计算机基础理论知识(收集5篇)

计算机基础理论知识篇1

关键词：高职院校；计算机应用基础教育；教学模式

随着高等教育的不断发展，深化计算机应用基础课程教学改革的呼声越来越高，同时改革的难度也越来越大。虽然高职院校已经意识到培养学生实践动手能力的重要性，但在教学策略等方面仍然难于取得突破性进展。

1高职院校计算机应用基础教育的教学现状

1.1计算机应用基础教育全面铺开

在课程安排方面，高职院校通常将计算机应用基础教育课程安排在大一的两个学期，所有专业的学生都必须接受计算机应用基础课程，具体的教学组织工作及师资由计算机信息系实施。课程内容包括计算机应用基础理论知识以及计算机操作技术。整个教学内容通过56至84个课时完成，每周6节课，其中有4节理论课是通过多媒体的形式进行教学，2节上机课是通过让学生自行操作实践的形式授课，以巩固消化理论课知识[1]。

1.2以全国计算机等级考试为教学导向

全国计算机等级考试证书是用人单位招聘中较为关注的资质证书之一，这也是学校衡量学生计算机应用基础课程学习是否达标的重要指标，因此，在高职院校的教学中，计算机应用基础教育课程的教学内容大多是围绕计算机等级考试教学大纲而展开，具体教学内容包括计算机的硬件、软件的组成及安装、计算机网络应用知识、办公文字及电子表格软件的应用、数据库应用等。对学生的学业评价也是要求学生除了圆满通过计算机的校内考试以外，还要求获得计算机专业技能认证。

1.3计算机应用基础知识的操作应用教学受到重视

计算机应用基础课程开设多年以来，高职院校经过不断探索实践，更深刻地体会到计算机课程的应用的重要意义，因此，在课程内容设置、教学方式上不断进行更新，以期达到与计算机信息技术发展同步，使学生更顺利地适应社会对计算机专业人才的需要。在具体教学中，充分发挥计算机应用基础课程的应用性、开放性特征，将用人单位的计算机岗位需求嵌入计算机应用基础课程，并将实际应用案例引入课堂教学，通过实际案例教学，既可以激发学生对计算机应用基础课程的兴趣，又有培养学生解决实际问题的能力，这对提升学生的就业竞争力以及进入职场以后的晋升空间都有重要意义。

2高职院校计算机应用基础教育的问题

2.1生源的差异性导致教学效果无法同步

近年来，中小学阶段已基本开设和普及了计算机应用基础这一课程，当然，地域经济发展水平不同，各地的教育、教学条件存在差异，而高职院校的生源呈现多样化、差异化特征，来自不同地区的学生对计算机应用基础知识和技能的掌握程度并不同步。在高职院校统一教材、统一课时的教学模式下，来自经济发达地区或城镇的学生与来自偏远农村的学生，其对知识的理解与接受程度完全不同，两极分化现象非常突出。而教师是按规定的教学大纲和教学进度安排课时，对无法跟上教学进度的学生来说，其学习压力非常巨大。

2.2教学方法落后导致教学效果难于提升

长期以来，高职院校大多采用以教师为中心的授课模式，在这种教师一言堂式的教学过程中，学生处于被动接受状态，这很容易导致学生思维方式呆板，缺乏反向思维和跳跃式思维方式。而计算机应用基础课程的应用性和操作性强，多媒体教学模式被广泛引入计算机应用基础教学课堂。然而，这种教学模式依然没有跳出知识灌输的弊端，只是电子屏幕替代了黑板+粉笔而已。教学形式的改变，并未带来教学手段和教学方法的转型升级，其教学效果也难于得到提升。

2.3教学条件简陋影响教学计划的实施

计算机应用基础课程是一门操作性、实践性强的课程，课程教学的有效实施，需要计算机硬件、软件环境达到一定的标准，比如，学生实践操作课程中须保障每个学生能上机操作。从实际情况来看，高职院校办学条件有限、经费紧张，很多高职院校在对计算机教学的资金投入方面显得不足，机房场地少、电脑数量不足、硬件破损等现象普遍存在[2]。

