大学英语学习法(收集5篇)

大学英语学习法篇1

论文摘要：英语“四位一体”英语复习教学方法，摒弃了几十年来教师普遍采用的英语总复习的训练模式，使学生和老师都从“题海战术”中真正解放出来。只用十几套阶段练习，就把总复习三分之二的内容和时间充分利用起来，达到省时省力、事半功倍的高效率和高效益。

前言

英语“四位一体”复习教学方法给英语复习教学带来了深刻而彻底的革命。这一复习教学体系是全面提高教学质量，解决英语教学长期以来“高投入、低产出”“少慢差费”状况的一项重大成果和举措，值得广泛推广和应用。

一、“四位一体”强调“阶段”为主，全面规划，系统归纳，由易到难，循序渐进”

“四位一体”符合认知规律和当代教育理论，强调“阶段为主，全面规划，系统归纳，由易到难，循序渐进”，改变了传统的依课本顺序，每课/单元复习的“吃透课本，抓纲靠本”的复习方式。四位一体阶段复习以系统归纳为主，在一段时间里，集中时间、精力突出解决一两个语音项目，一两个语法项目，一些课本内容，分散了难点，减轻了学生的心理负担，是一个用较少的时间，获得最大收获的好方法。在去年的英语复习中，我采用了这一方法，虽然由于时间紧张，只进行了半个月左右的阶段复习，未能充分展开这一环节，但仍然收到了出乎意料的好效果，充分体现了教学过程“学生为主体”的原则。

二、“四位一体”突出强调练习的质量，精讲精练

“四位一体”突出强调练习的质量，精讲精练，反对“题海战术”“满堂灌”教学方式，充分发挥学生的主观能动性。练习的目的是使学生获得有关知识并形成技能，因此重视训练的质量十分必要。运用“四位一体a”，精讲精练，会以较少的时间获得最大的效益，会出更好的成绩。为提高练习质量应注意以下几个方面：

第一，训练的材料切合学生的实际水平，要对手头的材料作一番加工整理，不仅考虑到广度和深度，还要考虑练习的顺序和方式。第二，讲演的例题要有扩散性、典型性、目的性。精讲不是讲得越少越好，而是要做到重点突出、中心明确、言简意赅，要充分调动学生的积极性。第三，注重复习过程中学生学习方法和学习技巧的指导，巧学妙记，总结出规律性的东西，才能化抽象为具体，收到事半功倍的效果。第四，为便于防止训练难易度控制失当，应吃透大纲和考纲精神，以减轻学生负担，培养运用英语的能力为主要目标，实现精讲巧练，举一反十。

“四位一体”复习教学方法强调学生非智力因素的作用，重视学生与教师的情感交流，鼓舞学生参与教学，充分活跃课堂气氛，因材施教。

三、“四位一体”采取以模拟为主的复习模式

“四位一体”改变了传统只有阶段和模拟训练的两步骤，并以模拟为主的复习模式，并赋予“四位”中每一“位”都与传统不同的内涵；在以阶段复习为主的基础上，大胆推出了单项训练和综合训练两个重要步骤，使知识向能力转化有了着落。

复习就是为了提高应试能力，因此对模拟训练百般重视，热衷于让学生大做特做所谓的模拟试题、仿真试题，四处搞题、抓题，鼓吹怎样考就怎样练。“四位一体”推出了单项训练和综合训练这两个重要环节作为“四位”中的中间“两位”，这“两位”为阶段复习中获得的知识向能力转化提供了符合客观规律的、必不可少的台阶，使转化的过程有了重要且不可缺的“磨合期”，为知识向能力顺利转化提供了保证，弥补了传统复习模式的严重缺陷。

四、英语“四位一体”中复习教学法将总复习分为四个阶段，各个阶段侧重点不同

英语“四位一体”中复习教学法将总复习分为四个阶段：阶段复习、单项练习、综合练习、模拟训练，各个阶段侧重点不同。而各个阶段本身也遵循从阶段侧重的原则。从整个复习过程来看，侧重点放在“阶段复习”上，且时间安排是总复习的二分之一或更多一些时间。基础知识夯实了，再进行单项训练以查漏补缺，培养能力；进行综合训练，以培养能力；进行综合训练，以培养学生综合运用英语知识的能力，提高解题技巧，把所学知识落实到实用性上。

五、深入研讨“四位一体”，创造性地运用“四位一体”

