初中美术德育工作计划(收集5篇)

初中美术德育工作计划篇1

一、我国基础教育课程改革回顾

（一）新中国成立前基础教育课程的六次改革

1．洋务运动。洋务派主张“新教育”，提出“中学为体，西学为用”的教育观，开办洋学堂，派遣留学生。增设外语、算学、化学、天文、医学、物理、万国公法、航海测量、代数、微积分等新课程，引进西方的教学管理制度，采用新的教学方式和手段。

2．1903年清政府公布《奏定学堂章程》，第一次确定了“五四五制”学制，初小五年，增设修身、读经、国学、算术、几何、体操等课程；高小四年，增加图画、手工等课程；中学五年，开设外语、法律和理财等课程。

3．1912年，中华民国颁布“壬子癸丑学制”，第一次废除科举考试制度，开设历史、地理、农业、缝纫、唱歌等，并给予女子受教育的权利。

4．1923年民国政府公布“新学制体系”，第一次将中国学制定位于美式“六三三”制，在小学开设的课程有国语、社会、自然、艺术、算术、体育、音乐、园艺、工艺等；初中在小学基础上增设外国语和生理卫生，破天荒实行学分制。

5．1927年之后，民国政府强化国民党的党化教育政策。在这一阶段，改革没有明显进展。

6．中共新民主主义革命期间在革命根据地的学校课程。早在20世纪30年代中期，江西中央革命根据地的红色政权就颁布过《小学课程教学大纲》，规定根据地的列宁小学分初高二级，分别为三年和二年，初级小学开设国语、算术、游艺、劳作、社会工作等课程，高级小学增设社会常识和科学常识课程。20世纪40年代中期，陕甘宁边区政府以“为革命战争服务”为宗旨，规定中学课程包括边区建设、政治常识、国文、史地、自然、生产、医药常识等，突出了鲜明的革命性、科学性、实用性特点。

（二）新中国成立后基础教育课程的八次革新

1．1949~1952年。教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。设置了门类更为齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

2．1953~1957年。这期间，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953~1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。

3．1958~1965年。这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也左倾思想影响萌芽的时期。1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育。还出现了多种学制的改革试验。

4．1966~1976年。文革十年浩劫。学校课程与教学在十年动乱期间经历了一场灾难。

5．1977~1985年。文革结束，拨乱反正。1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

6．1986~1991年。1986年《义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

7．1992~2000年。1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”。1993年秋，新的计划突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。后来又将“课程管理”作为课程计划中的一部分独立出来。1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课程管理的规范。这一次课程改革，我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。

8．2001年开始的新一轮课程改革。下面详细介绍。

二、基础教育课程改革的背景和原因

（一）国际基础教育课程改革潮流

在20世纪，世界范围内有过三次较大的教育改革。

第一次，20世纪初，以杜威进步主义教育思想为代表。针对传统教学的“书本中心、课堂中心和教师中心”理念，杜威主张经验课程，“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童中心”。

第二次教育改革发生于20世纪五六十年代。当时美国教育学界批评当时的课程内容没有反映20世纪科学所取得的新成就，于是提出了课程改革，要求加深加难数学、科学、现代外语三门基本课程的内容。

第三次教育改革始于20世纪80年代初。高科技迅猛发展，信息化时代和学习社会的悄然来临，以及教育全球化大趋势，世界上许多国家都开展新一轮的基础教育课程改革。

国际课程改革的特点与趋势：（1）把基础教育课程改革作为增加综合国力的战略措施；（2）全面关注学生的发展；（3）实行课程编制、实施、评价一体化的整体改革；（4）课程结构的整合性和均衡性；（5）课程内容的综合性和现实性；（6）关注学习方式的转变；（7）注重道德、情感、态度、人性关怀、价值观教育；（8）强调信息技术的教育；（9）课程管理的民主化、规范化，重视国际理解教育。

（二）我国全面推进素质教育的新形势

1999年全国教育工作会议通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。同年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》。“加快构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系”是“十五”期间基础教育深化改革和素质教育取得明显成效的主要目标之一。

（三）课程教材存在着种种弊端

原有的基础教育课程教材体系不能适应全面推进素质教育的要求。建国以来，虽然先后进行了七次课改，但仍然存在着：（1）教育观念滞后，人才培养目标同时展的需求不能完全适应。（2）思想品德和情感教育的针对性、实效性不强。（3）课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况。（4）课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。（5）学生死记硬背，题海战术大有市场。（6）课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能。（7）课程管理强调统一，难以适应当地实际。（8）基本都是必修课，选修课太少甚至没有，缺少职业技术课，各门学科的课时比重不协调。（9）人文社会学科比重过低。

案例一：12岁的丁磊，拿到英语专业的大专文凭。他计划在两年内拿

到计算机本科专业文凭然后出国。丁父：应该拣最有用、最相关的东西先学。在以后的实践中，缺什么补什么，现在是到大学才分专业，我让丁磊从小就分专业。丁磊：很害怕与人打交道。我宁愿读书苦点，也不想和人打交道，那样又累又烦。如果想找人说话了，就到网上聊天室去，不想说话了，关掉“猫”就可以了。2000年2月，已大专毕业的丁磊又走进了小学校门，插班6年级，为的是完成中断了的小学学业。

