互联网管理培训(收集5篇)
时间：2026-06-15
时间：2026-06-15
关键词：互联网+；企业培训；挑战与转型
“互联网+”既给所有行业带来全新的机会，同时也带来了全新的挑战。企业培训也不能例外。
从“互联网+”带来的挑战看：
1.“互联网+”对企业培训课程开发速度与内容更新的挑战
“互联网+”造成产品更新换代提速，它迫切要求相应的思维模式、培训体系以及经验案例必须加快同步更新，这必然给企业培训课程开发带来了挑战。一般而言，培训课程开发及内容必须与时俱进，如超过半年其适用性就会大打折扣。以往内训师开发新课程时间为2-3个月，用上1年的速度就已跟不上企业发展的速度；有的等你按部就班开发好已过时了。那种一门课程讲几年的时代已经彻底过去了。
2.“互联网+”对培训师的知识与资源优势形成的挑战
互联网的本质是打破时空等条件限制，使信息透明化。过去那种依靠信息不对称当家的行业将受到严重影响，培训恰恰是这样的行业。本质上讲，讲师的知识与资源优势是因为他们比学员懂得多、知识广，但移动互联时代，百度、微博、微信、公众号等直接扩展了信息化传播渠道，学员用手机便可快速获取所需信息与案例，专业技术类课程面临同样的挑战，如：网易公开课、云学堂，思科等领域的专家授课等等。这一切对传统的培训模式形成了难以抗拒的冲击。
3.“互联网+”对学员课堂专注力的挑战
现在学员一到培训室，最关心WiFi密码、充电插口在哪？讲师上面授课，学员下面看微信、刷朋友圈、玩手机成了“新常态”。互联网用户更多关注的是产品是否满足了自我实现的心理需求，同样，培训的转型定位也应该围绕学员需求，立足成就学员。如何因势利导，把握主动，在移动互联中让学习变得便捷、简单、快乐？这也是所有企业培训面临的共同课题。
4.“互联网+”对企业培训地位与重视程度的挑战
线上培训的丰富，并不能必然带来线下培训的繁荣。在移动互联的条件，一些企业的管理者片面地认为，员工获取信息、知识与经验的渠道丰富了，再耗时费力集中培训已可有可无，加上部分培训管理者缺乏证明集中培训在企业仍然是必须的、有用的证据链。相反，一些所谓“培训无用论”的反向证据链的案例倒时有所闻，如摩托罗拉、诺基亚等作为培训抵挡不住被淘汰的典型。这种观念具有一定普遍性、典型性，这是“互联网+”形势下培训遇到困境和挑战！
5.“互联网+”对培训运营管理智能化程度的挑战
以往企业培训注重：讲师级别、学员人数、培训纪律，而互联网时代的培训则注重：教员运用数字化多媒体的水平与技巧，激发学员的投入度，培训组织者能否帮学员建立一个群持续互动；面对“互联网+”给培训带来的一系列挑战，唯有主动自觉地推动转型才是应对挑战的根本出路与不二法门。
从应对“互联网+”必须实现的转型看：
1.培训定位的战略化转型
培训的首要问题不是课程设计、讲师级别、体系搭建问题，而是定位问题。培训的核心定位就是围绕企业发展战略，咬定目标整体联动，给组织与个人注入新动力。发现流程有问题，优化流程；渠道有问题，调整渠道；岗位不匹配，提升能力等；“互联网+”时代培训定位的战略化转型是关键。
2.课程体系的迭代化转型
课程体系必须具有系统性、完整性、超前性。一个课程体系一但形成，就只属于某个讲师，而是属于公司、部门及员工资源。把课程体系视为软件系统，实现内容的快速迭代，是未来的发展方向。目前一些先进的企业已经做到培训课程迭代了，课程优化不得超过一周时间，实现课程迭代速度与产品更新、员工培训需求基本保持同步。
3.课程内容的简约化转型
移动互联时代，应把“企业发展、员工需求”的理念引入培训，摒弃传统的大而全，广而杂的理念。检验培训成效的不是讲的多、讲的好、讲的热闹，而是学员能记住多少，吸收多少，应用多少。凡是智能终端可以储存与检索的东西，都大刀阔斧地精简，把人们从记忆中解放出来，留出更多的精力与时间去破解新问题，课程内容注重简约实用。
4.课程组织的机动化转型