首先要充分认识和把握“四位一体”，具体操作中会碰到许多值得探讨的问题。其次，“四位一体”只是提供了复习教学中“大四位”和“小四位”的基本框架、基本原则、观点以及一般的操作办法，至于复习课的课堂教学模式，每一“位”的复习内容要求等方面不可能面面俱到，因此研讨“四位一体”，创造性地利用“四位一体”，丰富和发展“四位一体”的理论体系，对指导复习教学无疑具有重大的意义。再次，“四位一体”是一种复习教学方法，是针对教师复习教学而设计的，同样对平时的单元复习、阶段复习期中期末复习也有重要的指导意义。

六、结论

复习教学是整个教学活动的自然发展和延伸，它有着同新授课教学完全不同的自然规律和特点，英语“四位一体”复习教学方法将复习教学纳入了整个教学进程，并进行了系统、全面的研究和布置，填补了我国教学领域的空白。

【参考文献】

大学英语学习法篇2

一、知学之重要

对于好多人来说，学不好英语的原因之一就是没有明确目标也认识不到它的重要性。从国际国内形势来看，学好英语不只是大势所趋，而且它的重要性也是有目共睹的。据调查，世界上把英语作为母语的有英、美、加、澳等发达国家，约3.5亿人，加上把英语作为官方及第二语言的人共计超过10亿人，全世界六十多亿人口中，每六个人就有一个懂英语，而且这个数字还在不断增长；中国加入WTO之后，与别国之间的经济交往日趋频繁；而且2008年奥运会在北京的举办，更是给世人一个展现中华民族之伟大的良好机会，这一系列举不胜举的实例都要求我们为了祖国的繁荣昌盛和个人的美好未来，每个人都有义务、有责任学好英语，从我做起，从现在做起。

二、酿学之兴趣

恩格斯说过“社会一旦有技术上的需要,这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”同样，学习兴趣比任何教师更能推进学生的学习。是啊，兴趣是最好的老师，它的潜能是巨大的，它可以激发学生的求知欲，是学好英语的动力的根源。兴趣越大，效果越好，效果越好，便会使学生产生更大的兴趣。

三、育学之“三心”

所谓“三心”是指信心、决心及耐心。信心是前提，决心是动力，耐心则是前提条件。信心是成功的基础，坚强的自信心为更好地学习英语提供了一个良好的前提条件，不断取得成功的根本动力则是决心，而如果没有坚强的毅力和耐心的话，怎么能克服英语学习过程中接踵而来的困难，到达成功的彼岸呢？

四、忌学之懒惰

马克思说过学好外语最有效和最快的方式就是要尽可能多地使用它。英语也是一门语言，只要勤加练习，最大限度地使用英语，对于短时间内提高英语，特别是口语是非常有效的。当然，刚开始学习语言时还是需要多模仿，平时注重知识的积累。要是偷懒不去记背单词、句型等最基础的知识，不注意从听说读写各个方面多锻炼自己的话，怎能学好英语呢？

五、得学之方法

做事方法得当则事半功倍，反之则欲速不达，事倍功半。学英语也是一样的，需要在不断的学习过程中积累和总结出适合自己的学习方法，切不可死学，生搬硬套。语言、单词、句型、时态等不同的知识点，要采用不同的学习方法，切不可一概而论。

六、扬学之优点

“扬”有两层意义，一是指表扬学生的优点，表扬是一种潜在的精神动力。经常得到表扬的人，会不断地促使自己向更高的目标发展，这种荣誉感将会转化为无形的动力，促使他们取得更好的成绩。这一点，对学困生尤为重要，他们更应该经常得到教师的肯定和家长的表扬，这对于他们成绩的提高是有很大帮助的。二是指张扬学生的优点，这样一来，学优生和学困生之间就可以取长补短，共同进步。

七、养学之习惯

习惯的养成需要相当一段时间，要养成良好的习惯更需要付出很大的心血，只有不断的积累和学习，才能逐渐形成。一旦养成良好的学习习惯，对于提高学生的学习效率将会是一个莫大的帮助。上课专心听讲、勤于思考、积极发言，课后及时总结复习，尽可能多的讲英语，多参加学校和班级组织的英语知识竞赛活动，遇到问题多动脑筋等都是良好习惯的表现。

八、挖学之不同

有比较才有发现，发现不同才能更有效学习。在学习过程中，要善于发现两种语言，两种不同的社会、文化背景之间的种种不同。同时，还要善于比较同义词、近义词、反义词和短语之间的不同，这样既弄清了区别又学习了它们的用法，效果甚好。

