早期教育发展现状及前景(收集5篇)

早期教育发展现状及前景篇1

关键词：当代大学生自我同一性危机干预

自我同一性概念是一个与自我、人格发展密切关联的多层次、多维度的心理学概念。当自我意识、个体主动性的缺失，自我整合的停滞，以及背景刺激的减少或消失都可能使自我同一面临危机。自我同一性危机在某一程度上可定义为一个思考着的主体出现完整自我的同一性的分裂。它表现为自我存在感、确定感及价值感的缺乏或丧失，也可表现为过去、现在、将来持续性的中断，还可表现为自我内部整合及与环境整合的失衡。在社会生活中则可能表现为如理想我与现实我的冲突、独立与依赖的冲突、自我接纳与拒绝的冲突、交往需要与自我封闭的冲突、积极进取与消极退缩的冲突等。

一、当代大学生自我同一性危机的状态特征

从青少年晚期向成年早期过渡的这一阶段，大学生将完成自我身份的确定，完成其人生观、价值观的形成和确立，也面临着职业的选择和社会的种种考验，一系列与自我同一有关的危机与冲突渐趋显现，如自我整合过程中的矛盾，内在自我与社会、文化环境的平衡，等等。

处于青春期晚期和社会转型时期的当代大学生同一性状况与大学生的心理健康之间关系紧密，有人将不同同一性状况的大学生在SCL-90各因子上的得分进行了统计分析，发现处于不同同一性状况的大学生心理健康状况存在显著差异，其中同一性获得者心理症状得分最低，心理健康状况最好；同一性延缓者心理症状得分最高，心理健康状况最差；而早闭及扩散状态者介于两者之间，这与国外研究一致。［1］Meilman（1979）用结构晤谈进行调查，发现只有40%的大学生达成了成熟的同一性。［2］王树青（2007）的一项实证研究发现：大学生在四种同一性状态上人数的分布依次为：延缓状态38.33%，扩散状态33.01%，早闭状态17.75%，获得状态10.91%。［3］数字反映当前大学生四种同一性状态分布是不均衡的，延缓、扩散、前闭，以及获得四种状态分布的比例依次缩小。如果从心理健康水平和探索与承诺的角度来看，有近30%（早闭与获得状态）的大学生形成了同一性承诺，不管是经过自己的探索还是直接接纳父母的期望和建议而作出选择，这些个体都有自己明确的目标、信仰和价值观，心理健康水平较高。有近40%（延缓状态）的个体也处于同一性的积极探索过程中，虽然他们心理健康状况最差，但从自我同一的动态发展角度看属于正常状态，是自我同一过程中必然产生的“危机”状态，如果能得到积极的引导与援助，就能最有效地促进危机的解决和心理症状的减轻或消失，从而提高自我的发展水平，促进自我获得状态的形成。另外有1/3的个体处于扩散状态，虽然心理健康状态不是最差的，但是他们没有人生目标和方向，不进行探索或惧怕探索，这是自我缺失最严重的表现，这部分个体无自我与环境的区分，一旦外界环境改变（如升学、求职就业等），就很可能出现本我与超我失衡的局面，心理健康问题也会随之而来，因此这部分个体需要的不仅仅是引导，更重要的是对其自我的重新建构。

二、当代大学生自我同一性危机的干预

帮助大学生积极探索成熟的自我同一性，防止或尽可能地减少同一性混乱的产生，顺利完成大学阶段的发展任务，是高校思想教育工作者需要积极关注的问题，也是学校心理健康教育的一项重要任务。而学校完善的心理健康教育机制的建立需要充分考虑大学生不同的自我同一性状态，进行积极的心理干预。鉴于此，我们从学校心理干预的目标、原则思路等方面对此进行阐述。

（一）自我同一性危机心理干预的目标

埃里克森（1968）指出，同一性首先是自我的同一性。自我是人格的重要部分，自我一方面要协调本我与超我的矛盾，另一方面要协调自身与环境之间的矛盾。［4］换句话说，本我与超我能相互协调动态平衡、自身与环境获得融合的过程也就是自我同一的过程。自我的这种协调能力是心理健康水平的反映。而良好的自我协调能力的获得需要完善人格的重建；需要人这一会思考的主体能动地运用理论和实践的方式把握客体，主动地、有选择地、创造性地改造客体，在改造客体的过程中确证自己的力量，实现自己的目的，同时主体本身也得到了全面、自由的发展。［5］因此学校对自我同一性危机进行的干预就是对完善人格的过程。

（二）自我同一性危机心理干预的原则

1.学生主体性原则

自我同一性强调意识的主体性和自我的自组织性。因此学校在对学生人格进行完善和重构的过程中，需要考虑学生的主体性，尊重学生的需要，承认和理解学生的不足，以此来唤起学生的主体存在感和身份感，给学生创造自主认识自我和环境的机会，而不仅仅是让学生被动地接受。这样构建的自我才是完善健全的自我。