大数据、快节奏、多变化、高强度是互联网时代的一大特征，传统的短期培训已难以适应这一特征。为此，课程机动化，粹片化，聚焦某一个特定知识点，发挥网络课堂的作用，实现了双向互动。与时俱进、胜任岗位是所有培训的出发点，培训的价值就是解决在这一过程中遇到的新问题。未来应有越来越多的培训从线下转到线上。
5.授课讲师的普及化转型
互联网体现的精神是开放、平等、协作、分享。因此，“互联网+”带来未来企业讲师不再仅仅来自推荐、选拔及专家评审，而来基层一线。基层一线直接面对市场，是竞争与创新实践的广阔天地。在销售一线，他们扎根基层，源于业务，乐于分享知识、案例和经验，并逐步形成课程所需要迭代的素材；大家都做讲师，人人可以讲课，体验做讲师的感觉，拉近了学员和讲师的距离，让每个员工都成为新理念新知识新经验的传播者、分享者与实践者。
参考文献：
关键词：互联网+；高职；会计专业；人才培养模式
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1671-9255（2017）02-0073-03
2015年3月提出的“互联网+”行动计划，提倡利用互联网技术促进资源配置提升经济社会创新创造能力。会计做为企业管理活动的重要组成部分也将随着时展迎来变革，互联网信息技术的应用对会计信息系统、会计核算以及会计理论将继续产生重大影响。[1]同时，“互联网+”为高职教育改革与发展提供了契机与方向。高职院校会计专业如何运用“互联网+”改革创新会计人才培养模式，培养符合时代要求的应用技能型人才，提升会计专业人才质量，已成为开设会计专业高职院校的重要命题。
一、“互联网+”对会计行业的影响
及创新的必要性
（一）“互联网+”对会计行业发展的影响
互联网改变了传统会计工作模式，提高了会计工作效率，对会计理论与实践的发展都产生深远影响，实现了新时代背景下会计工作的变革。首先，互联网技术的运用优化了传统会计工作模式中原始凭证的书面传递与保管，各凭证的传递和保管通过电子网络传递，数据处理通过会计信息系统集中化处理，有效解决企业各分支机构会计工作管理难的问题，减少会计信息的收集与数据处理成本。其次，在财务信息收集和处理的及时性和动态性上，互联网也发挥了不可小觑的作用。会计信息系统生成的会计数据能够及时存储到各服务器进入财务系统进
行处理，能够及时反映企业经营状况和成果。互联网环境下，传统的会计工作岗位得到优化组合，同时随着信息技术发展需求衍生了新的会计工作岗位，如会计电算化岗位、会计信息系统管理岗位等。最后，会计人员的工作方式由效率低下的手工做账转变为依赖于互联网的在线办公、移动办公；同时，会计人员能够在互联网技术帮助下获取丰富的学习资源，有助于业务素质与工作效率的提高。
（二）“互联网+”背景下安徽高职会计人才培养模式创新的必要性
综上分析，以大数据、云计算、物联网为代表的互联网现代信息技术运用对传统会计活动模式具有重要促进作用，甚至是颠覆性的改造。“互联网+”促进了会计工作方式的更新换代，会计行业也正借助互联网平台实现跨越式飞跃，在缩减会计服务成本、会计信息处理成本以及会计信息传递与保管等方面实现跨越式发展。由此，“互联网+”时代对会计人才需求发生了新的变化。以现代信息技术为依托，以互联网为媒介的会计信息化不断深入，会计信息系统在企业得到广泛运用与推广。依赖“互联网+”，依托新兴信息技术支持，会计信息在存储、传输、应用等方面将会急剧增长。“互联网+会计”的融合与发展需要更高素质的会计工作者。会计人员为适应“互联网+”的发展，保证企业会计信息系统工作的顺利
