钳工技师职称论文(收集5篇)

钳工技师职称论文篇1

关键词：钳工实习教学效果提升

随着社会的发展、生产技术的提高，对钳工实习教学提出了更高的要求，实习教学的提升成了迫在眉睫的事情。笔者是一名长期工作在钳工实习一线的教师，积累了一些的经验，现总结如下。

一、制订合理的教学计划

众所周知，钳工是一个综合性的工种，“万能钳工”的称呼由来已久。仅钳工基本的技能就包括锯削、锉削、錾削、平面划线、孔加工、螺纹加工、刮削、研磨和钳工装配等。在传统的教材上制订的计划往往是一个庞大的训练工程，如锉削包括姿势练习、锉平面、锉直角、锉长方体、锉六角体。这样下来，一个课题的进行就需要三周的时间，而且训练过程单调、枯燥，容易引起学生的厌学情绪。所以笔者在制订计划过程中为了防止以上的情况发生，把各个训练课题合理进行穿插搭配：如进行锉削训练的过程中，分组进行台虎钳的装拆和平面划线的课题，然后以组为单位，针对这些课题进行比赛，激发学生兴趣，调动学生积极性，使实习过程比以前更为灵活生动。在以后的每天中都安排两种以上技能的训练，这样既让学生体会到了实习的快乐，又从根本上确保了教学任务的完成。

二、积极转变教学思想

随着社会的进步，现代社会对技术人才的培养提出了更高的要求，综合型人才、创新型人才最为紧缺和抢手。针对这种状况，笔者认为现代的钳工实习教学不应该只是简单的动手能力的培养，如何让学生适应社会发展和需求才更为重要。这就对我们教学思想的转变提出了挑战，而笔者的应对措施是：在钳工实习教学中既要对学生基本操作能力进行训练，又要联系社会实际培养学生多方面的操作能力，如模具加工、线切割等；既要培养学生分析、解决问题的能力，又要加强学生创新能力的培养；教学上也要多和其他工种实习相联系，拓宽学生思路，促进学生多方面发展。

三、激发学生学习兴趣

宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”兴趣可激发学生求知的欲望和学习的积极性，可使他们主动认真思考，使他们由被动接受的客体变为主动学习的主体。在教学中，笔者从以下几个方面做起。

1.教学方法有趣

操作训练一般要进行讲授一示范一演示一学生动手操作等几个环节。教学导入就像动听乐曲的“引子”起着酝酿情趣、集中注意、渗透主题、带入情景的作用。教师要细致耐心讲解，示范操作要娴熟，动作要协调，反复演示，做到教一点、练习一点、掌握一点，使学生明白每一个动作的要领、应注意的事项。还可以展示历届学生的优秀工件，鼓励学生，使他们增加信心，产生强烈的创造意识和动手欲望，萌生完善自己知识技能的要求。

2.实习项目有趣

由于专业课讲起来比较枯燥，钳工基本功练习又大量消耗体力，训练时间长了容易使学生产生厌学心理，此时，实习教师应把练习项目设计得有趣一些，活跃课堂气氛。可以适度进行一些课题竞赛和技术比武。这种竞争不仅能使学生主动、愉快地获得知识，提高操作熟练程度，也可使学生品尝到实习操作的乐趣，体会到成功的喜悦，增进实习热情。

3.及时评价反馈，巩固实习兴趣

练习法是实习教学不可缺少的重要方法，可让学生制作一些简单的工件。教师评价学生工件时要做到及时、恰当。对好一些的工件要及时给予表扬肯定，并要求他们指导其他学生；对差一些的工件，也要关注，及时指出优缺点，又不一味地寻找缺点，多用鼓励性的语言，不伤学生自尊。教师要耐心听取学生对教学的反馈意见，使学生感受到老师的欣赏。通过适当的练习，使学生所学知识得以巩固拓宽，使他们朝着更高层次发展。

钳工技师职称论文篇2

【编辑留言】沈阳飞机工业（集团）有限公司，因为留下共和国几代领袖的足迹曾让人瞩目；今天，这里作为技能人才的聚集地，又一次吸引人们的眼球。独木不成林。如果一个企业总是人才辈出，甚至能够批量地成长出高级技能工人，那么，我们不得不探寻这份神奇的谜底。