2.4教学实践课时不足造成学生操作应用能力不足

当前，高职院校的教学大多以计算机等级考试为导向，为应对考试需要，理论知识的讲解过多，而忽视实践操作的训练。学生虽然取得了全国计算机等级证书同，但由于对计算机的操作和应用能力不足，无法解决实际问题。在高职院校的计算机教学中，学生的操作应用教学内容也只限于简单的网页制作、文字处理和电子表格软件的应用，而对数据库应用、程序设计语言等深层次内容教学课时安排不足，学生面对实际案例时显得束手无策。而高职院校的教育目标就是为社会输送应用型人才，脱离操作应用的教学完全有悖于高职院校的教学目标。

2.5教学内容严重滞后无法适应信息技术发展的需要

当前，计算机信息技术日新月异，大数据、云计算、物联网等高端信息技术的应用越来越广泛，这就要求操作人员的知识储备和技能需要与时俱进，以适应实际应用的需要。而从高职院校的计算机教学内容来看，教材更新缓慢，一直沿用老教材，就算是教材偶有再版，也只是进行了细微的调整，特别是操作系统、应用软件的教学内容更是明显落后于当前技术快速升级的需要。由于学生接收的计算机应用基础知识范围有限，难于接触到前沿信息技术，这极大影响了学生的计算机实际应用水平，严重制约着学生的就业与个人职业的发展。

3我国高职院校计算机应用基础教育教学模式的创新

3.1根据学生的知识基础与专业分工，实行差异化教学模式

对新入学的高职院校新生来说，由于其在中学阶段所接受的计算机应用基础知识深浅层次不同，所报考的专业不同，而计算机应用基础作为一门通识课程，在教学方式上就应根据不同的情况进行不同方式的教学，因材施教。1）学生基础存在差异性，不能从“零起点”开始教学，又不能高出学生的接受水平。如果教学内容太简单，会使基础较好起点高的学生产生轻视厌学的态度；如果教学内容定得太难，则会严重挫伤部分零基础或者基础薄弱学生的学习兴趣。有必要根据学生对计算机技术掌握的程度不同实施分层次教学。2）不同专业需求差异，要让计算机知识与专业知识相融合，即使学生能学有所用，又使学生学得有兴趣。为不同专业不同基础的学生提供高、中、低段的教学内容，让学生有选择性地进行阶梯式的学习[3]。

3.2强化学生的职业素养的培养，实施案例教学模式

对高职院校的广大学生而言，着重培养学生的计算机操作能力训练，即学生实践动手能力，就能提高就业过程中适应行业的能力。如果把计算机应用基础课程的教学重心放在考证考级的任务上，必然会要求学生以教材为主，重点掌握理论知识的记忆，很难达到灵活应用的效果。如果采用案例教学法实施教学，将知识点融入具体的工作案例中，分析案例特点，由学生分组讨论，启发学生找出其解决办法，从而调动学生积极性，大幅度增强学牛动手实践能力。同时开设第二课堂，加强上机操作的比重，让学生明白每个独立的知识点可以怎样互相结合来解决问题，提高综合应用的能力。

3.3利用多媒体教学手段，实行理论与实践的双向交互教学模式

在计算机应用基础教学中，很多高职院校虽然配备了多媒体教室，以视频的形式进行直观化教学，但这种教学形式并没有突破以教师主体的课堂模式，学生在被动接受理论教学以后，再根据教师要求上机操作，教学与操作处于彼此割裂状态，学生在操作过程中，前期所学的计算机理论知识还没有消化吸引，很难应用到操作应用中。而改善和提升教学效果的手段就在于整合多媒体讲授、机房实践两个教学环节，将多媒体讲授嵌入机房操作实践。学生在自主操作、自我思考以及协作互助的学习环境下，学习主动性得到进一步激发，而对学生实践操作中遇到的疑难问题，教师适时加以点拨，从而将理论知识与实践操作进行了有机的结合，这种以任务为内驱力的学习方式，教师的理论讲解可以与实践操作实时对接，可以加深学生对知识的理解能力和分析问题、解决问题的能力[4]。