2.自我同一和集体同一相统一的原则

个体往往有多种不同的目标，目标的多样性使理想和情感之间产生差异。只有在一种和谐的秩序之下，相互差异的部分才会形成同一关系。同一，必须是自我和集体的同一，否则自我遵从较坏的目标和愿望来行动，这样的同一必定给社会造成危害。此时外界力量的介入正是自我同一和集体同一和谐关系建立的桥梁。

3.教育与发展相结合的原则

自我同一性问题首先应该是一个教育问题。因为教育是一种交往关系，它的主旨是人的结构，它一方面教给学生知识与技能，培养学生能力，另一方面也需要塑造其健康完善的人格。同时同一性的问题是自我动态发展的问题，学校在干预过程中应该用动态发展的眼光对待不同同一性状态，而不仅仅将其看作是一种状态。学校不仅要关注同一性扩散和同一性延缓状态的学生，而且要对同一性获得状态的学生进行继续教育，巩固其已有的信念和价值观，完善其人格。

4.整体性与个别性相统一的原则

当前大学生自我同一性状态的整体弱势需要学校对大学生的整体关注，同时完善人格的培养目标也需要学校对学生整体素质的关注，但是不同层次的同一性状态的不同特点和需求需要多元的干预手段和方法。当然也不能忽视时代文化、地域、家庭等环境因素对大学生自我人格塑造的影响。

（三）自我同一性危机干预的层次

第一层次，发展性心理干预。这一层次的对象是全体学生，以唤起主体自我意识，发挥自我同一的自组织功能，结合环境影响，正确自我认知，合理情绪控制及正确人生观、价值观确立，良好人际关系处理，发展完善独立性自我为主要导向。具体的干预形式有良好教育理念的熏陶、新生入学适应教育、“三观”教育、各类团体心理辅导与培训（如自我发展、人际关系训练营、生涯探索与管理等）、良好班风学风的建立、学校社团的活动及发展指导、职业生涯规划指导等。这一层次的心理援助给学生提供更清晰地认识自我的平台和机会，增强学生的归属感和安全感，使自我同一性获得状态的学生更加明确自己的发展目标，更加明晰自己与环境的关系；使自我同一性早闭状态的个体更客观地整合自我力量与权威力量的作用，从而将自身置于更科学的发展轨道上；使同一性延缓状态的个体在探索自我的道路上有了更科学合理的参照与指导，而减少走弯路或走错路的可能；使同一性混乱状态的个体在学校教育的多方刺激下启动被封闭的自我，为逐渐找回迷失的自我创造可能。

第二层次，预防性心理干预。这一层次的对象是部分学生，特别是自我同一性早闭及自我同一性延缓状态的学生。在自我意识有了重新的唤醒，并对自我同一进行自组织之后，背景中其他新的矛盾冲突也会随之衍生，因此巩固和发展第一层次的成果便成为本层次心理干预的主要导向了。积极的社会实践和训练，以及发挥同伴群体直接影响优势是这一层次心理干预的主要形式。另外，对学生的自我意识教育及职业指导教育仍要继续。

第三层次，个别辅导性干预。不管是发展还是预防性心理干预，落脚点都在于学生自我同一的发展上。个别辅导性干预的对象是特定的学生，以自我同一性混乱状态学生为主。在发展性干预和预防性干预都失效的情况下，特定的专业人员或学校心理咨询机构需要通过建立问卷或测验等形式建立大学生心理档案等，对特殊群体进行自我同一性混乱的原因分析和筛查，寻找影响因素，并有针对性地进行个别辅导和帮助，使其恢复对自我的认知，找回归属感和价值感，积极探索人生目标。

上述三个层次是相辅相成的，第一层次干预的忽视会增加后面两个层次干预的负担；而后面两个层次干预的忽视将有可能使自我同一性危机状态的学生漫延开来，更不利于全体学生的发展。所以需要三个层次心理干预的有机结合。另外，在学校进行积极干预的同时，还需要家庭的积极协助，这样才能形成和谐的环境，更有利于大学生自我同一性的建立。

总之，高等教育的经历在大学生人生发展过程中具有举足轻重的影响。大学生活使得青年学生推迟了以其不成熟的心智去承担社会责任的时间，为他们赢得了更宽广的发展自我的空间和机会。因此，高校教育者更需要在理论层次上思考有效而系统的自我同一性危机干预机制，并在教育实践中进行积极的应用，从而发挥大学的教育功能，促进大学生完善人格的发展。

参考文献：

［1］［4］叶景山.大学生自我同一性与心理健康教育的关系研究［J］.健康心理学杂志，2003，11，（5）：335―337.

