翻转课堂教学论文(6篇)

翻转课堂教学论文篇1

【关键词】翻转课堂英语教学创新路径

引言

随着时代的发展，世界各国之间的交流和联系变得日益密切。尤其是中国加入世界贸易组织以来，与世界各国之间的经济往来愈发频繁。英语作为一种国际间经济、政治文化角球的通用语言，培养本国的英语人才，对于世界各国的发展有着不可低估的意义。但是由于英语与汉语属于不同的语系，加之我国传统的英语教学模式缺乏必要的合理性，使得我国的英语教学，在国际上一直处于较为落后的地位。尽管我国对英语教学模式进行了积极的改革和探索，但是收效甚微。因此，完善我国的英语教学模式就显得至关重要。而翻转课堂的提出，为我国的英语教学工作提供了新的思路和方向。

一、翻转课堂的基本概念

“翻转课堂”是我国新提出的一种教学模式，它与我国传统的教学模式相比，存在着一定的差异性。所谓“翻转课堂”，其中最为突出的两个词语的“翻转”，而这两个字，恰好的解释了翻转课堂的含义。首先，在传统的教学过程中，虽然教师利用多媒体技术为学生播放了一些教学视频以及教学课件，但是教师和学生却很少根据课件的内容，对课堂教学进行讨论，而翻转课堂教学则不然。在翻转课堂的教学过程中，教师在课堂上不但要为学生播放一些与课堂内容相关的视频，而且教师和学生还会根据视频中的一些内容或者是实际教学中的内容，对其进行交流和讨论。其次，在我国传统的教学模式当中，教师是课堂上的主导，而学生则在课堂学习中处于相对被动的状态。传统教学模式中，学生在课堂上充当的角色，不利于发挥学生学习的主动性，更不利于学生对学习产生一定的兴趣。翻转课堂教学可以很好的弥补传统教学上的弊端，将学生的被动地位转换为主动地位，并且学生在自主化学习的过程中，教师要予以一定程度上的配合。最后，翻转课堂教学与其他教学模式一样，需要有一定的网络技术作为依托。但是从客观上讲，翻转课堂教学与我们所说的传统意义上的远程教学，还存在着一定的差异。在翻转式课堂中，教师使用多媒体教学，只是为了使课堂教学的内容变得更加丰富，从而吸引学生的学习兴趣。在翻转课堂教学之中，教师对多媒体技术进行使用，只是发生在翻转课堂教学的一部分时间里，并不是教师要利用整节课的时间，组织学生对视频课程进行观看。虽然有些教师在对翻转课堂进行设计的过程中，利用网络进行教学的时间相对较长，使人们错误的以为，翻转课堂就依靠网络技术对学生进行实际教学，其实不然。在翻转课堂教学的过程中，虽然课件学习占有一定的比重，但是翻转课堂学习的关键所在，则是学生要根据课件以及书本上的内容，对正在学习的一些知识进行讨论，充分调动学生对于课堂学习的主动性，并且要树立学生的主体意识。只有这样，我国的翻转课堂教学才能够更好的实施。

二、翻转式课堂的本质属性

接着，我们再来讨论一下翻转课堂教学的本质。翻转课堂教学中，最重要的概念是反转。这里我们所说的翻转，包含着以下两层意义：首先，翻转课堂教学是学生和教师在课堂教学角色中的翻转。在我国传统的教学模式当中，教师在课堂教学中充当的主导地位。学生所学习的知识，基本上都是来自于教师的讲解。在传统的课堂教学中，学生的地位十分被动，大部分时间里都是坐在课堂上听老师讲课，由于学生对课堂教学的参与程度较低，所以他们在课堂教学中，就会很容易出现上课专注度较低以及对课堂教学缺乏一定的学习兴趣等情况。而发展课堂教学则突出了学生的主体地位，并在实际的课堂学习之中，给予学生了一些主动权，使学生意识到自己才是课堂学习中的主体，教师则是充当配合学生完成知识学习者的角色。这样不仅会激发学生对学习的积极性，还会使学生的学习成绩得到显著提高。

其次，翻转课堂中的翻转还表现在课堂内部学习以及课堂外部学习两个方面。在我国传统的英语教学模式当中，学生的课堂内部学习，是学生获取知识的主要途径，而课外学习则是课内学习的巩固和升华。但是翻转式课堂学习模式却恰恰与之相反。在翻转课堂的教学模式当中，课后学习是学生学习文化知识的主要途径，学生对于很多基本知识的学习，都是通过自身的课前预习来实现的。学生在上课之前，对所要学习的知识进行预习，可以节约教师课堂教学中的时间，使教师能够有足够的时间，组织学生进行与课堂教学内容进行相关的讨论，并且对于一些课堂教学中的重点和难点，进行集中式的谈论，并且在讨论结束以后，教师还要组织学生对这些知识进行讲解，在必要的时候，教师还要对课堂教学中的内容进行必要的总结和补充。