独特的传承

2012年8月末，由中华全国总工会、科学技术部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合举办的第四届全国职工职业技能大赛，正式落下帷幕。从今年3月开赛以来，全国共有4000万职工参与了各个层次的比赛。经层层选拔，全国31个省（区、市）和新疆生产建设兵团共派出190支参赛队、946名选手，参加了分别在长春、沈阳、天津、南通、成都5个城市举行的各工种的决赛。

在辽宁省代表团中，隶属于中国航空工业集团公司的沈阳飞机工业（集团）有限公司（简称沈飞集团公司）派出的17名技能精英，分别取得铣工组第一名、第二名、第四名、第五名，车工组第二名和钳工组第四名的骄人成绩，创造了沈飞公司参赛成绩的历史新纪录。

这并非偶然。素有“中国歼击机的摇篮”美誉的沈飞集团公司，是中国重要歼击机研制生产基地，创造了中国航空史上很多个第一。

沈飞集团公司于1951年6月29日正式创建，因其特殊性，另有着“国营112厂”的代称。作为一家保密单位，在外人眼里，它从建厂成立那天就透着某种神秘，很多老沈阳人还对当年厂门前写有中英文“外国人未经允许不得入内”的牌子记忆深刻。而对于每一个职工而言，“沈飞集团公司”这几个字，却代表着一种独特的传承。

一位年逾古稀的老职工介绍，“一五”、“二五”期间，是沈飞集团公司的初创时期，聚集了来自五湖四海的工人。“当年抗美援朝时被打下来的飞机，要送到这里来修补。”

共和国航空工业长子之称的独特位置，在过往的历史中可见一斑，、邓小平、、等党和国家几代领导人都亲临视察，对沈飞集团公司的发展给予了高度重视和关怀。也就见怪不怪的，有着“沈飞的工人看到副总理，都觉得不算干部”的笑言。

戏谑中得见胸怀。其荣誉感的历史积淀，实打实地来自攻克一个个难关，填补一项项空白，培育一批批时代精英。据沈飞集团公司工会主席王恩富介绍，60年来，沈飞集团公司培养了522名在全国、省、市和中航工业集团公司知名的高技能人才，以及培养了由5460多名公司级优秀干部、巾帼标兵、青年标兵、优秀班组长和先进生产者，组成的高级技术人才、高级管理人才和高级技术工人队伍，“让‘中国歼击机的摇篮’成为名副其实的‘技能人才的摇篮’。”

“不缺传承”的人才梯队的重视和培养，根源于建立强大中国空海军的强国目标。回顾历史可以看到，1954年，中国第一批飞机及其发动机试制成功，两年以后，1956年9月8日，沈飞集团公司的前身国营112厂，试制成功中国第一种喷气式歼击机歼-5，即米格-17Ф型，随后获批准批量生产。中国成为当时世界上少数几个能够成批生产喷气式飞机的国家之一。

国家责任的赋予，国家利益的站位，使技能人才培养的系统工程构建，成为中航工业沈飞集团公司上下的努力所在。于此，沈飞集团公司工会主席王恩富谈及公司工会的主动作为：“公司工会为培养‘骨干型、攻关型、技能型’人才，采取树、塑并举的方法，实施一项工程、打造两个品牌、搭建三个平台、发挥四项职能。”

“相马”到“赛马”

详细说来，“实施一项工程、打造两个品牌、搭建三个平台、发挥四项职能”即“实施劳动模范树立工程，打造‘创争’活动和技能人才培育两个品牌，搭建劳模工作室、班组长培训和职工技协阵地三个平台，发挥工会建设、维护、参与、教育四项职能”，开展全方位、全过程的人才培育工程。

“在建章立制上，工会把零碎的规章制度整合，形成了几十种相关技能工人完善的办法，比如将职工培训教育写进企业的《集体合同》。”据沈飞集团公司工会生产技协部部长李雪松介绍，“公司里35岁以下的职工，比例逐年加大，需要提供平台让他们展示。”

“相马”与“赛马”因为沈飞集团公司工会的居中透射而得到拼接，这在一系列主体设计上可以呈现。2009年，沈飞集团公司工会首先倡导举办职工素质运动会，把技能评比纳入运动会，对个人、单位做出评比。在工会带动下，公司团委和人力资源部门，随之也展开青年岗位能手、技能带头人的评选活动。

