创新意识主要特征(收集5篇)

创新意识主要特征篇1

《梯形的认识》是小学数学苏教版实验实验教材第八册“平行四边形和梯形”的第二课时内容。是在学生掌握了平行四边形特征的基础之上学习梯形的认识的。在整个小学阶段属于最后一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有十分密切的联系（可以相互转化）。所以新课标指出：这一学段的教学，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何形体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生空间观念，使学生从感性认识逐步上升到理性认识的高度。

二、学情分析：

本课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了一定的知识、技能准备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了一定的表象。只是很难准确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的难度。

三、教学目标：

1、知识技能目标：了解梯形各部分名称；理解掌握梯形的本质特征，认识几种特殊的梯形及其属性；培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生空间观念，形成一定的创新意识。

2、过程方法目标：联系生活实际，通过观察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。

3、情智目标：通过自主探究，合作交流，让学生体验成功，建立自信，激发学习兴趣，培养审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教育。

教学重点：掌握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。

教学难点：理解掌握梯形的本质属性。

四、教学方法

本课设计理念为：

课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。

学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。

数学学习理应成为学生享受教师服务的过程。

基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段渐进原则及直观性原则。主要采用了如下教学方法：

1、引导学生采取“分类、比较、操作”等方式方法进行探究性学习活动。

2、组织学生开展有意识的小组合作交流学习。

3、适时运用CAI课件和多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。

五、说教学流程：

对照新课程理念、教学目标及学情实际，我尝试构建一种探索性数学课堂教学的纵向结构模式，主要分为：“初步认识梯形—操作体验，了解特征—操作探究，深化新知—游戏活动，拓展新知—交流评价，总结升华”五大教学环节。

教学环节教学过程设计意图

一、分类比较，初步认识梯形1、组织教学，复习引入：上节课我们认识了平行四边形，知道它们的本质特征是（揭示：两组对边平行）

2、引出画面（找出不是平行四边形的四边形）：请找出你看到的平面图形，并分为两类，说明分类依据。（同中求异：只有一组对边平行）

3、揭示课题：梯形

4、生活感悟：联系实际，说说生活中有哪些有一个面类似于梯形的物体？（PHOTOSTORY演示）

引导观察比较，激发探索动机，培养发现意识

良好的开端是成功的一半，从学生已有经验出发，结合生活画面引入新课，并通过两次递进式分类比较（异中求同和同中求异），直逼梯形的本质属性：四边形，只有一组对边平行。形成梯形特征认知的基础后，结合学生生活实际经验，让学生体验数学源于生活，进一步激发学生学习兴趣。联系生活实际，引发思维共振，培养发现能力

二、操作体验，了解特征1、做梯形：你能做出一个梯形来吗？（学生用纸折、画、钉子板围等，给学生时间，然后汇报，展示结果。）

2、说特征：刚才你们在做梯形的时候发现梯形有什么本质特征吗？（指名3—4人回答，小结板书：只有一组对边平行的四边形是梯形。）

3、比较异同：梯形与平行四边形比较，有什么不同呢？（学生先小组说，再指名2—3名学生回答）。

4、说出梯形各部分梯形的名称。（引导自学课本第47页，教学梯形各部分名称指明：上底、下底、腰、高。）

5、画一画，量一量：画出一个梯形，指出各部分名称并作高。本环节通过让学生动手操作、比较、交流和讨论，从中认识梯形，发现梯形的基本特征，认识梯形的高，认识等腰梯形。

高的意义指的是两底间的距离；并明了两底间的垂线段（高）有无数条。更清晰的展示出梯形的主要特征，使抽象的知识形象化，既符合直观性原则，又突出了重点、突破了难点。

三、操作探究，深化新知活动一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

（说明：破坏一组平行线）

板书：直角梯形

活动二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

（说明：创造一组平行线）

活动三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

（讨论交流、归纳小结：等腰梯形）

说明：直角梯形和等腰梯形是梯形的两种特殊形式。引导主体参与，预设活动进程，强化发现能力

本环节，以小组合作、操作探究为主，引导学生通过比较，转换，进一步加深了对梯形本质属性的理解，同时又认识了“直角梯形”及“等腰梯形”的独特属性。主要优点有：

1、通过观察思考，合作交流，动手实践，启迪学生思维，培养创新意识，符合新课程要求。

2、由共性到异性，由表象感知到创造新知，体现阶段渐进性原则，培养了学生创新意识。

3、创设师生互动、生生互动的开放性动态学习进程，没有刻意区分梯形与各种图形的特征差异，而是引导学生自主探究，充分体现比较、归纳的数学思想。

四、游戏活动，拓展新知1、找一找

出示七巧板图，设疑：图中你能找出几个梯形？这个梯子最多能达到多高的高度？（见课件）

2、拼一拼：

①利用两个完全一样的梯形，拼出一种你熟悉的图形。

②利用多种梯形图片，摆出一种最喜欢的图案。

创设问题情境，深化思维层次，构建知识体系

1、通过活动，培养学生创新意识和审美情趣，充分体现“玩中学，学中玩”的新课程理念。

2、教会学生在活动中运用新知、拓展思维、加深认识，增强了学生的参与意识和主体意识。

3、在拼摆中渗透转化思想，为梯形的面积推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。

五、交流评价，总结升华1、小结全课：

谈谈你的收获及感想。

2、集体评价：

自评、互评自己在本课中的表现。完善知识结构，训练思维品质，升华发现能力

①通过人性化语言，体现以人为本思想。

②引入互动评价方法，交流活动感受，形成自我反馈机制。

创新意识主要特征篇2

关键词:图形符号象征性多义性原创性个性化平面广告设计

中图分类号:J05文献标识码:A文章编号:1007-3973(2010)05-091-02

1图形符号与它的象征性

从来图形和文字就是全人类传达信息的重要载体,由于图形具有传达信息直观、明了、美感、悦目、大众化等特点而独具魅力。特别是图形具有与其它事物多项关联的特性,这就使得图形符号具备了象征含义,从而也使其在平面广告设计中大放异彩。