三、基于翻转课堂探究英语教学的创新路径

近些年来，翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式，已经逐渐地被不同的学校应用到各个学科的教学过程当中去。很多国外的名校，比如我们较为熟悉的哈佛大学，以及美国的麻省理工大学，为了对传统的教学模式进行改革，弥补传统课堂教学模式中的弊端，这些高校纷纷采用了翻转式教学模式。很多高校在翻转式课堂教学模式的应用过程中，取得了较为理想的效果，也有的学校将本校较为成果的教学理念和教学模式制作成了相关的教学视频，并将这些教学视频通过网络的形式进行上传，为世界各地学校开展翻转式课堂教学提供了借鉴。这些较为成功的教学课件，一经上传就获得了大量的点击量，并且获得了教育学界的一致好评。虽然世界很多学校对于翻转式课堂教学模式的应用，取得了一定的成就，在教W模式体系的构建方面也变得日趋完善。但是，我国的翻转式课堂教学还处于起步阶段，很多理论和思想并不够成熟。加之，国内外以及国内不同地区之间的学校，都存在着一定的差异。所以对其他学校的教学模式进行盲目的应用，显然是不利于我国翻转式课堂的建设和发展的。笔者通过走访调查，对我国大部分地区的英语教学的情况进行了了解，并对我国不同地区的实际教育教学情况进行了记录。为了使我国翻转式的课堂教学模式取得较为成功的效果，本文将从以下几个方面对英语课堂教学模式进行翻转研究：

第一，学校在对学生的英语课堂教学实行翻转式教学的过程中，要使学生对自身在翻转式课堂教学中充当的角色加以明确，并让学生明白什么是翻转式课堂教学，以及翻转式课堂教学的具体意义。长期以来，我国在英语人才的培养上过于注重对学生进行基础知识的培养，这种英语人才培养模式，对于高校培养高素质的英语人才是十分不利的。高等院校花费了大量的时间和精力对学生进行英语教育，许多学生也利用了大量时间，甚至是很多课余时间进行英语学习，并且这些学生也取得了较好额成绩，但是这些学生的英语能力却存在着明显的欠缺和不足。为了打破我国英语教学模式当中，对人才培养存在的高分低能的现象，在英语教育中实施翻转式课堂教学是十分有必要的。在翻转式的英语教学模式当中，我们应该着重对学生进行英语能力的培养其中首要的就是转换学生的英语学习观念，使他们意识到自己才是课堂学习的主人。并且使学生明确，课堂教学的中心既不是他们所认为教师，也不是作为教师教学依据和学生学习依据的教材，而恰恰是学生本身。英语教师也应该对自身在课堂教学中所充当的角色加以明确，并且要充当好学生英语学习过程中指路人的角色。此外，学校还要对英语学习的考核以及评价机制进行相关的改革，让学生摆脱传统英语学习过程中的包袱，不要为了成绩而被动地去学习。

第二，学校在实行翻转式课堂教学模式教学的过程中，要对学生的合作意识进行培养，并且要对学生的主体性定位进行充分的发挥。翻转式课堂学习并不是独立存在的，而是需要一些教学模式作为依托的，而合作式学习则是翻转式课堂教学中的一个重要组成部分。一般情况下，我们所说的合作式学习，主要包括课堂内部的小组合作，以及课外的小组合作两个部分。首先，我们先来讨论一下课堂内部的小组合作。为了使每个学生都能够充分的参与到翻转式课堂的学习中来，英语教师在对学生进行英语教学的过程中，要根据学生的实际情况为学生划分学习小组。在对学习小组进行划分时，英语教师要对学生的学习能力以及活跃程度进行充分的考虑，不能为了方便或者是节约课堂的时间，而仅仅是凭借着座位为学生划分英语学习小组。英语教师应该意识到，在一个英语学习小组中，如果大部分学生都过于活跃，那么他们在进行课堂讨论的过程中，在对课堂知识的讨论结束以后，他们就很容易在课堂中说一些与实际课堂教学无关的话题。而对于活跃程度较差的学生来说，他们在进行小组讨论的过程中常常缺乏足够的热情，而只是为了应付教师的检查，而做一些形式主义的事情。所以，英语教师在进行学习小组的划分过程中，要对这些问题进行充分的考虑，尽量做大学习小组划分的合理性。除了课内学习小组以外，对学生进行学习小组的划分还包括课外学习小组的划分。由于翻转式学习模式要求学生利用课余时间，对学生所要学习的知识进行预习，并对一些基础的知识加以掌握，而课外学习小组的设立，会为学生的课外学习起到很好的监督作用。

第三，学校在开设英语翻转式课堂学习的实际教学工作时，除了要将注意力放在提高学生的基础知识上面，还要注重对学生进行学习能力的培养。众所周知，英语是一门语言，学生学习英语的最终目的是为了以后能够在实际的环境中，对其加以利用。所以，学校要积极为学生创造英语实践的机会。比如，教师可以利用学生的课余时间，组织一些与英语学习相关的课外活动。在课外活动的选择上，英语教师要遵循多样性的原则，除了传统的外文朗诵、外文话剧以外，还要组织一些外文歌曲比赛，使学生在轻松愉快的氛围中，对英语知识加以利用。另外，教师在组织英语活动的过程中，应该充分发挥学生的主体性地位，让学生感受到自己是活动的领导者和参与者，进而激发学生的积极性，让学生主动地参与到课外活动中来。对于一些有留学生的高校，教师要为本校学生和留学生之间建立起较为紧密的联系，这样留学生和本校学生之间就会相互帮助，进而促进学生英语学习成绩的提高。

综上所述，我国传统的英语教学理论，使得我国的英语课堂教学过于严苛和呆板，不利于英语教育工作的开展和实施。并且传统英语课堂教学中，教师在讲台上讲，学生在下面被动地学的“灌注式”教学模式，极大的降低了学生对于英语学习的兴趣，并且导致了一部分学生对于英语学习产生了厌倦情绪。翻转课堂的出现，改变了我国英语课堂教学的现状，突出了学生的主w地位，从根本上调动了学生对于英语学习的积极性。从目前的情况来看，我国英语教学的翻转课堂建设已经取得了一定的成就，但是对英语翻转课堂的建设是一个相对动态的过程，需要随着时代的发展去进行不断的丰富和完善，和还需要我们每一个教育工作者的共同努力。

参考文献：

[1]周志莲，龙翔，赵明.翻转课堂在大学英语教学中的关键问题[J].武汉冶金管理干部学院学报.2014（03）：11-17.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育.2014（11）：8-15.