“公司工会会同人力资源部门和团委，为技能人才成长创造各种条件。”沈飞集团公司工会副主席张丽新向记者讲道，近5年来，沈飞公司积极为参加国家和省市举办的各类技能大赛的职工创造条件，投入培训经费6000余万元，培训职工10万余人次。通过这些舞台，有214名技术专家、3509名技术骨干、187名技能带头人和863名技术能手脱颖而出，其中，省市和公司级劳动模范及先进人物占60%以上，实现了“年龄上老中青相结合、结构上理工文相衔接、技能上高中低互提升”的具有沈飞特色的人才队伍建设新格局，“为公司实现科学发展，提供了强大的智力支持和人才保障。”

“在沈飞有良好的氛围营造，没有哪个职工因为是先进受孤立。”沈飞集团公司工会主席王恩富认为，诸如厂区内群英林、光荣榜的设立，都在点滴间去积极影响职工的心理，从而使尊重知识、尊重劳动、尊重人才，得以融入几代沈飞人的血脉。

基因的因袭，也促使群众自发搭建提高技能的平台。据了解，沈飞集团公司职工技协活动开展的时间悠久，竟可上溯自上世纪六十年代。当时发源于沈阳的职工技协，而后走向全国延续至今，沈飞集团公司的职工技协，完全与之同步。

“全公司有38个技协分会，2000多名技协骨干发挥作用。”李雪松讲述，直到现在，包括很多退休的老劳模在职工技协活动的日子，都会特意赶过来参加。“传、帮、带”的提携培养，使得年轻的职工找到成才的捷径。

树模无老少

中共中央政治局委员、全国人大常委会副委员长、中华全国总工会主席王兆国对沈飞集团公司高级技师方文墨，作出这样的批示：“方文墨技师是个好榜样。”盛誉之下的真人，让记者愕然——28岁的方文墨是个80后。

沈飞集团公司原工会副主席付野还能回忆起方文墨主动请缨的场景：“他直接跑到工会来，要求参加沈阳市第七届职工职业技能竞赛。”几个月后，方文墨在沈阳市第七届职工职业技能竞赛中获得了第四名。那年，方文墨21岁。

父母都是沈飞集团公司的职工，从小生活在沈飞大院的方文墨，耳濡目染的是父辈们“航空报国”的志向。2000年，当年仅16岁的方文墨初中毕业成为沈飞集团公司技校学生时，也许给自己立下了人生目标——成为全国最好的钳工！

但成长的道路，除了自身的天赋和努力外，沈飞集团公司完整的、不拘一格的技能工人培养体系，却必定是可以成才的孵化器。

从2005年开始，方文墨多次代表沈飞集团公司参加全国、省、市的钳工、工具钳工、装配钳工、机修钳工、模具钳工的职业技能竞赛，取得沈阳市、辽宁省、全国各级别、不同钳工组多个第一名的骄人成绩。他先后获得“沈飞钳工技术状元”、“沈阳市技术标兵”、“辽宁省技术能手”、“全国技术能手”、沈阳市及辽宁省“五一劳动奖章”、沈阳市及辽宁省特等劳动模范、全国“五一劳动奖章”等荣誉称号。

与此同时，经过三次破格晋升，在入厂6年后的2009年，方文墨成为高级技师，不仅创造了沈飞集团历史上，拥有此等技术职称最年轻者的记录，在沈阳、辽宁乃至全国，这也很罕见。而一般情况下，一个普通技术工人要成为高级技师，往往需要十几年甚至几十年的时间。

“公司不论资排辈，凭本事参加大赛，我们都有希望。”接受采访的年轻技术工人觉得，身边有同龄人取得这样的成就，让他们看到了作为技术工人的出路。

的确，沈飞集团公司新一代的领军人物，王刚、孙飞、方文墨等等，不过是70后甚至80后的年轻人。但凭借自己的专业技能，能为企业创造几十万甚至百万千万的价值，也因此，沈飞集团公司工会使技能人才起到榜样示范的作用，大力实施“树模工程”的举动，令人信服。

