集体备课(6篇)
时间：2024-03-07
时间：2024-03-07
集体备课作为提高教师备课质量的一种有效形式，对于发挥教师协作精神，提高课堂教学效率，具有不可或缺的作用。然而，这种好的备课形式在部分学校却变形走样，成了食之无味弃之可惜的“鸡肋”。
造成这种状况的原因是多方面的。其中，忽视集体备课前的个体备课和集体备课后的实践检验是两个重要原因。基于这样的认识，笔者觉得集体备课要向两头延伸。
1．向前延伸——重视教师个体备课。教师个体备课是集体备课的基础，缺少教师个体对教材的深入解读与教学思路的精心预设，集体备课就成了无源之水、无本之木，只能在浅层次徘徊。有的学校在组织集体备课时，每次集体备课确定一名中心发言人，而对其余教师没有作要求，因此，集体备课就成了中心发言人的“一言堂”。其余教师由于不是发言人，没有认真准备，部分教师甚至连教材都不熟悉。这样，在集体备课时便无法形成有效、深入的讨论。教师难以从集体备课中获益，长此以往，必然会降低参与的热情。一个有效乃至高效的集体备课，应该是在所有参与者个性解读、热烈讨论的基础上达成共识、形成基本教学思路的过程，应该是伴随着“头脑风暴”的“同侪互助”。这样的集体备课，才会真正使教师有所收益。因此，学校教学管理部门应对集体备课前教师的个体备课提出明确的要求；作为教师个体，要充分认识到：只有事先进行认真备课，才能有效地参与研究讨论，也才能通过集体备课提升自己的业务能力。做足了个体备课这项工作，集体备课的作用才会真正显现。
实施了新课程改革教学后，教师们充满了教学热情。但要想系统的精深地理解教材，吃透大纲，精准地掌握教材的重点，突破难点，凭个人力量很难达到。所以我们有必要提倡集体备课。
那么集体备课有哪些好处呢？
①集体备课能够集思广益，充分发挥集体智慧，大家共同参与，共同努力，一起分享劳动成果；②集体备课更容易准确把握教学的重难点，使得整体教学水平快速提高；③老师们在集体备课过程中能相互了解，相互交流、彼此合作从而形成一个团队力量；另外集体备课可以更好的发挥优秀教师、骨干教师的学术带头作用，使得青年教师的业务水平快速成长。同时，通过分工合作，也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。④节约时间，减轻压力，更有效率的提高教学效果。
既然集体备课有这么多好处，我们在实践中该如何具体实行呢？下面我来谈一谈我自己在教学实践中的亲身体会：
一、初读教材，确定自己的第一教案――始案
“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”的确，上课时面对全体学生，他们思维活跃，反应灵敏，可能会当堂给老师提出各式各样的问题。有些甚至是我们备课时没有预料到的。如果我们自己的备课不充分，就可能会出现答不出学生问题的尴尬场面。这要求我们广大教师必须认真努力的备好每一节课。所以，我们要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“基础”意义。
二、集体备课时在沟通交流探讨碰撞中形成集思广益的集体教案――共案
在集体备课时，首先由主备人说课：即教学要求、内容梳理、学生分析、教学过程、教法学法等。其次由其他人发表各自的补充意见，大家讨论，集体商定后确立集体教案。主备人说课是教师集体备课的基础的不可或缺的环节，通过说课，大家相互比较，开展有针对性的讨论。组员可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案――集体教案。集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教师的专业成长起着重要的作用。从根本上说教师集体备课是教学生命的载体，是教学质量的生命，所以集体备课不在教师单方面地洗耳恭听名师的意见，而要有自己的思想。要以敢说“不”的勇气，发表自己的见解。要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。所以在交锋碰撞中，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。如果不交流，不讨论，交流后没有碰撞，碰撞后及时回避，迷信名师，没有在思想上真正的交锋，又怎么能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术？又怎么能体味到教学的无穷的乐趣，实现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课？又怎能“善协作，讲奉献”呢？
