中小学教学教育(收集5篇)

中小学教学教育篇1

关键词：成功教育中小学体育教育运用

所谓成功教育，就是改变教学观念与方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到学生自己争取成功。成功教育是追求学生潜能发现和发展的教学，是一种唤醒的艺术，唤醒学生（包括所谓的差生）心中沉睡的自信与自尊：它相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都能获得多方面的成功，成功教育充分体现了以人为本的人性化教育的理念。

一、成功教育在中小学体育教育中的作用

成功教育在中小学体育教学中的体育教学目标要求针对每个学生的特点适当调整教学的起点，设计出系列的、小步子的教学目标，分层渐进，让学生多体验成功，进而以成功不断增强自信心，强化学习动机，使学生在一步步的成功中培养兴趣，增强意识，养成习惯，提高能力，增进身心健康。

从评价角度提出“成功”二字。“成功教育”评价体育教学、教学内容、教学方法等，最终标准是看能否成功地为社会发展和人的发展服务。在具体教学实践中，把学生能否获得成功的体验，能否扎扎实实地得到发展作为比较具体的评价标准，从而为教学评价提供了新视角。

由于成功的体验很大程度依托于学习过程中的主动性和创造性，因此，“成功教育”是以学生的积极主动学习为基础的，“成功教育”教学方法的确立，标志着学生学习主体性在教学过程上的真正确立。“成功教育”思也使学生主体性的意义和含意得到进一步的明确。

二、成功教育对中小学体育教育的影响

1、有利于学生学习兴趣的培养，养成终生体育的习惯

增强学生的自信心和意志力，首先要深入了解学生，并让学生辨证地认识自我，既要看到自己的不足，又要看到自己的长处，对怯弱的学生要让他多发现自己的优点。同时，教师在分析评价学生时应注意其闪光点，多重视学生的进步，促使学生从积极方面去认识自己，获得自信。

体育教学中学生之间存在着个体差异，对教师提出的任务要求，有的学生可以轻松地完成，从而对体育产生浓厚的兴趣。而有些学生却因其他原因，很少完成同等条件的教学任务，所以也就很少体验到成功的满足和喜悦。针对这种情况，可采用分层分组进行教学。也可根据情况正确引导或降低要求，时时刻刻为学生创造成功的条件，做到低起点，小步子，勤鼓励，细帮助，多启迪，送成功。

2、有利于增强学生对教师的信任，提高师生间的交流

成功的积极情绪和失败的消极情绪都会影响学生的学习效果，因此，在体育教学中，要给学生营造轻松愉快的教学环境。在体育教学中，教师要耐心启发，细心帮助，认真纠正，并善于发现学生的优点与进步，适时地给予肯定与鼓励，这样让学生在舒心愉快的氛围中学习，才能有助于培养学生的自信心、自尊心，才能使学生有成功的可能。

3、有利于教学方法的改进与创新，提高教学质量

在其思想指导下打破以技术教育为中心的体育教学体系，将有形的技术、技能和无形的心理感觉有机结合起来。改变了传统教学出现的“吃不饱”和“吃不消”的现象，避免了“一刀切”的教学要求与手段。教师紧紧围绕：帮助学生成功，创造条件让学生尝试成功，学生自己争取成功这三个阶段，进行面向全体学生的教育，从而使学生人人获得成功，教学质量得到大面积的提高。

三、贯彻成功教育提高中小学体育教学效果

目前学生中大多为独生子女，由于家庭生活条件的优越，学生怕苦怕累的现象也较普遍，而体育运动就是与吃苦耐劳联系在一起的，没有艰苦的努力就不可能获得成功。经过教师的宣传教育与修正目标及学法上的指导，学生通过刻苦锻炼，逐步尝试到了成功的甜头。但要知道，在追求成功的道路上既充满着愉快和欢乐，更充满着艰辛和苦涩，乃至挫折和失败。只有不畏艰难险阻登上成功的顶峰，才能真正领略到全部乐趣。学生经过努力获得的成功，就会感到心的满足，成为继续学习的动力，同时，也增强了自己的意志品质。对于学生来说，成功是一个相对的概念，不是说每项考试都达到优秀，成绩名列前矛，这样才算成功，让学生懂得在原有的基础上哪怕是取得很小的进步，也是成功的表现。体育教学应根据每位学生的基础素质制定可行的目标，具体实行措施。对学生获得的每一次进步都给予鼓励，增进他们的信心，激发学习体育的主动性。