1.1图形符号

在平面广告设计中,图形符号是不可替代的内容之一。图形符号是现代设计中普遍使用的概念,它包括各种纹样和标志标识等更注重象征意义的图形。图形作为一种符号,是用以传达某种信息的载体,它代表或者指向某一事物。图形符号不同于记号。记号只是指明某一事实,它不能使人的心里转换到别的对象,而只能被解释为被其所规定了的某种事物或某种状态,它属于一对一的单纯识别关系。但是,符号却能引起观者的连锁反应,能够引起观者举一反三的思维,从一事物联想到多事物。符号包括有:主体、符号、概念、客体,具有概念的功能,能够反映某种意义而且易于识别。

苏珊・朗格曾经提出:“艺术是人类情感的符号形式的创造”,他认为符号分为“艺术符号”和“艺术中的符号”两种类型。“艺术符号”指艺术品整体传递出的符号,而“艺术中的符号“指作品中具体的符号。图形符号用于平面设计中,其艺术性在相当程度上是依靠图形符号从“艺术中的符号”转换到“艺术符号”所产生的作用,而这一转换又是依赖于人脑的联想和想象完成的,这也体现出了图形符号的象征含义。

1.2图形符号具有象征性

图形符号具有象征性。大多数图形符号被设计时都同时具有审美和寓意的双重目的,即使是完全从视觉美感出发的随意设计的图形,也将会对人们的大脑造成相关的联想而具有一定的象征性。“将符号定义为任何这样一种东西,他根据既定的社会习惯,可被看做是代表其它东西的某种东西,”意大利符号学家艾克对它这样定义。用看似毫不相干的符号来表述某一主题或概念,这时它就有了象征的内含。用视觉图形表述抽象概念的事例比比皆是,比如,用“鸽子”的可视图形表达“和平”的主题,用“几何图形”表述“现代”一类的概念,用古老的“纹样”来表述传统的寓意等等。这正向英国艺术理论家贡布里希所说的那样:“所有的纹样原先设想出来都是作为象征符号的”。

1.3传统图形符号的象征性

传统图形符号历史悠久,题材广泛,深入民心,丰富广博,多姿多彩。它包括建筑样与建筑装饰,历朝历代的服装样式于服饰,各个历史时期的器皿样式和图案装饰,园林艺术,民间服饰,民间艺术、书法绘画,雕刻雕塑、图腾美术等等。传统图形符号是人类在长期发展过程中逐渐产生和演化而形成的,具有某种定式。由于历史发展的规定性,传统图形大都具有祈福避邪、祈求吉祥平安等象征意义。比如:牡丹图案象征富贵祥和,狮虎图案象征威严尊贵,梅兰竹菊象征君子雅士,龙形图案象征帝王至尊,就是花生莲子也象征着多子多孙等等。其中有借音寓意的:蝙蝠图案寓意幸福翩翩飞来,双鱼图案寓意连年有余,红枣、莲子、花生图案寓意早生、多生、且有男有女;有借形寓意的:福字倒贴寓意福到家中,五谷图案寓意人寿年丰,二龙戏珠图案寓意欢乐祥和;有借义寓意和多项寓意的:幼芽、大树、荷花、竹子、雄鸡、山形、水纹、祥云、风鸟、喜鹊、梅花、鸳鸯、连理……这些传统的图案纹样承载了人民群众的普遍情感,体现了丰富多彩的地域文化,也反映出艺术的魅力和人的某些精神需求。传统图案枝繁叶茂树大根深,是设计中最宝贵的资源,是启发图形设计的极佳的永不枯竭的源泉。

1.4现代图形符号的象征性

现代图形设计与时俱进,变化无穷,视角独特,形式新颖,包罗万象。现代图形的题材更为广泛,出现了大量的抽象图形,包括计算机随机设计的图形,显微图形生成的图形,太空宇宙宏观图形等等。这类图形具有强烈的时代特色,具有新的寓意和象征。比如:“几何图形”通过给人造成的视觉心理感受,体现它的象征含义:圆形具有团圆、祥和、柔美、完整、包容等寓意,方形具有稳固、肯定、明确、坚实等的寓意,三角形具有趋势、动态、进取、求变,锐利、不安、危险、等寓意,不规则几何图案有无序、动荡、激越、变态、扭曲、活力等寓意。再如:X光拍摄的人体血管图对于网络时代的象征具有很强烈的现代感和独特的视觉美感。