[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术.2013（0）：9-18.

翻转课堂教学论文篇2

一、引言

目前，国家提出高等教育要培养创新、创业的新型人才，因此探索新的教学模式是实现潜移默化地培养学生的创新能力、探索研究能力、自主学习能力的重要环节和手段之一。《软件工程》课程是普通高等学校理工科专业的一门重要的计算机专业课程，也是理工科物联网等计算机相关专业一门实践提高课程。本课程的任务是使学生从理论和实践上掌握软件工程的基本概念、基本原理和常用方法，建立软件开发工程化思想的整体概念，使学生具有运用科学、系统、工程化的方法进行软件开发和管理的能力。

二、《软件工程》课程的现状分析

1.知识点丰富，学时短，难以保证讲授所有的知识点。《软件工程》课程涉及的知识和内容较多，学生普遍感觉内容抽象、抓不住重点。随着软件行业的飞速发展，课程涵盖的知识点和技术要点越来越多，而教学学时却是不增反减，不更新教学理念和教学模式，根本无法完成教学内容和教学任务。

2.综合性强，难以保证学生对知识点的充分理解。《软件工程》课程的内容包含了计算机、数学、经济学、管理学、市场学、系统工程等多个领域的知识，涉及内容太多、太宽，知识点丰富，学生难以理解。因此仅通过教师在有限的课堂时间面授讲解知识点，难以达到让学生深刻理解的目的。

3.实践性强，难以保证学生实际应用能力的提高。《软件工程》课程的实践性和综合性是其他相关课程难以比拟的。必须结合实际项目和实际应用加以施教，才能取得良好的教学效果。仅通过有限学时的课内实验环节，难以达到学生通过实践掌握理论的目标。

4.时效性强，难以保证教学适用性和内容先进性的统一。由于现代计算机技术的发展，新类型的软件层出不穷，开发时所采用的技术、方法和思想也在与时俱进。总结和提炼软件的开发技术和方法需要一段时间的積累，因此教材中总是缺少最新技术。

三、翻转课堂+教学模式

翻转课堂是学生在课外完成对教师提供的教学视频等资源的自主学习，师生在课堂内交流和讨论并完成习题。本文分析并研究了翻转课堂中一刀切的缺点（即将所有知识点的都以视频这种教学资源提供给学生自学），提出了翻转课堂+的教学模式。该模式将知识点划分为适合翻转教学、传统教学、混合教学三类：翻转教学采用课前视频+课内讨论，传统教学采用课内面授+课内讨论，混合教学采用课前视频+课内讨论+课内讨论；再辅以课内联系、课内实验等手段。翻转课堂+是一种以翻转课堂为主、传统课堂为辅的混合教学方式。

四、《软件工程》的翻转课堂+混合教学模式的实施

江苏科技大学《软件工程》课程，是面向物联网工程专业开设，计划学时32学时，其中课堂讲授28学时，实验4学时。教材选用机械工业出版社，RogerS.Pressman编著，郑人杰等翻译的《软件工程实践者的研究方法》（原书第7版）。受学时数和非计算机专业的学生特点的限制，精心选择了其中的12个章节。为了能采用翻转课堂+的教学模式，对教学知识点重新划分、组织和设计，学时安排如下所示。

第1章软件和软件工程：软件本质、过程、神话，WebApp特性：翻转教学：0.5+1.25学时；补充手机App的特性：传统教学：0.25+0.5学时。第2章过程模型：通用、惯用、专用过程模型，过程评估：翻转教学：0.5+1学时；统一过程：混合教学：0.25+0.5+0.5学时。第5章理解需求：需求工程：翻转教学：1+1学时；开发用例混合教学：0.5+0.5+0.5学时；构件需求模型：传统教学：0.5+0.5学时；课内习题：1学时。第6章需求建模：场景、信息与类分析：需求分析、基于场景建模、数据建模：翻转教学：1+0.5学时；补充用例的UML模型、基于类建模：传统教学：1+0.5学时；补充RationalRose：用例图、活动图、类图：翻转教学：1+0.5学时；课内习题：2学时。第7章需求建模：流程、行为模式：需求建模模式、WebApp的需求建模：翻转教学：0.5+0.5学时；面向流程建模：传统教学：0.5+0.5学时；补充手机App需求建模：传统教学：0.25+0.25学时；补充RationalRose：时序图、状态图：翻转教学：1+0.5学时；课内习题：1.5学时。第8章设计概念：设计概念：翻转教学：0.5+1学时；设计模型：传统教学：0.5+0.5学时。第9章体系结构设计：翻转教学：1.75+1.25学时；补充StructureChart：传统教学：0.5+0.25学时；课内习题：0.5学时。第10章构件级设计：翻转教学：0.5+1学时。第13章WebApp设计：翻转教学：0.5+1学时；补充手机App设计：传统教学：0.25+0.75学时。第14章质量概念：翻转教学：0.5+1学时。第16章软件质量保证：翻转教学：0.5+1学时。第22章软件配置管理：翻转教学：1+1学时；补充手机App配置管理：传统教学：0.25+0.25学时。