3.4不断调整和更新教学内容，对实践教学实行重点倾斜教学

与普通高校相比，高职院校的学生基础知识相对薄弱，在计算机应用基础课程的教学中，要根据学生对知识的接受能力以及高职院校的教学目标，合理调整和更新计算机应用基础课程教学内容，总体教学原则是尽量压缩理论知识的讲解，延伸实际操作层面的教学内容，讲练结合，以练为主，提升学生对计算机的操作应用能力。从当前高职院校的教材体系来看，教材内容包含理论和操作两个层面的知识点，而理论层面大多是关于原理、概念、进制转换类的知识，而高职院校学生对这些深奥的理论知识理解存在大的难度，在教学时可以将抽象的理论知识点转换为实际操作应用，比如邮件的建立与收发，再多理论讲解也不能解决学生的操作疑惑，而教师只要通过多媒体教学演示，将邮箱的建立与收发进行完整演示，学生对相关的知识点就容易掌握。

3.5改进考核方法，达到以考促学的目标

科学的考核评价方法是教师全面了解计算机应用基础课程教学效果的有效手段，也是衡量学生学习效果的重要依据。当前高职校在计算机应用基础课程的考试方面片面看重期末考试分数，这无法全面反映学生对计算机课程的学习状况。在考核体系设置方面，可将学生的出课率、课堂表现以及平时考试成绩纳入考核指标，折算一定的分值以后进行综合考核，并计入最后的总成绩。这种考核体系有利于促使学生注重日常学习，而不是仅仅是为了期末考试而突击复习，考完就忘。

计算机基础理论知识篇2

前言：创新是教育发展终极目标，计算机基础在各个教育阶段中的应用具有重大的现实意义。随着教育体制不断改革，计算机基础教育逐渐成为教育中的重点。社会逐渐趋向于科技化，计算机基础教育是科技教育的基础工程，而实现科技强国的重要方式就是在教育中培养创新能力。基于此，本文就中职院校计算机基础教育进行分析，研究其在学校教育中的创新能力培养。

一、计算机基础教学在中职院校中应用特点

首先计算机基础教学具有实践性强的特点，中职院校计算机基础教学与其它学科有较大的不同，其它学科理论性较强，学生在接收大量的理论知识后不能得到及时的实践练习，导致知识理解不能深入。而计算基础教学则不同，其教学过程就是在实践中总结出理论知识，理论在得以深化的过程中，实现了理论知识与实践相结合。其次，中职院校计算机基础教学在学生学习的过程中应用范围比较广泛，学生在学习中能够迅速掌握理论知识，在知识的树立运用中实现创新。科技不断发展，学科之间实现了知识的相互渗透，计算机基础学科能够在各个学科之间实现相互连通，应用领域比较广泛[1]。

二、中职院校计算机基础教学存在的问题

1.学生对理论知识不感兴趣

由于中职院校学生都属于未成年阶段，学生对于新鲜事物都比较好奇，在实际的计算机基础教学中，只是急于实际操作，而忽视了对理论知识的掌握。计算机基础课程教学中，如果学生不能将理论知识掌握牢固，即使实际练习次数再多也不能实现融会贯通。中职院校学生不能对理论知识进行认真学习，当在实际操作中遇到麻烦时，学生不能通过理论经验来解决问题，而只有教师引导学生将计算机基础教学的理论知识掌握牢固，才能实现举一反三。