案例二：在长春发生的一个中学生悲剧。某中学的一个优秀学生，突然昏迷，住院一周后不幸死亡。医生诊断为疲劳过度而致。后来，专家们看到这个学生的作息时间表，发现他早晨4点起床，学习到5点半。家长：父母都是普通工人，非常希望自己的孩子学得好，尽管家庭并不富裕，但也为他提供条件参加各种辅导班。学生：学习成绩总是想排第一，总是将后面的学习内容提前学习。

思考：中小学教育的功能是什么？

促进学生发展；为学生走向生活服务；使学生成为对社会有用的人；成为有责任感、有生存本领的人。

中小学教育存在哪些误区？

过分关注知识与技能；忽视情感、态度、责任心的培养；重结果不重过程；内容过繁，学生负担重。

（四）新世纪以及加入wto对人才质量规格提出新要求

知识经济时代的到来以及中国加入wto后，基础教育面临新的严峻挑战。随着信息化时代和学习社会的悄然到来，要加速发展经济，必须培养新型人才。而人才标准的国际化，教育信息全球化，教育参与市场竞争等，这就要求基础教育课程必须“面向世界”，与时俱进。同时，wto带来的全球范围产业结构的重组，需要重新考虑课程体系、课程内容以及教材等方面的改革。

三、基础教育课程改革的内容与目标

（一）课程改革的内容

1．课程理念。

2．课程的目标。

3．课程结构。

4．课程标准与教材开发。

5．教学过程。

6．教学组织形式。

7．课程与教学评价。

8．课程与教学管理。

（二）课程改革的目标

2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定新课程的培养目标：具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（三）新课程培养目标的特征

重视学生思想品德教育和社会责任感的培养

突出创新精神和实践能力的培养

强调科学精神、人文素养和环境意识

重视学生身心健康、审美情趣和生活方式的培养

提出适应终身学习的意识、技能与方法

（四）课程改革的具体目标

1．课程功能的改变

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形式积极主动。如：通过让学生统计家庭丢弃的垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会垃圾对人类的危害。

2．课程结构的改变

改变以往课程结构过于强调学科本位的状况。在义务教育阶段，九年一贯制，整体设置义务教育阶段课程。

3．课程内容的改变

改变课程内容繁、难、偏、旧的状况。

4．学习方式的改变

改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

5．课程评价的改变

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生学习的作用。

6．课程管理模式的改变

实行国家、地方、学校三级课程管理。

四、提高专业素养，迎接新课程挑战

1．转变教育观念

学生观：关注学生的全面发展；关注学生的长远发展；关注学生学习中富有个性的表现

教学观：提倡自主探索；学习指导

教师观：教师应该是学习的组织者、引导者，应该作学生朋友，是学习活动的参与者。

2．教学方式的改变

提倡自主学习、合作学习、探究学习

3．建立新的学校文化和教师文化

初中美术德育工作计划篇2

关键词：初中美术教学备课环节德育渗透

俗话说：“文化成绩不好是次品，德育不好是危险品。”由此可见德育在学校教育中的重要性。《新课程标准》明确指出：强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。然而，许多老师误以为德育是班主任或者思品老师的任务，自己只要教好本学科即可。其实不然，身为“人类灵魂工程师”的教师，应该把德育教育扎扎实实地落实到日常教学中，化有声为无声、有形于无形，自然而然地对学生实施德育教育。

“美术可以辅翼道德，美术之目的虽与道德不相符，然其力可渊函人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治”（鲁迅先生语），伟大的先知一语道破了德育与美育相辅相成的真谛。《美术课程标准》指出：“在美术学习过程中，激发学生创造精神，发展美术实践能力，形成基本美术素养，陶冶高尚情操，提高学生审美能力，完善人格。”这与鲁迅先生的话不谋而合，可见，在初中美术教学中渗透德育确有其必要性和实效性。作为一名在教学一线上工作了多年的美术教师，对此我也积累了一些经验。下面，就从三方面谈谈个人的看法。

一、把握备课环节，积极渗透德育

1.挖掘教材，提炼德育因素。

新课程中的美术教材内容丰富多彩，究其实质，或浅或深地都蕴含着德育因素，教师只需对教材稍加分析和挖掘，德育因素就能无声无息地融入到美术教学中，收到意想不到的效果。在《走进美术》（以下举例均为浙教版美术教材）一课中，教学目的是让学生了解美术的不同种类，在教材的安排上，很多例图都极具感染力。油画《父亲》和国画《粒粒皆辛苦》，旨在让学生感受油画和国画的差异，通过这两幅画，东西方绘画的差异跃然纸上，但是，画面给人的视觉冲击和心灵震撼远不止区别两者的差异这么简单。所以，我在备课时有意识加入“辛苦、勤劳、亲情、节约”等素材，在授课过程中加以传递，引起学生的情感共鸣。有学生曾在课后跟我感慨：“一直觉得美术离我们很遥远，但是今天这节课改变了我的看法，这无声的画面里包含着千言万语，今后，我会好好地爱我的爸爸，不再乱花钱了。”学生的质朴语言就是美育与德育结合得相得益彰的最好见证。