中小学教学教育篇2

关键词：学校体育；体育教师继续教育；教学设计

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)12-0057-05

Teachingdesignoffurthereducationforphysicaleducationteachersin

elementaryandmiddleschools

ZHANGXi-qian

（DepartmentofPhysicalEducation，GuangdongUniversityofEducation，Guangzhou510303，China）

Abstract:Strengtheningthestudyofteachingdesignoffurthereducationforphysicaleducationteachersinelementaryandmiddleschoolsisconducivetoteachingaccordingtodifferentteachers,takingmeasuresaccordingtodifferentconditionsandschools,highlightingpracticalcharacteristicsofteachingtraining,andeffectivelyenhancingtrainingeffects.Teachingdesignoffurthereducationforphysicaleducationteachersinelementaryandmiddleschoolscanbedividedintosuch5basicstepsaslearningneedanalysis,teachingobjectiveestablishment,teachingcontentselection,teachingstrategydesign,evaluationofdesignachievementandimplementationprocess.Teachingstrategydesignisthecorelinkinteachingdesignforphysicaleducationteachersinelementaryandmiddleschools;itsmaincontentsincludethedesignofteachingorganizationforms,teachingmethodsandteachingmeans.

Keywords:schoolphysicaleducation；furthereducationforphysicaleducationteachersinelementaryandmiddleschools；teachingdesign

著名教学设计专家罗伯特•加涅[1]认为，教学设计是一个系统规划教学的过程，以获得最优化的教学效果为目的。随着基础教育课程改革的不断深入，教学设计的重要作用越来越受到了人们的重视，不少学者对教学设计的原理和方法展开了许多颇有创意的研究。由于中小学体育教师继续教育在教学对象、教学目标及体育学科本身等方面的特殊性，只有加强教学设计的研究，才能切实提高中小学体育教师继续教育的效果。

1加强中小学体育教师继续教育教学设计研究

1.1从教学对象的主体需要出发，做到因材施教

美国有效教学论专家加里•D•鲍里奇[2]认为，每个课堂上都存在着大量的个体差异。不管你多么熟练地传播知识，这些差异都会影响你的教学效果。

从宏观上来讲，继续教育不同于学历教育的一个重要特点是其教学对象的在职性和成人性；从中观上来讲，继续教育可以按培训对象的不同划分为不同的层次，如新任教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师提高培训等；从微观上来讲，即使是在同一个培训班级，培训对象在思想素质、专业态度、业务水平、能力特长、兴趣爱好等方面必然存在差异。因此，只有加强教学设计的研究，充分了解教学对象的主体需要，才能切实提高中小学体育教师继续教育教学工作的针对性和实效性。

1.2从课程管理的实际需要出发，做到因地因校制宜

20世纪80年代以来，世界基础教育课程管理呈现出权力集中和权力下放两种趋势，各个国家和地区都在探索符合时代特点和本国、本地区实际的课程管理方式。在世纪之交，我国基础教育课程管理也迈出了实质性的一步，出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势，确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证[3]。三级课程管理包括国家课程、地方课程和校本课程，它们在我国课程体系中分别具有不同的地位，也分别有着各自的课程开发主体。

三级课程管理模式的实施，要求中小学体育教师要从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，这对继续教育的教学设计提出了新的要求。加强中小学体育教师继续教育教学设计的研究，是适应新课程管理模式的需要。特别是地方课程和校本课程的实施，需要培训者根据地方课程和校本课程的性质和特点，充分考虑本地区和各学校的实际情况，合理地进行教学设计，做到因地、因校制宜，才能提高培训工作的效果。

1.3从体育学科的特性出发，突出培训教学的实践性特点

体育学科的一个显著特点是实践性。在体育学习的过程中，每个学生自身既是学习的主体，同时也是学习的手段和对象；没有身体力行，体育学习就无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。在体育学习中当然也有知识的学习和道德品质教育等，但这些也主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征[4]。无论是健身价值还是育人价值抑或是其它价值，体育学科都必须通过运动实践去达成，这是体育学科的本质特征。