进行，财务会计人员的知识结构和管理能力必须适应当下互联网发展的需要，掌握会计核算、财务分析、数据处理的专业知识，还要具备计算机平台管理和互联网信息方面的知识。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出要加快现代职业教育体系建设，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，同时“安徽制造2025”的实现离不开高素质的会计技能型人才。安徽高职院校作为培养一线会计人员的摇篮，每年向社会输出近万名会计技能型人才。[2]“互联网+”背景下，安徽高职会计专业的人才培养模式只有适应时代的变化和需求才能够跟随时代的发展找到职业的立足点。安徽66所高职院校中开设会计专业的45所院校，人才培养模式应该紧跟时代进行调整与改革，建立新的高职会计专业人才培养模式。
二、构建基于互联网的“四段三层”渐进式
高职会计人才培养模式
《中国制造2025安徽篇》强调为落实供给侧改革，将大力引导企业运用大数据、云计算、物联网等先进信息技术，优化生产经营管理模式，提升管控能力。[3]财务会计相关岗位对人才的能力与素质要求除常规财务技能外，行I知识、数据分析能力、信息技术应用能力日益突出。对高职会计专业学生的要求从专业基本技能上升到“互联网+会计”应用的综合技能。本文以安徽机电职业技术学院会计专业为例，探讨“互联网+”背景下安徽高职院校会计专业人才培模式的改革创新。
（一）确立“融合、协作、共享”的人才培养模式构建理念
新形势下安徽机电职业技术学院会计专业，根据“互联网+”背景的产业变革对高职会计专业人才新的技能要求进行协同变革，以新技能的点带动人才培养的面，围绕互联网产业变革与人才需求新特点，以“融合、协作、共享”为理念构建人才培养模式。
2015版人才培养方案修订过程中，会计专业在对中小企业与优秀高职会计专业院校调研的基础上，对培养目标重新定位，核心技能重新筛选、实习实训方式等进行重构。会计专业通过创办财务咨询公司、校企合作、校内专业技能竞赛、职业院校会计技能大赛与税务技能大赛等多种形式逐步打破学校人才培养与企业之间人才需求不一致的局面。会计专业整合了以往教学课程体系，有计划地安排教师进入企业实习培训，安排会计信息系统供应商（如用友、网中网、税友、ERP等软件供应商）对教师进行专业培训，提高教师实际操作能力。在核心课程设置上增加专业课程实训与技能操作，校企合作，建设模拟手工做账实训室，开设财务咨询公司，安排学生实训实习，提高实际操作技能。与同类高职院校会计专业相互合作，互派优秀教师学习与访问，做到会计信息技能的相互提高，优质教学资料共享，具体如图1所示。
（二）构建“互联网+”思维的“四段三层”渐进式高职人才培养模式
“互联网+”要求学生突破传统会计管理与服务运作模式，懂得利用现代信息技术手段发现问题、解决问题。所谓“四段”是将高职三年的会计学习分为通识课程学习、会计专业课程理论与同步实训、综合模拟实训与企业顶岗实习四个阶段。在基A课程阶段，会计专业在大一学年度安排了公共基础课、互联网技术与会计软件应用基础。如高等数学、职业英语、思想政治等课程学习，旨在提高学生通识文化素养；计算机基础课程学习，是学生进入互联网时代掌握信息技术分析与处理数据的必经之路，为下一步会计信息软件的认识与应用铺垫。大一学年度同时开始会计专业基础课程的学习，开设会计基础、财经法规与会计职业道德、经济学基础、出纳实务等课程，其中前两门课程是会计从业资格证的必考科目，对会计理论的铺垫具有重要作用。大一学年度下学期至大二学年度专业核心课全面铺开，财务会计、税务会计、财务管理、审计、经济法、会计电算化课程培养学生会计专业核心知识与技能。会计专业主要特色之一是对每一门专业核心课都配有1-2周的实训，能够及时巩固理论的学习并学会实际操作。