2.教学模式单一，不能提升学习积极性

中职院校在教学模式上受到传统教学模式影响比较严重，在实际教学中不能将形式进行创新。由于中职院校学会在入学时的成绩比较低，学生的文化程度不高，因此在学习中自觉性以及课堂表现上的积极性比较差。而计算机基础与其它课程教学相比，形式上比较复杂，因此，在教学时不能激发学生在课堂上的积极性。因而导致课堂教学教学不显著[2]。

三、中职院校计算机基础教学中对学生创新能力培养对策

1.改变计算机基础教学理念

培养学生的创新能力，是计算机基础教学的最终目标。在中职院校中对于人才的培养，创新教育不可缺少。计算机基础教学与社会科技发展息息相关，科技发展需要以创新为推动力，因此，实现计算机基础教育的创新，需要从中职院校教学理念上入手，对教育理念进行创新。在计算机基础教学中，学生的创新动力与能力养成来源于对知识学习的兴趣，也就是说兴趣引导知识创新。因此，在实际的计算机基础教育中，应该注重以兴趣教学模式引导学生在知识学习中有所思考，实现学习创新[3]。

2.创新教学模式

在我国中职院校教学中，无论是计算基础教学还是其他技术类的教学科目中，传统的教学模式依然存在，并在很大程度上束缚了学生的思想创新。社会发展需要以技术创新为依托，为了顺应时展，创新型的教学模式应该倡导教师与学生在课堂上的沟通与互动。在教学形式上，可以通过网络教育、多媒体教育等多种方式，培养学生的创新能力。传统的课堂教学中，教师是课堂上的主体，忽视了学生个性化发展，因此，在创新模式下的计算机基础教学中，教师应注意引导与启发学生思考问题，并在课堂上开展计算机基础知识竞赛，实现学生之间的小组合作[4]。

3.以“翻转课堂”模式提升学生创新能力

提升中职院校学生的创新能力，是教育体制改革的重点内容。在计算机基础教学中，教学模式单一是制约着学生发散思维的主要因素，因此，从教学模式上入手，采取相应的措施，实现学生创新能力的提升。在中职院校中采取“翻转课堂”模式，以科技信息技术为依托，变革计算机基础教学模式。首先，教师在课程学习论坛中学习章节内容，以小视频的方式，将要学习的内容进行高度概括，学生通过对小视频中的内容进行自学，然后在课堂上与教师讨论，最终实现教学目的。例如，教师在每一节课前，向学生抛出一个计算机设计题目，给学生思考与研讨的时间，让学生们来自己动手制作网页，然后进行小组作品竞赛，并给予作品创新能力突出的学生以鼓励。

4.创新学生知识结构

计算机基础理论知识篇3

关键字：计算机导论；课程设计；课程定位

【中图分类号】G640

引言

目前，大多数高校的计算机相关专业都开设了“计算机导论”。课程内容设置主要分为两种。一种是专业核心课程的大杂烩，将“数据结构”，“操作系统”，“组成原理”，“程序设计”，“数据库基础”的专业课程内容各取一节。另一种是对计算机文化基础知识的介绍，基本上与非计算机专业讲授的“计算机文化基础”课程内容没有区别。

近年来，通过我们对计算机科学与技术专业进行专业教学调查，发现相当一部分学生对计算科学本质缺乏比较全面的认识。科学思维能力、创新能力、分析和解决实际问题的工作能力比较差。

1.课程定位与教学目标

《计算机导论》是计算机科学与技术专业本科生的一门先导基础课程。该课程肩负着“开启专业之门、引领学习生涯”之重任。主要讲述计算机科学的特点，历史渊源，发展变化，知识组织结构和分类体系。通过对本课程的学习，使学生了解计算机科学与技术领域的基本知识、基本理论和基本技术方法，为将后学习《操作系统》、《程序设计》、《数据结构》等课程打下基础。其目的就是使学生能以一种统一的思想来认知计算机科学的本质，教育和帮助学生建立计算机科学与技术的方法论。