［2］MeilmanPW，HackerDS，KrausZeilmannD，etal.Useofthementalhealthon―callsystemonauniversitycampus.JAmCollHealth，1993，429，（3）：105―109.

［3］王树青.大学生自我同一性形成的个体因素及家庭因素：北京师范大学发展与教育心理学博士论文［D］.北京：北京师范大学，2007：53―54.

［5］杨畅.现代社会中自我认同的危机与重建：陕西师范大学马克思主义哲学硕士学位论文［D］.陕西：陕西师范大学，2007：36.

［6］徐光兴.临床心理学――心理健康与援助的学问［M］.上海教育出版社，2001：270―272.

早期教育发展现状及前景篇2

关键词：新课标；小学体育；策略

前言

新课程改革正如火如荼地进行，如何把握这一历史机遇，在改革的浪潮中充分发挥自身的作用，并上好体育课，是摆在体育教师面前的重任。学校体育关系到学生生活的方方面面，不仅直接影响到学生的质量问题，而且直接体现学校全面贯彻教育方针的力度。随着中考体育的比例越来越大，我们更应该重视小学阶段的体育教学，打好基础，深入挖掘体育教学的策略，以学生发展为中心，因地制宜地搞好学校体育工作，上好令学生满意的体育课。

1.小学体育课程的本质

《体育与健康课程标准》中明确指出：体育与健康课是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程①。

2.新课标下提高小学体育教学的策略

2.1课堂教学保证质量

体育课堂教学作为体育教育的基本组织形式，是教师对学生进行体育知识灌输、技术动作传授的主要手段。体育教师应根据体育课程标准、教材和本地区的特点，因地制宜地开展体育教学工作。同时，应结合体育教学的特点对学生进行道德、意志品质的教育，那种“放羊式”的体育课，是与新课标的理念格格不入的。上好体育课的关键是充分调动学生的积极性，让学生主动参与进来，既有规定的课堂练习内容，又有自由发挥特长的机会，让学生心情舒畅、把体育课上得生动、活泼、和谐，提高上体育课的兴趣，在欢乐中得到锻炼、提高。

2.1.1认真备课，写好教案

备课要做到七备，即：认真钻研教材、大纲，找准重点、难点；备场地器材；备各种气候条件；备学生实际水平；备学生健康状况，按健康分组；备大纲要求及本地区、本校实际情况，合理选用乡土教材；合理分配各部分时间。

2.1.2建立严格的体育课堂常规

建立严格的体育课堂规应做到：上下课必须集队，集队地点相对固定，做到快、静、齐，严格考勤；每节课前要认真检查个人卫生情况，包括头发、指甲、皮肤、服装等；不留长发，勤剪指甲，勤理发（男生）；宣布课的任务及要求；课前，体育教师应将课的内容提前通知体育委员转告全班，使学生能做好充分的思想准备，教师要提前到场做好课前的准备工作；培养好体育委员和骨干。在课中，结合教学内容应渗透思想教育，使学生团结、紧张、严肃、活泼、勇敢、顽强、守纪律、热爱体育、积极投身锻炼、掌握科学的方法，从小练就一身强健的体魄，利国利民，终身受益。

2.2搞好早操及早锻炼工作

早晨空气新鲜，进行早操和早锻炼有利于增进学生的健康，使人体从睡眠的抑制状态转入到兴奋状态，从而提高一天的学习效果②。体育教师除了组织好全体性的集体跑步和广播体操活动外，还应根据学生的兴趣和爱好，组织好各种体育锻炼小组，开展早锻炼，根据学校实际，组织各种项目的锻炼小组，根据不同的项目提出不同的要求，组织学生早锻炼，以推动全校早操和早锻炼活动的开展，并长期坚持，形成制度。

2.3发挥第二课堂的辅助作用

提高体育教学的策略不能仅仅依赖于课堂教学，还要充分发挥课外体育活动这一第二课堂的功效。课外体育活动一般安排在下午课后进行。体育教研组应对各年级的课外体育活动作出统筹安排。活动内容可安排篮球、排球、足球、乒乓球、过云梯、爬杆、跳绳、跳高、跳远、体操、技巧、呼啦圈、游戏、棋类、拔河等，内容以便于学生广泛参与。此外，利用课外活动时间，还可安排年级之间的单项竞赛和全校的达标测验工作。春季学期的单项竞赛应以球类项目为主，秋季学期以田径为主。达标测验可采用常年抓与阶段性集中抓相结合的做法，基础好的学生采取集中时间测试，基础差的学生采取长年测试。五类项目中可根据本地区的优势选择测试项目，指定经过体育教师培训过的学生体育骨干负责测试。这样常抓不懈，效果才能显著。

