加强；校内外实训基地建设还不完备，“教、学、做”一体课程和实习、实训课程的教学管理还需要加强；教学质量评价、监控等新体系的建立尚需时日，制约着新课程模式的有效实施。而教学文化建设在推动课程改革的深入发展方面至少能起到两方面的作用。一是通过师资队伍建设、教学条件建设、教学过程建设、教学制度建设等各个方面的教学文化建设，使课程改革和与之融为一体的教学生态环境协调统一发展；二是通过教学文化建设将课程改革的实践活动纳入具有鲜明职业教育文化特征的发展轨道之中。只有从文化的高度对待和审视高职院校的教学活动，从文化的高度关注和反思高职院校的发展，才能对课程改革方向有准确的把握，对职业教育有完整和深刻的理解。

校本课程开发的特征篇3

关键词：高等职业教育；错位发展；教学质量；策略2005年9月21日国务院通过了《关于大力发展职业教育的决定》，在国家的大力倡导下，高等职业教育实现了跨跃式发展。2011年，高职院校的在校生为1264万人，占全日制普通高校本专科在校生的52%。可见，高职院校已经成为高等教育大众化的有力支撑；担负着培养高端技能型人才、服务地方经济发展的重要使命。但长期以来，千校一面、教学改革滞后、专业设置重复、课程缺乏特色和社会知名度低等问题一直困扰着我国高等职业教育的发展。因此，各高职院校应根据自身的办学传统和发展优势采取依托行业、错位发展、差异化竞争的教育发展策略，在所属的类型和层次上办出特色，促进高等职业教育的和谐发展。

一、发挥学校办学特色，错开发展空间

办学特色是指学校在长期的办学过程中积淀下来的、为外界所公认的、独特的、稳定的、良好的生存和发展方式。这种特色对优化人才培养过程、提高教学质量有显著效果。在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）的文件中强调：“促进高校办出特色。根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置”。一方面高职院校之间有共性特征，共性特征是指都属于相同的类型和层次的教育，即高等职业教育；另一方面高职院校之间也存在着个性特征，个性特征是指每所高职院校都有自身生存和发展的社会经济环境，结合学校优势和办学传统形成了独特的办学风貌和发展方式，这是形成办学特色、错位发展的基础，更是高职院校生存和发展的核心竞争优势所在。正是因为有个性特征的差异，高职院校之间存在错位问题，在保有共性特征的同时，各高职院应注重培育个性特征，要善于从自身的办学历史中寻找与他人的比较优势，形成同型异质的教育发展方式，这样才能错开发展空间，避免同质化竞争。

二、面向就业岗位群，错开培养目标

高职院校相近的生源情况和相同的培养定位决定了大部分毕业生就业层次相同，即在基层一线就业。这会使不同高职院校相同专业的毕业生，面临激烈的就业竞争。高职院校大多有很深的行业部门背景，应充分发挥资源优势、依托行业，即使相同专业，培养目标也应错开，相同的就业层次，不同的就业领域，即高职院校相同专业的毕业生也能实现同层次不同领域的就业。如，分别以纺织服装行业和机电行业为背景的国际经济贸易专业毕业生，由于有纺织、机电不同的行业背景，可以在纺织和机电不同行业部门的贸易基层业务和管理岗位就业，这种人才培养目标的设计既避免和减少就业岗位竞争，也能满足社会对复合型、技能型人才的需求。

三、依托行业设置专业，错开培养平台

专业是承担人才培养职能的基地，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“灵活的设置和调整专业是高等职业教育的一个重要特色”；教高[2012]4号文提到：“以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合人才培养模式”。可见，要实现高端技能型人才的培养，既要符合社会产业发展的需要，也需要与有关行业、部门、企业的深度合作。专业开发与专业改造要在广泛调研的基础上，深入了解地方经济和产业发展需要，专业人才培养方案的制订、课程开发、教学改革、人才培养质量的评价都离不开相关行业、部门的密切配合，实现专业的设置由学校本位向社会本位、封闭模式向开放模式转变。相同的专业也应有不同的人才培养方案，即应结合学校的办学优势和行业背景，在人才培养方案中融入行业知识和技能，这样既符合专业个性发展的需要也能满足岗位工作的需求。