2.精心设计教学内容，预见“意外”，巧生“德育”。

在授课过程中，学生的思路有时会跟老师的预期设计“打岔”，所以，我在备课时会假设一些“意外”，再顺势加以引导。如备《青春风采》一课时，我发现介绍服装种类时提到了“校服”，作为职业装的一种，校服就是学生的职业装，授课时可以就此展开，讨论一下其他职业装，得出职业装应体现出职业的特点和穿职业装的好处。这本应是合情合理的安排，但据我对学生的了解，“校服”是一个敏感字眼，很多学生讨厌穿校服。所以，我在设计教学时先出示其他职业装的图片，请学生加以辨认，说说一眼认出的理由，顺势引出“职业装”的概念，请学生说说职业装的好处和特点，然后把学生作为一种职业，引出“校服”这一职业装，让学生再具体地说说校服的好处和特点。这样一来，同学们对校服的“小情绪”、“小成见”就在原先的顺势引导下一一融化了：校服类似于运动服，青春有活力，方便运动;校服简洁大方，可防止同学间的攀比现象;校服便于学校和老师统一管理……一瞬间，校服变得极其可爱。教师最后及时对这一讨论加以小结，列举出穿校服的好处，在事实面前，即使有的同学口不服，但心肯定是服的。德育就在无声无息中渗透进了同学们的心灵。

3.丰富教学手段，促进德育渗透。

一节课的教学效果如何，采取何种教学方式、教学手段极为重要。恰当的教学手段不仅能使教学效果事半功倍，还能激发学生的学习兴趣，使德育教育取得良好的效果。在安排教学内容时，可以有意识地加入游戏、小组合作等环节，这样，不仅使教学更具生动性，让学生更好地消化教学内容，还可以极其自然地渗透德育教育。如在《板报设计》一课中，我设计了同学分组进行板报设计比赛的环节。同学们在组长的分配下收集资料、规划版面、准备工具等，板报设计效果出乎意料地好。孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在这个过程中，他们不仅能学到更多本位知识，而且当大家齐心协力地集体创作、完成板报之后，他们会因创作的成功而增加集体荣誉感，这对学生团队精神的形成、集体观念的建立、合作态度的培养等都有着积极意义。

二、利用各种课型，巧妙渗透德育

《美术课程标准》把美术划分为“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域，即所谓的“绘画课”、“工艺课”、“欣赏课”和“美术综合实践活动”。我们可以根据这些课型的各自特点，深入挖掘德育因素，对学生进行相应的德育教育。

1.在绘画课中渗透德育。

绘画在美术教学中是最主要的课型。初中美术内容包含国画、水彩、素描等，课型有临摹课、写生课、创作课等。内容不同，课型不同，德育渗透方式也不同。如教授国画时，可以从国画的历史、材料等入手，让学生了解国画是我国的国粹，融诗、书、画、印为一体，表现独特，风格高雅，无论是工具、材料、技法、表现内容，还是审美意蕴，都与西方绘画有很大差别，在世界画林中独树一帜，是民族智慧的结晶，也是炎黄子孙的骄傲。国画所用的材料别具风格，其中所用的纸还是中国的“四大发明”之一，等等。这些，很容易激发学生对祖国传统文化的热爱，陶冶他们的爱国情操，增强民族自豪感。再如上素描写生课时，素描的线条造型需要学生心平气和、一丝不苟才能完成，这就可以培养学生认真、严谨的态度。另外，写生可培养学生的写实功夫，训练造型能力，让学生学会观察生活、感受生活，从而激发热爱美好生活的情感和观察生活中美与丑的能力。

2.在工艺课中渗透德育。

新教材的工艺课包含的内容极其丰富，如剪纸、贺卡制作、包装、剪贴画等，在学生中相当受欢迎。教学中可利用制作内容引导学生热爱劳动、勇于实践、热爱祖国，巧妙灵活地渗透德育。如在《巧用身边的材料》一课中，我鼓励学生积极寻找生活中的一些废弃材料，进行创造性地艺术“大变身”，变废为宝，变废为美。同学们除了用不可思议的目光看着各自的“惊世之作”外，更多的是思想上的“大碰撞”。在这个过程中，同学们体会到美的东西是可以以任何物体为载体的：一次性筷子、废报纸、旧挂历、旧衣服、塑料瓶……美与不美，关键在于你是否热爱生活、是否有一双发现美的眼睛。在拓展环节，我请同学们看一些大师的环保作品、资料。看着大师们“化腐朽为神奇”的杰作，有学生感慨：“环保不是喊‘口号’，勤俭也可以如此‘高调’。”看来，这节课同学们受益匪浅。另外，在教学中，我以身作则，将剪下来的碎片都放在小塑料袋中，同学们也模仿着做，桌上、地面都保持得相当干净。在学生创作过程中，我提醒他们正确使用剪刀、刻刀，不要弄伤手指，这是安全教育的渗透。