实践性是体育学科区别于其它学科的一个重要特征，也要求中小学体育教师继续教育的教学活动不能简单照搬其它文化学科的教学方式。加强教学设计的研究，有助于设计出那些能够真正提高体育教师教学技能技巧和课程开发能力及实际管理能力，且形式生动活泼、实践性很强的教学方案，改变过去那种停留在课本、粉笔加黑板的传统教学的现象，突出体育教师继续教育的实践性特点。

1.4践行“体验学习”，切实提高培训的实效性

教学设计实际上是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象及学科的特点，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划和安排。从不同的学习和教学理论出发，就会设计出不同的教学活动方案，也会表现出不同的教学实践活动。事实上，各种学习和教学理论都有着各自的优越性，也相应地有着各自的局限性。

体验学习源于著名教育家杜威的“经验学习”，但大卫•库伯[5]把它推向了另一个境界，认为体验学习既区别于传统的理性主义教学理论，又不同于行为主义学习理论，它具有如下特征：体验学习是一个以体验为基础的持续过程，而不是结果；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程[4]。正如其它学习理论一样，对体验学习也存在着一些质疑和争议。体验学习在基础教育阶段特别是文化课的教学中，也许存在一定的局限性，但就中小学体育教师的继续教育而言，体验学习还是具有重要的启发意义。根据体验学习的基本特征，我们可以尝试构建基于体验学习的继续教育、个人发展及工作实践的循环关系。立足于体验学习，跳出从理论到理论的纸上谈兵式的低效培训方式，有助于设计出最优化的教学方案，促进继续教育、个人发展和工作实践的良性循环，进而提高培训的实际效果。

2中小学体育教师继续教育教学设计的基本步骤

教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。从教学设计过程的一般模式上来看，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中学生、目标、策略和评价是构成教学设计的4大核心要素。因此，常规的教学设计一般分为学习需要的分析、制订教学目标、设计教学策略、设计成果及过程评价等4个基本步骤。不过，由于中小学体育教师继续教育并没有现成的教科书可用，也没有固定的教学内容体系可供参考，因此，很有必要增加选用教学内容这一重要环节。也就是说，中小学体育教师继续教育的教学设计应该包括5个基本步骤。

2.1学习需要的分析

学习需要的分析是中小学体育教师继续教育教学设计的起点，要达到教学效果的最优化，必须重视对培训对象学习需要的分析。在中小学体育教师继续教育中，教师的教始终是为学生的学服务的，教学目标的完成情况往往体现在学员学习效果及行为和情感变化等方面。学习需要的分析是制订教学目标、选用教学内容、设计教学策略、开展教学评价的重要依据。

教学设计是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。中小学体育教师继续教育的学习需要的分析主要是进行3方面的工作：一是深入调查研究，了解中小学体育教师在职业态度、知识能力、专业技能、兴趣爱好等方面的基本情况，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析产生这些问题的原因，以确定教学目标的重点及解决这些问题的途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以及可行性。

2.2制订教学目标

在教学设计的理论与方法中，设计的目的是为了优化实现预期的目标，因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及应用，均要围绕实现教学目标来进行。中小学体育教师继续教育的教学目标，首先要服务于基础教育体育与健康课程改革的需要。体育新课程的全面实施要求中小学体育教师要尽快实现角色转变，从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，由运动技能的传授者转变为学生健康成长的促进者，由体育教学的控制者转变为学生主动学习的引导者，从教材的传习者转变为教材的使用者[6]。

中小学体育教师继续教育的教学目标，必须坚持实用性、针对性，突出鲜明的时代特色，着眼于提升教师的综合素质，促进教师的专业成长。如果参照布鲁姆教育目标的分类理论，可以把中小学体育教师继续教育的教学目标划分为知识、态度、技能3个基本维度。在知识目标方面，主要是完善体育教师的知识结构，拓宽学术视野；在态度目标方面，主要是帮助体育教师树立与新课程相适应的教学理念，确立以“学生发展为本”的全新教学观；在技能目标方面，主要是增强体育教师的课程开发能力和教学研究意识，培养对体育教学实践的反思能力等。