课内实验：分析与设计给定课题，4学时。

在所有知识点中，翻转课堂（课前视频+课内讨论）14次；传统课堂（课内面授+课内讨论）9次；混合教学（课前视频+课内面授+课内讨论）2次。其中，课前视频16次，共10学时；课内面授11次，共5学时；课内讨论25次，共18学时；课内练习4次，共5学时；课内实验2次，共4学时。课外10个学时用于视频学习，课内28学时用于面授、讨论和习题，课内4学时用于实践提高。每个教学环节的设置如下。

1.视频学习是上课前的学生自学过程。实施时选择一个固定主题或知识点录制视频，时长为0.5学时（即2025分钟）。有些知识点由于内容较多、逻辑性较强或完整的软件操作过程演示，视频时间为1学时（即45分钟）。某些复杂的知识点需要同时采用视频+面授教学，视频时间为0.25学时（即10分钟）。本课程的学习视频根据章节知识点内容，总共安排17次。

2.针对课本内容先进性不够的问题，补充了手机App的相关知识点，采用面授的模式；针对即具有实践性又具有概念性的知识点，采用面授模式。

3.针对既有实践性又有时效性的知识点，采用视频+面授的混合模式。

4.课内讨论是知识内化的必要环节。課程中的每个章节都有设置课内讨论，这是翻转课堂+中极其重要的内化环节，是学生理解知识点和消化知识点的关键环节。

5.课内练习是知识内化的重要环节。针对软件分析与设计方法的相关知识点，设置了4次练习。该环节是检验翻转课堂+教学模式实施效果的有效方法。

6.实验环节是检验知识内化效果的重要环节。课程实施过程中，将学生分为23人一组，给定软件开发类的相关课题，采用课程中所学的方法，进行软件分析与设计过程，并最终进行汇报讲解并提交实验报告。

翻转课堂教学论文篇3

【关键词】翻转式课堂教学模式；高校文学理论课程；内涵；应用

一、翻转课堂起源、内涵及特征

（一）翻转课堂的起源及内涵

翻转课堂来源于美国，这种教学模式将教师上课为主的传统教学模式，转换成了以“学生作业”为主的课下学习的教学模式，所以这种教学模式也被称为颠倒学习。翻转课堂教学模式下，教师不占用课堂的全部时间来单纯传授知识，课程的主要知识点主要由学生在课前自主学习。翻转课堂教学模式的最初雏形，可以追溯到20世纪90年代，有哈佛大学教授埃里克马祖尔开始探索实施。但是直到2007年美国科罗拉多州落基山林地高中的两位化学老师因为给耽误课程的学生补课，才真正创建了这种教学模式，后来开始在世界各地传播应用。

（二）翻转课堂的特征

1.教师的角色从课堂的支配地位转变成了参与者和设计者。传统教学模式中，教师在课堂中是管理者，是权威，是知识的灌输者，但是在翻转课堂教学模式中，教师角色发生了根本性变化。翻转课堂教学模式下，教师会在课前为学生准备学习资料和视频等，指导学生在上课之前事先学习和准备课堂内容，教师扮演的是设计者角色。在课堂上，教师要控制好师生之间的交流和互动。2.学生的角色从被动学习者转变成了主动学习者。翻转课堂教学模式下，学生是课堂的核心，教师只是学生学习的一个辅助，学生要根据教师的设计，从以前的被动接受知识，转变成主动学习者，并且在学习中逐步培养自己的创新性思维。3.集体学习和团队合作。传统的教学模式是课前学生自己预习，课堂上自己听讲，课后自己复习，这种模式可以说是典型的个体化学习模式，缺点就是对于学生认知的发展非常不利。而翻转课堂教学模式强调集体学习，强调团队合作，课前预习要求是小组学习，课堂学习要求采取分组讨论的方式，体现的是竞争和分工，彻底颠覆了传统的个体化学习模式。这样的模式下，学生在学习过程中，遇到问题的时候，所有学生可以共同思考和讨论，角度和思考深度不同，答案也会更多样化，更有利于问题的解决。

二、高校文学理论课程中应用翻转课堂教学模式的必要性

高校文学理论课是高校一门重要的传统学科，尤其是对于文学系的学生来讲。在高校文学理论课中应用翻转课堂不但改变了传统教学的范式，而且也给文学理论课带来了新的教学思路。

（一）是新时代适应新媒体发展的必然要求

随着网络和新媒体的发展，学生的学习方式和获取信息的方式都发生了翻天覆地的变化。高校文学理论课的教育方式也面临新的挑战。对很多名著名篇的解读和诠释，不只是出现在课本上，网络上的资料也非常丰富。在高校文学理论课上实施翻转课堂教学模式，一方面可以让学生可结合自身基础和兴趣灵活安排个人的学习活动；另外一方面，教师也可以重复利用有效而丰富的网络教育资源丰富自己的课堂教学内容和方式，让高校文学理论课也变得不再枯燥，赋予其更有趣和更有生命力的特色。