同样在当下媒体报道中，也不乏一例例国家体制内的80后年轻官员火箭蹿升式的提拔，却因为仕途江湖的不透明以及无以成型的参数指标，比之技能人才依靠过硬的本事，精湛的技术，投射在公众心理的，更多是难以信服的疑惑。

尤为可贵的，沈飞集团公司一批批年轻的高级技能人才，在技能提升之外还继承了一份担当。比如方文墨在业内声名远扬后，南方一家企业开出48万元的年薪向他招手。虽然家里并不宽裕，方文墨还是拒绝了这份邀请。“我们家三代同属沈飞航空人，我从一个‘半成品’成长为合格航空人，我的家在这里、根也在这里。”

48万年薪对比仅仅2万多元年薪，方文墨对企业的坚守，让人心生敬意。在采访中，沈飞集团公司有关方面表示，“只要是人才，企业会肯定他们的价值，在各方面应该给予合理的衡量。”

钳工技师职称论文篇3

关键词：钳工专业；一体化教学模式；体会

中图分类号：TG93文献标识码：A文章编号：1009-8631（2012）04-0110-01

一、理论联系实际，充分准备，合理备课

根据09秋钳工班《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程学期授课计划，确定每天（周）进行的课题内容、挂图、实物、设备、工、卡、量具等，熟悉教学参考资料、教学过程、步骤，吃透教材，做到教学目的明确，内容丰富，方法得当，重点、难点突出，切入点明确，准备充分，合理备课。例如：课题六孔加工，一是做好钻孔理论知识准备，包括挂图、教具、模型、实物等；二是要做好钻孔实际操作知识准备，包括场地、设备、工、卡、量具等；三是做好教学方法、艺术准备；四是做好一体化教学准备，按照钻孔理论、实际操作内容、技术要求、工艺要求、安全操作规范，文明生产要求充分做好专业知识和实际技术准备，合理安排。以上的准备工作是完成教学任务，保证教学质量的前提条件，也是保证一体化教学模式的基础。

二、理论联系实际，保质保量，科学实施

根据备课内容，认真授课。理论联系实际，确保教学质量，科学实施教学方法，合理运用一体化教学模式。

首先，要合理运用一体化教学模式。运用一体化教学模式进行教学，要按照国家职业标准，以标准规定的技能项目为主线，从易到难，从简单到复杂。以技能课题形式，并围绕课题内容横向连接专业知识和相关理论知识，并使他们有机地融合成一体，科学地为教学服务。

例如：钻孔，讲授“孔加工工艺原理”知识，引导学生“看懂孔加工图”，分析划线步骤，并随即进行实际环境中的划线训练。学习“钻孔操作方法”，认识理解“钻床的各部分的名称、构造、功能、及电器部分，”和“钻床操作规范”及安全注意事项，安排在实际环境中按划线痕迹、打的样冲点中心的位置进行钻孔训练。“掌握钻孔加工工艺”懂得加工方法、步骤，按照加工步骤、顺序、要求、图、对不同位置要求的孔，进行反复操作训练。学习测量技术，运用测量工具，方法，进行测量训练。最后针对一体化教学中出现的各种问题进行讲评、总结。从而在传统教学模式的基础上，灵活运用一体化教学，完成整个课题教学。

其次，要具备实施一体化教学的条件。实施一体化教学，必须有可讲授理论知识又能技能训练的教学场地。它既要配有讲台、黑板、桌椅和电化教学的器材，又要配有布局合理、工位足够的技能训练设施，只有具备这两种教学功能的教室才能满足学生学习技能、接受专业知识的需要。例如：钳工实习车间。

最后，在实施一体化教学中，要确保教学质量。在日常教学过程中，要理论联系实际加强指导，及时发现问题，消除各方面的隐患，及时检查训练中的质量情况。在“尖子生”和“后进生”的对待问题上，要一视同仁，既要发挥“尖子生”的优势，以点带面，又要帮助“后进生”树立自信，紧追慢赶，达到要求。代课老师要全面、具体、准确了解学生训练状况，总结不足。例如：“钻孔时中心偏移的原因”。给出解决办法或提示，帮助学生独立完成。让学生在钳工实践课上，反复地思考、反复进行操作练习，较快形成钻孔课题专业知识的思维模式、技能、技巧，培养独立思考、勇于上钻床操作的能力。树立信心，克服上钻床操作的恐惧心理，提高综合素质，保证钻孔加工教学的质量。