“三层”中的第一层是基于互联网技能的会计基础能力培养。在教育教学过程中利用互联网信息技术，以课堂教学为主，辅助微课、MOOC，向学生提供优质的线上教学资源实现师生分离状态下的自我学习。教师指导学生学习过程中利用会计信息系统以及互联网平台，教学计划、教学任务，批阅教学训练材料，同时师生利用社交网络平台如微博、微信、QQ、邮件等及时进行教学沟通交流，答疑解惑，同时也更密切了教师与学生的关系。第二层是基于互联网运用的会计专业能力的塑造。首要任务是利用会计信息系统（用友ERP软件、税友、网中网等软件）完成财务会计实训、成本会计实训、财务管理实训、会计电算化实训等。安徽机电职业技术学院会计专业利用现代化信息技术，通过互联网对信息数据进行集中处理、共享，打破了地域、时间的局限，提高了会计人才培养效率。第三层是基于互联网理念的创新创业实践。利用考证、参加技能比赛、互联网+顶岗实习，校内实践，指导学生创新创业，全面培养学生会计实践能力、管理能力与创新创业能力。会计专业将进一步探索“互联网+会计”3.0时代信息技术[4]，创建全面完善的认知系统，培养出具有综合分析和解决会计专业问题的综合素质人才。四段三层渐进式高职会计专业人才培养模式框架如图2所示。
通过“四段三层渐进式”人才培养模式的构建与实施，提高了学生的会计职业能力以及互联网技术应用能力，实现了社会需求与学校培养的完美接轨，为社会培养出更多高素质企业一线会计技能型人才。“互联网+”背景下，高职院校与教师、政府、企业和学生都要树立互联网思维，树立教育创新思维，使“互联网+教育”深度融合成为一种新生态。[5]
参考文献：
[1]李永丽.基于互联网金融的高职院校会计人才培养模式探索[J].职业教育，2016（9）：215-216.
[2]赵俊童.安徽省高职会计专业课程及师资建设现状调查分析[J].合作经济与科技，2015（2）：83-85.
[3]牛弩韬.安徽制造业落实供给侧结构性改革的思考[N].安徽日报，2016-05-23（7）
一、互联网+时代对会计人才需求的特点
（一）会计人才需求结构变化
互联网技术的应用，使得基础财务核算逐渐被人工智能所替代，会计人才的需求结构发生变化。整个会计人才需求结构由原来的金字塔型向多边形转变。基础财务核算人才需求大幅度降低，管理会计与战略管理人才需求增加。如建立财务共享中心的集团企业，从事基础财务核算人工的人员减少近了90%。实现财务共享后，整个财务系统中，战略管理人才及管理会计人才约占80%，基础财务核算人才占比仅为20%。
（二）会计人才职能变化
传统的会计职能是核算与监督。随着信息技术的发展，erp系统的广泛应用，会计职能由核算与监督转变为价值管理。在企业经济活动中，会计应充分发挥战略管理、预算管理、成本管理、营运管理、投融资管理、绩效管理、风险管理等方面的职能作用，推动会计工作转型升级，提升会计工作管理效能。会计职能的转变直接影响会计人才职能的转变，会计人才职能亦由财务核算转向战略规劃、财务管理、财务预测、财务分析、风险管理等。
二、中职院校会计人才培养的改革
（一）完善人才培养目标
在互联网背景下，无论是大型企业还是中小微企业，其经济业务的核算都将通过财务外包或众包的方式解决。此时，会计核算应作为会计从业人员具备的基本职业能力，专业的会计工作者应当在具备核算能力的基础上，能够高效地分析企业经营状况和财务状况，支持管理层的决策，并进行有效的内部控制。并且，在互联网时代的大背景下，每一个会计人员应当掌握计算机技术、互联网技术等在财务工作中的运用，这种职业能力在会计人才培养目标中是应当体现的。因此，笔者认为，中职院校会计人才的培养目标可以简述为具有基本核算技能和辅助管理能力的信息化人才。
（二）与学校、政府和企业合作，设置实践交流新平台
