小学数学创新意识(收集5篇)

小学数学创新意识篇1

一、利用迁移规律,诱发创新意识

迁移是指运用自己已经习得的概念、规律去解决问题或将已经习得概念、规则或解决问题方法在新的情境中运用。它是培养创新能力的前提。

1、知识的迁移:教材中相当一部分内容或是结构类同或是类型相同。教师要抓住此特点,利用知识间的迁移规律教学,可化难为易、化繁为简。学生学得轻松,乐学爱学,更有效地调动学生的积极性,诱发探索精神。如:教学“分数的基本性质”利用“商不变的性质”进行迁移教学。(1)沟通除法与分数的关系。(被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母,除号相当于分数线,商相当于分数)(2)回忆商不变的性质(被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数,商不变)。(3)引导学生进行推理,思考。除法有商不变性质,分数与除法有如此密切的关系,那么分数有类似的性质吗?(4)学生小组合作,进行验证。(5)知识迁移,得出分数的基本性质。〔分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数(0除外)分数的大小不变〕。

2、学法的迁移:传统教法,教师传授知识学生被动接受知识哪种机械的、呆板的方法已不适应21世纪的需要,新课标要求不仅使学生“学会”,还要使学生“会学”。在教学过程中,要鼓励学生通过参与、思考、类推、迁移、创造,获得知识,掌握学习方法。如教学梯形的面积计算公式,首先让学生回忆三角形面积公式的推导方法,然后放手让学生用推导三角形面积公式的方法推导出梯形的面积公式。通过类推、迁移,学生掌握了学法,学得主动。这样不仅使学生加深对公式的理解和掌握,而且使学生的学习欲望会更强烈,萌发创新的意识。迁移是数学教学过程中普遍存在的认知规律,学生能够运用迁移而不断的掌握知识,这就为达到“教为不教”创造了条件,从而使学生的创新意识不知不觉的被诱发出来。

二、加强动手操作,培养创新意识

小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的,教师要根据学生的心理特点及认知规律,创造条件,让学生操作、演示。通过放手让学生操作,使学生的创新意识在操作中萌芽,并且操作要到位,人人参与,个个动手。例如:教学“三角形面积的计算”时,首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法,接着,让学生拿出课前准备好的在书本后面剪下来的三角形(两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个)按课本三个层次要求分别拼图操作,并同桌讨论以下问题:从上面实验操作可以看出,两个完全一样的三角形,不论是哪一种三角形都可以拼成一个我们已学过的什么图形?拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么联系?三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么联系?通过操作,讨论,引导学生自己发现结论(边总结边板书)。两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形,拼成的平行四边形的底和高分别与三角形底和高相等,而三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半,根据:

平行四边形的面积=底×高

得出:三角形的面积=底×高÷2

操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过动手摆一摆,动脑去思考,动口说过程,使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。成功的喜悦,极大地激发学生的学习兴趣,增强数学的魅力,引发学生继续探索,不断创新。

三、鼓励质疑问难,形成创新意识

小学数学创新意识篇2

【关键词】小学数学创新意识策略

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0133-02

前言

创新意识是一种朦胧意识，将其纳入到教学目标中，培养小学生创新意识具有一定的难度。但学生具备创新意识对学生学习和工作具有十分重要的意义，尤其是在学生学习数学中，只有具备数学创新意识，才能实现数学知识的灵活应用，将理论知识应用于解决实际数学问题，不断提高学生的数学水平。尤其是新课改不断深入的大环境下，要求在课堂教学中培养学生自主学习能力、创新能力和想象能力等多种能力，促进学生全面发展。所以，在小学数学教学中，必须实现对学生创新意识的培养，不断增强小学生的创新意识，逐步提高小学生的数学水平。

一、提高学习兴趣

兴趣是最好的老师，伟大的学者卢梭曾说“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”，充分说明了对某件事物产生浓厚的兴趣，对完成某个行为或实现成功的重要作用。