九、扩学之范围

课本的知识毕竟是有限的。想更有效的学习，提高自己的学习效果，就应该合理利用课余时间，去适当地做一些课外题，来扩大自己的知识面。同时也要将所学知识反复温习，反复记忆，这样才能更有效地巩固知识。还要注重听说读写各方面的综合提高。

十、重学之方法

新课程倡导“合作・探究”式学习方式。在学习过程中培养学生的学习兴趣，而后对自己感兴趣的事物进行探究，继而通过相互之间的分工、交流、合作，以达到取长补短、共同进步的目的。学英语也是这样一个过程，只有在合作学习的过程中，才能互相学习，互相帮助，共同提高。而且，通过这种学习的方式还能培养学生共同完成任务的责任心，形成荣辱与共的意识。

大学英语学习法篇3

摘要：本文分析了大学生自主学习的优势和劣势，并提出了自主学习应该和课堂教学相结合的大学英语教学方法。

Abstract:ThearticleanalyzestheadvantagesanddisadvantagesofautonomiclearningandputsforwardthecollegeEnglishteachingmethodofcombiningautonomiclearningandclassroomteaching

关键词：自主学习课堂教学教学方法

KeyWords:autonomiclearningclassroomteachingteachingmethod

【中图分类号】G642.421

随着互联网的迅猛发展，构建以学生为中心的大学英语网络自主学习模式，培养学生的自主学习能力，逐渐成为大学英语教学改革的重点。这种新的教学模式由学校自主学习中心提供网络资源，突出体现以学生为中心，注重培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力。

本文通过问卷调查和访谈等方法，分析了大学生自主学习的优势和劣势，并提出了自主学习应该和课堂教学相结合的英语教学方法。

一、大学生自主学习的积极意义。

自主学习有利于培养学习者的学习兴趣、开发学习者的创造性思维、调动学习者的主观能动性。它不仅是一种有用的学习方式，而且能培养学习者的学习能力。大多数学生反映，他们非常热衷于自主学习，其原因主要有:1、自主学习使学生真正成为学习的主人。学生可以根据自己的实际情况选择自己感兴趣的学习资源，这样就激发了学生的积极性和主动性。2、网络为学习者创造了良好的英语学习环境。课堂教学能培养学生一定的听说读写能力，但不易做到面向全体学生，特别是不利于性格内向、自卑的学生提高英语能力。

二、大学生自主学习中遇到的问题

从小学开始，我们采用的就是传统的教学方法，学生已经适应了以教师讲授为主的课堂教学模式，习惯了被动地学习。许多学生学习习惯和自我控制能力还不能适应网络学习发展的要求，宽松自由的网络学习环境让他们无所适从。很多学生不知道在网络环境中如何开展自主学习，因而学习效率低下。大多数学生不能准确地定位自己当前的英语水平，对改进英语学习没有明确的要求。

三、自主学习与课堂教学相结合

针对学生在自主学习中遇到的问题，教师可以采用课堂教学与自主学习相结合的教学模式。课前给学生布置自主学习任务，要求学生通过自主学习完成这一任务，然后在课堂上检查学生完成任务的情况。学生在自主学习中一般要完成以下内容:1、结合网络,进一步学习每课出现的单词、词组等;2、学习每课出现的文化背景知识;3、借助网络,仔细阅读课文,掌握课文中出现的重要和疑难语言点;4、自主完成每课听力和口语的学习任务。

在讲这篇文章之前，教师可以给学生留下以下任务：1、什么是记叙文?记叙文有什么特点?2、什么是艾滋病，艾滋病主要通过什么途径传播？3、什么是真正的友谊？4、查阅本课中出现的生词和短语。5、在查阅breakdown这个短语时，也要查阅和break相关的短语如breakaway,breakin,breakinto,breakoff,breakout,breakthrough等。6、读课文，完成课后的阅读理解题：文章的主旨以及判断正误，然后预习课文的结构分析（Structuralanalysisofthetext）部分。7、以宿舍为单位，共同完成以上内容，每个宿舍派一名代表，在随后的课堂教学中参与到教学当中来。

教师在课堂教学中主要起到指导的作用，根据所留的自主教学任务，要求每个宿舍派代表讲授教师指定的教学任务，学生在讲完以后，老师可以对学生的授课内容进行总结和补充，指出优点和不足之处，这样，既提高了学生自主学习的积极性，又提供了一个能使学生自由发挥的机会，也锻炼了学生的心理素质。同时，学生也学到了语言知识以外的东西。例如，学生通过这篇课文，不仅学到了很多语言知识，也了解了一些艾滋病的知识，更明白了什么是真正的友谊。