3.在欣赏课中渗透德育。

美术欣赏课中选择的作品蕴含着艺术家们丰富的思想感情和崇高的审美思想，在这里我们能看到展现祖国锦绣河山的山水画、风景画;回顾中外文明史的历史画;生机蓬勃的人体雕塑和城市雕塑;质朴无华的民间工艺美术作品……这些富有艺术感染力的作品，对启迪学生认识生活，树立正确的人生观和远大理想具有巨大的影响力。如在《瓷器风韵》一课中，学生在欣赏过程中了解到瓷器在中国源远流长的历史，了解到古代中国瓷器生产的精湛工艺，了解到瓷器在现代中国的可持续发展。精美的瓷器，加上老师生动的讲解，以及同学们适当参与的分析、品评，整节课其乐融融，在这个过程中，不但提高了学生的审美能力，还增强了学生的民族自豪感，培养了学生热爱祖国、热爱传统艺术的良好思想品格。

4.在美术综合实践活动中渗透德育。

在新教材中，美术综合实践活动越来越受到师生的重视和认可。教师可多创造机会在实践活动中渗透德育，使美术课的教学具有育人功能。如在《板报设计》中，我结合“绿色校园、平安校园”等相关主题进行设计，举办一次相应的宣传活动（即板报展览），这样，不仅让学生很好地学会本位知识，还充分激发大家的学习兴趣和参与热情，寓教育于活动中，愉快和谐地渗透德育。另外，可以充分利用学校各种活动设计相应的场景，如布置艺术节、运动会会场、设计会标等，结合学校的德育活动，发挥学生的美术特长，拓宽审美教育渠道，培养学生的责任感、策划能力、团结协作能力。这对学生而言，可谓一次极好的人生历练。

三、体现教师角色，充分渗透德育

作为“人类灵魂工程师”的教师，其对学生的表率作用不言而喻。教师中流传着这样一句戏言：“班级的学生都很像班主任。”由此可见老师对学生的影响之深。以身作则、言传身教是极好的德育渗透形式。

1.工作态度。

教师的工作态度是否严谨负责，对学生的影响相当大。且不说教学效果如何，倘若老师不认真备课、不及时批改作业，受其影响，许多学生也会抱着无所谓的态度对待学习。美术教师平时跟学生接触的机会较少，所以更要珍惜交流机会。如批改作业时，碰到学生好的作品，可多用肯定性评语，碰到稍差的作品，可多用鼓励性或建议性评语，跟学生以心换心，相信即使对“无所谓”的美术课，学生也会以认真负责的态度对待它。

2.言谈举止。

教师的言谈举止是直接展露在学生面前的。特别是初中生，他们似懂非懂，在他们面前，教师更要规范自己的言谈举止。有些教师可能有随地吐痰、不文明用语等陋习，当要求学生讲文明时，一些学生可能会或明或暗地反驳：“你自己做到了吗？”我们可能以为社会对艺术的宽容或多或少地造成学生对你的宽容，其实不然，因为我们首先是教师，不能因别人的宽容就自我放纵。譬如有一次我因一时疏忽，忘记布置下节课应准备的材料而影响教学，学生对我很理解：“下节课再带来就可以。”我却因自己浪费同学们的时间而向大家郑重道歉，大家很受感触，以后不仅自己及时准备材料，还提醒那些记性稍差的同学。偶尔没有要准备的材料，同学们也会很人性化地提醒我是否忘记讲，那一刻，我很受感动。

3.穿着打扮。

教师的穿着打扮能体现教师的个人形象、品位等。穿着是否得体、打扮是否相宜，直接影响学生的审美观。美术教师往往会体现出两种极端：过于打扮或过于随意。其实，凡事过了头都不好，简洁、大方、得体的穿着打扮才是我们最需要展现的，传输给学生这样的观念会让学生受用终生。

“教无定法，贵在实效”。要在美术教学中渗透德育，需要教师充分利用一切线索和资源，根据美术学科的特点，捕捉最佳的“潜入”时机，使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，领略美术教学独特的道德美，起到“润物细无声”的神奇效果。携德之手，与美同行，我相信，这样不仅会使学生拥有一双发现美的眼睛，更重要的是让他们拥有一颗真、善、美的心灵，走向积极、健康、文明的人生道路。

参考文献：

[1]国家教育部.新课程标准.北京师范大学出版社.

[2]尹少淳.美术课程标准.北京师范大学出版社.

[3]义务教育课程标准实验教科书（教师用书）.