1.5图形符号象征性的多义性

图形符号象征性具有多义性特征,这是由图形与其它事物的关联性决定的。它有形态方面的关联,性质的关联,意义的关联,有直接关联,有延伸意义的关联等等。这些方方面面的关联都会引起观者丰富的联想和想象,图形象征的多义性由此而产生;另一方面,由于社会环境,传统习惯,,文化结构,民族性格,地域特色,职业等因素的作用,人们对同一图形的理解有着不同的角度和看法,存在着很多差异,这也体现出图形符号象征性的多义性;再有,由于历史发展,时空变换,观念更新等因素,也使得图形符号的象征性产生了多义的特征。

图形符号具有象征性,它有约定俗成的;有通过社会发展,文化交流,新事物诞生等原因不断形成新的象征含义的;也有正待被发现或生成中的。这些特点与平面广告设计有着密切的关系,因为图形符号必须准确传达广告设计的主题概念,必须巧妙的象征主题含义。

2图形符号在平面广告设计中的应用

图形符号具有象征性和多义性。一方面,这种基本的象征含义容易形成某种定式,这使得它具有便于认知和解读的特点,但也易于出现雷同和缺乏个性的问题;另一方面,图形的象征含义是通过人的联想和想象完成的,由于人所处的地域文化,社会习俗,职业特点以及关注角度等原因而形成理解上的差异,更形成了图形象征性的多义特征。为此,设计师应当把图形已经具有的基本寓意作为基点,运用联想和创想思维对图形的寓意做进一步的拓展,以赋予图形更多的象征含义,使图形符号能更好地述求于广告创意的主题。

2.1图形符号象征性的功能分析

图形符号象征性具有能指功能和所指功能。能指功能指的是具体符号在不同的时间和空间内存在着不同的指向性。它是一种用甲说乙、甲说丙、甲说丁……的思维模式。这种思维模式要求设计师通过已知的象征去象征未知的主题,或者说用一个符号去象征指涉更多的主题。比如:龙形图案曾经象征皇权、国家、民族、祖先、天、地、水、火、等,随着时代的发展,“龙“又被赋予了精神、文化、传统、创造、传承等等寓意。又如:@是网络中的一个符号,它既有有象征电脑、互联网的含义,另外,还象征着现代、交流、信息、跨越、联络、沟通、等等,同时它也可以象征虚拟、空虚、陷阱、黑暗、距离、期盼、愿景等。所指功能指的是,不同的符号在不同的时间空间内可以指向同一事物。它是指用乙说甲、丙说甲、丁说甲……的思维模式。如:我国传统图案中,长寿的主题可以用松柏来象征,用寿龟仙鹤来象征,用日月山川来象征等。

2.2图形符号象征性的动态性

图形符号会随着时空的变化必然的不断的产生出新的象征含义。任何事物都处于发展变化中,图形符号象征性也是如此。它既有约定俗成的一面,又有不断被赋予新意的一面。时空的变化赋予了事物新的含义,而代表或象征事物的符号也在发展变化中适应着事物新的含义。这种旧事物的不断变化和新事物的相继诞生,就要求设计师去关注图形符号象征性的动态特征,挖掘其新的寓意和新的指向。比如:2001APC会议使得“唐装“走向世界,08奥运使得“中国结”、“方块字”、“太极拳”风靡世界,近年来国际上兴起的“孔子学院”,当下的上海世博会正在将“中国建筑”等一批批中国元素不断地推向世界。象征中国,象征崛起,象征腾飞的寓意在这些符号中尽显无疑。同时这些图形也成为了国际语言的一部分。

2.3图形符号的设计与创新

创新创意是一切设计的灵魂,是一切艺术活动中最鲜活最具感染力的因素,图形符号的设计更是如此。创新创意是思想的火花,是智慧的结晶,它每一次新的独具美感的、传达着强烈象征含义的有特别指向的设计,都散发着浓郁的文化气息和审美理想。平面广告的图形设计是有明确主题指向的,利用图形语言准确巧妙地寓意主题概念,可谓设计中的设计,这种创作中的创新是依托创意实现的,它的定位是准确、新颖、巧妙。既指向明确清晰,表达婉约含蓄,机巧幽默。有如常听到的赞誉词:妙笔生花、妙趣横生、妙不可言、奇妙无比,都是对艺术的肯定和欣赏,又如对另一类作品的“恭维”:索然无味、平淡无奇、牵强附会,好的设计会使观众得到赏心悦目、引人入胜,浮想联翩之效,在美妙的联想与想象中享受艺术体会意义,而面对那些平庸之作时,则会有隔阂隔离之感,不屑一顾或近进而远之。

图形符号设计的过程是一个创想和创新的过程,首先是观念创新,题材创新,图式创新,图形符号象征含义的创新。图形符号设计中的很大的一部分,是在旧的图形的基础上进行再创造,这就要求在设计中必须融入新的概念,新得的结构,图形符号的象征要有新的指向和内含。要达到这样的效果,设计师需要具有先进的理念,宽广的视野,新鲜的角度,有对新事物的敏感,对原有符号的充分了解,以及强烈的创新意识和创新思维,深刻挖掘图形设计中从视觉形象到象征内含的原创性和独特性。比如对“沟通”这一主题的诉求,可以用几何形、音乐、Email、@、短信表达,可以用江河、空气、道路、桥梁、植物、建筑、绳索、栅栏、梯子、交通、管线、水进行表达,可以用太极图形、文字符号、古装甩袖、中式盘扣、茶具、民族符号、会址、标志物、旗帜来表达,还可以用肢体动态、拥抱、手、嘴、血、等等进行表达。在图形符号的设计中,对旧的题材审视时要有新视角,新创意;对新事物新题材要勇于开拓,勇于涉猎。