(二)是拓宽学生知识面和提高学生思维深度的必然要求

高校文学理论课相比其他文学类课程，更注重对学生文学理论的掌握，但是此课程内容非常丰富，也非常广泛，但是课时量又非常有限。所以传统的教学模式就是教师一言堂，学生只做笔记，教师和学生没有沟通环节，这样的课堂根本无法提高学生文学鉴赏能力和素养。但是，在翻转课堂教学模式下，将学生作为教学活动中的中心，是学习的主体，从而可以大大提高学生自发和自觉学习的热情。教师课前布置了问题，学生为了解决问题就需要通过阅读，查找资料，从而实现了学思结合，从而大大拓宽了学生知识面和提高了学生思维深度。

三、高校文学理论课程中应用翻转课堂的具体实施思路

传统意义上的高校文学理论课堂，主要有四个环节组成，教师提前备课，教师课堂授课，课后学生完成作业，考核评价。翻转课堂同样也有这几个重要环节组成，但是与传统课堂不同的是，翻转课堂侧重的是课前和课中，对教师和学生的角色是颠倒性的，评价方式也从从结果性评价转换成了形成性评价。

（一）课前环节

首先，从教师层面来讲，教师要开发利用好教学视频，教师要改变传统的只是将书本作为教学载体的理念，要试探性将书本内容同网络媒体上有关的教学内容进行整合。教师在整合课前视频资源时要注意以下几个方面：一是要将“史”和“论”结合进行教学设计。作为文学理论课教师，必须要通读中西文学史，只有掌握了丰富的“史”的内容，才能在教学中实现“史”和“论”结合。比如讲解古代文学理论中的“意境”和“含蓄”等内容时，教师就可以将一些古代的文学作品作为分析素材；二是将文学理论运用到对具体作品的解析中，从而将文学理论概念同具体作品感知进行结合。教师要切记文学理论课不能“就论讲论”，这样的授课过于形式化，太抽象，学生不会喜欢。教师在讲解某些文学理论概念的时候，要将这些概念应用到具体的作品中，让学生产生深刻的感知。比如讲西方现象美学家因加登的文本层次论概念的时候，就可以从四个层次着手讲解，让学生结合作品来体会文学理论与文学实践之间的关系；三是要做到准确性和清晰性的同时尽力体现趣味性。文学理论课要求对知识的描述要准确，对学术的态度要严谨，对于一些没有确定性定论的观点一定要明确，比如讲解《聊斋志异》的文体为文言短篇小说集的时候，要明确告诉学生在文体辨析上是存在分歧的。另外，对知识的讲解一定要清晰透彻，对文学作品的分析要引导学生从整体上把握内容，做到点面结合。再就是，文学理论课是有一定审美趣味的，所以教师开发课堂视频教学一定要注意趣味性，比如从学生的年龄实际特点出发，设置穿插一些小故事等。其次，从学生自主学习的层面讲。高校文学理论课的翻转课堂教学一定革新原有的教学思路，要确实将以教为中心向以学为中心转化，做到以学生为中心，来重点培养学生自主学习和自主思考的能力。比如可以采取以下几种措施：一是合作学习，通过将学生分为3-5人为一组共同学习，这样不但可以交流思想，而且还可以取长补短，从而既可以达到全体学生共同进步的目的，也可以培养学生之间的合作精神；二是探索性学习，比如学习“花间词派”的相关内容的时候，教师可以让引导学习小组分类研究该流派的风格或者影响，然后再进行小组交流，从而深化学生的思考能力；三是充分利用现代化的多媒体，学生将学习中遇到的疑惑难点，可以通过微信群或QQ群等多媒体技术手段，展开集体讨论，从而可以大大调动学生学习的积极性。

（二）课中环节

因为课前学习的过程让学生对新课程都有了了解和思考，所以教师的重点就不是知识的传授，而是培养学生的综合能力方面。高校文学理论翻转课堂中，教师要积极采用多种教学方法，实现师生之间的互动。比如教师可以采用情境铺设的教学法，利用十分钟的时间通过情景引导出授课的内容，进而可以让学生很快投入到新课的学习中来；教师还可以采用集体讨论和小组竞赛的教学方法来检测学习的效果。通过铺设情景的教学方法引导出教学内容之后，教师可以组织学生围绕课前布置的几个问题进行集体讨论，讨论的过程可以激发学生学习的兴趣，然后最后教师进行总结。而对于知识点多，难于掌握的内容，教师可以采用小组竞赛的方式进行教学，可以充分调动学生的学习积极性，还可以活跃课堂气氛。再比如教师在讲到具体的文学理论时，就将某些知名影视作品、或者频短片引用进来，如可以结合影视作品介绍典型环境中的典型人物的关系，以《红楼梦》为例，学生都知道林黛玉给人的印象是“多愁善感”和敏感多疑，同时林黛玉又是一个才思敏捷的才女女性形象。为了帮助学生理解林黛玉的形象，可以播放影视剧《红楼梦》中有关林黛玉的精彩典型片段。然后教师将全体学生分为几个小组，进行讨论。教师通过这种启发引导和视频教学，同时又与课堂实际授课内容进行结合，不但调动了学生的学习兴趣，而且还可以大大活跃课堂气氛。