三、理论联系实际，互相促进，共同提高

一体化教学模式要求上课老师即要有专业理论知识教学能力，又要有技能训练教学能力，同时还要把教育理论和教训方法灵活运用到实际工作中去的本领。例如：我运用教育学原则，在讲授钻孔理论和钻孔技能的同时，充分在实习钻孔训练中把思想教育灵活贯穿于中，用自己的实际做法和自身的人格魅力去影响学生，感化学生，利用一体化教学模式的优势潜移默化地对学生进行思想教育、安全教育、技能教育等，切实做到“为人师表，言传身教”，正确引导和培养学生具有良好的意志品质和道德品质、技能品质、协作精神。又例如：我采用心理学知识，通过研究技校钳工专业的学生心理发展的一般特点，围绕钳工专业一体化教学这个重点问题，进行为什么学习钳工专业，以及怎样学习钳工专业的教育。充分了解学生心理变化的个性差异，既是教育的结果，又是教育的前提，是在实践中形成和发展的。因此只有针对钳工专业学生的个性差异的不同特点，采用不同的教育方式方法，因材施教才能达到预期的教育目的，在09秋钳工班《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程教学中取得了良好的教学效果。

四、理论联系实际，教和学管理相结合

在09秋钳工班《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程一体化教学管理中，我既要执行教学计划，又要维持良好的教学秩序，贯彻规章制度，组织学生严格地进行基本操作技能训练，只有这样，我才能比较顺利的完成了教学任务，达到了教学目的。例如：我让班内表现好，有责任心的同学担任小组长管理工具及成员，让学生轮流做课题作业质量检验员，并负责收发作业，向老师交工件。再如：由班长或体育干事负责学生站队、点名、进实习车间，实习结束组织安排打扫车间卫生，由班委成员和有威信的学生做安全文明生产检查小组，进行评议等。一方面学生成了我的得力助手；另一方面，学生在管理中也得到了锻炼，积累了管理经验、管理知识。通过合理的管理方法，科学组织实施，使我在一体化教学模式管理实践中，工作得以持续、稳定进行，有计划，有组织地达到了教和学管理相结合，体现了“教书育人，为人师表”的育人目的。

五、理论联系实际，更新观念，改革创新

由于新技术层出不穷，科技飞速发展，人才需求速度加快，技工教育必须灵活适应市场。加快充电速度，秩序不断地补充新能量、新技术、新知识，引进先进技术、设备。在《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程这方面，出了不少教学图片、光碟，录像等，使学生增加了感性认识，又提高教学效果，激发了学生学习的热情。一体化教学模式强调理论课为实习课服务，理论与实践浑然一体，突出技工学校培养人才的针对性和实用性。为适应市场发展需求，我校不断转变观念改变工作方法，理论联系实际，开拓进取，求实创新，更新观念。以“三提高”为主要目标，即提高教学质量，提高管理水平，提高生源质量。推出多层次、多渠道办学模式，使一体化教学模式在教学上有一个新的飞跃。

总之，在一体化教学模式中，我始终在《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程中保持理论知识与实际操作紧密结合的特点，克服理论单一，实习枯燥的情况，让学生学以致用，在教学中列举实用性强、生活中常见的例子，并通过大量生产中的案例及多媒体现代化教学方法和教学挂图、图文并茂的表现形式，培养了钳工专业学生的学习兴趣，提高了09秋钳工班学生学习专业课程的主动性和积极性，使他们在真刀真枪地实训中练出了过硬的真功夫，更进一步体现了一体化教学模式的合理性和实用性。

参考文献：

[1]高耀攀主编.职业技术院校师资培训教材.《技能训练教学设计与实施》[M].北京：中国劳动保障出版社，2007.

[2]朱容欣，朱振欣主编.教师岗位培训教程[M].北京：中国劳动保障出版社，2007.