现小学数学中“小数的意义和性质”的教学为例，通过课堂教学学生对教学内容已经形成了初步的认识，为了加深学生对教学内容的理解，让学生将所学数学知识应用于实际生活中，教师提问“生活中常见的小数有哪些？”要求学生在课后通过观察，回答问题，让学生在生活中通过观察解决问题，让数学内容从课本走向生活，激发出了学生的探究兴趣，学生通过对观察生活得出结论：“天气预报、温度计等”学生得出的结论与实际生活联系密切，与课堂学习不同的方式有效增强了学生的学习兴趣，学生在观察生活，解决实际问题的过程中，将理论知识应用于实际生活，对理论知识的用法进行了创新，长此以往，就可以逐步增强小学生的创新意识。

二、直观操作，引导思维

数学教学内容的理解难度比较大，再加上小学生数学知识比较薄弱，理解数学内容的难度就更加大，这就需要教师对学生进行正确的引导，通过直观的操作，让学生对教学内容形成直观的认识，在操作过程中思考解决问题，促进思维的发展，也可以为培养学生的创新意识形成充分的保障。随着多媒体信息技术在数学课堂教学中的广泛应用，为学生直观操作演示提供了条件，将数学教学内容形象、直观的展示出来，引导学生思维的发展，促使小学生创新意识的形成。

例如在进行“长方体和正方体”教学的时候，由于小学生思维尚不健全，无法将长方体和正方体在脑海中形成具体的表象，为学生解答数学问题形成了一定的难度。在实际教学过程中，教师利用长方体和正方体教具帮助学生思考，利用教具给学生直观的感受和认识，结合所学内容，就可以正确解决数学问题。对于一些教具无法展现出来的数学知识，教师利用多媒体构建表象，帮助学生分析问题，将教学内容化难为易，便于学生理解，就可以逐步提高学生的数学水平。

由此可见，在数学课堂教学中，充分发挥辅助教具和多媒体的重要作用，让学生对数学教学内容形成直观的认识，引导学生在直观认识和操作中思考，促进思维的发展，就可以为培养学生的创新意识提供充分的保障。

三、独立探索，合作研讨，拓展思维

传统数学课堂教学中，教师担心小学生数学知识薄弱，对数学问题分析不到位，耽误课堂教学时间，会直接给出学生正确解题思路和答案，在学生学习数学中缺少了独立探索和合作学习的过程，对提高学生数学水平形成了不利影响。而且学生对教师过于依赖，也不利于学生思维的发展，不利于小学生有效地进行数学学习。在小学数学课堂教学中，培养学生创新意识，就需要通过学生自主学习和合作学习，拓展学生思维，从而促创新思维的发展。在实际数学教学过程中，学生对数学知识形成初步的认识之后，教师就可以设置数学问题，由学生独立探索，探究出正确的解题思路，或者进行小组合作学习，通过交流讨论形成思维的碰撞，解答出数学问题，在学习的过程中拓展小学生的思维，就可以实现培养小学生创新意识的重要目标。

结论

总之，创新能力是学生应该具备的基础能力之一，在小学数学课堂教学中，要提高学生的数学水平，实现小学数学课堂教学目标，就必须将培养学生的创新意识纳入教学目标。

参考文献：

[1]龚毅.“头脑奥林匹克竞赛”（OM）对小学数学中创新意识的有效建构[J].新课程学习・上旬，2014，（8）：84-84.

小学数学创新意识篇3

关键词：小学数学学习氛围好奇心创造性

一、钻研教材，培养学生创新意识。

《数学课程标准》指出教师不应只做教材忠实的实施者，而应是教材的开发者和建设者。教材的教育价值能否得到充分发挥，关键在于教师对教材的把握。以培养学生的创新意识为出发点、钻研教材，以学生发展为本，充分挖掘教材中能实现教材价值的潜在因素和乐趣，变苦学为乐学。着眼于让学生在学习知识的过程中有所发现、有所分析、有所创造，心中装着学生对教材的动态分析。学生获取知识不但有探索、有假设、有推想、有判断、有想象、有结论，还有评价、有矫正、有检验，因此是一个创造性思维培养过程。老师在钻研教材时，要在理清知识结构的基础上更新教育思想，转变教师教育观、人生观、质量观和学生观，相信所有学生、人人想创新、人人能创新，形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造檠习方式的新型教学模式，着重对所要教学的内容进行剖析思考，将范围尽可能缩小，将供学生探索发现的材料充分开发出来，为培养学生的创新思维提供材料支持。把学生视为自主的人、发展的人、有潜力的人，充分发挥他们的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体。