2.4落实好普及与提高工作

普及工作应以校运会为重点，提高工作应以业余训练为重点。每学年元旦期间，学校都应举办校运会，学生以班为单位在年级中进行竞赛，班级团体的成绩应作为评选先进班集体的条件之一。可根据本省的优势项目或本地区的优势项目选设比赛项目，一般项目为：篮球、排球、足球、乒乓球；田径项目为：100米、400米、800米、1500米、3000米、跳高、跳远、铅球、铁饼、标枪；其他项目为：体操、技巧、团体广播体操、拔河等。项目多，有利于学生广泛参与，以达到普及的目的。其中教职工的直接参与对普及工作的开展作用很大。办好这样大型的比赛，有利于检查体育教学的效果、交流经验、加强教师间和同学之间的相互了解，增强师生的体质和提高运动技术水平，推动学校体育活动的广泛开展，促进全民健身计划的实施。

2.5选择适宜的教学方法与手段

俗话说教学有法，但无定法。教师在选择教学方法时应注意以下几点：首先要根据不同的教学内容选择不同的方法；其次是根据不同年级的学生选择适合的方法。体育教师要树立“以人为本，健康第一”的教学理念，体育课堂教学要为学生的健康和体育锻炼兴趣的养成服务。首先，要以学生发展为中心，重视学生的主体地位；其次，要激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。在体育教学实施中，从教学内容的选择到教学方法的安排，都要十分关注学生运动兴趣、健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成等。不同的教材选择不同的教学方法不同的学习阶段也要有不一样的教学手段，才能有效地提高学生学习的积极性。

2.6做好教学反思

教学反思是督促教师前进的动力，只有不断反思自己的教学，才可以改进教学质量，提高教学效率。教师可以通过观摩优秀教师的案例反思自己的教学，也可以和同事交流心得经验，还可以自我反思，真正从思想上重视反思的作用，不断摸索，从而提高教学效果。

3.结论

面对新世纪的挑战，体育教师只有不断加强学习，刻苦钻研业务，获取新的信息，学习先进的技术和教学方法来不断完善自己，武装自己，全面提高自己的思想素质和业务水平，才能为体育教学的发展和培养新型的体育人才作出积极的努力和应有的贡献，才能在新课程改革的浪潮中与时俱进，勇往直前。

参考文献：

[1]沈艳新.小学体育教学策略研究[J].学周刊，2012（26）：56-58.

[2]袁伟.新课标背景下提高小学体育课堂教学有效性的对策研究[J].才智，2012（25）：66-68.

[3]赵建菊.浅谈小学体育教学[J].阅读与鉴赏（上旬），2011（04）：31-33.

注解：

早期教育发展现状及前景篇3

【摘要】目的:为了解妇幼保健服务及健康教育现状与群众的需求,为今后妇幼保健院开展健康促进项目提供科学依据。方法:对今年3月来我院寻求服务的465人进行随机问卷调查。结果:回收的465份有效问卷健康教育知晓率60%以上;妇幼保健健康促进项目需求量在81%以上。结论:医院健康教育工作仍需加强,健康教育形式要多样化,可以开展健康教育有偿服务;妇幼保健院要做根据不同层次人群的需求,做大做强妇女儿童健康促进项目。

【关键词】妇女儿童;健康教育;健康促进项目;需求

Womenchildhealtheducationandhealthpromoteitemneedandanalysis

LiYingYangShiliLiFangHuShaolingSuYuping

【Abstract】Purpose:ForthesakeofsolutionFuyounghealthcareserviceandhealtheducationtheneedofthepresentconditionandcrowd,foraftertimeFuyounghealthcarethehospitalopenanexhibitionhealthhelptheitemtoprovidesciencebasis.Method:TothisyearMarchcometomyhospitaltolookforserviceof465peoplecarryonrandomquestionnaire.Result:Recoveryof465validquestionnairehealtheducationunderstandarateabove60%;Fuyounghealthcarehealthpromotetheitemdemandisinabove81%.Conclusion:Hospitalhealtheducationworkstillneedtobestrengthen,healtheducationtheformwantdiversification,canopenanexhibitionhealtheducationhaveChangservice;TheFuyounghealthcarehospitalwanttodoaccordingtodissimilaritytheneedofthelayercrowd,dobigisastrongwomenchildhealthpromoteitem.