初中美术德育工作计划篇3

为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)《山西省深化考试招生制度综合改革实施方案(试行)》(晋政发〔2016〕23号)，深化高中阶段学校考试招生制度改革，根据《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)，制定本实施意见。

一、指导思想

深入贯彻系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，从有利于促进学生全面而有个性发展，有利于维护教育公平，有利于中考、高考改革的衔接出发，深化高中阶段学校考试招生制度改革，为普及高中阶段教育、培养适应山西经济社会发展的各类人才提供有力保障。

二、基本原则

坚持育人为本、能力为先。遵循教育规律，深入推进素质教育，促进学生德智体美全面发展，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，为初中毕业生进一步发展打好基础。

坚持统筹规划、普职并重。统筹规划普职招生规模，整体设计课程改革、学业水平考试、综合素质评价、招生录取机制改革，为初中毕业生提供适合的高中阶段教育。

坚持完善规则、促进公平。发挥考试招生的正确导向作用，健全体制机制，完善政策措施，保障考试招生机会公平、程序公开、结果公正，为初中毕业生创造平等升学的机会。

坚持试点先行、稳妥推进。加强省级统筹，以市为主，试点先行，把握改革的力度、速度和社会可承受度，循序渐进，积极探索，确保考试招生制度改革稳妥实施。

三、总体目标

2017年启动高中阶段学校考试招生制度改革试点，2023年全面推进，2023年整体实施。通过深化改革，初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的考试管理机制，促进学生全面健康成长，维护教育公平。

四、主要任务

(一)全面建立初中学业水平考试制度

将初中毕业、高中招生“两考合一”，统一规范为“初中学业水平考试”。初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，是学生毕业和升学的基本依据。

考试科目：涵盖《义务教育课程设置实验方案》规定的全部科目，包括语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、综合实践活动中的信息技术等13科。其中外语包括听力，物理、化学、生物包括实验操作。

综合实践活动的其他相关情况(包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育)纳入综合素质评价内容。

考试方式：语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物采取书面考试;体育采取现场测试;信息技术和物理、化学、生物实验操作采取操作考试;音乐、美术可采取过程性与终结性考查相结合的方式。

成绩呈现：学业水平考试成绩以分数呈现为主，鼓励有条件的市改进成绩呈现方式，探索“等级”呈现，克服分分计较，避免过度竞争。

各科目分值如下：语文120分、数学120分、外语120分、物理80分、化学70分、生物50分、道德与法治75分、历史75分、地理50分、体育50分、信息技术10分、理化生实验10分，共830分。

音乐、美术可用等级或“合格”“不合格”呈现，也可用分数呈现。具体形式由各市确定。

初中学业水平考试具体实施办法由各市按照省统一要求制定。

(二)完善初中学生综合素质评价

根据义务教育的性质、学生年龄特点，参照高中学生综合素质评价办法，完善初中学生综合素质评价制度。综合素质评价主要反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现，是学生毕业和升学的重要参考或依据。

评价内容：

1.思想品德。主要考察学生在践行社会主义核心价值观、传承优秀传统文化等方面的成长表现，包括爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务和遵纪守法等。重点记录学生参与党团社团活动、参加公益活动和志愿服务等情况。

2.学业水平。主要考察学生在课程学习过程中反映出来的兴趣和毅力、学科特长和优势、基础知识和基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等情况。重点记录学生各门课程修习、学业水平考试成绩、研究性课程学习经历与创新成果、优势学科学习等情况。

3.身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质的发展表现等。重点记录学生《国家学生体质健康标准》测试结果、参加体育运动的经历和表现水平等情况。

4.艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力等。重点记录学生在音乐、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、绘画、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的经历和成果等情况。

5.社会实践。主要考察在社会活动中的动手操作能力和社会实践体验经历等。重点记录学生参加社会实践活动的次数、持续时间、形成的作品、调查报告等情况。

市级教育行政部门根据以上评价内容制定科学规范的评价体系，制定统一的初中学生综合素质评价档案。积极探索以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，建立区域内统一的初中学业水平考试和综合素质评价电子化管理平台。初中学校按照写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案等基本程序，为每位初中学生建立规范的学生综合素质评价档案，客观记录学生成长过程中的突出表现。

初中学生综合素质评价具体实施办法由各市制定。

(三)改革招生录取机制

1.减少和规范考试加分。大幅减少、严格控制考试加分项目，取消省优、省三好、科技创新、电脑制作、体育特长等各类加分项目，相关特长和表现等计入学生综合素质评价档案。中考政策性加分严格执行《山西省招生考试委员会关于做好2016年山西省高中阶段教育学校考试招生工作的通知》(晋招考委〔2016〕2号)。

2.严格规范自主招生。指导各市给予有条件的高中学校一定数量的自主招生名额，招收具有学科特长、创新潜质的学生，推动高中阶段学校多样化有特色发展。严格控制自主招生学校数量及招生名额，将特长生招生纳入自主招生管理。普通高中学校自主招生具体办法、招生程序、招生数量由市级教育行政部门制定，报省级教育行政部门审核同意后向社会公布。各市进一步完善招生程序，合理确定考核内容和形式，严格规范自主招生办法和程序，将自主招生的各个环节和录取结果向社会公开，接受社会监督。

3.严格规范招生行为。完善招生计划编制办法，各市按照普职招生规模大体相当的要求，根据区域内初中毕业生数量、高中阶段学校布局、适宜的学校规模和班额科学合理确定高中学校招生计划。