我们从课程的定位与意义出发，应该达到的教学目标为：（1）激发学生对学习计算机学科的兴趣；（2）充分展示计算机领域能做什么，但不深究怎么做；（3）让学生了解计算机领域的历史及其发展状况（4）培养学生学科全局观及随着学科不断更新知识的意识（5）能让学生了解该专业毕业生应具有的基本知识和技能，以在该领域工作应有的职业道德和应遵守的法律准则。

2.课程内容的设计与课时安排

“计算机导论”主要是为计算机专业新生开设，使他们对计算机学科整体有一个了解。我们进行课程内容设计时，特别要区别计算机专业与非计算机专业学生在培养目标和方向上的不同，把握教学内容的深度和广度。在进行“计算机导论”课程的内容的选择与组织上，我们要注意科学性、适用性、实用性，要有全局意识。“计算机导论”课程的内容可分为下列几大部分：

（1）计算机科学的基本概念和基本知识：包括学科的背景、发展历程、信息化社会的特征以及信息化对计算机人才的需求，并初步了解计算机科学与技术的研究范畴和作为一名计算机专业毕业生应具备的知识能力并明确今后的学习目标。

（2）计算机的基本结构与工作原理：包括计算机的产生和发展，冯・诺依曼机构计算机的基本组成，计算机的体系结构，计算机硬件技术的发展等。

（3）计算机系统软件与应用软件：程序设计语言翻译系统的功能和基本概念，理解操作系统的基本概念和功能，软件的分类、程序设计的基础知识，面向对象程序设计的思想、算法与算法分析，数据结构的基本知识。

（4）数据库系统及其应用：数据库系统的基本概念，SQL概述，几种新型的数据库系统，数据库系统的应用。

（5）对通信与网络知识的描述：主要介绍数据通信的基本概念和计算机网络的基本原理，包括网络的体系结构、数据通信的基本方法和网络协议以及网络系统的安全和管理知识。

（6）人与计算机：包括人机交互、人工智能技术的研究领域及取得的主要成果、人脑与电脑的关系。

（7）学科展望：计算机学科的前沿知识，发展前景以及其他学科领域的交叉内容。

具体的章节安排与课时设置可参照下表1.1：

表1.1课程设计表

章次内容总学时课堂学时数实践学时数

1计算机的基础知识440

2计算机硬件系统422

3计算机系统软件与工具软件1064

4计算机应用软件20812

5数据库系统及其应用220

6多媒体技术及其应用220

7计算机网络及其应用422

8计算机信息安全技术110

9计算机技术新发展110

总计482820

3.课程特色

3.1理论和实践紧密结合。一方面在学习计算机基本理论的同事注意实践操作的训练，做到学以致用，另一方面引导学生投过技术抓理论。

3.2把当前最新的计算机基础知识和技术融入教学。积极跟进计算机技术的发展，及时更新教材，更新实验平台，更新教学方法。

3.3注重实践教学的考核。期末理论和实践考试都采用计算机考试系统进行，促进了学生实际操作的学习。

3.4基础性强。“计算机导论”是其他后续课程的先行课程，为进一步学习计算机知识打下坚实基础。

“计算机导论”的课程内容既要防止过于简单，也要防止过于复杂。如果课程内容简单化，使之等同于非计算机专业的“计算机文化基础”，就会背离该课程的教学意义与任务。反之，如果课程内容太复杂，就会把计算机导引课提升到计算机原理课的水平。第一门课就让学生觉得晦涩难懂，容易造成学生对计算机学习的望而却步，给后续计算机专业课程的学习造成障碍。

通过以上对“计算机导论”课程内容的组织和安排，可以使计算机专业的学生已进入大学就能对自己今后学习的主要知识、专业方向有一个基本了解，为后续课程构建一个基本知识框架。