2.3选用教学内容

在常规的教学设计中，教学内容的选用虽然也被认为是教学设计的一个环节，但并没有与学习需要的分析、制订教学目标、设计结果及实施过程评价这些环节视为同等重要。然而，具体对中小学体育教师继续教育的教学设计而言，教学内容的选用就显得十分重要，因为迄今为止我国并没有组织编写这方面的教材，也没有教学内容体系的指导性意见，培训机构和培训教师往往是“摸着石头过河”。

从基础教育的现状来看，中小学体育教师继续教育的教学内容，大致可以划分为体育课程改革类、体育教学研究类、大课间体育活动类和学校体育科研类4大模块。课程改革模块主要精选体育新课程的相关理论知识，帮助体育教师了解课程改革的最新动态；教学研究模块主要精选基于新课程理念的体育教学方面的新知识，帮助体育教师树立新的教学观念，不断改进教学技巧；大课间体育活动模块主要选择大课间体育活动的意义和方法等内容，以促进大课间体育活动的推广；体育科研模块主要选择体育科研的理论和方法，培养学员的科研能力，达到以研促教的目的。这4大模块构成了培训内容的总体框架，具体到某个专题的教学内容，还需要根据学员主体需要和教学目标进一步细化。

2.4设计教学策略

教学策略是教学设计的核心环节，它是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要在运用过程中不断予以相应的监控、调节和创新。

中小学体育教师继续教育教学策略的选用包括策略选择和策略运用两方面。策略选择是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在主、客观条件可能与可行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中，找到科学的、更具有实效性的教学策略。策略运用又可分为策略监控、策略调节和策略创新3种形式。策略监控是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。策略调节和策略创新主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如教与学、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，需要随时及时给以相应的调整、补充以至创新等。对中小学体育教师的继续教育而言，教学策略的创新尤其重要，因为培训对象的差异性很大，而且到目前为止几乎没有可供参考的适用各种培训的教学策略。

2.5设计成果及过程评价

评价是评判教学设计成果及其实施过程、检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此，确定评价理念及实施方式是教学设计的必要一环。教学设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。从教学设计的角度来看，评价可分为两个方面，一方面是对初步完成后的教学设计方案本身进行评价，并根据评价结果进行相应的修改和完善；另一方面则是对教学设计付诸实践后的分析评判，相当于教学反思，为下一次进行类似的教学设计时提供参考。

中小学体育教师继续教育教学设计成果及其实施过程的评价，应坚持以“发展性评价理论”为指导，强调评价的目的在于促进教学设计的不断完善、教学效果的不断提高及教师的专业成长。对教学设计的成果要发挥评价的反馈调节功能，以及时修订教学设计方案；对教学设计付诸实践的实施过程要发挥评价的反思总结功能。中小学体育教师继续教育教学设计的评价主要从学习需要分析是否准确、教学目标制订是否合理、教学内容选用是否恰当、教学策略设计是否有效等入手。

3新教学观念下中小学体育教师继续教育的教学策略

3.1设计教学策略要树立“交往互动”的教学观念

在中小学体育教师继续教育的教学工作中，在既定教学对象、教学目标及教学内容的情况下，最终的教学效果在很大程度取决于教学策略的选用。教学策略实质上就是要解决“怎样教”和“怎样学”的问题，而不同的教学观念对这一问题会有不同的回答。因此，作为教学设计的核心环节，培训教师在设计教学策略时必须及时更新教学观念。

21世纪以来，随着教学观念的更新，教学过程被认为是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质交往的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往和互动，是对教学过程的正本清源，是对传统教学观念的重大突破[7]。

由于教学对象的成人性及体育学科的实践性，中小学体育教师继续教育更应该树立基于“体验学习”的“交往互动”的教学观念，并全面渗透到教学策略设计的整个过程中。从体验学习理念来看，应该注重把教师的理论传授与学员的实践体验结合起来，让培训成为促进学员专业成长的过程，致力于构建实践工作――继续教育――个人发展的良性循环。从“交往互动”的教学观念来看，教学是教师与学员的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学员分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而彼此达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3.2教学策略设计的基本内容

1)教学组织形式的设计。

教学组织形式是教学策略的重要组成部分，教学目标的完成、教学内容的实施、教学方法和手段的运用、教学过程的贯彻都要综合、集结、具体落实到一定的教学组织形式中。教学组织形式是否科学合理，对中小学体育教师继续教育的教学效果具有直接的影响，培训组织机构和相关人员要善于在适当的时机选择适当的教学组织形式。