三、根据集体教案分析确定自己的个案――特色教案
在集体教案形成后，根据自己面对的学生、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。从一个侧面说，学生是人，他们是学习的主人，教学要以人为本，教师应该是“促进者”，而不是包罗万象的“主”；学生是层次不齐的，教师层次千差万别，因此在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能“统”的；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都从自己和学生的实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，以集体教案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端――思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我。所以，我们要有“肯钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。
四、在教学实践中反思共案的效果修订共案――最终教案
苏州大学博士生导师朱永新教授说：他愿意开一个保险公司，给每一位教师办一份保险，如果老师坚持写课后反思，几年后还没有成名，他将负责全额赔尝，这说明课后反思的重要作用。在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，并且撰写“教后感”后，同组进行交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。因为教案的价值并不在于它是为课堂教学做准备，而是作为教师对自己教学认识，教学经验的总结的重要资料；是教师反思教学行为、促使教学思想成长的记录，也是教师完善教学理论水平的宝库。在实践中，“生命课堂”一旦实施，可能会有许多可变因素，都会对原有的教学设计提出挑战，因此我们就得对于自己的教学观念，教学行为，课堂上的应变能力进行重新思考，对于学生的表现，自己的教学成败进行理性分析，通过反思，体会，感悟，就可以帮助自己总结和积累一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和本领。反之，集体备课的内涵被异化背景下，缺失了反思教学行为环节，又何言教师教学理论的成熟与提升呢？
五、小结
我校集体备课采取个案、共案一体化，采用表格呈现的方式，实现集体备课各要素的集约和有机统一。其基本流程采取“三阶段五环节”：
第一阶段：个体探究
本阶段包括“预案设计”“个性设计”两个环节。强调“彰显个性”。
预案设计：教研组成员依据备课分工，在规定的集体备课时间前两天超周完成并复写“预案设计”，交给教研组长。“预案设计”是一份完整的“导学提纲”，既要充分显示教材的重点、难点，又要符合学生的认知规律，有生动的问题情景，具有“导学性”“层次性，并能够充分显示教师的个性特点。这“导学提纲”应体现“导、学、讲、练、评”课堂教学基本环节，可以不拘一格，在教学过程中针对不同的教学目标循环运用。但组织教学过程必须充分展示学生“自学、探究、合作”，重视学法训练和能力培养。
个性设计：教研组长在收齐所有主备人一周的“预案设计”后，要及时转发给教研组其他成员。其他组员依据主备人的“预案设计”，结合自己对教材的分析，根据自己已有的知识体验和学生的认知结构，针对“预案设计”进行修改、完善和补充，完成“个性设计”以备集体研讨时进行交流。
第二阶段：集体研讨
本阶段包括“知识生成”、“方法分析”两个环节，强调“思想碰撞”。
知识生成：按照规定的集体备课时间，教研组长组织教研组成员开展集体研讨。先由主备人依据“预案设计”说课，再由其他组员评课。研讨期间，教师要注意学习、移植他人的积极的建议，并对“个性设计”中出现的生成逐一梳理，分析、研究、筛选，进行生成后的再加工，完成“知识生成”。
方法分析：在分析教材的同时，集体研讨要准确把握重点、难点，加强教法、学法的分析教研。教无定法，学也无定法，要具体问题具体分析，要结合问题的实质和学生的认知结构，进行教法研究和学法指导，尤其要重视知识的形成过程，在“让学生主动发展”上实施重点突破，同时要能预测把握可能出现的课堂生成，完成“方法分析”。
第三阶段：形成共案