二、营造和谐的学习氛围，培养学生进取、自信的精神。

由于受家庭、社会的溺爱感化，儿童的信赖意识比较强，在家靠父母，在校靠老师，再加上传统教育的影响，致使学生迷信老师的意识比较严重。这种现象制约学生对新知识的探索和创造欲望，更缺乏创造意识与能力。解决这一问题的关键在于培养学生进取、自信的精神，彻底消除依赖心理。因此，①在生活中，教师要把学生视为自主、发展、有潜力的人，热爱和关注每一个学生，不能喜优厌差。教学过程中教师把知识和智慧的阳光均匀地撒向他们，在他们心中树立可亲可敬的形象，这样学生会对自己、对老师充满信心，从而增强学习激情；②教师要善于挖掘学生的闪光点，对学生多表扬少批评，鼓励学生敢于发表自己的见解，无论学生的意见对与否，只要他们能发表见解，就要加以鼓励和表扬，及时表扬有独到见解的学生，引导扶正错误的意见，补充不完善的意见；③在评价学生答问时，教师要用一些简短而有激励性的语言，满腔热情、语言自然，激活学生的认知活动，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造平等、民主、愉快的学习氛围，使学生积极主动地参与学习。

三、培养学生的好奇心，使学生想创新。

好奇心是学生的天性，是创新的潜在动力。小学生常常会对一些问题感兴趣，产生疑问。如为什么老师一下子就能判断随意一个数能否被2、3、5整除呢？盖房子木架为什么要做成三角形呢……学生的这种好奇心是创新意识的萌芽，“学起于思，思源于疑”，产生疑问，引起思考，是学习的开始，疑问使学生萌发求知欲望。无论儿童提出的问题正确与否，老师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养学生好奇心。久而久之，小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机结合起来，逐步形成创新意识。

四、训练学生思维的创造性，培养学生勇于创新的能力。

学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在动作技能，通过学生的实践活动发展起来。

1.注重培养学生的观察能力。学生从小具有强烈的接触事物、探索事物的本能与需要，这种本能与需要是创新的基础，只有在观察基础上才能让学生展开想象的翅膀，发展思维的创造性。

2.注重培养学生的动手操作能力。陶行知说：“人生两个宝，双手和大脑。”手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。我们在教学中让学生合作学习时，操作、实践找出规律，提炼方法，勇于发现，只有这样才能使创新思维的结果物质化，同时看到自己的创造成果，体验创新的快乐，从而进一步引发创新和探究意识。

3.培养学生多向思维，促进创造能力的形成。教学中常会遇到学生因受定式思维的影响，不能灵活迁移的情形，如果教师能适时点拨，根据题目有多种解法的情况，启发学生仔细反复思考，适时培养学生多角度思考问题的能力，这样在潜移默化中逐步培养学生的创造性，产生学习兴趣，推动学习目的向崇高境界迈进。

五、创设成功的机会，提高创新意识。

小学数学创新意识篇4

一、营造和谐的学习氛围,培养学生进取、自信的精神

在生活中,教师要把学生视为自主、发展、有潜力的人,热爱和关注每一个学生,不能喜优厌差。同时,教师要善于挖掘学生的闪光点,对学生要多表扬少批评,鼓励学生敢于发表自己的见解,及时表扬有独到见解的学生,引导扶正有错误的意见,补充不完善的意见;在评价学生答问时,教师要用一些简短而有激励性的语言,满腔热情、语言自然,激活学生的认知活动,不仅是对学生情感的激发,更重要的是营造一个平等、民主、愉快的学习氛围,使学生积极主动地参与学习。

二、培养学生的好奇心,使学生有创新的欲望

学生的好奇心,是创新意识的萌芽,产生疑问,引起思考,是学习的开始,疑问使学生萌发求知的欲望。无论儿童提出的问题正确与否,老师都应从正面引导学生积极思考,鼓励他们发表见解,爱护和培养学生的好奇心。久而久之,小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来,逐步形成创新意识。