2.4图形符号在平面广告设计中的应用

图形、文字、色彩是平面设计中的基本语言,由于图形符号具有的独特的象征含义,使得图形语言在平面广告设计中占有及其重要的地位,它应用的好坏很大程度决定着广告设计的成败得失。平面广告设计工作中的一项重要任务,就是对于图形符号的设计与创新。在全球化的今天,在中国经济日益发展的当下,图形符号象征性在平面广告设计中的地位和作用愈加凸显,这也就对设计师提出了更高更新的要求,它要求设计师必须具备全球眼光世界意识,必须紧随时代与时俱进,必须贴近生活关注时尚,必须善于收集信息发现趋势,必须拓宽思维努力创新,必须设计出富有新意的图形符号,使其能够更合理、更准确、更巧妙的指向或述求于广告的主题,从而获得具有原创性和个性化的创意设计,使图形符号在平面设计中充分发挥其独有的不可替代的作用,更好地适应时展的要求。

注释:

[美]苏珊・朗格.情感与形式[M].北京:中国人民大学出版社,1986.

创新意识主要特征篇3

【关键词】初中英语教学教师教学创新能力创新能力提升路径

1.初中英语教育与创新能力关系分析

创新的概念最早源于对经济周期性变化解释的需求，随着知识经济时代的到来，创新作为一种与资本和劳动同等重要的生产要素对经济的发展发挥决定性作用，创新活动的有效性直接决定了经济发展的质量和效益，因此，创新能力的高低成为各个经济体竞争能力高低的内在核心，如何提高创新能力也成为各经济体面临的关键问题。人力资本是国家重要的战略性资源，人才的创新意识教育以及创新型人才的培养是国家人才体系建设的重中之重。为了进一步提高创新能力，我国提出了深化教学改革、全面推进素质教育，将创新型人才的培养上升到科教兴国战略的重大举措。

初中教育是中等教育的发端，是学生形成较为稳定的独立思考、自学能力、意志培养、情感塑造的关键时期。初中教育在整个教育体系中居于承上启下的地位，学生在初中阶段处于由青春期向成人的过度时期，这一阶段的学生具有学习能力强、求知欲旺盛等特点，教师的教育和引导对于初中生形成良好的学习习惯、培养坚韧的学习意志具有重要作用。随着世界经济一体化进程的不断深化，英语作为一种重要的国际语言成为了世界范围内使用最为广泛的语言，英语教育也成为提高学生、学校乃至国家国际化水平的关键，积极探索初中英语教师教学创新能力的提升路径，对于提高初中英语教学的有效性具有积极的实践意义。

2.初中英语教师教学创新能力的结构和特征

初中英语良好的教学创新能力的结构主要体现在：首先，教师应该具有良好的学习能力、记忆能力、理解能力、感知能力和意志力，从而通过有效的言传身教将上述能力结构特征潜移默化的向学生施教；其次，教师应具有良好的创新教育指导能力和创新教育评价能力，从而能够有效指导学生的创新学习活动实践，也能够对学生的创新能力予以评估，从而有效识别出学生的不足进而实施有针对性的教育教学方法。

初中英语良好的教学创新能力的特征主要体现在：首先，教师应该具有乐观、幽默、豁达的人格特征，能够充分利用各种不同的教育教学手段激发学生学习的积极性、主动性和创造性；其次，教师应具有较强的教材驾驭能力，善于在既有教材内容的基础上深化教育教学的内容，创新性的建立更易于学生学习、消化和吸收的教学模式。

3.初中英语教师教学创新能力提升路径

初中英语教学中教师创新能力提升的主旨在于依托教师的教育教学提高学生的学习能力和学习意识，而教师是实现这一目标的关键，从实践的角度提高初中英语教学中教师创新能力的路径包括：

3.1积极培养初中英语教师的教学创新意识

初中英语教师是培养学生的学习能力和学习意识，特别是学生的创新意识的主体，教师的创新意识在很大程度决定了教师的教学目标、教学方法。因此，首先应积极加强初中英语教师的教学创新意识的培养。例如，可以通过对典型具有创新意识英语教师教学事迹的宣传提高整个教师队伍的创新意识、通过定期与不定期相结合的教学创新方法交流提高教师的教学创新能力等。通过上述培养，帮助教师形成以创新为导向、以素质教育取代应试教育为价值取向的教学目标，积极通过教学理念和教学思维的转变指导教学实践。

3.2积极建立以创新为导向的教师教学创新能力评价与管理体系

教育教育管理体系对初中英语教师的教学工作具有积极的导向性意义，实践中应积极建设以创新为导向的教师教学创新能力评价与管理体系：一方面，将教学中的创新性高低纳入初中英语教师考核评价体系，从而形成教师自发性进行教学创新的激励机制；另一方面，建立与创新评价相结合的奖惩体系，积极褒奖英语教学中运用新型教学工具、采用新型教学方法的教师，并积极推广相关教学经验，对于具有较高教学创新能力的教师采用物质奖励、精神奖励等相结合的激励模式。

[1]周永红.初中英语教学方法创新路径[J].教育科研论坛，2009（03）.