【Keywords】Women'schild;Healtheducation;Healthpromoteitem;Need

为了解妇幼保健服务及健康教育现状与群众的需求,今年3月,我们对来院寻求帮助的465名孕产妇和儿童及家属中进行健康教育和健康服务现状与需求调查,以了解当前妇女儿童健康促进服务、健康教育现状与需求,并对调查资料进行统计分析,为探讨妇幼保健院在今后开展妇幼健康促进项目,做大做强妇女儿童健康促进延伸产品提供可靠的科学依据。

1.对象与方法

1.1对象:今年3月来我院妇产科、儿科及相关辅助科室就诊的465名服务对象及家属。

1.2方法:采用我院自行设计的《妇幼健康促进项目》问卷调查表,以问卷的方式,每次以产科、妇科、儿科及相关的辅助科室为单位进行随机分发,对孕产妇及儿童的其家属进行问卷调查,共发465份。每个调查项目,采用知道、不知道;需要,不需要进行调查,答题者根据本人情况如实选其中一项回答。我们将调查表汇总,结果如下。

2.结果

2.1健康教育知晓率。见表1。

2.2妇幼健康促进项目需求。见表2。

3.讨论

(1)本次调查是在孕产妇及儿童和家属中进行,能代表孕产妇和儿童的保健意识及保健需求。

(2)本次调查表明,产前检查知晓率达95.91%,说明通过多年来妇幼卫生工作者的努力,特别是《中华人民共和国母婴保健法》颁布实施以来,孕产期保健工作得到了普及,各级卫生行政部门规范了孕产期保健工作,开办孕妇学校,孕产期保健知识深入人心,大众基本能接受孕产期保健。

(3)在本次调查的人群中仍有18.49%的人对住院分娩的好处不了解,认为分娩是瓜熟蒂落的事,住院分娩费用高,在家也可以进行,不必花那么多钱去住院。

(4)计划免疫知晓率60%,主要认为小孩没有病不必打针和服药。说明今后要加强计免知识宣传,让老百姓真正懂得计划免疫的好处,自觉接受计划免疫。[1]

(5)饮食营养知晓率是本次调查知晓率最低的,只有46.24%,说明公众对饮食和营养的需求仍停留在吃饱或吃好就行了。孕妇缺乏、需要营养知识,需要孕期营养门诊或孕期营养专题讲座等更专业指导方式,进行营养知识指导、个体化饮食安排指导、营养膳食评价等更高层次的服务[2]。对儿童或青少年营养需要不知道,不懂那些是自已需要的营养素,怎样吃,吃什么好?这些都说明营养知识需求有较大市场。

(6)本次被调查的人群对更年期保健知晓率只有63.86%。说明大众缺乏更年期保健知识,需要加大宣传力度,更年期保健市场前景看好。[3]

(7)儿童早教知晓率达94.40%,说明群众对早教能够接受,妇幼医院应加大早教力度,让儿童早教发挥更大的效益。

本次调查结果显示,随着人民生活水平的不断提高,现有的医疗服务不能满足不同层次群众的需求,发展妇女儿童健康促进项目是当务之急,如孕妇俱乐部、儿童俱乐部、青年俱乐部、更年期妇女俱乐部、营养俱乐部的需求量达81%以上;儿童早教需求量达94.41%;儿童营养指导、智力开发、心理卫生等指导需求达91.18%,说明妇女儿童健康促进项目市场前景良好。

3.1医院健康教育工作有待加强。本次调查说明,随着医疗卫生保健事业的发展和人民生活水平的不断提高,大众卫生知识及自我保健意识逐步提高,妇幼保健服务已被越来越多的群众所接受,但由于受文化和经济、教育、交通、习俗、传统观念等多种因素的制约,仍有部份群众卫生保健意识薄弱。被调查者中有29.03%的人不知道更年期保健知识;有27.53%的人不懂饮食营养;有[4]14.41%的人不知道饮食卫生;有13.98%的人对青春期保健知识不了解;有12.26%的人不知道要做计划免疫;有12.04%的人不知道高危孕妇要住院分娩;有10.75%的人不知道孕期需要医生指导锻炼;可见,妇幼医院健康教育工作有待加强。健康教育是妇幼医院营销的窗口,在当今市场经济社会,医院有了好的服务产品,必须要有营销手段,健康教育科就是妇幼医院最好的营销窗口。只有健康教育工作做大做好了,妇女儿童健康促进项目才有市场,才能发挥更好的社会效益和经济效益。

3.2医院健康教育形式要多样化。除了接诊医生、护士对病人进行面对面健康教育外,还要根据各医院现有条件进行发宣传资料、健康教育处方、电视节目、板报、墙报、讲座、培训班、俱乐部、报刊杂志等进行有效宣传活动,并把健康教育作为常规工作。健康教育直接将知识、技术和服务有机地结合在一起,提高医院的服务质量和水平。[4]

3.3医院健康教育应有各项量化指标,便于考核和提高。目前医院健康教育考核指标不够量化,检查、考核存在一定难度,需要制定能量化考核又便于操作的考核指标。

3.4医院健康教育要开展有偿服务。医院健康教育除了开展公益性无偿服务外,还要开展围绕健康促进项目的有偿服务,增加健教科工作人员收入,从而体现健教工作价值及调动职工的工作积极性,使健教工作可持续发展。

3.5健康教育工作应纳入社区日常工作来抓。社区应组织公民定期听保健医师讲授卫生保健知识课,接受科学卫生观,改变不良饮食和不卫生习惯,从而提高公民综合素质。

参考文献

[1]叶建国,王春启,等.健康教育在乡镇预防接种工作中的作用.[J].中国健康教育.2003.19(7)520.