四、开发行为导向职业化课程，错开培养手段

构建行为导向的职业化课程体系。课程是实现人才培养目标的载体，更是学校实践错位发展、特色办学、提高教学质量的抓手和着眼点。高等职业教育与普通高等教育的区别在于高等职业教育具有鲜明的职业化特性，而要实现这样的人才培养目标，应以职业素养为导向，以岗位能力分析为基础，以工作过程（业务流程）为主线，按岗位技能需要重组和整合课程，搭建“基本技能模块+项目化课程+综合技能模块”行为导向的职业化的课程体系。如，外贸业务员是国际经济贸易专业毕业生的主要就业岗位之一，从事进出口业务应具备商品报价能力，所以课程体系中应包含商品生产流程、成本核算、国际结算等方面的项目化课程。商品知识的课程开发应结合学校行业背景作出选择，这样的课程体系设置体现了专业的实效性和差异性，也有助于高职院校间的和谐发展。

深化教学改革，注重学生职业能力的培养。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提到：“会同相关部门、科研院所、行业企业，制订实施高职高专专业类教学质量国家标准。”教学内容应与岗位工作过程紧密结合，体现职业性、行业性特点，应按工作任务序化知识点，保证完成工作任务所需知识、技能的系统性和连续性，并根据工作实际及时更新，课程的评价就应以职业标准规范为依据。

据此，各高职院校应根据行业背景、办学优势，凝练特色，提高教学质量品质和效率；借助实施错位发展战略有效整合优势教学资源，避免同质性，增强互补性，提升内涵发展。这样的发展方式不仅会给自身发展带来勃勃生机，也会为高职院在高等教育体系中赢得不可替代的办学地位。（作者单位：常州纺织服装职业技术学院）

基金项目：常州大学高等职业教育研究院立项资助课题《常州高职园区专业错位发展研究—以高职园区国际贸易专业为例》（课题批准号：CDGZ2012019），主持人：敬丽华。

参考文献：

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[2]李运庆.浅析中国职业教育的错位发展及对策研究[J].成人教育，2012（6）

校本课程开发的特征篇4

卢小明

一、活动课程的界定

对活动课程正确界定，有助于教师科学地设计和实施这类课程。北京师范大学高洪源撰文指出：“目前对活动课程有许多不同界定，较值得讨论的有以下两种：一种是《课程计划》所作的界定。它将学科课程和选修课程以外的各种有目的、有组织的活动，如班会、团队活动、文体及科技活动统统列为活动课。这种界定强调非学科教学和活动两个标准，但对其根本特征未作出说明。

另一种界定认为，‘活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过活动基础上和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体、以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内活的课程’（《九年义务教育活动课程纲要（征求意见稿》）。这一界定抓住了‘有组织、有目的、有计划’和‘以学生为主体，以实践性为特征’等根本属性……

我认为有以下几点：其一，它是在教师指导下有目的、有计划地组织起来的教育活动。在这一点上，它与其它学科课程没有区别。其二，它具有实践性，即学生在现实（或模拟现实）的情境中开展活动，从而获得直接经验。其三，最主要的是活动中最大程度地使学生具有独立性和自立性，从而促进学生独立人格的发展，培养创造精神。只要具备上述三项基本特征，就是活动课程。”

上述三种界定，哪种更科学？总之，活动课程内容及其表现形式应该是多种多样的。

二、活动课与学科课、课外活动的区别

李淑益讲：学科课知识专一，系统性强，结构体系比较完整；活动课动态性强，知识面广，具有新颖性、广泛性、综合性、灵活性、选择性和适应性；学科课侧重于传授知识和训练技能，强调基础知识的理解和应用，基本技能的培养和训练，活动课更强调学生能力的培养、特长的发展，素质的提高；学科学和活动课虽都面全体学生，但活动课更加有利于面向全体学生。