在中小学体育教师继续教育的实践工作中，常用的教学组织形式包括课堂讲授式、问题情境式、校本研究式、自我反思式等形式。课堂讲授式采用教师讲－学员听的形式，主要适用于集中培训；问题情境式围绕某一特定问题展开研讨与交流，把问题解决的过程变成学员成长的过程，主要适用于课题研究和教学研究；校本研究式是基于学校的一种培训形式，它是在职教师结合本校的实际情况展开学习的一种形式；自我反思式是在职教师通过反思自己的教学活动，自觉改进教学行为、提高教学水平的一种组织形式。不同的教学组织形式适用于不同的教学对象和教学目标，它们之间互为补充，相辅相成、相得益彰。

2)教学方法的设计。

教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。“教”与“学”的关系是中小学体育教师继续教育教学方法设计中首先要考虑的问题。在培训教学的过程中，教须依从于学，学要受导于教。教学方法的设计不仅要求从学的角度审视教的问题，还要求将教学方法设计的重心由教法向学法转移、由教授向指导转变。总之，教学方法的设计要贯彻新的教学观念，注重让体验成为学员学习和发展的源泉，注重“做中学”，即使是教师讲－学员听，也应该致力于唤起学员主动学习的热情，激发学员已有的实践智慧，充分发挥认知性学习的重要作用。

教学方法的设计与选用，要以学员的学习需要、教学目标的达成及教学内容的特点为依据，从教法与学法的有机结合及多种教学方法的综合运用上考虑教学方法的有机融合，从而谋求教学整体效益的最优化。中小学体育教师继续教育中常用的教学方法主要包括专家讲座式、学习指导式和自学等。不同的教学方法分别适用于不同的教学组织形式，专家讲座的方法主要适用于课堂讲授，学习指导的方法主要适用于问题探究和校本研究，自学的方法比较适用于学员的自我反思。

3)教学手段的设计。

教学手段的设计，是指在一定的教学要求和条件下，设计出一种或一组适宜可行的教学手段。对于某一特定的教学对象和教学目标来说，教师只有选择和设计出适宜有效的教学手段，才可望取得最佳的教学效果。教学手段的设计要注重合理开发和有效利用各种教学资源，有效利用是指现有教学资源要做到物尽其用，合理开发是指发挥教师的教学智慧，挖掘教学资源，主动创造和改善教学条件。

教学媒体是一种条件性教学资源，它直接沟通着教与学两个方面，影响着培训教学的进程和效果。在选用教学媒体时，设计者既要考虑媒体的物质属性，又要考虑体育教师培训本身的特色。“各种媒体之所以不同，就在于它们可以用来呈现沟通的物理特性的不同，例如，有的媒体可以呈现视觉的效果，但有的则不能……当在学习动作技能时，对于学习者不论正确或错误的反应提供适当的反馈，可以说是最能增进教学效果的关键”[1]。例如，在进行“如何设计和运用情境教学”的培训时，结合视频展示出的不同案例进行剖析，就能收到事半功倍的教学效果。

自1999年教育部颁布《中小学教师继续教育规定》至今已有10余年，然而，中小学体育教师继续教育的实践工作并没有发挥应有的作用。究其原因，教学设计的种种缺陷是其中一个重要的因素。如果说10年前中小学体育教师继续教育的教学设计尚属新生事物，那么，时至今日，学校体育界就应该责无旁贷地对中小学体育教师继续教育的教学设计展开系统深入的研究，以期为我国基础教育体育与健康课程改革发挥更大的作用。

参考文献：

[1]罗伯特•加涅.教学设计原理[M].陈正昌，等译.台北：五南图书出版公司，1996．

[2]加里•D•鲍里奇[美].有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏科学出版社，2002：35.

[3]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：191.

[4]体育与(健康)课程标准研制组.体育(与健康)课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：26.

[5]D•A•库伯[美].体验学习让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍，译.上海：华东师范大学出版社，2008：22-33.