本阶段包括“知识整合”一个环节。强调“集思广益”。
知识整合：由主备人对经过分析、研究，最终采用的生成问题，进行“知识整合”，“预案修改”，形成共案。其他成员可以根据实际情况形成自己的个案。共案一经确认形成，由主备人打印，形成的共案，师生人手一份，资源共享。
“三阶段五环节”相互承接，共同作用，实现了集体备课各要素的有序有益开展，成为一个协调的整体，发挥了集体备课的“兼容”性。
为了达到日趋完善的目的，这些日子我查阅了一些资料，对集体备课进行了深入的研究和反思，觉得我们应该尽量避免三个误区。
一、集体备课决不是集体抄课。
现在的备课，主备人如果想要省力气，很简单，我们手头的参考书上有现成的教案，网络上的教案更是林林总总，顺手拈来，实在方便。参备教师如果想要省力，只需参照主备人照抄就是了。的确，我们这样抄来的教案，或许水平都很高，但再高，也是人家的，我们只能搬来了专家里手的形式，却邯郸学步一般难以领会其精髓，当然也不能有任何的成效了。
为了详细的说明这一点，我想要讲一个众所周知的成语故事――“胸有成竹”。北宋画家文同，他画的竹子远近闻名，每天总有不少人登门求画。文同画竹的妙诀在哪里呢？原来，文同在自己家的房前屋后种上各种样的竹子，无论春夏秋冬，阴睛风雨，他经常去竹林观察竹子的生长变化情况，琢磨竹枝的长短粗细，叶子的形态、颜色，每当有新的感受就回到书房，铺纸研墨，把心中的印象画在纸上。目积月累，竹子在不同季节、不同天气、不同时辰的形象都深深地印在他的心中，只要凝神提笔，在画纸前一站，平日观察到的各种形态的竹子立刻浮现在眼前。所以每次画竹，他都显得非常从容自信，画出的竹子，无不逼真传神。我是说，别人的教案就像生长着的竹林，我们只有认真揣摩，“胸有成竹”之后，才能得心应手的画出属于自己的竹子，才能得心应手的教会自己的学生。
二、集体教案，决不是整齐划一的教案，而是富有个性化的各不相同的教案。
首先集体备课的内容在教学过程中本来就存在的不确定性，其表现有：1.教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。2.教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学；3.教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地；4.教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。5.教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。
其次，老师作为不同的个体，有不同的思想，有不同的教学方法，有不同的表达习惯，如果强行统一内容，案，统一作业，统一例题，甚至统一讲解方法，那么老师就不是老师，而是一台机器，最后反而死板、单调，结果只能式适得其反，因此集体备课并不是追求那些形式上的统一，而是追求其实质的统一，集体研究是必要的，应该制定出统一的课程标准，统一的授课目标，即统一好要传授的知识点，统一好要教给学生的解题方法、思想方法，统一好教学的难度、深度，至于各位老师，可以有不同的讲解、表达方法，可以选用不同的例题做知识的载体，但他们最终要达到的目标和效果是统一的，每个老师的教学特点特长个性风格都是各不相同，甚至是风格迥异的。如果我们简单的整齐划一，难免会闹出“东施效颦”的笑话。所以，我们每个老师，应该发挥各自的特长，以自己独特的魅力，吸引学生，塑造学生。此所谓“条条大路通罗马”。
言此，我想到了全员创优时我听过的一个学校的几名老师同一课题的公开课：同样的导语、相同的过程、同样的课件、相同的联系和作业……就像粉墨登场的京剧演员，咿咿呀呀的一个腔调，让在场的所有的听课老师哑然失笑。这就步入了一种教学极端――思维抄袭，这样的集体备课，必将将集体备课推向绝路。
三、集体备课杜绝“留一手”。
经过集体备课，不同教师上同一教材，奇怪的是：一样的导人新课，一样的质疑讨论，一样的教学过程……难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗？
显然，这种集体备课没有思维的碰撞，没有情感的沟通，没有商榷，没有争辩。可以说这是违背了“集体备课”的最终目的。回顾我们过去的集体备课，人们由于只注重“集体”，忽视了有些关键因素，难免走人“误区”：注重了“集体”忽略了“个体”，注重了“形式”忽略了“内涵”。具体表现为以下几方面：
一、强调“共性”，忽视了教师的“个性”