钳工技师职称论文篇4

关键词：钳工；职业技能鉴定；改革

中图分类号：C29文献标识码：A文章编号：

自20世纪90年代初以来，随着我国市场经济体制的建立，国家制定了对企业劳动者实施职业技能鉴定的规定。实施职业技能鉴定，推行职业资格证书制度是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略方针的重要举措，也是我国企业人力资源开发与合理利用的一项战略措施。将职业技能鉴定和企业员工职业生涯管理有效结合起来，建立一个能力本位的职业生涯管理模式，以充分发挥职业技能鉴定的作用，是实现员工全面发展以及提升我国企业竞争力的一项重要工作。

然而，在我国当前加速推进工业化、现代化的经济建设过程中，我国企业面临的最大问题就是高素质人力资源的不足，尤其是具有实践动手能力的高技能人才更是严重不足。据统计，目前，我国技术技能劳动者有7000多万人，其中高级工、技师、高级技师只占4%左右，供给严重不足。造就一支高素质的员工队伍已是我国众多企业组织的当务之急。

1职业技能鉴定的概念

职业技能鉴定的本质是一种考试，“考试这种人类社会的特有现象，既是一个普遍的范畴，又是一个永恒的范畴。”“考试活动以测度、甄别、评价人自身素质的个别差异为本质职能，是人类特有的反身评价活动。”因此，职业技能鉴定具有考试所应有的共性特征，即是通过一定手段对人的心理生理素质、社会行为表现以及专业技能水平等方面，按照一定的参照系统进行检测、评估、考察或甄别，以便对人的各项表现作出比照性的评判或结论。

但是职业技能鉴定是专门以职业技能为着眼点的考试，与一般考试不同。根据我国的具体情况，可以将职业技能鉴定定义为，它是按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对员工的专业知识和技能水平进行客观、公正、科学、规范地评价与认证的活动。③职业技能鉴定包括职业资格一级(高级技师)、职业资格二级(技师)、职业资格三级(高级)、职业资格四级(中级)和职业资格五级(初级)的资格考评。

2职业技能鉴定的基本特点

2.1职业技能鉴定以国家证书制度为保证

世界范围内，各国推行和管理职业资格制度的方式各不相同，从总的方面看，可以分为两种方式:第一，竞争性分权管理，就是由自由竞争产生的各种非政府性证书机构来推行和分别管理职业资格证书，西方大多数国家采用这种方式;第二，非竞争性集中管理，就是由政府或政府授权的权威机构来集中统一地推行和管理职业资格证书，东方大多数国家采用这种方式。在我国，职业技能鉴定是职业资格证书制度的一个组成部分，属于国家证书制度体系。它通过国家法律或行政法规的形式，以政府的力量来推行，由政府认定和授权的机构来实施。这种制度方式依靠政府的行政权利来推行，有助于保证鉴定和证书的社会影响和权威性，有助于建立全社会统一的职业标准、鉴定规范和社会化管理体系。

2.2职业技能鉴定以职业活动为导向。

我国的职业技能鉴定，作为国家职业教育培训体系的一个重要组成部分，在内容上采取以职业活动为导向的内容体系。事实上，教育培训活动从内容上可以分为两大方向:学科或知识导向教育和职业活动导向教育。学科或知识导向的教育活动，按照学科体系自身的内在逻辑，在学科领域中发展;职业活动导向教育活动按照职业活动自身的内在逻辑，在职业领域中发展。学科或知识导向的教育活动，强调知识体系结构的完整性和严谨性，侧重于理论学习，在教学中沿袭着基础知识一专业基础知识一专业知识的传统结构体系发展，受教育者或学员接受系统性强、符合学科发展需要的知识和技能训练。但是，这种体系由于相对独立于经济和生产活动之外，与实际工作差距较远，受教育者在进入生产和经济管理岗位时，还必须进行专门的职业技能培训和考核。