[2]王建.在初中英语教学中如何培养学生创新能力[J].学周刊，2012（10）.

创新意识主要特征篇4

关键词：创新人才；培养；案例教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）18-0222-02

0引言

自主创新能力是一个民族或国家的核心竞争力，关系到民族和国家的兴衰。创新人才是创新能力的承载者，培养创新人才是关民族和国家前途命运的大事。人才培养靠教育，如何在具体的教学过程中着力培养学生的创新能力，也就必然成为每个教师都认真思考的问题。笔者认为，案例教学对培养学生创新能力具有重要意义。

1案例教学具有培养创新人才的特征

案例教学具有主动性、直观性、生动性基本特征，除此之外，还具有启发性、实践性、求异性、互动性特征，后面这些特征有利培养创新人才。

1.1案例教学具有启发性特征案例教学是一种启发式的教学，通过案例分析，启迪学生的思维，促使学生开动脑筋，深入思考，找出更好的、更贴近实际的解决问题的方法。这种教学法强调的是思考的多向性、空间的多维性和结论的多元性，对知识不是教条式的掌握，而是通过启发人的思维，发掘人的智慧，悟出事物的真谛。这一特征有利培养学生创新思维。

1.2案例教学具有实践性特征列宁说过：“实践高于（理论的）认识，因为它不但有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。”[1]这说明了实践的重要性。学生只有通过具体的实践，才能加深对所学理论知识的理解，只有经历了实践的全过程，才能系统地掌握各个环节的基本技能和方法。为学生提供了实践的舞台。案例教学法是把案例作为一种教学工具，营造逼真的情境，使学生置身于案例故事的情境中，充当特定事件的具体角色，感受面临的实际问题，认真地对待案例中的人和事，自主地分析案例中各种数据和错综复杂的案情，对其中的有关信息进行分类组合、排列分析，理清头绪，揭示问题的症结，寻求解决问题的有效方法，在参与处理问题的过程中增长才干，从而促进学生实现知识向能力、素质的转化，提高综合运用所学理论分析解决实际问题的能力。因此，案例教学法具有鲜明的实践性特征，在学生离不开教室的情况下，案例教学能为学生拓宽视野，为学生提供大量的实践经验。这一特征有利培养学生创新实践能力。

1.3案例教学具有求异性特征素质教育和创新教育倡导个性解放，强调培育具有个性特征的创新思维素质。案例教学提倡学生独立思考，标新立异，如果学生能提出独到的见解或方案会受到激励；相反，如果毫无新意，发言者自己首先会觉得尴尬。因此，案例教学体现了素质教育和创新教育，学生针对案例充分表达自己的观点、见解，破除对现实中“惟一正确”答案的迷信和依赖，促成思维的相互沟通、启发和补充，从而激发学生求异思维，扩展思维空间，促进学生创新个性发展。

1.4案例教学具有互动性特征案例教学法注重通过学生与学生、学生与教师之间展开分析讨论，形成热烈的、互动的教学氛围，使学生充分表达自己的新观点和新见解，促成思维的相互沟通、相互启发和相互补充。因此，案例教学具有互动性特征，这一特征有利于培养学生团队意识和合作能力。在实施案例教学的过程中，经常要求学生合作完成研讨、提案、答辩等任务。案例教学群体活动多，这种群体活动使每个学生在参与案例讨论过程中，学会如何与他人沟通，体会到如何听取别人的见解，学会如何坚持自己的观点，如何去说服别人，体会到如何自我指导和自我控制；学会如何与他人合作，体会到如何理解和包容不同想法、不同观点的同伴；学会如何才能心平气和地与他人合作，体会到如何才能与他人携手朝着共同的目标努力。因而，整个案例教学过程无形中培养了学生的团队意识和合作能力。团队意识和合作精神正是创新人才必备的素质。

2案例教学对培养学生创新能力的价值

案例教学与传统教学相比，就可以发现案例教学法具有激发学生兴趣，刺激学生积极思考的作用。它要求学生独立地发现问题、分析问题和解决问题，因为没有现成的答案，所以必须自己寻求解决问题的办法。这就要求学生必须创造性地思考才能完成学习任务，而通过这样的教学过程，也就培养训练了学生的创新能力。

2.1案例教学有利于培养学生创新思维能力传统教学方法教师只重视讲解知识和原理，只要求学生认真听讲，理解就可以了。学生搞不清楚的问题都由教师解释，给现成答案。由于学生是被动的接收者，是在重复、重现、记忆教师的讲义，缺乏学习的主动性，久而久之，学生创造性思维能力受到束缚，学生天然的创造潜质就会受到严重的损害。早在20世纪60年代起英美等国掀起了“思维教学运动”[2]，使思维能力的培养在各类教育中日益显示其重要性。“思维教学运动”主张“为思维而教”，反对传统的“为知识而教”。而案例教学体现了“思维教学”，它不是单纯向学生传授讲解知识，而是向学生提问题，不作解释说明解决问题的现成原理，而让学生自己从分析问题中，从解决问题的过程中主动求索原理和方法。这无疑给学生施加了极大的思维压力，必须积极主动地独立思考，面对没有现成答案的问题，不容许思维停顿，必须要经过自己的创新思维才能寻求到解决问题的途径和方法。由此可见，案例教学锻炼了学生横向思维和纵向思维、求同思维和求异思维、聚合思维和发散思维、经验思维和理论思维的综合运用，促进了学生创新思维能力的发展。