（三）考核评价环节

在翻转课堂模式下，高校文学理论课要革新传统的学生学业评价制度，要增加学生平时表现成绩的比重，可以将平时课堂的表现占到总体评价分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文学评论论文来考核，比如在临近其中和期末考试的时候，教师可以从本学期学习的文学理论知识点出发，重点安排学生对某些名著进行鉴赏和评论。这样不但可以让学生多读名著，还可以通过阅读形成自己的观点，还可以培养学生的书面表达能力。这样将学生平时的学习态度和表现在最后的综合评价中体现出来，更加注重了学生综合素养的提升。

翻转课堂教学论文篇4

关键词：“翻转课堂”;教学模式;广告实务;教学设计

一、“翻转课堂”概述

“翻转课堂”（FlippingClassroom，也译作颠倒课堂、翻转教学等），是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国落基山林地公园高中的乔纳森・伯尔曼和亚纶・萨姆斯这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。

近年来，“翻转课堂”在世界各地学校广受欢迎，在我国也已逐渐兴起，成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。中小学已有不少学校在进行相关的实践。但对高职教育来说，因为专业课程的复杂性，实践条件的限制性，学生学习缺乏主动性，对教师要求提高以及工作量剧增，而尚未得到广泛应用。

二、“翻转课堂”教学模式的创新性和有效性

“翻转课堂”作为一种新的教学模式和手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，形成让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”，而课堂变成了师生之间以及学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。课堂和老师的角色发生变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生运用知识掌握技能解决实际问题。“翻转课堂”教学模式与方法改革就是要通过课堂教学效果的提高来提升学生素质，以切实做到“知行合一”。

三、高职教育实施“翻转课堂”教学模式与方法改革的可行性

1、互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，从而使得课堂翻转的课前学习切实可行。

2、我国职业教育进入一个新的历史发展时期。“大力发展职业教育”既需要数量规模上的发展，更需要质量效益上的提高。教学方法改革对于提高职业教育教学质量有重要作用，对教学方法进行改革，运用更加科学、先进的教学模式与方法，重视对职业教育教学方法改革的研究，加大对教师教学方法的培训力度，改革其他教学要素等。

3、“翻转课堂”教学模式的工具――“微课”、“慕课”的运用。

四、营销专业课程广告实务“翻转课堂”教学模式与方法改革实施

1、教学模式对比

传统课堂教学“翻转课堂”教学

教学方式课堂讲授，课后作业课前学习，课堂讨论答疑，课后巩固、可重复学习复习

教学手段教室、黑板（或白板

PPT），相对单一视频、网络课程、模拟实操等，多媒体、多样化

教学方法教师满堂灌，理论讲授知识案例分析、情境教学、小组研讨、视频分解、参观学习等

教学内容理论知识案例、小组探讨、答疑

师生角色教师为主，学生为辅以学生为主体，教师参与

2、广告实务“翻转课堂”教学设计

广告实务作为市场营销、营销与策划的专业必修课，实践性很强，在教学实施过程中采用项目化教学，理论联系实践、“工学结合”。

（1）课程文件提前准备

包括课程标准、教学大纲、授课计划表、实践教学开课计划表、实训指导书、单元设计以及PPT等。这一系列课程文件资料，能让学生准确接收理解到这门课程的学习任务，并且提前进行相关理论的学习和了解，从而更有效的加强课堂教学效果，促进学生吸收知识，真正会运用知识解决实际问题，提升职业技能。

（2）课程视频录制与准备

广告实务课程共设计了五个大的项目：广告认知、广告调查及实施、制订广告计划、广告策划、广告效果测评。大项目下又设计了不同的子任务进行模块训练，例如其中广告策划项目就设计了确定广告主题与创意、创作广告文案、策划不同媒体广告、软文广告及植入广告策划、撰写广告策划书这五个子任务，每一个子任务训练模块都精心设计，精心挑选材料整合教学资源。课题组成员收集案例，整理素材，完成PPT的制作，并结合案例以及广告短片，完成课程视频的录制，同时按要求分发给学生进行课前学习，以保障“翻转课堂”教学能够顺利实施。

（3）“翻转课堂”教学内容设计――以“确定广告主题与创意”为例

针对高职高专学生学习主动性的欠缺，为了激发学生们的学习热情和提高学习兴趣，在教学内容设计上尤其要注意实用性和趣味性，才能真正提高课堂教学质量，达到“翻转课堂”教学效果，在此以“确定广告主题与创意”为例来说明。首先，供课前学习的视频文件制作：理论知识讲解“广告主题类型、广告创意方法与技巧以及广告创意表现”的PPT，同一商品不同主题、不同商品同一主题、同一商品同一主题的广告短片，尽量选择学生感兴趣的商品类型，引导学生开展自主学习;其次，课堂讨论和答疑，采取小组讨论代表发言的方式，鼓励学生充分表达意见和想法，我们设计了饮料这一商品的广告主题确定和创意表现的讨论，学生明显表现出对于“快乐”“自我价值”等的浓厚兴趣，发言很积极，以感性诉求去确定主题和创意，小组讨论表现得非常积极，成员间也能利用相应的广告创意方法去展开思维设计。最后，训练巩固所学内容。通过课堂上的讨论与答疑，各小组基本上都能大概确定商品的广告主题以及广告创意表现了，但还欠缺细节思考，所以教师就布置小组作业任务来检查学习效果，同时也为下一个训练任务“创作广告文案”打下基础。