2.3职业技能鉴定以第三方认证原则为基础

传统的教育培训考试是由第一方或第二方进行认证。所谓第一方认证，指由学校或培训中心(即劳动力供给方，统称第一方)对学员进行考核评价;第二方认证，指由企事业机构、机关等用人单位(即劳动力需求方，统称第二方)对学员进行考核评价。这两种方式实质上就是教育培训机构或企事业机构自培训、自考核、自认证。而第三方认证则是由独立于供给和需求双方的第三方来进行考核认证。对职业技能鉴定而言，第三方认证是由政府授权的独立鉴定机构对员工的职业技能作出认证，以及对员工的劳动力产权作出认证。在我国，这种独立的鉴定机构包括国家和省市职业技能鉴定指导中心以及各地方基层的职业技能鉴定站(所)。由于这种技能鉴定机构在组织、职能和利益上独立于用人单位和员工，能代表劳动力供需双方或社会的共同利益，在认证方式和考试技术上具有一定的权威性并且能建立起一个高度统一的质量保障体系，这就从法律上、组织制度和贯彻实施上保证了职业技能鉴定和资格认证的合法性、公正性和科学性。这种鉴定认证方式也就是通常说的“考培分离”，是职业技能鉴定实施社会化管理的必由之路。

3钳工职业技能鉴定现状

目前钳工职业技能鉴定还局限于考核用锉刀、手锯与台钻，加工出高精度工件的能力。局限的技能组合，过时的加工手段，不符合企业所急需的高级钳工。企业需要的是那些懂得理论知识，善于分析问题，擅长实践操作，能够协同攻关的技能带头人。目前，钳工职业技能鉴定模式单一、评价方法滞后；未能客观、科学评价劳功者的职业能力；现行的钳工职业技能鉴定体制与企业需求存在一定的脱节。社会需要怎样的人才，考核就得有怎样的要求。钳工职业技能鉴定办法，亟待于进一步的探索与改进。

4中级钳工职业技能鉴定改革思路

随着机械加工工艺的进步，特种加工（如电火花加工、线切割加工）、数控加工等技术与设备的普及应用，使传统钳工的工作性质发生了很大的变化，“使用手动工具在台虎钳上进行手工操作加工工件”早已因其低效率与高成本而为企业所不取。考核内容与实际生产严重脱节。

针对钳工技能考核内容的实用性与考核工作的可操作性，中级钳工技能考核的试题应符合以下几个基本条件：

(1)试题的内容应尽量全面地考核学生对《钳工工艺学》涉及的实用技能。体现学生对材料分割、锉削与锉配、攻丝、（双头螺栓）套丝、钻孔、铰孔、锪孔、研磨与抛光以及螺钉（或双头螺栓）连接、零件相对位置的调整、定位销钉的配作等实用技能。

(2)加工工件可设计成具有一定复杂程度的装配体，以考核其读图能力与装配能力。

(3)考件的毛坯，应该尽量采用廉价易得材料（如Q235板材或45圆钢等）,并稍事加工即可使用；考核时所应用的连接件如螺钉、圆柱销等应尽量选用标准件，以便批量备料。

(4)考核的内容应便于在标准的实习场所内组织考核，在一个工作日内能够完成。

从初级工到技师的四个级别，应该体现级别之间的区分与递进关系，在鉴定评价上应尽量按照等梯度原则，循序渐进、互为延伸。纵观历年来的钳工技能鉴定试题，考核要素的广度与评价指标的设置等方面，均未能体现出“级”的差别。

初级钳工，可着重考核其基本操作技能即“基本功”。试题采用国家题库中的试题是合宜的。但中级钳工的技能鉴定，则应该增加读懂装配图并将按零件图自行（钳）加工的零件装配、调整并固定，使成为符合技术要求的合格装配体的能力要求。

高级钳工属于高技能人才，要求除了自身技艺精湛之外，还应该具备带徒能力与技术指导能力，所以要增加计算机绘图与编制工艺文件的能力，否则无法指导水平较低的技工共同完成生产任务。而技师除了要具备上述各项能力外，还要求撰写论文并答辩，即要求具备更高层次的技术交流能力；并要对其技术工作的业绩进行评估

5结语

钳工职业技能鉴定改革课题研究，还只是一个起步，在研究的深度与广度方面，还要多下功夫，以尽快建立起以职业能力为导向、以工作业绩为重点、注重职业道德和职业知识水平的技能人才评价新体系。

参考文献

钳工技师职称论文篇5

【关键词】模具；就业；岗位能力；课程体系

近年来，我国模具行业结构调整和体制改革步伐加快，主要表现为大型、精密、复杂、长寿命中高档模具及模具标准件发展快于行业总体发展水平，模具产业的的发展也对模具行业的人才需求提出了新的要求。为更好的适应市场需求，江苏联合职业技术学院泰州机电分院模具专业通过对模具企业的调研，以学生的就业为出发点，按岗位需求和岗位能力的要求，对模具专业的培养目标和课程体系进行了有针对性的调整和重组，提高了学生的岗位技术能力，贴近了企业的需求，对高职模具设计与制造专业教学改革做了积极的探索。