活动课属于课程范畴，明显有别于课外活动。北京市教育委员专职委员李洪飞说：“活动课属于课程范畴，已被课程计划。应按照活动课的活动性、自主性、综合性和开放性等特点大胆探索、研究活动课程特殊的教学规律和教学方法。课外活动是在课程计划以外组织的由部分学生自愿参加的，以掌握某种技能、技巧或某门学科知识为立的活动，对部分学生的提高、发展、形成兴趣特长有较突出的作用。”

在教学实践过程中，不能把活动课上成学科课，也不能以课外活动取代活动课，更不能因设活动课而取消课外活动。

三、活动课程的内容

活动课的内容是广泛和丰富的。《关于九年义务教育活动课程指导纲要》指出：活动课程主要内容包括：社会教育活动，科学技术活动，文学艺术活动和体育卫生活动。

四、活动课程的特点

活动课是课，并且是有“活”有“动”课程。自有其个性化的教学特点。潜江市教学研究宝胡修金讲：活动课的教学特点有“开放性。活动课在教学目标上，具有开放性的特点”，“综合性。活动课在教学内容上极具综合性”，“主体性。

所谓主体性，就是活动课教学必须以学生为主体，都是不可越俎代疱，取代学生主体地位”，“实践性。即手脑并用，注重操作训练”，“创造性。这是活动课教学的本质反映，旨在培养学生创造意识和能力”。

赵定乾说：活动课的特点有：①自主性特点。自主性指活动课程是根据学生的需要和兴趣开设的，或是学生根据自己的需要和兴趣自主选择的；活动过程中，学生自始自终是活动的主体，否则活动就不在；活动成效，决定于学生（个性、群体）主动、自觉、积极参与的程度，都是起指导作用而非主导作用。②实践性特点。实践性指活动课程是通过学生在活动中动脑动手，实际操作，亲身体验，获取直接经验。③综合性特点。综合性是指活动课程要综合运用各学科的知识，而非某一学科知识。④多样性特点。多样性指活动课的内容、组织形式、方法等都是多种多样的。

五、活动课的教学设计

（一）活动课设计原则

如何设计活动课的“活动”呢？

刘修文撰文指出四个原则：依靠每个学生，遵循实践性原则；相信每个学生，遵循自主性原则；理解每个学生，遵循趣味性原则；尊重每个学生，遵循创造性原则。

（二）活动课方案设计

活动课没有固定的大纲和教材，需要都是自行设计教学方案，除了遵循上述原则之外，还需做到“五要”。随国庆讲：（1）活动重点要突出，（2）活动时间要把握，（3）活动内容要选择，（4）活动步骤要分明，（5）活动措施要得力。

活动课既然是课，就应很好重视起来，上出活动课的特色，以促进学生素质的全面发展。

"关于活动课程形式探讨。”

活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程活动板块有其独特的特征，因此，活动板块的课堂形式也各具风格，不拘一格。活动课的形式就是没有固定的形式。如：晨会、校内广播、校班队会。结合形势和重大节假日，开展专题教育，时常根据需要分别以班级、年级、校级进行如学校开展的纪念诞辰一百周年主题集会、爱国主义教育现场会、每天的“红领中”专题广播……班级活动。以班级为单位，以科技、文艺为主要内容，由教师指导学生自主地、积极地、创造性地开展游戏，并开设了手风琴、铜管乐、游泳、书法、绘画等十几个特色班，开展特色活动。