[2]陈沁,等.孕妇营养知识水平与服务需求调查分析.[J].国际医药卫生导报..2009.15(12)121.

[3]杨艳杰,彭涛,杨秀贤,等.农村社区更年期妇女心理健康状况调查分析.[J].中国妇幼保健..2004.19(7)106.

早期教育发展现状及前景篇4

针对这一现状，近日OECD的一份题为《教育公平与质量：支持弱势学生和学校》(EquityandQualityinEducation：SupportingDisadvantagedStudentsandSchools)的最新报告，为各国教育体制提出了一些政策建议，期望减少学业失败，帮助所有学生在学校中获得成功。本文编译了其中的一些重要内容。

减少学业失败对于个人和社会而言都有好处，并能为经济增长和社会发展作出贡献。确实，经合组织国家中表现最佳的教育体制都做到了将质量和公平相结合。教育公平意味着性别、种族或家庭背景等个人或社会因素并不是实现教育潜力(公平性)的障碍，并且所有个人都能至少达到基本的最低技能水平(包容性)。在这些教育体制中。无论他们有什么样的个人和社会背景及经济状况，绝大部分学生都有机会获得高水平的技能。

一、OECD国家正面临严峻的学业失败和辍学问题

在OECD国家中，近1/5的学生未能达到在当今社会发挥作用所需的基本的最低技能水平(即教育缺乏包容性)。对于那些社会与经济地位较低的学生而言，他们成绩较差的可能性比一般学生要高出2倍，这意味着个人的社会或经济状况是他们实现教育潜力的障碍(即表示教育缺乏公平性)。包容性和公平性的缺失造成学生学业上的失败，而最明显的表现就是辍学——OECD国家中，平均有20％的青年人在完成高中教育之前就辍学了。

二、增进公平及减少学业失败回报丰厚

学业失败和辍学的社会及经济代价很高，而成功地完成中等教育则使个人具有较好的就业前景并拥有更健康的生活，从而对公共预算和投资做出更大的贡献：教育水平较高的人能对民主社会和可持续的经济发展做出更多贡献，并较少依赖公共救济，较少受经济下滑的影响；有高技能人才的社会能更好地应对目前和未来潜在的危机。因此，在早期、小学和中等教育中对所有学生，尤其是来自弱势背景的学生进行投资，既是公平的，在经济上也是最有效的。

三、政策要求我们对儿童早期到高中教育进行投资

在经济恢复的过程中，教育已经成为OECD国家经济增长战略的核心因素。为了实现经济长期增长，教育上的改进需要使学生尽早获得优良的教育，并至少在完成高中学业之前留在教育体系之中，同时获得有效地融入社会和劳动力市场所需的技能和知识。

对于政府而言，最有效的教育战略之一就是对早期直至高级中等教育进行投资。在这个过程中，政府可以通过采取两个平行的措施防止学业失败并减少辍学：一方面消除体制层面有碍公平性的惯例，另一方面改善成绩较差的弱势学校。但教育政策必须与住房或福利等政府的其他政策相协调，以确保学生获得成功。

四、如何避免由于体制层面的政策导致的学校和学生失败

教育体制的设置可能会加剧最初的不平等，并对学生的积极性和参与产生负面影响，最终导致辍学。消除体制层面的公平将提高公平性并有利于弱势学生，同时也不会阻碍其他学生的进步。以下五项举措可能有助于防止学业失败，并提高高中学业完成率。

1.消除留级

留级的代价很大，而且对提高教育水平没有什么效果。可以采取其他策略来减少留级。如：通过解决一学年中的学习差距防止留级；在学生没有通过学科或单元考试时，提供针对性的支持，自动升级或限制留级；提高意识，改变对于留级生的文化支持。为了支持这些策略，需要采取一些互补性的政策来增强学校和教师适当应对学生学习需求的能力，以提供早期、定期和及时的帮助。降低留级率还需要提高全校乃至整个社会关于留级对学生本人造成的代价及负面影响这一方面的意识，并为学校制定目标并调整激励机制。

2.避免较早分班，把学生选拔推迟到高中

过早选拔学生会对被编到较低能力组的学生产生负面影响。这样做不会提高平均成绩，反而会加剧不平等。选拔学生的做法应该推迟到高中阶段，同时应加强全面教学。如果学校不愿意推迟较早分班，那么禁止低年级分班可以减缓其负面效果；另外限制尖子班的科目或时间，增加学生改变组别或班级的机会，并为不同分组的学生提供高水平的课程，这些措施都能减少较早根据能力进行分组或分班带来的负面影响。

