如何理解翻转课堂范例(12篇)
时间：2024-03-30
时间：2024-03-30
关键词：翻转式教学；药事管理学；教学模式
1翻转式教学概述
翻转式教学模式简称翻转课堂或反转课堂[1]，源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯的教学实践，这是教师制作教学视频并将其上传互联网，让学生在课外观看视频，课上师生双向交流、学生协作学习并解决作业及实验困难的一种教学模式[2]。翻转式教学模式将传统教学模式翻转过来，使学生在课堂外学习新知识、在课堂上完成知识吸收并掌握的内化过程。传统教学模式下，教师在课堂上授课，布置课后作业，学生在课后练习。翻转课堂不同于传统教学模式，学生需课前完成特定知识的学习，课堂变成师生之间和学生之间互动的场所，互动内容包括知识运用、答疑解惑、话题讨论等，从而达到更好的教学效果。正如诗人叶芝所言，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。翻转课堂能点燃学生的内在学习之火，提高学生主动获取知识能力，学生不再只是被动接受。计算机和互联网技术在教育领域的普及与应用，使翻转课堂变得更加可行，学生可通过互联网获取所需教育资源，不再单纯依赖教师课堂传授，课堂和教师的角色都发生了变化，教师的责任更多是引导学生主动获取知识和运用知识，成为学生学习的帮助者与指导者。药事管理学是重要的药学分支学科和交叉学科，是运用社会学、法学、经济学、管理学与行为科学等诸多学科理论和方法，研究药事管理活动及其规律的学科体系，是以解决公众用药问题为导向的应用学科，具有社会科学性质[3]。药事管理学注重应用社会科学原理和方法解决药学领域的实际问题，该课程教学涉及的法律法规较多，学生往往感到枯燥乏味，学习兴趣不高。翻转课堂教学模式的引入能增强学生学习的针对性和趣味性，大幅度提高考试成绩。
2翻转式教学的实施
学习药事管理学课程“特殊管理的药品”章节中有关毒性药品的管理时，以前在课上由教师带领学生逐条学习，学生社会阅历和工作经历有限，对许多条目理解不深，过后容易遗忘。翻转式学习可一改往日照本宣科的做法，提高学生学习兴趣，加深对知识的理解和掌握。具体做法：上课前一周要求学生在课下自学《医疗用毒性药品管理办法》全文和相关教学视频，上课时教师不再带领学生逐条学习，主要采取提问方式提示重点内容，并针对学生学习过程中遇到的问题组织讨论。教师提问内容包括：该办法中对毒性药品是如何定义的？加工炮制毒性中药必须按照哪些规定进行？医疗单位供应和调配毒性药品时，对处方剂量是如何规定的？学生通过课下学习和观看视频，依据《医疗用毒性药品管理办法》中相应条目进行回答。教师也可提问一些较为简短但十分重要的问题，如未注明“生用”的毒性中药应当发放何种制品？毒性药品处方应保存几年？让学生自己找答案，这样不仅加深其印象，也培养其解决问题能力和今后独立工作能力。可以选取一些有针对性的真实事例，让学生分析事例发生的原因以及违反了《医疗用毒性药品管理办法》中的哪些条款。如案例：2009年3月8日上午11时，某镇一豆腐店老板到镇某药店买石膏用来制作豆腐。药店一容器内只有3.2斤，但豆腐店老板要购买3.5斤，药店员工随手从另一个容器内拿出0.3斤补足，待顾客走后才发现那补足的0.3斤是砒霜。苦于没有顾客信息，药店员工立即向该镇党委和镇政府求援。该镇负责人立即召开紧急会议，通知全镇各责任区、村组所有干部和广大群众进行调查，全镇27所中、小学学生全部放学回家。当日下午14时30分，终于找到了购买石膏的豆腐店老板，那份“石膏拌砒霜”原封未动。学生通过课前学习，可知药店违反了《医疗用毒性药品管理办法》的第六条规定，因此导致该事故发生。在翻转式教学中，由于学生课前进行了学习，课上教师可根据学生学习情况适当拓展一些小故事、小案例等，不仅加深了学生对知识的理解和应用，也利于师生情感交流，引起心灵上的共鸣。
3教学视频的制作
如果教师在课前给学生提供的多媒体材料或文字材料不能引起学生兴趣，翻转式教学就不会取得好的效果，导致课上知识内化过程失败。当前在翻转课堂中微视频使用最多，制作微视频应注意以下方面：（1）视频时间不可过长，一般不超过10分钟，时间过长会影响学习效果；要求视频只围绕一个主题，直接切入正题，无需导入和铺垫。（2）教师的声音要生动而有活力，语速适中，视频中可不出现教师形象，体现教师与学生同为学习者的理念。（3）视频后期制作过程中，可通过注释、关键知识点放大等技术手段突出重点内容，适当增添一些活泼幽默的元素。
4翻转式教学的启示
传统教学中，学生上课前对所学内容没有准备，即使进行过简单的预习，对知识的理解也并不深入，课上学生只是被动接受教师灌输；教师上课前对学生知识掌握情况也不了解，无法根据实际情况施教，教学针对性不强。翻转式学习被称为“21世纪学习的革命”，可以使学生自己去获取值得学习的东西，可谓意义深远。翻转课堂的出现使学习变得更为灵活有趣[4]。在该教学模式下如何高效组织课堂、获得好的教学效果，教师是关键。教学中教师不再单纯是授业者，而主要是解惑者，学生由被动接受知识变为主动获取知识，所以要求教师将枯燥乏味的知识变得易于理解，通过课堂讨论交流实现知识的内化，让学生最终既获得知识又掌握获取新知识的方法和手段。翻转课堂教学模式的推广对教师提出了更高要求，教师既能做好课前设计、制作配套的视频，又能在课上起到有效引领作用，指导学生完成更高层次的探究学习。教和学本身是一个相长的过程，在新形势下教师需要不断加强学习并丰富工作经验，积累知识，这样才能紧跟教育改革的步伐，带领学生开展更加成功有效的学习。
作者:连佳芳霍江涛井娟胡聪王璟单位:白求恩医务士官学校
参考文献：
[1]吴文静.简评翻转式教学模式[J].湖北函授大学学报，2015，28（4）：129-130.