备课是展现教师教学艺术的序幕。过去，我们通常采用独立备课形式，这种形式可以彰显教师个人对文本教材的独到见解，但个人独立备课有它一定的局限性。现在采用集体备课的形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在“二次”备课中显现教师个人的教学魅力。但不能把集体备课代替教师个人备课，更不能使我们的课堂教学走进同一模式。
其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。像上述提到的不同教师上同一教材“如出一辙”，这样发挥集体备课的“作用”，是否能顾及本班学生的实际？是否能展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步人另一种教学极端――思维抄袭，最终失去自我。
我们学校鼓励写个性化教案。在集体备课共同教案的基础上，教师可以根据自己的特点灵活选择。在形式和内容上不拘泥于传统模式和思维惯性，要求体现个性特色。在组内集体交流后，提倡组内成员进行整合，提倡块状设计，即对某一部分内容的处理，整合者可以根据大家的讨论提供多种解决方案，整合的教案中要留下一定空间，以便于执教老师作个性化的修改。这样就大大减轻了其他教师不必要的机械重复，其他教师可以有更多的时间和精力学习、钻研、反思、改进。这“空白”之处为教师提供了思考时间，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。
二、重视“集中”，忽视了平时的“交流”
有的学校非常重视集体备课的规范。如制定了“四定”：固定时间、固定地点、固定人员、固定各次备课内容等。以年级组为单位，固定每周一次在办公室进行集体备课，做好考勤记录。还专门安排集体备课时间，每星期1课时。每次备课组集体活动先拟定讨论课题，减少盲目性。安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，确实使每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。其实，组内集体交流过程其实质就是集体备课中落实教法的过程。
但是，在集体交流中设立了主讲人，这样在交流时无形中就有最好的，权威的，也就产生大部分是听众，而不是平等的参与者、争辩者、商榷者。在新课程标准实施的今天，集体备课要侧重于组内的交流与讨论，在交流中我们赞赏的不是对某一个问题的相同观点，而是对某一个问题的不同观点。然后引导争辩，在争辩中产生“思维碰撞思维”、“智慧点燃智慧”、“情感沟通情感”，最终择取较好观点。
备课形式的固定，只是其中之一，让教师把集体备课作为一种习惯。应该放开备课形式。教师充分利用学校的图书资料、网络资源，学习先进的科学教育理论，获取教科研信息，更新教学理念，选择合适的教学方法，并把这些带到教研组来。不仅是在集体备课的时候，因为就靠集中的那么几课时，是很难把问题真正地解决。而应该注重平时，大家有空就进行交流。平时，在教学的过程中，教师总是在忙碌自己的事情，而且长久以来形成“文人相轻”的倾向，不屑于交流。如果平时在教学空暇的时候，教师共同研究讨论，确定重点、难点、学生易错点，教师在交流中，把自己在教学中碰到的问题，或者自己的感受倾吐出来，那么，学生中的问题也就可以及时地反馈。集体备课需要的是“集中”，但是更需要平时的交流，应该说“形散神聚”的散文形式是集体备课的理想状态。
三、注重“课前”，忽视了课后的“反思”
预先备教学重、难点，摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重点、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。集体备课时，充分考虑学生生情、班级情况，在此基础上确立教W重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。这样，只有事先搜集了大量的资料，才能为集体备课打好基础。
如果说课前的精心准备能保证老师们上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。课后，教师认真反思，突出教学反思，吸取经验教训，捕捉课堂教学中的感悟点，这些都是在备课。一堂课可能成为成功的经验，也可能成为失败的教训，教师们将教学感受及时记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，传播经验，也可以为第二年备课或研究提供素材，以便不断地提高自己的备课与研究能力。