建立中等职业学校和普通高中统一招生平台，严格规范招生时间和程序，所有普通高中学校招生均需通过统一招生平台，按照考生网上自主填报志愿、网上统一录取的程序，在各地教育行政部门的统一部署下，在规定的时间内有序进行。严禁教育行政部门、招生考试部门及学校无计划、超计划招生;严禁违规跨区域和擅自组织招生。

坚持素质教育导向，规范中考成绩，严禁教育部门、招生考试部门及学校公布学生中考成绩，宣传、炒作“中考状元”等强化应试教育的行为;严禁教育行政部门和学校以中考成绩、升学率排名排队、表彰奖励。

做好中等职业学校招收初中毕业生工作，鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育。中等职业学校(除公安、师范类专业外)，继续实行注册入学制度，由招生学校自主组织生源，招生部门备案录取，使有意愿的初中毕业生都能进入中等职业学校学习。

做好中等职业学校面向其他人员的招生工作。中等职业学校要积极面向符合条件的青壮年农民、企业职工、进城务工人员、退役士兵等各类人员开展招生工作，通过工学结合、半工半读、弹性学制、学分积累、送教上门等非全日制的教学形式完成教学任务。

4.落实特殊优惠政策。落实优质高中阶段学校招生名额合理分配到区域内初中政策，招生名额向区域内农村学校倾斜。各市优质普通高中招生指标分配比例不低于60%，完成率不低于90%。加大优质中等职业学校招收贫困地区学生的比例。进城务工人员随迁子女在当地参加高中阶段学校考试招生享受与当地常住户籍人口子女同等待遇。积极创造条件支持高中阶段学校招收残疾学生。

(四)深化中考命题改革

1.改革考试内容。初中学业水平考试命题聚焦“立德树人”，以义务教育课程标准为命题依据，以必备知识、关键能力、学科素养、核心价值为考查内容，着力提升考试评价的育人功能，发挥积极导向作用，助力推动素质教育。命题体现基础性、综合性、应用性、创新性：增强基础性，考查学生必备知识和关键能力;增强综合性，关注学生综合素质和学科素养;增强应用性，注重理论知识与生活实际的紧密联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力;增强创新性，减少单纯记忆类、机械训练类试题，加大开放性、探究性试题的比例，带动教师教学手段和学生学习方法的变革。

2.加强命题能力建设。统筹研究和推进命题改革，提高教师的命题能力和考试评价工作的现代化水平，切实发挥考试的正面导向作用。加强考试机构、考务组织、招生录取等方面的基本能力建设，加强初中学业水平考试题库建设，做好试题试卷保密工作，确保试题试卷安全。

学业水平考试命题工作由省教育厅确定统一要求，各市可自主命题，也可委托省教育科学研究院命题(信息技术考试可委托省电化教育馆命题、理化生实验操作可委托省教育技术装备中心命题)。

(五)推进中考综合改革试点

从2017年秋季入学的初中一年级学生起，确定晋中市、阳泉市为中考综合改革试点，实行基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。重点从改革中考计分科目、将综合素质评价结果作为录取依据等方面进行探索实践。

1.改革中考计分科目。在现有中考计分科目基础上，将生物、地理纳入其中。鼓励试点市将音乐、美术纳入中考计分科目，成绩可采用分数、等级等多种形式呈现。

2.探索综合素质评价结果的使用办法。综合素质评价是中考招生录取的依据或参考，试点市要将综合素质评价结果作为中考招生录取依据之一。

3.分步推进试点。按照“统筹规划、试点先行、分步实施、有序推进”的原则，鼓励其他市在2018年、2019年提前进入中考综合改革试点。试点之外的其他地区，可以继续按照现行的招生录取方式进行招生。

晋中、阳泉两市制定的中考综合改革试点工作方案，已于2017年报省教育厅备案，施行过程中的进展情况和问题等及时报省教育厅。

(六)改革监督管理机制

1.加强信息公开。深入实施中考“阳光招生”，实行严格的公示制度、诚信制度、监督制度和考核评估制度。加大信息公开力度，中考招生政策、加分项目、加分名单、高中学校招生计划、招生范围、录取条件、录取分数线、录取结果、违规处理结果等由教育行政部门和考试招生部门及时向社会公开，公布监督举报电话，主动接受学生、学校和社会监督。

2.强化制度保障。加强对初中学业水平考试、综合素质评价和招生录取等各个环节的监督检查，加强考生诚信教育和诚信档案建设，加大学校招生诚信机制建设，构建科学、规范、严密的考试安全体系，提高考试招生法制化水平。

3.加大违规查处力度。加强对招生考试机构和考点(学校)考试招生行为的监管，完善违纪举报和申诉受理机制，畅通举报渠道，建立责任追究制度，严肃查处各种徇私舞弊、弄虚作假事件和普通高中超计划招生、违规跨区域招生及乱收费等问题，严肃查处“中介”机构的非法招生和各种形式的有偿招生，严肃查处乱宣传、乱招生、乱收费、乱办学等违规违法行为。