3.对择校进行管理，避免隔离并加剧不平等

为家长提供全面的择校机会这一做法可能会造成学生由于能力、社会与经济背景的不同而形成隔离，并使整个教育体制产生更大的不平等。可以对择校方案进行设计和管理，以便平衡选择，并限制择校方案对公平性的负面影响。这里有各种可能的备选方案：引入“可控”的择校方案可以对家长的选择进行组合，并确保学生构成更为多元化的分布；为确保平衡性，制定优秀学校吸引弱势学生的激励机制、学校挑选机制以及教育券或税务减免也可以作为其他备选；同时也需要通过政策使弱势家庭获得较多的关于学校的信息，并帮助他们作出知情的选择。

4.确保资金分配策略适应学生和学校的需要

资源可得性以及资源的分配会影响到学生的学习机会。为确保整个教育体制的公平性和质量，政府的拨款战略应该保证学生获得早期儿童教育和保育服务，尤其是弱势家庭的儿童更应该如此：采用像“加权拨款公式”这样的拨款战略，考虑弱势学生可能较高的教育成本；此外，重要的是要在分权/地方自主和资源的问责制之间取得平衡，确保为最弱势的学生和家庭提供支持。

早期教育发展现状及前景篇5

关键词:0-3岁婴幼儿早期教育师资队伍对策

早期教育的重要性己经得到专家学者的肯定,并从脑科学、心理学、教育学的角度进行了众多的研究和探讨。这些研究成果都在向我们证实:0-3岁是儿童脑发育最快的时间段,对人的一生发展至关重要,如果有最适宜的养育环境配合,将会最大程度促进儿童在该领域的发展。因此0-3岁婴幼儿早期教育,正在成为世界潮流,在我国不仅被纳入学前教育体系,而且成为终身教育体系的开端。近几年,国内各种0-3岁婴幼儿的早期教育机构也如雨后春笋般建立起来了。一方面,许多幼儿园以“低成本,高质量”和“托幼一体化”为指导思想,开始普及和推广0-3岁早期教育;另一方面,许多私立早教机构开始面向0-3岁婴幼儿推广专业的早期教育。而师资水平作为0-3岁早期教育实施和发展的关键因素,引起我们的关注和重视。

一、0-3岁早期教育机构的师资水平现状

(一)师资整体素质偏低,专业化水平不高

陈红梅,胡秀玲(2008)研究发现,0-3岁的婴幼儿师资中,有45.5%教师学历在大专以下,12%的教师在高中以下。除了一部分教师是幼儿师范的中专类学校毕业,还存在相当一部分是电大或各类院校的函授毕业生和中等职业技术学校联办委培学前专业类的毕业生。这些学校入学门槛低,管理松散,学生的文化层次不高,因而造成0-3岁婴幼儿师资队伍整体素质偏低。

目前从事0-3岁婴幼儿教育的多数教师并不完全是学前教育专业的毕业生,少部分是其他专业背景出身,如各大专院校音乐、舞蹈、英语等专业的毕业生,他们有较好的专业素质,可以满足家长对子女进行特长教育的要求,但缺乏婴幼儿发展与教育的专业知识。此外,就算是学前教育或中等师范类学校毕业的教师,其所在学校的培养规格、课程设置和教学模式等均是按照3-6岁幼儿教育来培养的,所受的教育都是针对3-6岁普通幼儿的教育,而3岁前儿童与3-6岁岁儿童在生理特点和心理发展特点上存在着较大的差别。很少有人拥有专门针对0~3岁教养的职业资格;很少有教师在入职前有在其他0-3岁教养机构的工作经验。甚至有的机构的教学岗教师甚至既没有幼教专业背景,有无工作经验,只经过职前培训就上岗了。

(二)职后培训欠缺

虽然很多早期教育机构是加盟机构,总部都有相应的职前、职后培训。由于上岗需要,职前培训能够得到很好的落实,而职后培训欠缺严重。一方面是总部着眼于经济利益,存在管理问题,在扩张的同时不重视教师的继续培训,教师队伍良莠不齐,因此整个个服务体系的质量在下降;另一方面,由于早教行业教师流动率高而专业素质不高等特点,许多早教机构限制教师的职后培训,认为“训的越快,走的越快”,从而使职后培训严重欠缺。

(三)课程研发能力薄弱

早期教育的特殊性必须有强大的科研力量作后盾。一般早教机构的课程来源有三种:使用总部授权的成型课程,在合作机构的成型课程的基础上自主开发课程,完全自主开发课程。虽然大多数早教机构都是加盟机构,使用总部授权的课程,但在实践过程中,由于职后培训欠缺,而课程自身有不断发展的要求和为满足婴幼儿发展的需求及家长的育儿需求,几乎所有的机构都承担着不同程度的课程研发任务,在实践中反思和调整现有的课程,编写新的课程。但由于专业水平和文化素养所限,各类早教机构的课程研发能力较为薄弱。甚至,有些早教机构没有成型的课程,基本上是来自书本或从其他机构去模仿,无法理解其深刻的内涵。为了课程而疲于奔命,最终导致早期教育课程不能得到家长的认可,无法发展会员,以至失去市场。