分组活动。

根据学生不同的兴趣、爱好和学校师资本平与能力、场地设施等条件，组织以科技、文艺、体育等为主要内容的活动组进行活动。有固定的指导教师、活动时间、场地，供学生自愿选择。在实践过程中，学校强调活动课教学过程中师生共为主体，双向和谐活动，强调尊重学生在活动中的主体地位，让每个孩子在选择中获得成功，人的积极性来源于选择，任何人都需要选择，尊重儿童的主体地位更需要提供选择。人，都是有潜在能量的，并且不同的人具有不同的潜能结构和储能方式，没有选择的余地就无法开掘人的潜在能量。传统的学校教育是没有学生选择余地的教育，学生从进校到出校接

校本课程开发的特征篇5

混沌理论的主要特征表现在：

（一）随机性特征。事物内部的随机性产生的不规则运行轨迹通常是混沌状态的根本原因，在对数学模型的演化中，即使参数和初始值都是确定的，在没有任何外界因素干扰下，系统在运转时往往还是保持了很大的随机性，表现出一种混沌状态，这种随机性来自于系统运转的内部，科学家通常称之为内随机性。这种随机性往往表现出强烈的不稳定特征。（二）敏感性特征。混沌理论认为，一切事物的发展无论是高级的还是低级的，连续的还是离散的，保守的还是耗散的，与时间有关还是空间有关的，都离不开一个共同的特点，那就是事物在系统运转的时候对基础初始值的极大敏感性。正所谓“失之毫厘差以千里”便是这种敏感性的真实写照，这种敏感性反映出了系统内部随机性的强烈影响，也反映出了一个系统经过长时间的运转其结果会怎样是具有不可预测性的。（三）混沌序特征。虽然从宏观的整体的角度看，一切事物的系统运行都是由混沌状态到有序状态最后再到混沌状态的一个发展过程，混沌现象体现了无周期性、非线性的特征。由于这种特征普遍存在，因此，又呈现出一种有序状态，只要进行精确的、系统的、全面的数据分析，是可以从混沌现象中捕捉到有序的运动轨迹的，中国有句俗语教“万变不离其宗”就是很好的解释。混沌理论的研究目的在于揭示系统运行的随机性，描绘其运转的基本特征，从而认识混沌进而利用混沌。从应用方面看，已经出现了基于混沌理论的生物工程研究、天气系统研究、非线性机械故障诊断等。在学科体系中也有不少学校引入了混沌经济学、混沌管理学、混沌力学等交叉学科。音乐教育作为一门实践性、操作性较强的学科，从教育过程的长期发展看，离不开混沌理论内在特征的指引，正所谓“一样的教育条件、一样的教育基础、一样的学生类型却产生了不一样的教育成果”。即使在不受外界因素干扰的情况下，其教育结果也有着很大的不确定性，因此，如何在混沌中抽丝剥茧，把握音乐教育过程中的内在规律，对提高音乐教育效果意义重大。