参考文献：

[1]刘莉，陶强.计算机基础教学中的课程整合研究[J].计算机教育.2011（14）

计算机基础理论知识篇4

关键词：计算机基础；教学改革；实践分析

1.引言

“大学计算机基础”是大学必修的一门基础课程，主要目的是将计算机基础知识的理论带入实践，让学生们可以通过对计算机的熟练操作更好的服务于日后的学习与生活。其理论课以教师讲解为主，对计算机的基础知识进行系统的讲解，如计算机软件硬件的基本概念、组成、工作原理以及操作系统，数据库，网络，多媒体，信息技术几安全等方面内容。本文探讨的就是如何对计算机基础教学进一步完善和改革。

2.大学计算机基础教学现状

2.1水平参差不齐

大学是一个综合性的学习平台，一起上课的学生的高考成绩是相似的，但是计算机不是高考必修课程，由于学校条件等客观原因和兴趣爱好、家庭条件等主观原因，学生们入学时的计算机水平是参差不齐的。大多数小城乡镇的学校在初中和高中都没有开设计算机课程；相反，即使城市学校开设了计算机课程，课程内容却过于基础，不够系统，学生不能有效掌握没有实践的理论知识；另外，家庭条件好的学生比家庭条件差的学生更有机会接触、学习计算机。这种差异的存在是计算机基础课程所面临的一个大问题。

2.2理论课程与实验课程脱节现象

理论联系实践是计算机基础这类以操作性为主的课程最重要的步骤。首先，老师对计算机基础课的课程安排不够合理，多将理论课程与实验课程分开讲，理论课程与实验课程时间间隔过长。学生们在理论课上的知识不能及时应用到实践上影响学生对理论知识的理解，在实验课上又无法有效回想出理论知识，导致理论与实践脱节，学习效果不好。

2.3部分学生学习积极性不高

一些学生还没从中高中的学习模式中走出来，对非高考或专业课程以外的其他课程都不够重视，导致学习的积极性不高。有的学生学习较被动，难以适应大学的自主学习式的教育方法，在没有家长和老师的监督下容易放松自己的学习状态。还有一部分学生的学习态度有问题，认为大学考试及格就好，翘课，上课玩手机、睡觉的情况经常发生。

2.4题库内容与教材内容不配套

大多数学校都有一套在线考试、练习题库系统，同学们通过在题库里练习达到对知识的巩固与掌握，老师可以通过题库随机生成试卷实现在线考试并通过系统实现试卷批改自动化，大大提高了判卷效率，减轻了老师的负担。这种题库系统的应用方便了学生们学习同时也为老师提供了更为有效的检测学生们学习程度的考试途径。然而，由于教材不断更新，题库更新跟不上时代的节奏，使学生不能更全面的练习；另题库的题量不断增多，学生通过系统无法确保可以练习到所有的题型，延长了学生上网学习时间，增大了学生的学习压力，和一些贫困同学的上网经济压力。

2.5教学水平有待提高

许多教师都是凭借自己的讲课经验一批一批的学生教下来。或很少备课，照念PPT。枯燥的讲解是学生没有学习的兴趣，学习成绩上不去。然而计算机科学是随着社会的发展不断更新的一门科学领域，教师不能故步自封，要更上时展的步伐，不断提高自己的知识水平。展现给学生专业的知识和学习态度，以身作则，使学生更有学习的意愿。

3.针对具体教学问题进行改革与实践

3.1因材施教

高等院校所面对的生源都是来自全国各地的，不同学生的家庭和地域不同，相对基础也不同，如果统一在课堂上授课，很有可能出现一种情况，基础较好的学生觉得简单，计算机基础较差的学生又觉得跟不上，教师也觉得授课达不到自己的预期效果。那么如何解决这一问题，实现因材施教的原则。MOOC模式是教学的发展趋势，学生可以根据自己的学习情况酌情进行学习，对于已掌握的知识点可以一带而过，对于新的内容则认真学习。这样的教学模式对于计算机基础教学非常适合，可以尝试进行试点实践。