五、“翻转课堂”教学模式与方法改革的几点心得

1、合理布置自主学习任务

“翻转课堂”强调课前学习，为了避免课堂翻转因为学生没有提前学习而无法实施，教师有必要对课前自主学习进行监督检测，合理布置自主学习任务，这是“翻转课堂”能够顺利实施的基础。

2、制作优秀的教学视频

教学视频是学生课前学习的重要媒介，优秀的视频更能吸引观众的注意力，所以，课前学习视频制作质量要好，内容上由授课教师精心设计，视频制作技术上可以请专业人士指导。

3、高效组织课堂学习活动

课堂学习是教学环节中非常重要的一环，通过灵活多样的课堂组织形式设计，因人而异，因材施教，尽可能激发学生学习的积极性，主动性，使学生学会怎样学习，怎样分析问题和解决问题，这才是教育的目的和教学的本质。

4、适当的激励与获取支持

“翻转课堂”教学模式中，学生成为教学的主体，教师作为辅助的“教练”，要能够激励学生养成学习的兴趣，同时还要努力获取学校、同行、家长的支持与认可，才能更好地推动“翻转课堂”教学模式与方法改革持续进行。（作者单位：广州城建职业学院）

参考文献：

[1]刘全英，翻转课堂教学模式研究，远程教育杂志，2012（4）

翻转课堂教学论文篇5

（一）成立课程团队，分配课程任务

将同一门课程的老师组成一个课程团队，集中讨论这门课程，并将该课程划分成多个小知识点，分配给不同的老师，由老师将自己负责的部分按知识点做成视频，每个知识点的视频不能过长，在十分钟左右。视频完成后，课程组老师相互观看，集中讨论，改进其中不足的地方，完善课程视频。

（二）课前学习环节

学生通过教师提供的教学视频，学习指定的教学内容，并完成相关的练习或任务，以达到翻转课堂的目的。在这个过程中，学生要学会边看视频边做笔记，消化各个知识点，将遇到的问题总结出来，以便在课堂上讨论解决。

（三）课堂活动环节

学生通过课前观看视频，学习专业课程，具有了相关专业知识，课堂重心不再是以前的老师讲授，学生听课记笔记，而是重点解决学生在课前学习中遇到的问题。对于这一过程，可以先让学生自己提出在学习中遇到的问题，大家相互讨论，最后不能解决的问题再由老师答疑，可以培养学生独立思考问题的能力。

二、翻转课堂在实践中存在的问题

翻转课堂在高职会计中的应用，转变了教师的教育理念，促进了学生自主学习能力的提高，增强了课堂教学的互动，转变了师生角色。但同时也存在一些问题。一是对教师提出了更高的要求，在教学视频的制作中，不仅需要具备信息技术能力，而且需要加强学习，扩展专业知识，提高自己的信息技术素养。二是学生自主学习能力培养的问题，翻转课堂需要学生在课前通脱视频学习，完成学习任务。如果学生没有自觉性，缺乏自我管理，是无法完成学习的。因此，学生学习的自觉性和自主学习能力是实施翻转课堂的前提，对于一些学习意志力较差、学习能力不强的学生，需要教师正确的引导和帮助，培养他们的自主学习能力。

三、需进一步解决的问题

（一）传统的应试教育让学生们形成了被动接受知识的习惯，“不愿动，懒得动”是学生们在学习过程中普遍存在的心态，如何打破这种心态，改变学生们的传统习惯，让学生变成课堂的主人，主动学起来，需要付出较多的心血和汗水。这种教学模式的改革存在风险，所以必须循序渐进，不能一蹴而就。

（二）班级规模的局限。由于我国人口众多，教育资源匮乏，大部门的班级都是大班教学，短时间内无法实现小班教学。班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足个性化教学的需求，因材施教相对比较困难。新型课堂教学里的核心思想，实施差异教学，促进学生的个性发展，受大班教学的限制，实施效果受限。

（三）改变现有的传统教学局面需要专业技术的有力支撑。要让学生真正成为学习的主体，光靠教师一人的力量不够，必须有专业的学习媒体和学习平台，使学生真正实现课下自学，课上讨论的翻转模式，充分发挥其学习自主性和能动性，建造课堂教学新模式。

翻转课堂教学论文篇6

关键词翻转课堂;教学模式;信息技术

中图分类号：G434文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0017-02

信息技术与学科课程整合是当前教学改革的一个趋势，随着各种教学新理念、新技术的不断涌现，同时也带动了教学模式的不断创新。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”教学模式，很快吸引了众多教育者的关注，这种新型的教学模式为教学改革提供了重要的教育意义。当开始接触翻转课堂时，会有人认为翻转课堂是将教师上课所讲授的内容录制成视频，学生全部盯着视频自学;还有人会认为翻转课堂跟课前预习没什么区别，都是先进行自学，然后再听教师进行讲解。其实，翻转课堂是学生在课前进行知识的学习，课堂上教师帮助学生进行知识内化，改变了传统教学中教师和学生的角色。这样的教学方式增加了教师和学生之间的交流，提高了学生自主学习的能力，让学生学会了学习，充分调动了学生学习的积极性，使教学更具有实效性。