企业、政府真实的实践环境更有利于学生对会计知识学习与掌握。因此，学校方面应与企业加强密切合作，建立校外实习基地，让学生了解企业真实的会计信息系统及财务运行流程。同时还可以借助互联网这一平台，实现社会化交互式学习模式，为学生提供学习机会，为专业人才搭建交流平台。高校应深度挖掘和整合信息资源，以“工具化、示范性、平台化”为原则，建设会计专业数据中心，搭建信息化数据运用平台。通过大力开发与建设会计专业精品资源共享课程，构建互联网技术支持下的学习与交流平台，供社会各界人士就数据和财经专业知识进行学习、交流与共享，并最终建成一个完全开放的会计专业教学资源库，实现教育资源的数字化共享。学校需要实现“产销对路”，就必须培养出能为企业所用的人才。因此，校企双方应加强密切合作，共同探索协同育人机制。学校可参与企业相关财务标准制度建设等工作，还可邀请企业共同探讨、制定信息化平台建设标准，建立“互联网”这一新媒体学习方式，实现社会化交互式学习模式，并为后续资源和系统建设提供相应规范同时，还可借助“校企合作”、互联网教育和数据集成应用”的三位一体平台，实施和完善人才培养中专业课程平台建设、实践基地建设和数据化师资队伍建设等工作。
（三）加强实践教学环节
中职院校会计实训课程大部分是手工实训加上机实训，上机实训中多为单项实训，这样的实训内容过于理论化，没有充分体现出技能的训练。因此，中职院校应当提供多种途径，完善学生职业技能训练：（1）完善校内实训课程。为使学生熟悉工作流程，对真实的岗位工作有基本的认识，应在原有的单项实训基础上加入职业能力培养的综合实训项目，如用友的VBSE、网中网的财会商圈或科云的财会职业能力养成平台等虚拟工作平台；（2）参加校外技能训练项目，如财务众包，鼓励学生通过互联网参与企业真实业务的账务处理；（3）开展校企合作，如学校与代账公司合作，设立“校中厂”，接收代账公司的业务对外提供服务，使学生在校内就可以体验到真实的企业环境和经济业务。
三、结语
【关键词】互联网+人力资源管理创新
一、绪论
十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，互联网是大众创业、万众创新的新工具。在“互联网+”的浪潮下，各行各业无不紧跟潮流，积极创新，人力资源管理也不例外。互联网时代是一个基于大数据的知识经济时代，人与人之间低成本、零距离的互动、互联的交流必然会产生大量数据，这些数据体现了人的需求、情感变化以及深度沟通产生的新信息。人力资源作为21世纪组织的重要资源，在互联网迅猛发展时期，其管理遇到前所未有的挑战和颠覆。
二、“互联网+”对人力资源管理六大模块的颠覆
（一）“互联网+”与人力资源规划
“互联网+”为组织提供了前所未有而又独一无二的“大数据”，大数据使人力资源管理与数学统计和分析紧密结合成为可能，使得每一个决策基于数据说话，从而提高了决策的科学性和有效性。互联网的远程处理功能强化了组织对人力资源流动的监控，组织可以实时全方位收集员工的个人数据和员工之间的互动数据，通过大数据分析更好的进行人力资源现状盘点，分析企业人员供给需求，从而更好的进行人力资源管理费用预算的编制与执行，优化资源，控制成本，每一步环环相扣，有序进行，从而提高了组织的整体运行效率。于员工个人而言，大数据的分析可以得出员工的价值诉求和职业发展期望，从而有利于进行员工个人职业生涯发展决策。
（二）“互联网+”与招聘配置
随着智联招聘等网上招聘平台的发展和微信、微博等新媒体招聘的走俏，互联网与员工招聘早已密切相关。基于互联网背景下的大数据分析，员工配置的现状与内外部环境都实现了数据化，其为招聘、应聘需求的双方提供了最新最全的数据，有利实现招聘实时化、动态化，突破招聘人员地域、时间等局限。“互联网+”为组织的工作分析带来新的变革，大数据全方位分析每一岗位的工作内容、工作职责、工作强度等指标，与之后的胜任能力分析相匹配，智能判断人岗匹配程度，为招聘方的选择提供一定程度的科学依据，大大提高了招聘效率。例如招聘方式的网申渠道，互联网可以智能的通过关键字和智力测试等相关环节进行初步筛选，实现招聘大数量与高质量的双目标。再如视频简历的发展，一方面避免了纸质简历的不真实，一方面为应聘者提供了更大的机会和公平。
（三）“互联网+”与培训开发