2.2案例教学有利于刺激学生求知创新的欲望人有求知的天性，对未知充满了好奇。但是传统教学法单向讲解灌输知识，对学生的求知心理缺少积极的刺激，不能促使学生的思维达到一种高度活跃的状态，求知欲望得不到充分激励。可见，学生从接受知识方面，显得被动消极。因此，早在1990年，美国会计教育变革委员会在其公告中就明确指出：“学生在学习过程中必须成为主动的参与者而非被动的信息接收者”。[3]案例教学革新了传统教学法，不是向学生灌输现成的知识，而是给学生提出一系列现实问题和相关条件，要学生自己主动积极地去寻求解决问题的答案。为了解决所面对的问题，学生就必须充分展开积极的学习思考，要弄清问题的实质，理解各种条件的意义，论证求解方案的理由，说明求解过程各个环节的根据。同时，要把以往所学的各方面知识广泛联系起来，还要主动学习新的相关知识，在头脑中新旧各种知识要形成一个完整的结构，综合运用所学到的各种知识求解问题。由此可见，案例教学法可以大大增强学生求知的心理。而获得的答案知识是学生对案例的分析、主动求索得到的。学生通过这样训练得到的知识，理解深刻，掌握牢固，而且也会从中感受到求知的喜悦，在求知过程中也得到了创造的满足感。

2.3案例教学有利于激活学生创新天性自主创新，是天赋人性。每一个人天生都喜欢创新、希望创新，特别是青年学生更爱追新猎奇，正处在创新思维培养的重要时期。选择有效的教学方法显得十分重要。传统教学方法只重视对知识的传授讲解，而忽视了学生创新能力训练，对如何应用所学知识去发现问题、分析问题和解决问题则缺少有效的训练；针对问题不能给学生以思维的有效启发引导，甚至让学生死记硬背答案，这无形中已损害了学生的创造天性。而案例学则与此相反，它不仅让学生敢于面对新问题，而且给学生提供积极的思维启发和引导。让学生从分析问题中得出知识结论，再从解决问题中设计出方案方法，这样，训练了学生的思维技巧、看问题的独特角度、丰富的想象力，以及对新生事物的敏锐感知能力。由此可见，案例教学在刺激学生创新思考时能够发挥的积极作用，案例教学中的案例所描述的是一个故事情境，只有事实，没有分析，没有绝对的标准答案。故此，在课堂讨论中，学生围绕案例中的问题，积极踊跃发言、激烈辩论，从而提高自己的创新能力。正如威廉·基纳所说：“案例分析的性质在于，它是作为现实中发生的实践问题的理解及其问题解决中的专家所固有的思考方式的一种教育方法。”[4]因此，案例教学有利于激活学生创新天性。

2.4案例教学有利于培养学生创新意识案例教学是符合学生认知特点的教学方法，提倡采用研讨式、参与式、互动式等方法，吸引学生积极思考，调动了学生学习的问题意识和探究意识，有效激发和培养了学生的创新意识。案例教学过程中，通常教师事先将全班学生分成若干小组，组织各小组展开组内讨论。在讨论中遇到难题，会主动查找答案，变“被动学”为“主动学”，从而培养了学生主动学习意识和研究创新意识。

3案例教学重在精选案例

案例教学是以案例作为教学的起点，案例是教学过程中的载体。选好案例是搞好案例教学的前提和基础。一个恰当的案例，就会像一块巨大的磁铁一样，牢牢吸引学生的注意力，从而激发其学习兴趣和主动参与。一方面有助于学生理解和掌握基本理论，另一方面有助于学生提高解决实际问题的能力，也助于提高学生创新思维能力和创新素质。案例选择是否恰当，直接影响案例教学的效果和质量。为此要着重把握以下几点：

3.1案例选择要有针对性学生中遇到的重点、难点是解决问题的关键，也是寻找案例材料、设置思考问题的根本依据，根据不同教学对象选择具有针对性的案例，才能完成人才培养方案规定的任务。如果所选的案例与培养对象相脱节，即使再引人入胜，也难免有违背教学初衷之嫌。

3.2案例选择要有现实性案例教学的生命力，就在于不断反映和反作用于现实。成功的案例本身就是一个好的样板，把案例中的经验及处事艺术总结下来，对于学生处理同类问题，不仅可以提供重要参考，而且可以起到示范作用，所以案例应当能够反映现实生活，才能与学生的思想产生共鸣，引发他们学习的浓厚兴趣。

3.3案例选择要有典型性案例不在大小，内容不在繁简，关键在于所选案例是否能够反映某种理论或某个知识点，如果案例过于简单，学生一看就能达成一致意见，就失去了意义，所以应根据授课内容和学生实际水平，选择难易相当、能够引发思考的代表性案例。典型案例既要有成功经验的，又要有失败教训的。成功的经验大体相似，失败的原因各不相同，揭示失败原因的案例，能使学生进一步从正反两个方面吸取经验教训。

3.4案例选择要有基本性所选案例必须与课程内容紧密联系。可以紧扣教学基本原则选择案例，其最大益处就是，有助于学生在基本理论的指导下，分析研究案例，这是一种从抽象到具体的教学方法；同时，也可以紧扣教学基本方法选择案例，就是由教师在分析案例的过程中，导引出将要讲授的基本方法，这是一种从具体到抽象的教学方法。案例教学实施中，二者可以交叉结合使用。