1翻转课堂教学模式概述

翻转课堂的发展2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革[1]。目前，翻转课堂教学模式已经成为教育者关注的热点，国内外越来越多的教师开始使用翻转课堂进行教学，并取得理想的效果。在对教师使用翻转课堂教学的问卷调查中，共对450名教师进行了调查，结果显示：66%的教师认为应用翻转课堂后学生成绩明显提高，80%的教师表示他们的学生学习态度有所改观，90%的教师表示对工作满意度有所提高，其中46%的教师表示对工作满意度有显著性提高[2]。在对家长进行的调查中可以了解到，翻转课堂能够让家长清楚地了解到学生在学校里所学的内容以及学生的学习进展，进一步增进了家校合作，全面帮助学生提高他们的学习。

翻转课堂背后的理论翻转课堂教学模式依据布卢姆的“掌握学习理论”为理论基础。掌握学习理论认为学生只要有充足的时间以及适当的学习条件，都能够对学习的内容达到掌握，并取得良好的学习成绩[3]。翻转课堂正是掌握学习理论的实践应用，翻转课堂教学让学生在课外进行自主学习，学生在课外足够的时间里按照自己的节奏来对课程进行学习，在课堂上实现知识的内化，查缺补漏，达到对知识的掌握。因此，以掌握学习理论为理论基础的翻转课堂教学模式更能体现学生的主体性，更能为学生个性化教学提供有益帮助。

2翻转课堂模式在教学中的应用研究

翻转课堂教学模式要素分析翻转课堂教学模式要素包括四个方面的内容，即教学环境、学习转变、教师和教学内容。

1）教学环境。翻转课堂学习要求采用灵活的学习环境，灵活的学习环境意味着学生可以自由决定学习的时间和地点。课堂也比传统的课堂教学显得较为活跃，为适应翻转课堂的教学，教师可以改变教室的布局，可以根据教学的需要设置教学场景。

2）学习转变。在传统的课堂教学模式中，知识的来源主要是教师向学生灌输，学生一直处于被动接受的状态，其积极性和主动性难以得到发挥。翻转课堂教学模式把以教师为中心的教转变为以学生为中心的学，增强了学生对知识的主动探索、主动发现。在课堂上，教师可以对学生的问题进行针对性的指导，充分调动学生学习的积极性。学生的学习方式可以采用协作学习、自主学习、表演等多种方式进行。

3）教师。在翻转课堂教学中，教师由知识的教授者转变为学生学习的引导者。与传统课堂相比，翻转课堂的实施为教师提出了更高的要求。教师要思考如何将知识的教授从课中转变为课前，以及在课堂的学习中如何引导学生进行知识的内化。因此，教师在翻转课堂中的作用显得尤为重要，翻转课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的教学。

4）教学内容。利用翻转课堂进行教学，必须要精心策划好教学内容，需要设计好什么内容更适用于学生课前学习，什么内容适合于在课中进行交流和讨论，精心策划好教学内容，课堂时间能够得到最大化的利用。

综合翻转课堂教学模式要素分析得到，翻转课堂不再是单纯的教师传授知识，而是注重以学生为中心，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师和学生形成双向互动，教师更多的是去引导学生解决问题和帮助学生进行知识的内化。

翻转课堂教学模式在教学中的应用如何使得教学效果达到最优化，以提高学习者的学习，这是教育者们一直在思考的问题。传统的教学方法是教师在课堂上讲授，学生课后完成相应的练习。这样的教学方法使得学生的自主学习能力很差，而且单纯通过学生的练习没法掌握学生的知识习得情况。而翻转课堂通过网络学习平台，教师精心策划教学内容，将课程视频放在网络学习平台上，学生根据自己的学习节奏进行学习，增强了学生自主探究知识的能力，而且还能帮助学生提高他们的学习。本文结合教学的特点，根据翻转课堂的要素分析，设计出适合于教学使用的翻转课堂教学模式，如图1所示。

1）课前教师模块。首先，教师在进行课堂教学前，要制作课程教学视频，一个知识点制作一个视频，每个视频五分钟左右，视频的内容主要是教师对学生进行知识的传授，时间过长容易分散学生的注意力。因此，必须要求教师熟练掌握教材，找出最核心的内容进行讲解。视频时间短、内容精炼，这样学生对于知识点的学习一遍不懂还有兴趣学习第二遍，反复观看，直到掌握。教师在课前通过与学生自学后的交流，可以收集学生在学习过程中存在的问题，以便在课堂教学中帮助学生解决问题，达到知识的内化。

2）课前学生模块。在进行课堂教学之前，学生通过网络学习平台进行视频学习，这个过程是学生独立探索学习的过程。学生要自己思考、分析问题，在学习过程及课前练习过程中可以向教师提出问题，以便教师了解学生的问题并在课堂上进行指导。

3）课中教学模块。课中的学习是教师和学生共同完成的，包括少量快速测评、分析问题、针对性指导、解决问题、反馈评价。课中是教师和学生互动的过程，教师根据学生的问题进行针对性的指导，解决了学生真正意义上的疑惑。并对学生的学习结果和学习过程进行评价，对学习进步明显、学习态度好的学生给予肯定。

翻转课堂改变了传统教师为主体的教学方式，充分体现了以学生为中心的教学思想。在实际教学过程中，教师要树立教育改革的信念，提升自己的信息技术素养，抓住翻转课堂的重点，在课堂教学中积极使用翻转课堂教学模式进行教学，培养学生学习的积极性，提高学生的学习成绩。翻转课堂因其独特的教学方式对教育具有重要的意义，在未来的教学中应不断发展，使其实现更大的教育价值。■

参考文献

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.

[2]EducatorsReportFlippedClassroomImprovesTestScores