中小学教学教育篇3

[关键词]中小学；体育；实效；教学

一、增强中小学体育教学实效性的必要性

1.应对中小学素质教育改革的必然要求。近年来，我国中小学教育一直致力于发展素质教育，教育重点在提高中小学生各方面的素质。但是，从目前来看，中小学教育普遍忽视了体育教育的重要性。一方面，虽然中小学教育正在朝着素质教育的方向推进，但是，“应试教育”的观念依旧残留在学校中，其他课程占用体育课程，体育教学资源严重不足等现象依然普遍存在。另一方面，中小学体育课程不适应素质教育对其的要求，课程过于单一、枯燥。

2.促进中小学生全面发展的本质要求。中小学体育教育是素质教育中不可或缺的一环，中小学生的全面发展离不开体育教育，缺乏体育课程，中小学课程设置便不完整。国家要求中小学生实现“德智体美劳”全面发展，体育处于核心地位。在中小学教育阶段，更应该重视的是学生身心的健康发展，体育教育则是帮助中小学生身心健康发展的重要因素。中小学生正处在身心发育的黄金时期，科学合理的体育锻炼不仅能够获得健康的体魄，还能够让他们领会体育精神，帮助其培养坚持、吃苦耐劳等优良品德。

二、制约中小学体育教学实效性的因素

1.学校对体育课教学的重视程度偏低。为了不断提高中小学教育水平，我国自新中国成立以来都在不断地探索和研究中小学教育相关政策法规，仅与中小学体育相关的政策就有70多项。然而，中小学校对于体育教学依然不够重视，缺乏对体育教学的针对性指导，文化课程经常占据体育课堂，体育课堂内容不适应中小学的要求。中小学校长对国家的体育教育相关政策和法规领会不够深刻，不能够将其与本校具体实际相结合，看不到体育教育在中小学教育中的重要性，不明确体育教育对中小学生身心健康发展的重要作用，不清晰体育教育在实现人的全面发展中的重要地位。据相关调查显示，很大一部分中小学校缺乏体育教育科研小组和专门负责人。

2.中小学体育教学内容方法较为枯燥。受传统体育教学方式和应试教育的影响，多数中小学体育课程内容的设计都比较单一和死板，体育教师在日常教学中仅以完成教学任务为目标，简单传授给学生技术动作，不考虑教学内容是否符合中小学生身体发展需要。部分教师在教学过程中缺乏对教学方式的创新，学生无法学到自己喜爱的体育项目，自身的才能难以得到发展。自新课程改革开始后，中小学体育教学亦开始改革，但是，一些体育教师对新课程改革标准理解出现偏差，把尊重学生情感理解成学生爱怎么玩就怎么玩，这制约了中小学体育教育的发展。

3.中小学体育教师综合素质有待提升。体育教师是中小学体育教育的核心人物，体育教师素质的高低决定了学校体育教育的成败。在新课程改革的不断推进下，对体育教师个人素质的要求也在不断提高，为切实提高中小学体育教育水平，必须大力培养高素质的中小学体育教育人才。多数中小学校对体育教学都不够重视，尤其是城乡中小学的体育教学甚至由其他科目的教师担当，他们缺乏专业的体育知识，不了解体育对中小学生身心发展的重要意义，亦无暇考虑体育教学内容是否适应中小学生的需求。素质教育和课程改革是我国教育发展的目标和方向，必须切实提高中小学体育教师队伍的整体素质。

三、加强中小学体育教学实效性的对策

1.切实提升中小学校长对体育课教育的重视程度。中小学体育教学工作的开展，必须要从“一把手”抓起，只有让中小学的校长不断增强对体育教学工作的重视，才能切实有效地提升体育教学质量。一是实行校长负责制。将体育教学工作纳入“一把手”工程，作为中小学校长绩效考核的指标之一，从而可以彻底消除“口号响亮，行动缓慢，没有效果”的体育教学现状，真正让中小学体育教学工作有所发展，让中小学生从中受益。二是合理利用各种赛事，引导中小学校长加强对体育教学的重视。鼓励中小学举办各类体育赛事，并将每次的比赛成绩记录在案，对于体育成绩比较突出的学校，不仅要对校长进行奖励，也要对学校给予更多政策和资金支持。当然，如果一个学校的体育教学工作长期处于低水平发展的状态，其主管部门也要采取措施，比如取消年度评先表优资格、减少经费支持等方式。建立科学合理的绩效考核制度，通过教育主管部门的积极引导，不断加大中小学体育教学工作的支持力度，充分调动中小学校长对体育教学工作的重视程度，有效推动中小学的体育教学工作发展。