3.2对计算机基础实验室的整改

计算机基础课程不仅仅是计算机专业的学生所要学习的课程，也是各个专业学生的必修课。计算机基础教学课时较少，教师根据课时安排授课，这样就导致课程内容紧，学生实践操作较少。所以，对于计算机设备各所高校要加大投入力度，满足学生的学习要求。尽管校内设有机房，毕竟资源有限，而有的经济基础不是很好的学生，家庭又承担不起电脑，因此学校要积极开设计算机基础实验室，实行全天开放，让学生对计算机基础的学习产生动力，可以在课余的任何时间都来实践学习，平衡吸收老师上课所讲的内容。

3.3提高学生学习的积极性和兴趣

首先要加强对学生的管理，帮助学生制定学习计划，按照学校的要求进行考勤、写实验报告、提交作业和总结。在这些硬性要求基础上，同时还要活跃课堂气氛，不要让学生觉得是在为了交作业而学习，为了考试而学习，为了学分而学习。教师在授课的时候，可以鼓励学生考些计算机证书，让学生主动学习，如考取国家计算机二级证，对毕业就业也是有帮助的。对于学生要鼓励表扬，也为其他同学树立了榜样，更有效的调动学生学习计算机基础的积极性。

3.4完善考题、优化教学大纲

题库的内容海量更要经典，随着计算机科学技术的更新换代、知识点的增加，要求题库不断的更新，淘汰已过时的内容，增加新的信息。及时完善题库，进行统一修订，保证题库的质量。必要时计算机基础老师可以根据自己的教学经验出题编写教材以及教学大纲，这样教师对教学的整体脉络更加清楚，也能更好的帮助学生理清学习思路，克服了计算机知识点独立庞杂这一问题。

3.5提高师资力量

加强对教师队伍的管理，学进度。教师之间要相互沟通，取长补短，好的经验和教学方法要进行分享，可以通过互相听课来提高自身水平，给对方提出教学建议和意见，同时好的教学方案自己也要吸取采纳。召开计算机基础课教师例会，例会上要有实质性的话题，解决教学中出现的病症，积极主动探讨摸索教学方法。教师要定期参加培训，不断地提高自身专业素质。

结束语

在大学教学系统改革的大环境下，计算机技术基础教学的改革是必然，并以它独有的社会性高速发展，成为大学教学系统改革下一门独居代表性的学科。为了使学生更好的学习计算机基础技能并熟练应用，必须将“以人为本、以学生为主体、以教师为主导”的现代教学理念渗透到计算机技术基础教学的应用中。目前我们在计算机基础教学上的改革还处于起步阶段中，并在初期取得了较好的效果。我们将继续努力尝试、探索新方法，更加深入的推进计算机改革的进程，力争取得更好成绩。

参考文献：

[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2010.

计算机基础理论知识篇5

关键词：计算机应用基础基础知识能力

一般教学中的基础知识和能力的培养，已非什么新颖的教学论题。但是，由于高职的教育是就业的教育，而就业是要技能的，且国家把高职教育定为培养操作型、应用的人才。于是教学中的基础知识和能力的培养，孰重孰轻又常常成为高职教育讨论的课题。对此，笔者仅就计算机应用基础教学中基础知识与能力的关系浅谈自己的看法。

1、基础知识的过分强调与忽视

计算机学科毕竟是一门科学技术，客观上具有基础性和发展趋势的关系。因此，强调计算机应用基础教学要给学生予坚实的基础，因为基础性可提高学生对计算机本质的认识。计算机技术是当今发展最为迅速的高新技术，因此，高职的计算机应用基础教学更要求学生要打好基础，在课堂上较系统地讲授基本概念，反复演示基本原理，就是设计学生练习，也多是围绕概念、原理来进行，以利于今后学生在就业岗位上能不断适应技术发展的需要。也有的认为高职教育是培养操作型、应用的人才，因此高职的计算机应用基础教学主要是向学生传授计算机应用的技能。只要学生能掌握了计算机的一般操作技能即算达到教学目的。在高职的计算机应用基础教学中，忽视基础知识的教学，学生缺少计算机应用基础知识，对于专业技能的操作和应用难以理解和接受。例如我们在会计电算化专业上机实训中，在进行账套操作时，由于部分学生因为计算机应用基础知识没有掌握，上机实训就有困难。