因此，课堂教学与自主学习相结合的大学英语教学方式非常有效。这种教学方法既发挥了教师的主导作用，也体现了学生的主导地位。

四、结语

课堂教学与自主学习相结合的大学英语教学方法可以吸引和激发学生的学习兴趣,使课堂教学更直观生动,更具有交互性,从而提高课堂教学的质量和效率。它给予了学生更大的自主选择权与运作空间,充分发挥了学生作为学习主体的角色,激发了学生参与教学过程的热情,全面提高了学生的英语综合应用能力和自主学习能力,较好地发挥了学生的主观能动性,锻炼培养了学生独立分析问题、解决问题的能力,符合素质教育的要求。

参考文献

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教育学术月刊，2009，(10)

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外语电化教学，2006，(2)

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大学英语2007，（3）

大学英语学习法篇4

概论大学英语教学与大学英语学习的影响因素及其他情感因素对英语学习的影响非智力因素对中学英语学习及英语教学的影响多媒体教学对英语学习者情感因素的影响及对策小议大学英语教学中情感因素对学习者的影响大学生英语学习动机影响因素及对教学启示的研究情感因素对中职学生英语学习的影响论情感因素对英语学习的影响浅谈个人情感因素对英语学习的影响非智力因素对英语学习的影响情感因素对大学生英语学习的影响心理因素对英语学习的影响浅析非智力因素对英语学习的影响心理情感因素对高职学生英语学习的影响情感因素对中学英语学习的影响情感因素对英语学习的影响初探论非智力因素对英语学习的影响浅析个人因素对英语学习的影响浅析文化适应因素对英语学习的影响浅谈情感因素对学生英语学习的影响常见问题解答当前所在位置：中国教育概论教学因素对英语学习的影响概论教学因素对英语学习的影响杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】大学英语教学师生互动中，教与学的交流中，各种教学因素：个人情感因素，教学因素，社会与文化因素等直接制动着教与学的效果。也有各种英语语言学习的理论元素：语法翻译法，直接法，循序直接法，听说法，视听法（或情景法），自觉对比法，自觉实践法，认知法和功能法等。笔者这里希望将两者集合起来，并根据自己的个人经验与调查分析结果来论述影响大学英语教与学的因素并相应地提出改进大学英语教与学的方法。【关键词】英语教学英语学习影响因素截至目前已有很多理论论述影响大学英语教学与大学英语学习的因素，如：个人情感因素，教学因素，社会与文化因素等；而论述英语教学与英语学习的理论也很多，如：语法翻译法，直接法，循序直接法，听说法，视听法（或情景法），自觉对比法，自觉实践法，认知法和功能法等。笔者这里希望将两者集合起来，并根据自己的个人经验与调查分析结果来论述影响大学英语教与学的因素并相应地提出改进大学英语教与学的方法。

一、教学目标

大学英语的教学目的主要是通过一到两年的大学综合英语教育，为学生培养一定的英语听、说、读、写、译的实用能力。因此教师首先要使学生明白这一目标，让学生有一个明确的学习方向，同时在设计教学活动过程中紧密结合教学目标，是的教学更有针对性。

二、教材与教学内容

教材教学内容及授课时间的安排等也是影响大学英语学习的重要因素。学校与教师应选择符合教学大纲和课程目标的并包含介绍和训练基本语言知识与技能内容的适当教材，避免过难或者过易的内容，尽量做到因材施教。另外，课时安排上应注意语言学习的连续性，英语学习最好能持续到学生大学毕业，而且让学生明白语言技能的学习掌握与提高是一个连续的永远不可间断的过程。

三、教学主体与客体

教学的主体和客体主要指教师与学生。教师应精通语言与教学的双重知识和技能，而且要拥有尽可能丰富的知识与阅历。教师在教学活动中既应该是一位语言的学者，又是一位教学的艺术家。而作为大学英语教学客体的学习者，学生应该首先掌握基本的英语语音语法等语言基础知识以及一定的词汇量积累，并在听说读写等方面受过初步的训练。具备这样条件的大学英语学习者才可能在教师的指导下达到大学英语教学与学习的目标。

四、课堂教学方法

大学英语教学方法有多种多样，如语法翻译法，直接法（也叫自然法，口语法），循序直接法，听说法，视听法（或情景法），自觉对比法，自觉实践法，认知法和功能法（又叫交流法，交际法）等等（《英语教学法》李庭芗主编，1983）。现在一般认为教师应采用一种综合的方法，以学生对语言知识和技能的运用实践为中心，做到生动有趣，因材施教，精讲多练。