三、训练学生思维的创造性,培养学生勇于创新的能力

学生思维的创造性是一种心智技能活动,是内在的隐性活动。因此必须借助外在的动作技能,通过学生自身的实践活动发展起来。一是要注重培养学生的观察能力。二是要注重培养学生的动手操作能力。三是要培养学生多向思维,促进创造能力的形成。教学中常会遇到学生因受定势思维的影响,不能灵活进行迁移的情形,如果教师能适时地点拨,根据题目有多种解法的情况,启发学生仔细反复思考,适时地培养学生多角度思考问题的能力,就能在潜移默化中逐步培养学生的创造性。

四、创设成功的机会,提高创新意识

每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师在教学中创设条件,以多种形式激发学生主动参与活动,在学生获得成功的同时,争取他们成功的能力和成功心理得到高层次的发展,逐步产生自我期望、自我鼓励,有助于学生形成“乐学”的心态,再加上教师语言鲜明的评价,使学生一直处于情绪高涨的状态,以提高学习效率。

总之,学生创新意识的培养,途径是多方面的,随着社会的发展,教学的创新,新的教育观念的形成会出现更多的培养学生创新能力的有效途径,只要我们在工作中大胆改革、勇于实践,就能实现教育的创新,就能培养出一代又一代的创新人才。

小学数学创新意识篇5

关键词：新课程课堂教学创新意识创新能力策略

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”课堂教学是全面贯切党和国家教育方针的主隧道、深化素质教育的主战场，同时也是培养学生创新能力的主阵地。教师必须改变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，使自己成为教学活动的组织者、指导者和参与者，关注学生，关注学生的发展，关注学生的学习过程，在教学过程中，让学生主动参与决策，才能在课堂教学中较好地培养学生的创新意识和实践能力。

如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识、发展学生的创新能力？下面结合教学实践，谈谈自己的一点做法。

一、善于激发学生的学习兴趣

问得爽，就是在课堂教学中，根据教材，根据教学目标，结合学生的心理特征，设计有趣的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。如教学《年、月、日》时，我设计了这样的问题：“老师至今教了16年书，但是从出生到现在（2000年）只过了10个生日。大家猜一猜，老师今年多少岁？”一问完，就有学生说：“10岁。”可是又产生了怀疑：老师已经当老师16年了，才10岁，自己都10岁了，老师才10岁，不会吧？究竟老师多少岁呢？正当全班同学都怀着期盼的心情等待老师揭开谜底时，我引入了新课，和他们共同学习平年、闰年的有关知识。这样教，学生能主动参与课堂活动，在快乐中探索新问题、掌握新知识。

二、潜心创设和谐、民主的教学氛围

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向，要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的感情去感染学生，使课堂充满爱的气氛。

民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要因素，因为创设一个民主、和谐的课堂气氛是发展学生创造思维的保障。陶行知先生早就在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”要创设民主和谐的课堂教学气氛，首先，教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础，没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛；其次，建立民主平等的师生关系，使学生感到教师既是自己的师表，又是最亲、可以与之交心的朋友；第三，学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。

教师要更新观念，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，热爱每一个学生，相信每一个学生，微笑面对学生，良言激励学生，鼓励学生发表不同的见解，为学生创设一种轻松愉快的氛围。如教学中评价学生回答问题时用一些激励语言：“你真行！这个见解很独特……”这些尊重、期盼的语言，不仅是对学生情感的激发，更是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛，良言一句终身受益。又如我经常组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见、互相补充，可激发兴趣、开拓思路。

三、精心设计学生“自主学习”的教学活动

荷兰数学家、数学教育家费赖登塔尔提出：学习数学唯一正确的方法是让学生“再创造”。小学课本知识早已是人类创造的现成财富，但对于小学生来说，通过自己的探索，仍不失为“新发现”，是一种“再创造”，这种创造过程，能形成创新意识和初步创新能力。因此，教师要还给学生“自”，为学生创造一点思考时间、活动余地。例如教学“圆锥的体积”，我先让学生计算一个圆柱的体积，然后提问：1.把这个圆柱削成一个最大的圆锥，你能猜出它的体积大约是多少？2.上述的估计究竟对不对呢？请学生根据已准备的材料验证一下。结果实验得出：一个圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。因为学生已掌握了V圆柱=sh，所以很快推出V圆锥=1/3sh。这个知识是学生通过猜测、实验、发现再创造出来的，具有主动性和情感性。这样的教学活动有利于学生创新意识的培养。

四、不断优化练习设计，拓宽学生的思维空间