通过互联网技术为每一个在职员工创建自己的培训账户，从员工入职第一天起，完善自己的基本信息和培训需求，智能化规范化培训流程，最优化员工个人与组织的双赢目标，建立组织自己的人才储备库。员工定期登陆个人账户，进行相关测试和评估，不断发现自我，突破自我，实现个人与组织的共同成长和进步。每一个账户都是根据员工量身打造的，培训计划和进度实时化，随时可以登陆查看相关培训课程进行报名并推荐想学课程，培训后及时完成培训记录表，实时反馈到组织上级甚至CEO，从而为绩效管理和员工配置提供依据，培训后及时和组织内其他员工线上或线下分享沟通培训心得，从而不断提高员工整体素质能力，打造员工核心专长，满足组织的持续性学习需求。如当前最新的方式需要一线的员工和团队，把自己的经验通过案例的方式总结出来，做成小段视频，分享在内部平台上，例如微信和自媒体方面的传播，对于员工的培养方式有很大的变化，这是一种自我知识传递。
（四）“互联网+”与绩效管理
互联网技术具有处理远程数据、分析数据和存储数据的功能，能为组织建立属于自己的人力资源信息管理系统。绩效管理是一个循环过程，互联网技术有力实现五个部分的自动化和整体化。第一步，绩效计划与指标体系构建中可以使用互联网创建、模拟、更新和存储绩效计划。第二步，上文所述的员工个人培训和总结账户可以为绩效管理提供一定的参考，实现绩效管理的过程控制。第三步，通过互联网实现员工个人的自我评价等主观绩效数据和组织上级总结工作的客观数据。第四步，互联网实现员工和考核人员的实时沟通，实现绩效反馈。第五步，创建员工个人绩效的图形化时间表，为培训和薪酬提供客观依据。
（五）“互联网+”与薪酬福利管理
借助互联网技术构建组织自己的薪酬体系平台，包括岗位评价、薪酬等级、薪酬计划、薪酬结构、福利保险等，实现员工工资处理自动化、工资支付电子化，合理控制人工成本，优化薪酬管理，提高员工满意度和组织的整体绩效，帮助组织建立及时、准确、人性化的薪酬管理制度。以信息技术为基础的薪酬体系平台有利于组织战略目标的实现，调和组织上下劳资关系，推动社会和谐发展。
（六）“互联网+”与劳动关系管理
互联网技术和新媒体的发展，使得组织的管理扁平化、网络化，对组织以往的金字塔式结构带来一定的冲击，CEO不再是组织的唯一管理中心，每一个员工借助新媒体都有与上层直接对话的机会和平台，而这种沟通促进组织整体管理的和谐化和公平化。同时，组织内的每一个员工高度自治，充分发挥自己的积极性，实现个人绩效和组织整体绩效的双赢，缓和劳资关系，从而进一步激发员工的创造力。新媒体的发展也为组织内部的员工相互交流和分享提供了便利的平台，促进组织员工关系的和谐发展，打造企业核心文化。
关键词：互联网金融；金融专业；人才培养创新；武汉工商学院
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26018602
1互联网金融发展现状
据中国互联网金融行业协会统计，到2014年年底中国的互联网金融规模已经突破10万亿。截至2014年12月底，P2P网贷平台数量达到1500家，去年累计成交额超过3000亿元，几乎是2013年的3倍。其中中国的宜信已经是美国最大LendingClub规模的数倍。与此同时，相关行业的从业人员数量达到39万人，服务的企业超过200万家，带动的相关行业就业人数有6000万人。
互联网金融在迅猛发展的同时，问题也日益凸显。据网贷之家数据显示，2014年全国出现提现困难或倒闭的P2P平台达275家，与2013年76家问题平台相比大幅增加。
在2015年政府工作报告中，总理提出“制定‘互联网+’行动计划”，表示要“促进互联网金融健康发展互联网金融”。2015年7月18日，中国人民银行等十部委联合了《关于促进互联网金融健康发展的指导意见》，意味着互联网金融进入更加规范的发展时期。无疑，在政府支持和监管下，互联网必将会蓬勃健康发展。
2互联网金融对金融人才的需求分析