五、课外自学与实践

英语的教与学绝不能仅限于课堂，教师对学生课外学习的指导辅导，学生的课外学习活动学习环境学习设施与资源对语言学习也相当重要。因为学生在课外有大量的时间完全可以在教师指导下继续进行语言自学与实践，以巩固提高课堂所学的知识与技能。总之，语言学习过程实际上是一种课内外的长期实践运用过程。

六、教学测评

教学测评主要指针对教学效果与教学目标实现与否所进行的测量与评估活动，既针对教师也针对学生。对教师的测评可促进教师个人与教学水平的双重提高，对学生的测评可帮助学生发现不足，提高并改进自己的学习，也可促使教师改进自己对这些学生进行更有针对性的教学。结语

大学英语学习者都是非英语专业的大学生，一般在一到两年内接受一定课时的英语语言综合教育，但要求达到具有一定的英语听、说、读、写、译的实用能力的水平。相对于英语专业的大学生，他们学英语的动机不是很强，目标不是很明确，性格不是很外向，情感也不是很外露，而且中学英语基础也不是很好，容易产生对英语教与学的忧虑，灰心，以致放弃英语学习。另外在大学英语学习者学习状况问卷调查中，笔者发现对于某些具体的大学英语学习内容，学习者还有一些普遍存在的共同问题。如：不太愿意发表自己的观点，缺少说与写的语言输出实践（output），害怕语法知识和词汇记忆等。

因此除了针对影响他们英语学习的普遍因素采取措施之外还要针对影响他们英语学习特有因素采取特殊的相应对策。针对以上影响他们英语学习特有因素，教师在教学中更应该因材施教，要在较短时间内帮助他们强化其英语学习动机，明确其英语学习目标，巩固其英语基础，掌握有效的英语学习方法，并最终能让他们喜欢上英语，并能实现其相应的英语学习目标。

大学英语学习法篇5

[关键词]形成性评价；合作学习；大学英语

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2017）03-0094-02

形成性评价是大学英语教学至关重要的一环。它既可以为教师教学提供反馈信息、改进教学管理，又可以为学生调整学习策略、改进学习方法提供依据。客观、科学、全面、高效的形成性评价体系对于实现教学目标至关重要。

一形成性评价的特点及方式

形成性评价是基于对学生学习过程的持续观察、记录和反思而做出的发展性评价。邱明明，顾秀丽（2013）认为形成性评价的突出特点就是摒弃了知识本位理念，把智力、能力、感情、方法、态度等各方面有机结合起来，进行整体评价。高巍（2008）指出形成性评价的优势在于其发展性和多元性。评价的目的在于发展学生的各项智能，而不是用来判断学生的优劣。评价的内容多元化，不仅对学生的学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估，也对教师教学做出相应的评价。评价的主体多元化，教师、学习者本人以及其同学都应参与到评价活动中。赵鹏（2008）认为形成性评估可采用的评估工具多种多样，具体实施方法包括课堂观察、学生档案、座谈、采访、周记及问卷调查等。

二传统课堂中形成性评价的主要局限性

在传统的大学英语课堂中，形成性评价的设计、实施和结果的运用主要都由教师完成。张宏（2009）在对大学英语形成性评价进行实证研究后指出：“在教师评价学生的环节中，由于任课教师的课时量大，工作繁重，所以要给一个60人的大班中的每个同学写评语便成了一个艰巨的任务。在了解到学生遇到的问题后，如何最快地找到帮学生解决问题的方法，并及时与学生沟通是另一个急需解决的问题”。因此，转变教学方式，减轻大学英语教师对学生进行形成性评价的负担，是大学英语形成性评价持续、有效实施的重要前提。

三合作学习环境下小组长的身份解读

“合作学习”是20世纪70年代初起源于美国的一种富有创意和实效的教学策略。王坦（2001）认为“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。何高大（2002）指出“合作学习是以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流程序和方法，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者在异质小组中共同完成学习任务的教学策略”。

在小组合作学习中，要让学生提高学习效率，这就需要在小组中有一个优秀的领导者。因此，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。在这里，我们必须明确小组长的双重身份。小组长作为小组的一员，同其他组员一样需要参加小组活动，组员是他的第一身份。另外，小组长作为小组活动的负责人，肩负着组织、协调、激励、辅导、评价、反馈等管理职责。小组管理者是小组长的第二身份。因此，只有对小组长作为小组成员和小组管理者的双重身份都进行考核，才能既促进其文化知识的学习又充分发挥其管理职能。下面我们将聚焦小组长的评价和反馈功能，通过对小组长的p重考核，构建小组合作学习环境下教师与小组长联合评价的大学英语形成性评价体系。