3.5案例选择要有多样性从学科分类教学的角度看，教学案例应有互补作用。例如，管理学科要有反映管理理念、管理体制、管理制度、管理方法等方面的案例，指挥学科要有反映指挥体制、指挥关系、指挥方式、指挥手段、指挥方法、指挥效能等方面的案例。从案例选择的角度看，既要有表明成功经验的案例，又要有失败教训的案例。成功的经验大体相似，失败的原因各不相同，揭示失败原因的案例，能使学生进一步从正反两个方面吸取经验教训。从案例来源看，既有教师编写的案侧，又有从现有的案例中筛选的案例，又要有动员学生提供案例素材。

参考文献：

[1]《列宁全集》第55卷[M]．北京：人民出版社，1990．第183页．

[2]J.H.M.Hamers&B.Csapo,TeachingThinking，inJ.H.M.Hamers.etal,(ed.)TeachingAndLearningThinkingSkills，SWETS＆ZEITLINGERPublishers，1999．

创新意识主要特征篇5

关键词：独立人格：创新；德育

美国当代人本心理学家马斯洛在《动机与人格》一书中指出：那些“在这方面或那方面显示出具有某些独到之处的创造力或创造性”的自我实现者，其人格上的突出特点是都具有“超然独立的特性”。这种人格上“超然独立的特性”就是独立性人格品质的表现。它是创新人才的一个重要特点，也是激发“创新”的重要内在条件。

一、独立人格的内涵阐释

(一)独立人格的定义

“人格，来自于拉丁文“persona”，最初意为面具、剧中角色。伦理学意义上的人格，常称为道德人格。马克思主义认为，人格不是超历史、超现实的抽象，本质是人的一种社会特制。作为个人尊严、价值和道德本质的人格，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。人格主义哲学上的人格，指具有自我意识与自我控制能力，即具有感觉、情感、意志等机能的主体。心理学上的人格，指个人稳定的心理品质。包括人格倾向性和人格心理特征。前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征，这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。“独立性”是人格的意志特征，意志是行为的调节者，决定人的行为方式”。从心理学上来说，独立人格就是个人人格倾向性和人格心理特征上表现出来独立于他人的主体性、自我性和独立性。个体在对现实的态度、趋向和选择上习惯于独立判断、自主决定；在能力、气质和性格上表现出明显区别于他人的个性和非依赖性。现实生活中，人们除了用独立人格强调人的独立性、主体性外，还赋予独立人格一定的正面涵义，诸如正面的道德价值观和责任感等等。本文的独立人格包括此方面的意义。

对独立人格的理解要谨防走进误区，独立人格不是脱离群体，孤僻独行，或者是个性偏执，也不是倡导个人主义、自我为中心。独立人格的“独立”相对于依附性人格中“依附”而言，是指人与人之间保持相对独立平等而不是依赖的关系，主要侧重于个体的主动性和对自己状况的主控性。同时独立人格不是创新人才唯一的人格构成，它只是创新人才人格构成的重要组成部分，对人的创新能力起着不可忽视的激励作用。创新人才还会表现出其他的人格特征。

(二)独立人格的特征

具备独立人格的个体主要有以下几个特征：(1)拥有独立意识。他们有独创精神、独立见解、独立判断，不会在思想上步他人后尘，不屈服权威的意志。(2)自主能力。人格独立的人善于理性思考，牢牢地把握自己的命运，努力实现自己的理想和信念，自我塑造，自己创造自己的本质。(3)批判精神。他们敢于挑战群体的压力，质疑现有的学术。不迷信于书本。(4)道德责任感。他们有共存、合作、宽容和责任意识，不会因为一己私利而不顾他人的利益。

二、独立人格对创新人才的影响

独立人格是创新人才体现的主要人格特征之一，心理学家吉尔福特指出创造性人才在人格上有八个特点，其中的第一特点是“高度自觉性和独立性”。独立人格是激发人才创新能力的“催化剂”。有研究者指出，独立人格是创新人才的‘脊梁”’和培养创新人才的基本条件。我们从人的心理成分来看，人的创新活动由认知、情感和行为意向三个方面构成。认知是指创造者对创造活动的意义的了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等体验，行为意向是指对创造活动的反应倾向。独立人格分别从这三个方面来构成了对人创新能力的影响。

(一)在认知方面，具备独立人格的人对创新有独特的看法和评价

首先独立人格特征的人将创新看成一种自我实现，自我超越，是追寻自身价值的重要手段。自我实现的需要越强，创新的积极性就越高，也更能激发人的潜力和创造力。其实自我实现是人的本质体现，人都有自我实现的需要，但不一定把创新看成一种主要手段。再者，独立人格特征的个体将更多的从道德上来认识创新。他们具有高尚的道德品质，崇尚创新，并将独立见解、创新精神视为个人的道德、人的尊严；将创新活动看成是对社会的责任，有高度的社会责任感、尊重他人劳动成果、遵守职业和科研道德规范等。他们强烈地反对“言他人之言、感他人之感”，反对学术抄袭、欺骗和造假，敢于质疑批判不良风气。因此就保证了人在创新活动中的良好动机和愿望，形成积极的价值取向。不会导致自我实现走向纯粹的个人主义、功利主义，将自我实现和社会责任统一起来，从而为真正意义上的创新成功提供了德性保证。(二)在情感方面，独立人格特征具有强烈的创造热情，创新的动机性和主动性更强