2.1互联网金融人才需求现状
互联网金融作为新兴行业，发展迅速，急需专业人才。截至2013年10月，互联网金融人才需求同比增幅超过55%，这些职位包括了互联网金融经理、产品经理、产品研发等。2014年智联招聘旗下高端人力资源网站智联卓聘了《2014上半年金融人才报告》，该报告显示，2014年上半年金融行业整体对IT互联网人才热门需求排名前五的岗位分别为：软件工程师、互联网产品经理/主管、网络运营管理、SEO/SEM以及手机软件开发工程师。其中互联网产品经理/主管、网络运营管理等岗位需求火热。2015年互联网金融人才需求继续走高，根据前程无忧近日的《2015年第一季度雇主招聘意愿调查报告》显示，互联网/电子商务、计算机软件和金融行业用人需求最多，增加社会招聘的比例都超过了88%。而从无忧指数数据上看，2015年1月，互联网/电子商务及金融/投资/证券两大热门行业网上职位数共计55万余个，大约占全国总量的16%。
各大涉足互联网金融领域的企业都把竞争转向了人才争夺。这些企业包括以阿里、京东为代表的进军供应链金融的电商公司，以宜信宜人贷、众筹网为代表的新型互联网金融平台，还包括转型中的银行、证券等传统金融机构。
2.2互联网金融人才要求
根据各类资料显示，在各类互联网金融岗位中，产品经理是最紧缺的。据众达朴信咨询公司的统计，产品经理和运营经理稀缺度最高，稀缺度在80%以上。此外，也急需“大数据人才”。
互联网金融需要既懂互联网思维，又懂金融知识的复合型人才。集金融知识、网络信息技术、数据分析、市场营销和法律知识等多种知识技能于一体的“互联网金融人才”，将会是企业未来很长一段时间需要的人才。
一般说来互联网金融人才要具备以下知识和技能：第一，要具备金融基本知识。了解股票、基金、信托、期货、金融衍生品，掌握金融企业的运作思路。第二，要具有互联网思维。能把金融和互联网融合到一起。第三，要具备数据分析的能力，能熟练操作金融数据分析软件。第四，具备营销知识和技能，尤其是网络营销技能，能胜任互联网金融产品营销岗位。
互联网金融是个新兴行业，发展迅速，互联网金融专业人才的培养迫在眉睫。互联网金融创始人林立人先生，几年前就多次在不同场合公开呼吁大学要开设互联网金融专业。面对互联网金融行业人才供需状况，坚持培养市场需求人才，要求各大高校在人才培养环节，根据互联网金融发展特点及趋势有针对性制定人才培养模式。
3互联网金融背景下武汉工商学院金融人才培养创新分析
3.1互联网金融实验班概况
互联网金融实验依托于金融学专业，通过学生自愿报名和学院考核，每学年从金融专业新生中选拔学生，班级规模控制在40人―60人。
实验班旨在培养适应社会需要的德、智、体、美全面发展，掌握金融、电子商务、统计、市场营销等方面的基本理论、基本知识和基本技能，具有良好的专业素养、创新精神和较强的实践能力，能在金融机构、互联网金融企业、电子商务企业等企事业单位从事互联网金融渠道运营、理财业务顾问、移动产品经理、网贷产品运营及管理、互联网金融数据分析、互联网金融产品的设计与营销工作岗位的高素质应用型人才。
3.2武汉工商学院互联网金融实验班人才培养创新
3.2.1差异化的人才培养战略
互联网金融人才需求多样化，一个实验班不可能在大学四年培养互联网金融通才。因此，综合考虑学校与学生实际情况，学院在制定互联网金融实验班人才培养战略时就明确，在通晓一般互联网金融知识的前提下，侧重培养两类人才：一类是精通互联网、数据挖掘的金融复合人才，能胜任互联网金融产品总监、金融产品大数据分析专员，互联网金融产品分析专员等职位；另一类是掌握电子商务、网络营销的金融类人才，能胜任互联网金融产品营销经理等职位。
3.2.2课程体系创新