四合作学习环境下大学英语形成性评价体系的构建

大学英语形成性评价体系的构建是一项复杂的工程。它不仅要包含对学生听、说、读、写等语言技能的评价，而且还包括对学生语言交际技能、语言运用规则和语言文化知识等方面的评价和鉴定。此外，学习过程中的各种情感因素，如学生的学习态度、学习动机、学习焦虑感等对学生的学习影响很大，因此，大学英语形成性评价体系还要包含对学生的这些情感因素的评价。当然，学生的学习策略在英语学习过程中起着重要作用，所以，学生在学习过程中是否恰当地使用不同的学习策略也应纳入大学英语形成性评价体系之中。

下面，我们将构建合作学习环境下教师与小组长联合评价的大学英语形成性评价体系。我们所要构建的大学英语形成性评价体系要通过以教师为主导的对小组团体的考评和以小组成员为主导的对小组长的考核来实现。在以教师为主导的对小组团体的考评中，我们将借鉴李刚、张书红、王蕊（2013）提出的考评模式。他们将大学英语合作学习中对每个小组的考查内容主要归结为以下几项：出勤、回答问题、作文、演讲、听写、模仿和主动回答问题。考查表的设计如表1所示。

表1

此考查表的设计充分考虑到了外语学习中学生听、说、读、写四种能力和学生学习态度的考查。出勤情况可以考查小组成员纪律性这一学习态度。回答问题主要考查学生的阅读理解和听力理解能力。作文则可以很好的考查以学生的文化素养和语言知识为基础的写作能力。演讲可以考查学生的口语表达能力。听写可以考查学生的语言知识掌握情况。模仿可以考查学生的听说水平。另外，主动回答问题则可考查小组回答问题的主动性这一学习态度。通过对小组的考评记录，教师可以实时地对小组的学习动态进行形成性评价，从而促使小组在合作学习中改变学习策略和学习方法。同时，从对小组的形成性评价中，教师亦可认识到自己教学中的不足，为自己教学内容的调整和教学方式的转变提供依据。

对小组长作为小组管理者的考核，我们将借鉴企业管理人员的考核方式，从业绩、能力和态度三个方面入手，将考核表2设计。

在这一对小组长的三维考核模型中，能力是基础，态度是保证，业绩是目标。为了取得优异的业绩，小组长必将以良好的态度全力管理团队，对小组成员完成学习任务时出现的问题，使用的方法，学习的态度等实时地进行形成性评价和反馈，以使小组成员更好地完成学习任务，为自己业绩的取得奠定基础。

在对小组长的三维考核中，由于小组成员之间经常合作，十分了解，因此，对小组长工作态度和能力的考核由小组成员共同来完成。对小组长业绩的考核则由教师依据表一中小组的整体表现来确定。具体方法如下：

在这里我们要使用两种考核方法：序列比较法和强制比例法。教师首先使用序列比较法依据表一中各小组的整体表现对各小组长依次排序，而后教师使用强制比例法按照合理的比例（建议优20%、良70%、合格10%）为各小组长确定考核等级并赋分。

总之，我们所构建的合作学习环境下大学英语形成性评价体系通过对小组团体和小组长的双重考核，充分发挥了小组长在小组合作学习中的形成性评价功能，实现了大学英语形成性评价中以教师评价为主导，小组长评价为补充的动态的形成性评价机制。这一大学英语形成性评价体系同时也大大减轻了教师对学生进行形成性评价的负担，将教师从繁重的形成性评价工作中在一定程度上解放了出来。同时，这一评价模式简便易行，便于及时反馈，可以使形成性评价长期持续进行下去，从而避免使形成性评价流于形式。然而，这一形成性评价体系也存在一定的局限性。由于作为学生的小组长毕竟学科知识和管理能力有限，这在一定程度上限制了小组长的形成性评价功能。因此，小组长人选的确定以及对小组长的培训是这一形成性评价模式充分发挥作用的重要前提。

⒖嘉南

[1]邱明明，顾秀丽.大学英语课程形成性评估的理据与构建[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2013（2）：195-200.

[2]高巍.大学英语形成性评价的探讨[J].首都师范大学学报（社会科学版），2008年增刊：118-121.

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