人总是在不断地反思中进步的。为了吸取经验，总结教训，我们学校要求老师一课一反思，记录课堂发生的事件，捕捉教学细微之处。每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。
关键词：集体备课;探究方法;作用
集体备课就是在实施课堂教学前，把同年组（或同学段）同学科的教师组织在一起，共同研读课程标准，共同剖析教材，共同分析学情，共同研究教学思路，共同制定教学基本目标、教学计划和教学任务等教学准备活动。集体备课可以为教师搭建相互学习、相互交流、相互借鉴、取长补短、共同进步的平台，集群体智慧于一体，加深对课标的理解，达到“名师指路，少走弯路”的备课效果。具体来讲，集体备课有三个主要作用。
一、集体备课能够使教师对教学内容分析更深、更透
吃透教学教材是备好课的重要前提，也是讲好课的重要基础。一名教师吃透了教材，不一定能够讲出好课，但是会提高讲课质量;但是如果教师没有吃透教材，他一定不会讲出好课，可见吃透教材对于讲好课的重要作用。如何吃透教材？在以往的备课过程中，大家都是独自研究参考书，学习教学材料，总结自己以往的教学经验，但是这种备课方式是狭隘的，始终没有突破自我，所以，对教材的理解还不够宽泛，还存在这样或那样的主观认识色彩，对教材的解读还不够全面、不够透彻、不够深刻。
集体备课完全打破了这种狭隘的备课格局，使参与备课的每一名教师站在一个群体的大背景下进行备课。俗话说得好“尺有所短寸有所长”，即使一名非常优秀的教师也不可能对教材的每一内容都理解得深、透、精，即使一名能力平平的教师可能也会对教材的某一内容有独到的解读，因此，集体备课对教师也能够提供学习、借鉴和提高的机会。打一个比方，个体备课好比一股股细流，集体备课好比把这一股股细流汇聚成大江大河，汇成大江大河的细流才能更有底蕴、更有力量。
另外，现在的社会是一个信息爆炸的社会，教学资料也是种类繁多、数不胜数，而且鱼龙混杂、良莠不齐，每位教师在备课前，必定要阅读一些资料，在集体备课中，每位教师还可以把自己学习到的优质成果分享给大家，这样就可以节省大家的宝贵时间，学到最有效、最实用的知识。
二、集体备课能够丰富教师的教学方法
小学的学科知识比较简单，每位教师对自己所教学科的知识都可以说是烂熟于心，但是怎样把教师所掌握的知识能够毫不“流失”地传授给学生，很大程度上取决于教师的教学方法。从教师的角度来看，教学的质量与效率的高与低关键在于教学方法。有经验的教师都有这样的感受：相同的教学内容和学生，不同的教师去教，教学效果会有差别，有的差别还很大，原因何在？主要原因在于教学方法是否科学、艺术、实用。因此，针对学情、结合教学内容确定有效的教学方法是教师上好课的关键所在。集体备课中，可以让教师之间相互交流教学方法，特别是一些学科带头人、骨干教师可以把自己积累的优秀的教学方法传授给大家，这样就会使其他教师“站在巨人的肩膀上”，用最少的时间，学到最有效、最实用的教学方法。
在集体备课中，一个集体备课小组可以把教学内容分解成几个板块，在个人备课的基础上，根据组内教师的教学特长，指定专人重点准备某一板块的教学内容，再就指定的备课内容做中心发言，大家再提出自己的意见和建议，进行讨论、补充、完善、修订，这样不仅能够拓宽教师的教学思路，优化教学策略，而且可以使教师在研讨中丰富教学方法。
三、集体备课能够促使教师之间更好地交流教学经验
教学经验是搞好教学、提升课堂教学效率的宝贵财富，不同的教师教龄不同，教学方法策略不同，所教学的对象不同，教学阅历不同，其获得的教学经验也就不同。把这些宝贵的经验在集体备课中拿出来，供大家分享，就可以提高教师的教学“功力”。一名教师可能自己备了一辈子课，教了一辈子学，还在重复自己“昨天的故事”，但是，经过了集体备课，每位教师可以把自己的“功力”传输给大家，同时吸纳大家的“功力”，每个人都会“功力”倍增。
备课的过程只是教师根据教学内容、学生的具体情况和自己的教学特点预设教学方案的过程，这种预设无论多么细致、多么周密，都会有遗失和疏漏，因为实际课堂教学有不可预知的生成性，遇到实际教学偏离教学预案，或者有“突发”事件发生时，能够“救场”的，除了广博的知识、睿智的头脑外，主要依靠的就是教学经验。在集体备课中，教师可以从其他教师讲述的一些案例中汲取实际教学经验，这样将会大大提高教师课堂教学的应变能力，同时，在这些经验的“滋养”下，逐步学习、发展、创新，最终形成自己的教学特色，成为一名出色的教师。
参考文献：
热门推荐