五、保障措施

1.加强组织领导。高中阶段学校考试招生制度改革是考试招生制度综合改革的重要组成部分，省级统筹规划，各市组织实施。省教育厅成立中考改革工作领导小组，领导和指导试点工作，研究制定推进全省中考改革的政策措施和实施意见。各地要高度重视，建立有效工作机制，积极学习借鉴试点市经验做法，提前做好改革准备，结合实际制订本地实施方案，2018年8月底前报省教育厅备案，并及时向社会公布，确保改革稳妥积极推进。

2.强化条件保障。各级政府要落实主体责任，加强初中学校师资、实验室、计算机教室、体育、音乐、美术器材等设施设备方面的条件保障，适应中考改革需要，保障正常教学需求。要加强教师校长培训，创新人才培养模式和教学方法，提升教师的教书育人水平。要加强考试条件建设，全面完成标准化考点建设任务，切实维护“平安考试”的良好环境。

初中美术德育工作计划篇4

德国：实行“二元制”

德国保险职业教育的发展，在全球处于领先地位，公司与学校合作办学的“二元制”模式，让德国保险业的发展后劲十足。据统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为20%，将近80%的年轻人接受的则是职业教育，保险业七成以上的从业人员都参加过为期3年的职业培训，最终走上工作岗位。全德保险教育组织(以下简称BWV)就是“二战”后为保险业建立的一个职业教育组织，德国保险学院(简称DVA)在1995加入BWV，并成为BWV的一部分，这使职业教育培训活动在业界的协调合作得以加强。BWV业务范畴主要包括：保险专业技术培训和销售人员培训，并致力于以私人客户为主要目标群的保险从业人员资格培训。资格考试由BWV考试委员会举办，在全德21个地方设有考点。应试成功者会获取相应的文凭和一张证明卡。BWV采取区域化和网络化教育。BWV的网络由全德各大城市的42个独立会员组成。由于拥有广泛的网络，BWV能够对当地的培训需求迅速反应，并确保保险员工能在本地接受职业教育培训。另外，BWV非常重视与其他培训机构的合作，特别是德国的一些保险组织和保险机构，如全德保险联合会、德国保险学院、德国精算协会、全德保险业雇主协会、德国各地商会、汉堡大学、汉堡联邦军事大学和汉堡应用科学大学等。

美国：学习项目丰富

美国的保险职业教育是世界一流的，高校教育、资格考试或认证体系、保险公司的内部培训以及各种继续教育计划，种类齐全、互为补充。美国学院为寿险销售人员提供专业教育，是美国国内一所金融服务行业职业教育学校的领先者，它提供的学习项目有：高冲击力的销售培训(LUTCF)、注册雇员福利顾问(REBC)、风险管理助理(ARM)、国际理财规划师(CFP)证书、注册健康险核保师(RHU)、特许高级生活顾问资格考试课程(CASL)。美国保险协会也是美国提供保险职业教育的重要机构，主要包括美国特许财产与责任险承保师协会(CPCU)、美国寿险管理协会(LOMA)、财险精算师协会(CAS)、北美精算师协会(SOA)、美国健康险协会(HIAA)、国际理赔协会(ICS)以及保险数据管理协会(IDMA)等。以美国寿险管理学会(LifeOfficeManagementAssociate，简称LOMA)为例，成立于1924年，是一家民间的非盈利性的学术研究机构，该机构的宗旨是在国际保险和金融服务领域推广寿险行业各个领域的专业技术资格考试。LOMA在全球70个国家和地区定期举行考试，每年应考人数超过10万人。LOMA提供的资格考试，包括：寿险管理学会会员(FLMI)资格、初级客户服务师(ACS)资格、高级客户服务师(PCS)资格、保险管理师(AIAA)资格、寿险财会师(AIAF)资格、保险法规督导师(AIRC)资格、年金保险管理师(AAPA)资格、再保险管理师(ARA)资格。众所周知的北美精算师协会(SocietyofActuaries，简称SOA)，是一个以服务于公众和学会会员为目标建立的教育、研究和专业性组织，它提供的精算师资格认证分为两个层次，准精算师(ASA)资格和精算师(FSA)资格。

英国：无固定模式

英国是最早提倡终身教育的国家，并不断完善其继续教育和成人教育。英国的保险职业教育不设固定的模式，主要分为三种类型：专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职业教育以政府投入为主，在继续教育机构里进行；职业技术培训以公司投入为主，在公司里进行，保险学会提供保险职业资格认证。CII是英国皇家特许保险学会(theCharteredInsuranceInstitute)的简称，该学会成立至今已有100多年的历史，是在全球保险和金融服务领域处于先导地位的专业组织，它所举办的资格考试在国际保险界享有较高的声誉，有的国家法律明文规定，保险公司的高层管理者必须有一个具备FCII资格的人，否则不能注册。该资格考试被公认为是国际保险业内最高水平的资格考试。CII系列资格考试主要包括四类：一是IFC保险基础证书资格考试；二是CIP保险实务证书资格考试；三是ACII准会员资格考试；四是FCII会员资格证书。为了保持精算师达到较高的职业标准，英国还开展精算师职业持续发展计划(CPD)，对从业精算师进行职业再教育。