2.以游戏为切入点提高中小学体育课趣味性。学生的每个阶段都有其特殊性，根据学生心理发展的特点来开展教学活动，有效引导学生主动参与。一是利用多媒体技术开展教学。对于学生不易掌握、容易出错的教学动作，教师可以通过多媒体技术，制作简单、生动、可爱的游戏视频课件，配上一些学生喜欢的背景音乐，让学生主动地学习、练习。二是针对教学内容，适当穿插游戏节目或者体育比赛。比如，为了掌握投掷球类的方法，可以让学生手持纸飞机、降落伞、小沙包等轻物进行各种游戏练习，掌握用力方法之后，让学生手持小垒球练习，重点感受一些基本动作的用力，最后指导学生使用实心球，利用单、双臂学习前后抛的方法。这样，课堂上不仅可以吸引学生的注意力，也能够激发学生主动学习的兴趣，调动学生锻炼的积极性，从而也能发现学生擅长的体育运动项目，在增强学生体质的同时，培养学生的体育特长。

3.进一步提升中小学体育教师的综合素质。一是转变教学理念，端正教学态度。中小学教师在体育教学活动中，要扭转“体育课就是玩”的观念，摒弃“上不上课无所谓，怎么上课都可以”的现象，要进一步明确教学目标和教学任务，积极对待每一次课堂教学工作。二是要具备扎实的专业知识。体育教学包括理论教学和体育实践，在中小学体育教学活动中，多数教师注重仅仅是“户外活动”，并非严格意义上的体育教学。一方面，体育教师要定期参加教学技能大赛，通过一定范围的比赛，学习借鉴其他教师的经验和做法，补己之短。另一方面，体育教师要定期参加培训和进修，做好每年的专业技术人才继续教育工作，不仅要学习专业的体育教学理论，还要通过系统的培训，掌握扎实的体育技能。三是及时学习并掌握先进的教学设备。随着教学主体和教学内容的不断变化，要求中小学体育教师能够及时地学习并掌握先进的教学设备，在实现增强学生体魄目标的同时，能够充分挖掘学生潜力，为学生选择一个适合的体育项目，帮助他们培养自己的体育特长。

参考文献

[1]万艳奇.中小学体育教学现状分析及改革探索[J].通化师范学院学报（自然科学），2013，（10）.

[2]吕贤清.中学体育教学有效性研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，（3）.

中小学教学教育篇4

一、小学体育与德育教育的关联性

其实德育教育与小学阶段的各门课程都有关联性，因为德育教育主要是对学生的思想、行为、作风等进行教学。并不是专门的开设一门课程，教小学生日常生活怎么做。而是说在不同的课程中利用各种实际、例子来对学生进行德育教育。体育课程是学生的一项活动课程，在体育课上教师会带领学生做游戏、竞赛、锻炼身体等。这都是很好的德育教育的实际例子，能够帮助学生突破自己，让学生收获团结互助精神、勇敢精神、竞争意识等。这对学生的价值观念有很大的影响作用，所以小学体育课程是教师对学生进行德育教育的一种途径，而德育教育则是小学体育教学过程中要完成的目标。

二、小学体育渗透德育教育现状

虽然新课标倡导小学体育在教学过程中要渗透德育教育，但由于受传统教学方法影响颇深，很多体育教师很难快速而定转变自己的教学观念和方法，这也就导致小学体育中的德育教育形式化，“有名无实”。有些体育教师虽然为了响应新课标改革的要求对学生进行德育教育，但却没有找到合适的方法和手段。放松的体育课变成了讲道理的课，学生不仅对体育课失去兴趣，更不会认真去听教师讲了什么。所以目前的小学体育课程中，德育教育并没有真正的渗透到其中，这不仅阻碍了新课标改革的深入开展，更不利于小学生的健康成长。

三、如何更好的在小学体育教学中渗透德育教育

正是因为体育课活动的特性，以及新课标改革的要求，所以小学体育教师必须积极的分析小学体育课堂德育教育的现状，并且针对小学体育德育教育中出现的问题，进行解决。以更好的在小学体育教学中渗透德育教育，笔者也将为此提出以下方法。