其实，计算机学科的基础知识和能力既有联系又有区别。基础知识主要是基本概念和基本原理，之是计算机学科规律性的知识，理解和掌握这些规律性的知识，可以使学生在以后能运用共性规律解习某些实际问题．启发学生举一反三。触类旁通；而能力则为某一具体操作的关键部分，主要靠反复练习训练来掌握。知识是掌握技能的基础，而熟练的操作技能又可成为学习新知识的动力和起点。因此，高职的计算机应用基础教学，应当把握社会发展、时代需求和职业岗位对高素质劳动者综合职业能力和全面素质的要求，力求坚持两者的和谐统一。

2、单一能力的培养无科学性

“计算机应用基础”是在高职各专业中的一门公共课程，旨在使学生初步认识信息的本质和重要性，逐步培养他们利用计算机获取、使用、交换和共享信息，以适应信息时代的需要。因为利用计算机进行信息处理的能力已成为劳动者能力素质必须具备的组成部分，在现代社会，必须培养学生具有信息意识。如有的学生原来已学会Flash和网页制作，转入自己的专业学习后，就难以做到承前启后，知识连贯。可以推测，以后在从事自己专业工作，使用计算机作为辅助技术手段或进行一些信息处理也就无能为力了。

尽管说高职的教育是就业的教育，是培养操作型、应用型的人才，但并非是短期计算机培训班的性质，高职计算机应用基础教学中，仍然应让学生有一定的文化积淀，掌握基础知识，掌握本学科的认知规律。

3、基础知识与能力应为相辅相成关系

高职计算机应用基础教学中，以“能力本位”，根据教育部各专业计算机基础教学大纲，遵循计算机学科的教学规律和基本特点，在讲授计算机基本原理的基础上，重点突出实用操作技能的教学原则。理论讲授“够用”，加大实训课程的比例，同时在课堂教学中精讲多练，对没有联系或联系不多的内容进行删除及必要的“削枝强干”，要求学生会应用。

(1)教学模式方面。以学生为主体的，引导学生积极思维，变被动接受知识为主动参与教学过程。同时选用当今使用比较广泛的应用(系统)软件和较新的技术知识，还充分考虑到计算机信息技术的发展趋势。为了在教学实践中调动学生的学习积极性和主动性，将基础知识和应用实际紧密结合，还充分考虑到计算机信息技术的发展趋势，增强Internet应用知识和使用方法。

(2)教学方法方面。结合教育部计算机等级考试要求以及劳动部职业技能鉴定有关标准，使教学更具有针对性、实用性，从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准。

(3)知识结构方面。讲授必要的计算机应用基本原理知识，理论知识(计算机构成、网络基础)所占的比重相对较低，而比较偏重对某些软件(操作系统、文字处理、电子表格、浏览器)的实际操作。

(4)技术能力方面。学会使用操作系统(程序)，并熟练操作、使用计算机的基本能力；学会使用一些应用软件来完成某项具体工作任务的能力，包括使用wps或是word字处理程序进行中、英文的输入、编辑、排版等；会使用FoxBASE或Excel等软件进行数据处理等等。在这些教学中处理好重点、难点内容，熟练掌握计算机基本操作技能。

(5)能力培养方面。要充分体现信息时代的特点：具有信息方面的基本能力素质，即具有获取信息、分析信息和处理信息的能力；具有不断获取计算机新知识和形成新技能的自我学习的意识；具有运用计算机分析问题和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]唐云廷，高校计算机基础教学面临的挑战和对策，中国教育改革，2004（8）