1.岗位能力分析及人才培养目标的确定

通过对广州深圳浙江及江苏本地一些模具制造企业的岗位任务和各岗位的岗位能力要求，见图1。

图1岗位任务与岗位能力分析图

根据对企业岗位及岗位能力需求的分析，在制定专业培养目标和课程体系时明确了两个基本原则：(1)岗位与岗位能力一致性原则。岗位职业能力的定位，必须以完成本岗位职责和任务为原则，即由岗位任务来确定职业岗位，再由岗位来确定能力要求。(2)岗位能力与职业培养目标一致性原则。

2.基于岗位能力分析的核心课程体系设计

学院在对岗位职业能力进行调研、分析和论证的基础上，确定专业的培养目标，进而确定课程体系和教学内容。

学院模具专业的培养目标为：培养德智体美全面发展，具有良好的综合素质，掌握现代模具设计与制造的基本理论，方法和技术，熟练应用CAD/CAM主流软件，具有较强模具设计及利用现代数控机床进行模具加工的能力，适应模具设计及制造行业生产管理一线需求的高素质技能型人才。

为保证岗位能力和培养目标的实现，学院建立了模具专业的核心课程体系，见图2。

图2核心课程体系分解图

在实施项目是教学的6门核心课程中，全部实行核心实例贯穿式教学模式，即以企业在线产品作为项目，按实现该产品的工作过程组织教学，并最终通过整周实训完成对该产品的设计或制造，使理论教学与生产实践紧密结合，突出能力培养，具体设计如下：(1)模具CAD：项目—LED节能灯底壳、LED节能灯面板：教学课时：64课时+2周实训，并集中完成这两个产品的设计。(2)机械制造技术：项目—台虎钳：教学课时36课时+2周实训，并集中完成台虎钳的加工制造。(3)机械设计技术：项目—减速器：教学课时64课时+2周实训，并集中完成减速器的设计。(4)冲压模设计与制造；项目—轿车底盘托板冲裁模、弯曲模、拉伸膜各一套；教学课时64课时+2周实训，并集中完成其中一套模具的设计与制造。(5)数控加工工艺与编程：项目—烟灰缸、中国象棋棋子；教学课时；54课时+3周实训，并集中完成烟灰缸或部分棋子的加工制造。(6)注塑模设计与制造；贯穿项目—数码相机面壳；教学课时64课时+4周实训，并集中完整该产品模具的设计与制造。在集中实践教学环节中，主要是突出专项技能陪养和职业素质培养，特别是通过生产实习和顶岗实习，使学生到适合企业要求的技能型人才的角色转换。

3.基于岗位能力配套的职业技能证书体系的设计

为确保学生的岗位能力达到岗位培养目标的要求，满足企业对人才的选择，是学生顺利就业，学院建立了岗位和课程体系相配套的职业技能证书体系，以国家职业技能证书作为对学生职业技能的检验和考核标准，见图3。

根据岗位任务要求，确定相对应的一证书作为主证书；如模具设计师岗位—助理模具设计师，模具制造员岗位—模具制造工，模具钳工岗位—工具钳工。学生获得必须获得的主证书和毕业证书才能毕业。同时，学生可自主选择考取主证书外的其他证书。

图3职业技能证书体系

江苏联合职业技术学院泰州机电分院模具专业经过三年多积极探索，结合地方经济发展对人才需求的特点，建立了与市场相适应的模具专业课程体系，取得了良好的教学效果。2007、2008两届毕业生最终就业率分别到到98.9%和99.3，用人单位满意率达到86%，很多学生提前半年就被企业预定。2007届多名毕业生在工作一年后就成为企业班组长、工段长、设计工程师、程序设计员等技术骨干，为地方经济发展作出了贡献。

参考文献：

[1]姜大源.论行动体系及其特征——基于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究院,2002(12).

[2]吴金金.学习领域:职教科程内容重组的尝试——德国职业教育课程改革的启示[J].职教论坛,2004(8).