二、高校音乐教育的混沌性分析

（一）高校音乐教育的非线性特征首先，从高校音乐教育的思想认识方面看，1988年的《在普通高等学校中普及艺术教育的意见》中就已经明确提出了“普通高等学校必须把艺术选修课逐步纳入教学计划中”。经过多年的探索与发展，高校音乐教育状况虽然有了一些改善和提高，但目前为止，除清华大学、北京大学、浙江大学等国内知名高校外，鲜有普通高校将系统的音乐教育纳入到日常教学计划中去，国内大部分的高校对于音乐仅停留于赏析层面。这源于人们没有认识到音乐教育作为美育不可替代的重要媒介作用，他们片面地认为，在高校内通过团学组织，举办一些社团，组织几场文艺活动，带领同学们唱唱跳跳愉悦一下身心，活跃一下校园氛围，就已经发挥了音乐的价值了。在我国当前的教育背景下，一些高校对学生的培养仍然偏重社会需求，重功重利的现象仍然不同程度存在，这就会造成培养出来的学生人文知识储备不足，艺术修养及审美能力极低，想象力、创造力更是无从谈起。其次，从高校音乐教育开展效果方面看，音乐赏析课程、文艺汇演、专题讲座是国内高校普遍采用的高校音乐教育方式，其目的是为了塑造人格、陶冶道德情操、开发智力、提高想象力和创造力等，各高校每年为此投入了巨大的师资、物力、财力。从教育实践的效果来看，虽然大部分学生都能对音乐产生浓厚的兴趣，但汲取到的音乐艺术养分却少之又少。有调查显示，大多数的同学不知道巴赫是谁，不知道小提琴有几根弦，也分不清交响乐队都有哪些乐器，对民族音乐文化的理解更加肤浅，能够识谱或是掌握一种乐器的同学占极少数，系统学过音乐的更是寥寥无几。虽然音乐教育选修课程已在国内各个高校开花落地，但当代大学生的音乐艺术素质普遍不高，音乐知识修养极其薄弱也是真实存在的现象。按照人们的愿想，在高校大力推行艺术教育的背景下，社会上应当形成浓厚的文化艺术氛围，而现实情况与在高校开设音乐教育课程的初衷极为不符，体现出非线性发展特征。单一的、简单的音乐教育课程设置无疑是原因之一，这种培养模式忽略了音乐教育对人才培养的内涵价值，脱离了培养当代高素质人才的基本目标，也就失去了高校音乐教育发展的理论意义。（二）高校音乐教育的初值敏感特征根据混沌理论的初值敏感性特征，不难分析出，对高校音乐教育发展过程而言，任何一个初始的微小差异对结果的影响都可能是巨大的。就像“丢了一颗钉子，输了一场战争”的谚语那样，显示出事物发展内随机性的强烈影响和不可预测性。在我国当前的教育体制下，从宏观角度看，高校音乐教育发展的影响因子主要来自两个方面，一方面来自学校外部，另一方面来自学校内部；从微观角度看，一方面来自教师，另一方面来自学生。学校外部主要有社会认知、行政决策、艺术氛围、基础教育模式等产生的影响，学校内部有行政决策、师资结构、资源配置等产生的影响；教师主要有知识结构、研究能力、实践能力、职业规划等产生的影响，学生有家庭环境、成长历程、受挫经历、课业压力、心理健康等产生的影响。社会及行政决策单位对高校音乐教育发展重视程度不够、义务教育阶段音乐教育本位功能缺失、高校音乐教育师资配比不均衡、配套设施不完善、教师职业发展定位不准确及培训不系统、学生日渐繁重的课业压力以及周边事物变迁引起的情绪波动、学生成长过程中在某一次音乐活动中受到挫折等，这诸多因素都会对高校音乐教育的教学效果和本位发展产生重大影响。（三）高校音乐教育的混沌序特征从历史发展的角度看，高校音乐教育的非线性和初值敏感性特征造成了结果的无序性，而发展至今天，高校音乐教育的培养模式和发展方向又有着有序性。这是因为在教学实践中，教学的对象是人，人的发展总体上是有序的，这就决定了教学的有序性和教学必须符合教育对象发展的顺序性。同时，每一个学生无论是否具备天性，都享有接受音乐教育的权利；教师固定的课件和讲授方法会引起学生的抵触情绪，逐渐缺失对课堂的兴趣；综合实力较强的高校音乐教育发展的水平明显较高；学生在考试周和主专业课程较为集中的学期会产生烦躁情绪，进一步影响对音乐相关课程的兴趣度；高校音乐教育发展过程中表现出的有序性还有很多，对教师而言，“教学有法，教无定法”，模式化、单一化、固定化的教学方式只会让高校音乐教育的内随机性更加凸显，无法使高校音乐教育取得最大收益。只有充分重视有可能影响音乐教育发展的每一种影响因子，充分发挥社会各界的积极作用，利用大数据的手段进行全面的、系统的分析，才能准确地把握和矫正这些因素，从而促进高校音乐教育的发展和提高。