(四)流动率较高

大部分私营早期教育机构为追求效益最大化,尽量降低教师工资成本,无视法律规定,对于教师的养老、医疗、失业等基本社会保险福利,实行一保、两保,甚至根本就不给教师提供任何社会保险。由于不重视人力资源管理,没有规范完善的规章制度,缺乏相应的激励机制,使得教师流动过大。频繁的教师流动,使早期教育机构无法形成一个稳定的具有长远目标的教师团体,这不仅打乱了早期教育机构正常的教育教学秩序,影响了早期教育机构的办学质量,而且每换一位教师,孩子都要花费一定的时间去适应,增加了师幼间相互了解的难度,对婴幼儿的心理、情感等方面的发展产生消极影响。

二、对策探析

(一)规范0-3岁婴幼儿教师的选任渠道,把好“入口”关

在2001年开始我国已实行教师资格证制度。在国务院颁布的《教师资格条例》中明确规定:“中国公民在各级各类学校和其他教育中介机构中专门从事教育教学工作,应当依法取得教师资格”。0-3岁婴幼儿的教师应受过专业的早期教育培训,应具有由教育部门认定的幼儿教师资格证书或劳动部认定的育婴师资格证书。0-3岁婴幼儿早期教育机构应对是否具有教师资格证、育婴师资格证、所学专业是否对口等方面实行严格的“准入制度”,对不符和教育发展要求的人员一律不准采用,从而提高从事早教工作的“门槛”,提高早期教育水平发展的起点。

(二)建立多元化的0-3岁婴幼儿师资培训模式

研究机构、早期教育机构及职后培训部门要加强多方合作,各司其职,保证培训效果,建立多元化的0-3岁婴幼儿师资培训模式。其中,研究机构应承担相应的研究责任,迅速地将教科研的成果应用于师资培训过程中。早期教育机构要及时从婴幼儿发展的需求及家长的育儿需求出发,充分挖掘和不断更新0-3岁早期教育的课程资源。职后培训部门要着力抓好婴幼儿教师的职后培训,采取理论学习与实践演练相结合的培训方法,切实提高婴幼儿教师的业务素质和专业水平。

此外,0-3岁早期教育师资培训应认真研究早期教育教学的科学规律,针对不同对象的培训需求,提供相应的培训服务。如培训对象主要包括幼师生、托班教师、亲子教师、保育员、管理者。每类培训对象扮演的角色、专业背景和工作性质不一样,师资培训应紧紧抓住其差异,进行合理定位,制定出符合其角色特点的“服务菜单”,更好地满足不同培训对象的需要。

(三)提高福利待遇,稳定教师队伍

早教机构应按国家及地方政府的有关规定为教师办理养老、医疗、失业等基本社会保险福利;加强人力资源管理,可实行报酬与贡献挂钩的工资结构制,合理拉开收入差距,使师德好、业务强、绩效优、态度佳的教师获高薪得重奖,形成多劳多得、优质优酬的激励竞争氛围,解决教师流动性大的问题。

(四)加强对早教机构的管理

0-3岁早期教育涉及教育、计生、妇联、社区等多个管理部门,但这些相关职能部门在很大程度上是各自为政,大大影响了管理的效果。为了加强管理效果,可以实施以教育部门为主导,通过多种方式与相关部门联动,发挥各自专业优势,进行深度合作的管理模式。各级教育行政部门要加大0-3岁早期教育研究力度,规范教师资格准入制度。制订继续教育计划时要将0-3岁早期教育的相关内容纳入其中。要进一步加大政策倾斜力度,确保0-3岁早期教育师资编制,依法保障早期教育师资在进修培训、评先晋升、社会保险等方面的合法权益,稳定师资队伍,不断提高师资队伍专业化水平。

参考文献:

[1]尹坚勤.江苏省教育机构0岁-3岁早期教养现状调查.早期教育,2009,(4)

[2]陈淑新.婴幼儿早期教育效果分析.中国妇幼健康研究,2008,19(5)

[3]陈红梅,胡秀玲.0-3岁早期教育的师资管理对策探析.教育导刊,2008,(6)

[4]马颖.早期教育对儿童智力发展的影响.社区医学杂志,2008,6(22)

[5]沈慧洁.广州市婴幼儿早期教育工作的探索〔J).教育导刊:幼儿教育.2005,(6)

[6]李晓霞,王念蓉.早期教育对婴儿智能发育的影响研究.中国儿童保健杂志,2008,16(2)