互联网金融实验班实行制定独立的人才培养方案，基础课以应用为目的，专业课以实用性为主导，强调课程的整合，优化实践设计，增加实践课时。尊重学生个性发展的需求，科学培养、和谐发展；注重知识的更新、激发学生潜能以及团队配合能力的培养。在课程设置上，除了开设金融学专业主要课程之外，更体现了互联网金融的特色，开设具有很强的实践性、前沿性的专业课程。特色课程模块如表1。
表1特色课程模块
课程模块课程名称授课方式公共基础课团队建设校内实训+校外拓展创新思维校内实训+专家讲座学科基础课统计学理论与实践课堂讲授+项目实训电子商务概论课堂讲授+项目实训专业主干课互联网金融专题研讨+专家讲座金融网络营销课堂讲授+项目实训金融数据分析课堂讲授+项目实训专业方向课互联网金融法律法规课堂讲授第三方支付课堂讲授+项目实训金融市场调查与分析课堂讲授+项目实训互联网金融产品设计项目实训项目投融资分析课堂讲授+项目实训电子商务综合实训项目实训该部分课程一部分由学校教师承担，另一部分实践较强的课程将由校内教师和业界专家共同授课，使学生能够更多地接触本行业的最新知识，促进理论与实际的结合。同时，除了基础教学之外，每学期针对项目学生专门聘请业界专家、学者安排专业前沿讲座和学术讲座，引领学生迈进行业的前沿领域。
3.2.3培养模式特色
（1）校内培养创新。
校内培养阶段的创新主要体现以下三个方面：
一是，实行班级导师制。互联网金融实验班成立班级导师，建立由教师为主的导师小组，导师对学生进行相应的指导和管理，实现与学生保持更紧密的沟通和交流，高年级跟随导师结合项目和课题进行科研训练。
二是，实行分类管理。根据学生未来发展方向和目标，实行就业、考研、创业、出国深造等分类管理。建立个人培养档案，制定专项培养计划，为每类学生指派1名导师，根据学生特点进行个性化培养。
三是，建设自主实训、创业平台。成立若干工作室，充分利用网站、博客、微博、微信等自媒体平台，结合课堂实训项目，创立产学合作联盟，成立专业工作室，为学生提供现实的实践机会。
（2）企业培养创新。
企业培养创新主要是联合企业共同培养互联网金融领域所需的人才，主要有两种模式：
一是联合培养模式。选择有良好合作基础与积极合作态度的企业。按照“化整为零、由少到多、分时分段”的原则进行校企联合培养。按培养要求，学生可以分不同阶段到不同企业进行中短期课程学习、专业实习或实践。
二是校企合作模式。建立校企合作联盟，探索校企间人才培养、科研开发等多方位的共赢合作模式。吸收企业及行业专家加入专业教学指导委员会，参与指导专业发展规划、制定专业人才培养方案；从企业聘任部分资深专家作为学校师资参与专业技能教学；企业接收完成专业课程学习以及基本技能培训的学生顶岗实习等。
3.2.4教学管理模式创新
互联网金融实验班管理结构。互联网金融实验班设置单独的管理机构，管理日常教学工作和学生工作。同时成立由班级导师、专业教师、金融学系主任、学院有关领导等组成的工作委员会，负责研究制定学部日常运行的各类管理规定和实施办法，协调工作中出现的各类问题。对实验班的建设规划、计划推进、项目成果验收负责，并对院务会汇报。
互联网金融实验班教学管理。为保证实验班教学的高质量，选定相对优秀的教师任教，制定互联网金融实验班教师管理规定。同时为保证学生质量，实行学生淘汰机制。
4结语
在互联网金融蓬勃发展的今天，金融专业发展应该与时俱进，培养市场需求的人才，为我国互联网金融发展助一臂之力。互联网金融是一个新兴行业，这就决定高校互联网金融人才培养没有现成模式可以复制，必须在实践中不断探索最适合的模式，需要各大高校和企业一起共同努力。
参考文献
[1]柳凌燕，任静怡等.探究互联网金融背景下的人才培养模式[J].企业导报，2014，（11）.
[2]丰翔，张艳英等.闽台校校企互联网金融人才培养探讨[J].金融经济，2014，（16）.
[3]莫易娴，刘仁和.论我国“互联网金融”人才的培养[J].金融教育研究，2014，（3）.
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