三、混沌理论对高校音乐教育发展的启示

通过对混沌理论的特征梳理以及高校音乐教育课程中的混沌性分析，使我们认识到，要想提高当代高校音乐教育的质量，必须把握好以下几个方面。（一）遵循阻力最小原则，树立正确的教育观念首先，是要注重审美引导，正如美国的教育学家贝内特•雷默所认为的，人类对任何事物的认知都离不开主观感觉。人的一生都在被感觉所支配着，没有了感觉的影响，人就只能像机器一样。因此，音乐教育应当注重培养人对音乐表达初始感应的感觉教育，它应当注重对音乐作品内涵的审美体验，而非流于表面，音乐教育最初动力应当是审美教育。其次，是要重视高校音乐教育的本位作用，高校的上级主管部门及学校行政应当认识到音乐教育不仅是辅助教学、增添乐趣的工具，其内涵价值对学生全面成长成才，以及学生人生成长道路中不可替代的影响作用应被重视起来。树立高校音乐教育在教学计划中的重要地位，满足学生对音乐知识的渴求，根据各高校和地区之间的音乐文化背景差异，有计划、分阶段地制定教学计划，使高校音乐教育的规律性、有序性逐渐清晰。（二）发掘不可见的根本结构，丰富教育内容第一是加强教师队伍的建设。师资队伍建设在教育中占据着重要的位置和分量，从混沌理论视角分析，音乐教师是音乐教育系统运转内部不可或缺的重要环节。著名音乐教育家柯达伊也曾说过，做好一个教师比做一个布达佩斯歌剧院的导演还要重要得多。加强对外交流、严格考核制度、持续提升科研创新能力是一名教师不断进步的助推器。第二是加强学生自我实践。音乐教学活动决不能再像以往那样说教式、机械化、填鸭式地进行。音乐教育系统发展中的自相似性特征正是由实践表现出来的，教师在反复重复着教学过程，学生在重复着学习过程，整个教学系统的发展正是基于分形的特点逐渐由简单慢慢变为复杂。故而，在教学活动中充分注重学生的自我实践活动显得十分重要。音乐实践活动不仅能为学生的音乐知识积累打下坚实的基础，对其自身综合能力的开发也有着无穷的益处。第三是加强多元化教学模式。在教学中，教师可以引入多元化的思维，开拓不同的角度进行交叉教学。如对和声学教学来说，和声学属于音乐领域比较复杂的领域，对学生而言普遍存在一定难度，教师可以抓住和声关系的数字特点，将和声关系行进等较为难懂之处以数字或图标的方式抽离出来，再进行概念讲述，对学生的吸收有一定的帮助。再如对曲式分析等配器领域的学习而言，学生对音乐的综合性积累不够，可以在教学中融入计算机软件应用，使学生能够掌握一些配乐软件使用技术，这样能够帮助学生直观地在课堂内外学习专业知识。（三）注重反馈控制方法，遵循改变适度原则音乐教育本身是一个有机的整体，它有着很鲜明的混沌特征，在音乐教育中，从片面地重视技能教育到片面地侧重审美教育只在一念之间，从片面地看重教学到片面地看重科研也只是一念之间。混沌理论的非反馈控制是指不改变系统运转的本身，而从外界因素对其进行影响，从而达到引导的目的。对音乐教育系统的控制也正是基于此论，但也必须遵循非反馈控制的规则，即“最小限度地改变原系统”。把握教育改变适度的原则，会为音乐教育改革提供最安全的成长环境。

总之，混沌理论不是混乱无序的，通过仔细探索不难发现其中的有序性。使用混沌理论研究高校音乐教育有高度可行的实践意义。它能够为高校音乐教育传播提供有利环境，运用混沌理论对教师素质、大学制度、教学环境、学生需求等方面进行研究，能够在大的环境中分析出其混沌特征，有利于学校对教师和学生的需求进行了解，更加有利于学校、教师、学生之间互相和谐的校园形态展现。

作者:李媛媛杨照帅单位:郑州大学音乐学院

参考文献：

[1]洛仑兹.混沌的本质[M].刘式达，等译.北京：气象出版社，1997.