澳大利亚：协会学会多方推动

澳大利亚的保险职业教育主要是由保险协会或学会组织推动的，并强调职业教育与政府的终身计划(CIP)保持一致。澳大利亚保险行业组织主要包括：澳大利亚保险理事会、投资和金融服务协会、国家保险经纪人组织、全国保险中介人协会、养老金协会、精算协会、澳大利亚和新西兰保险与金融学会(ANZIIIF，以下简称澳新学会)。澳新学会为澳大利亚和新西兰首屈一指的保险教育和培训机构，实施的培训活动主要包括：学位授予培训计划和会员资格考试制度。该学会于2000年在澳大利亚保险学会和新西兰保险学会基础上合并而成，目前有合格会员11794名，授予学位的保险培训计划包括非寿险、寿险、保险经纪、损失理算、财务规划。其毕业生可以向澳大利亚和新西兰的一些大学申请修读本科、硕士和MBA课程。此外，澳新学会还设计了“继续职业发展计划”，所有会员可以自愿选修。澳新学会各分支机构每年为会员进行职业培训和组织社会活动超过200次。此外，学会确立了保险业员工需要的核心能力标准，促使其它提供保险教育的机构据此重新规划教育和培训方案，并且设计了相应的评估方案，以确定员工是否符合这些标准。澳新学会开办的会员资格考试是为保险、金融界人士开办的一种专业考试。该项资格考试分为财产保险、保险经纪、损失理算和人寿保险4大类。

日本：全方位教育

初中美术德育工作计划篇5

一是开展以“养成教育”为主的全县中小学德育工作，二是开展以全县教育系统“绿化”“美化”为主的校园文化建设工作。

二、具体工作

1-2月份

1.以“快乐寒假”为主题，组织开展XX年全县中小学生寒假社会实践活动，突出经典阅读、手抄报编辑、手工制作、民风民俗研究、感恩亲情、人际交往等主题。

2.指导乡镇校拟定XX年度德育工作计划及德育活动安排；配合县委宣传部、县住建局、县文化广电局组织开展“汉唐风贰拾肆节气街”铭文、“百联”有奖征集及优秀作品评选活动。

4.出台《全县中小学校园文化建设实施规范》《全县中小学校园文化建设实施方案》及《全县XX教育系统绿化工作实施意见》，召开中小学德育工作专题会议，具体部署以“绿化”“美化”为主的校园文化建设工作。

3月-4月份

1.继续落实《xx县中小学生行为习惯养成教育实施意见》，推行目标责任管理，促进学校提高养成教育管理水平；指导、督促全县中小学认真拟定学校年度“养成教育”专项工作计划，确立年度主题、精心设计各类活动，形成乡镇校养成教育工作特色；重点开展以“文明伴我行”为主题的全县初中学生“做一个有道德的人”演讲比赛活动，适时召开中小学生养成教育交流活动。

2.指导、督促乡镇校落实教育系统校园“绿化”、“美化”工作，并组织开展专项评估验收工作；组织开展以全县中小学“办学理念”“三风一训”诠释、校徽设计、校歌创作及演唱（视频）、校报校刊创办评比活动。

3.组织开展中小学主题班（团、队）会、心理健康教育、留守儿童教育、家庭教育等优质课（录像）竞赛及案例（论文）评选活动；组织开展各级优秀少先大队辅导员及优秀少先队员、团员的推荐、评选工作。

5月-6月份

1.落实《x县中小学德育工作达标及示范校创建评估工作实施方案》，开展38所乡镇初中、x小学及27所乡镇中心小学县级德育达标及德育示范校评估工作；落实《全县中小学校园文化建设实施规范》《全县中小学校园文化建设实施方案》《全县XX教育系统绿化工作实施意见》，开展县级校园文化建设示范校评估工作。

2．指导、督促乡镇校开展校园“艺术节”“体育节”“读书节”等活动；开展全县中小学“阳光体育大课间”（录像）评比活动。

3、指导县直高中、初中、职业学校和乡镇初中进行“心理健康咨询中心”建设工作。

4.开展各级优秀学生及先进班集体的推荐、评选工作。

7月-8月份

1.以“快乐暑假”为主题组织开展XX年全县中小学生暑假社会实践活动。

2．开展以“学校班集体与班主任管理”“少先队工作”“心理健康教育”“经典诵读”“学生自主管理”等为主题的德育工作队伍专题培训工作；

9月-10月份

1.指导、督促县级、市级德育示范校做好市级、省级德育示范校评估前的准备工作；指导、督促县级校园文化示范校做好市级校园文化建设示范校评估前的准备工作。

2.积极推进会宁一中、x中学、x初中、x小学等五所中小学“网络学习班级”的试点工作。

11月-12月份

1.开展乡镇校团队工作、学校家长学校工作、留守儿童之家教育工作及心理健康教育工作的专项考核。