T.M.Amabile在《创造力的社会心理学》一书中提出，内在动机原则是创造力的社会心理学基础。内在动机原则就是当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最具有创造力。所以，具备独立人格的个体遇到问题不依赖或等待外界的帮助，有强烈的好奇心，会积极主动地探索。

(三)在行为方面，独立人格特征表现为具有自然、稳定、持久的创新心理倾向

创新思维是人的创新能力核心部分，具有求异、主动、灵活、思维运行的综合、突发等性质，其中求异和主动是创造性思维的基础。在独立人格支配下的个体将求异和主动演化为一种思维惯势和行为习惯，即成为一种创新心理倾向，这种倾向具有稳定性和持久性，不会因为外部环境的变化而轻易改变。创新心理倾向的稳定性会使个体表现坚忍不拔的品质和毅力，不屈服集体和客观环境的压力，会将自己的兴趣坚持到底。而且，他们会积极地利用客观条件，促使创新人才培养的外在依托条件真正发挥效用。当前我们为创新人才培养而实行的课程设置、使用的教育手段、创造的教育环境、规划的制度体制等，对创新主体来说都是外部的条件和刺激。个体创新能力的实现不是简单的“刺激一反应”的结果，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因起作用。所谓的内因就是个体的独立人格，它激发并稳定个体的创新主动性、明确其志趣动向，并能使个体积极有效的利用外部条件，让外部条件真正发挥作用。

三、独立人格的养成

“一种人格的养成不但依赖全部的社会生活，教育也是实现人的身心发展、人格养成的主要途径。任何时代的教育都应该以养成一定的人格为根本宗旨，或者教育对人发展的促进要以人格的养成为总愿景。任何一种教育都要以一定的人格观为根本的理念。”创新教育的最终理想不是为了培养人的超常智能，而应该把独立人格的培养作为创新教育的重要组成部分。人的独立人格不但是人创新能力发展的需要，也是人自身发展的需要。

(一)培养独立人格，就要把独立人格作为教育的根本理念

我国传统教育理念造就的是依附型人格，因此强调人在身心品质和活动等方面统一性、整齐性；重视群体精神或集体主义精神、服从的品质。忽视了个体的独立性，忽视了个人的独立思考、独立判断的重要性。受此影响，在教学和培养模式上统一考试、材、统一答案，学习活动变成教师教学的派生物、附属物，教师控制了整个学习过程，学生没有选择和决定的权利，师生关中，教师和学生之间等级森严，学生附属于教师。最终造成的结果就是学生缺少创新心理倾向，依赖性过于严重，遇到问题习惯于等待而不是主动解决，习惯于接受教师或者学校的强制命令，丧失学习的主动性，乐趣性，更无从谈起创新能力的发展。甚至有人指责：“所谓受教育实际上就是学习怎样接受压抑、怎样接受别人对自己的强制。”虽然上述情况已经被大家所认识到，并随着教育的改革有所改善，可上千年来形成的观念并非一朝一夕就可以解决。面对当前创新人才的培养，我们要在教育的各个层面、各个环节贯彻独立人格的根本理念，为学生提供充分独力学习、独力探索的机会和空间；消除学生对教师的依附性，鼓励学生自我管理、自我决策。

(二)德育应是培养独立人格主要手段

有研究者认为，独立人格教育不适合开辟的一种所谓单独的“独立人格教育”，即设置专门的课程。笔者对此也表赞同，独立人格所蕴含的种种具体内容与德育是一致的，人格教育也是德育的重要构成部分，所以德育应该称为培养独立人格的主要手段。但是长期以来，人格教育在我国的德育中没有受到重视，德育教育方式方法上也是以对道德标准的说教和命令为主，忽视了学生独立的道德评价、价值判断能力的发展，阻碍了独立人格的形成。所以德育应该积极地探索关于独立人格的教育资源，例如独立意识、独创精神、共存意识、合作意识、宽容态度等等；改变以往的德育教学方式和教学模式，塑造既有智能又有德性的全面而健康的创新人才。另外我们还可以通过向相关学科渗透有关知识来进行独立人格的培养。独立人格要通过外界教育和自我感化来形成。在德育中我们要积极引导个体自我感化能力的提高，让个体在其中意识和感受到独立人格的可贵，及独立人格在个体走向成功、走向创新中的重要作用。这样才会减少个体的依附心理，充分发挥个性、独立性、主动性和创造性，树立自信心。

(三)积极促进学习活动方式的改变

在学习中，变被动为主动，从学习活动受教师控制走向学生独立学习，对学习进行自我控制。在独立学习的过程中，学生才能更加了解自己的兴趣和优势，更好地发现问题，培养独立思考的习惯，找到适合自己的学习方法。养成独特的学习风格，克服依附心理，为自己树立创造的信心。独立学习并不是要脱离教师的指导孤立存在，而是相对地独立于教师教的学习活动方式。独立学习能使学生在学习活动中有大量的机会进行独立思考、独立判断、独立行动，从而培养独立人格。倡导学生自我管理，这样可以改变传统学习活动中学生受支配的地位，变压力为动力，更进一步提高了学生的学习效率和学习质量。