1.转变教学观念，提高体育教师渗透德育教育的能力。体育教师要想在体育教学渗透德育教育，就必须转变自己的教学观念和教学手段。体育教师的作用并不是简单的带领学生跑个步、做个活动，而应该明白自己对学生成长的重要性。体育教师要认真设计体育课程，哪个环节能够为学生带来什么样的心得感受。比如说接力赛活动，既可以锻炼学生的竞争意识，又能够让学生懂得团队的重要性。再比如说老鹰捉小鸡的游戏，既锻炼学生的反应能力，又能够让学生在彼此之间达成配合的关系。这样不仅利于团结学生，还能够让学生在锻炼中明白队友的重要性。所以体育教师必须与时俱进，提高自己在体育教学中进行德育教育的能力。

2.注重榜样作用，对学生进行德育教育。一个好的榜样能够帮助学生学到很多，在体育赛场上就有很多的榜样。比如说残疾人奥运会，身残志坚的人为了国家和梦想奋斗；比如比赛失败，不气馁从头再来等。这些人都是学生应该学习的榜样，能够帮助学生体会更多的精神，树立正确的价值观念。所以教师必须发挥他们的榜样作用，让学生去学习他们，去了解他们。在他们身上学到更多的精神，也让体育课的体育精神更发扬。

中小学教学教育篇5

关键词：小学数学德育渗透

现在的学生由于大部分都是独生子女,加上现在家庭的生活条件都比较好,所以他们大都娇生惯养,在家里说一不二,同时,有部分家长不重视对他们的德育教育,这样做很不利于这些学生的健康成长。因此,对学生进行德育教育,将我们中华民族的传统美德贯穿于教师的教学工作中,就成了摆在每个老师面前的一个任务。下面,我就将我在这方面的几点做法总结如下。

一、抓住德育因素自然、适量地进行渗透

数学教学是以教学数学知识为主，因此只能结合教学过程抓住德育因素有机自然、适时适量地进行渗透。在"认识东南西北"后，介绍一些北极星、树的年轮、指南针的相关知识，使学生知道指南针是我国的四大发明之一，以此激发学生的爱国主义情感。再如：教学"时、分、秒"时，在学生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生数脉搏、读书、写字、跳绳等，让学生感受1分、1秒有多长，到底可做多少事情。从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。在教学"元、角、分"时，可教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币。希望全班同学在平时的生活中都能做到勤俭节约，合理地使用人民币。使学生在掌握知识的同时，引导学生正确的价值观。同时练习也是学习数学不可缺少的部分，学生们对于练是兴趣索然。尤其是低年级的孩子生性活泼，喜爱游戏，对自己的行为约束性差，注意力易分散，如何提高他们的兴趣并保持住他们的兴趣，是我们面临的主要问题。首先，要充分利用孩子们好奇心，设计形式多样的、有趣味性的练习，激发学生的参与兴趣，寓教学与游戏，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，让孩子们始终在心情愉快地情况下练习。其次，要在孩子们产生厌倦情绪时对他们进行必要的教育。教师可以经常给孩子们讲一些古人刻苦学习，努力读书的故事，让孩子们慢慢养成刻苦学习的习惯。

二、结合学生特点，渗透德育教育

数学课上，教师和学生的师范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。例如：要求低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字、运算符号要写工整，计算要正确等。

三、联系生活实际，渗透德育教育

数学是一门联系性极强的学科，数学知识来源于生活，应用于生活，数学就在我们身边。所以，在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，摄取有关德育信息，及时渗透思想品德教育。例如，很多老师在教学统计的知识时，都很善于联系生活实际，如调查改革开放前后家庭拥有电视机、电冰箱、摩托车、小轿车的数量进行教学；或者收集历届奥运会获奖的金、银、铜牌数进行教学，类似这样联系生活实际，摄取现实生活中与数学紧密相关的新颖信息，对学生进行德育教育，不仅能让学生感受到改革开放的成果，听到经济飞速发展的心声，而且能激发学生热爱祖国，为报效祖国而奋发读书的热情。

四、结合实践活动，渗透德育教育