[2]范舟.中职“翻转式课堂教学”模式应用的思考[J].新课程研究，2015，11（2）：55-56.
【关键词】：翻转课堂；教学设计；设计原则
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。
初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的学生都有了参与的机会。
从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。
“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。
通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。
1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。
与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。
其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。
正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。
2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。
“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。
3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。
“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。
当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。
“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。
参考文献：
[1]何克抗，林君芬.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示[J].中国电化教育，2015.6.
[3]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[J].生活教育，2015（23）.
一、教师是翻转课堂教学内容结构化、板块化的设计师
翻转课堂最近在国内开始流行起来，各省市教研室组织开展探索翻转课堂模式的教研活动，但都没有得到一个统一的模式。笔者认为无论翻转课堂采取哪种教学模式，教师都应设计好以下几个教学环节：“微视频”制作，“学习任务清单”制作，自主学习情况反馈，交流讨论以及内化与提升。
教师在课前应重点制作好“微视频”并设计好“学习任务清单”，学习任务应针对性强，有梯度，紧扣微视频，激发学生从微视频或查找资料中完成任务的兴趣。课堂上，学生自主学习后通过交流讨论解决问题，发挥学生的主体性；同时教师必须对学生的自主学习情况进行检测与反馈，这是翻转课堂是否有效果的最直接体现；最后教师应对学生在掌握基本知识的基础上进行必要的能力提升。在教学过程中教师应让每一个教学活动都能为学生自主学习提供最大化的帮助。
二、教师是学情数据的分析师和和谐交流情境的营造者
翻转课堂把教学结构颠倒了，学生接受知识在课外，内化知识在课堂，如何及时掌握学生接受知识的情况，教师应扮演好学情数据分析师的角色。掌握学生自主学习情况的途径主要有两条，一是学习任务清单的反馈情况，这是课前可完成的；二是课堂内化知识的反馈情况，这是在课间完成的。
在笔者的《电势能》一节中，通过任务清单上的三个任务和两道自主检测题的完成情况，在课前笔者就已基本上掌握了学生自主学习的情况；在课堂的教学环节中，内化知识的反馈结果是学生的基础检测环节的完成情况，学生做完之后及时统计对错情况，有了以上两项数据的分析，笔者能基本上掌握学生的学习状态，并及时调整教学侧重点。
教师在翻转课堂中还应掌握和学生交流互动的能力。学生自主学习，分组讨论，师生互动应该是翻转课堂的主体，这比传统课堂更能发挥学生主导作用，那么教师就应该学会和学生交流，引导学生讨论，激发学生自主探究学习的兴趣，营造学生想说、敢说、必须说的情景。
笔者在学生交流讨论环节中，先提出两个共同问题，①静电力做功的特点是与路径无关，如何证明？②如何比较电荷在电场中不同位置的电势能？让学生交流讨论然后回答问题，接下来笔者将一些学生在任务清单上提出的典型问题让大家交流讨论，学生A问题：为什么在非匀强电场中静电力做功也与路径无关？学生B问题：在匀强电场中静电力做功的表达式W=qE・|AM|对于非匀强电场是否也成立？……，笔者要求他们互帮互助，一方有难八方支援，帮助这些有困难的学生。课堂进行到这个时候，学生的兴趣产生了，他们开始积极讨论，想帮助学生A、B……，讨论问题的同时又生成新的问题，而此时笔者要做的就是不停的引导他们去说，去反驳，去提出观点，直至得到正确的结论。
三、教师应成为学生个性化一对一的辅导者
翻转课堂的价值取向是学生的个性化学习。在翻转课堂模式下，知识的传递转移到了课前，学生可以根据自己的实际情况调节学习进度，可以将视频暂停、回放和重播，直至学懂为止。这样就保证了不同层次学生个性化需求都得到了满足，真正实现了分层教学。在课堂上，学生可以将课前学习时遇到的疑问和困难反映给教师，从教师那里得到解答。教师也能够通过网络学习平台监控学生的学习进度和学习任务完成情况，了解学生的进展和弱项，然后对学生进行针对性强的个别指导，翻转课堂要求教师必须扮演好个性化一对一的辅导者。
教师在微视频制作中可以为学有余力、“吃不饱”的学生设计层次更深的微视频片段，任务清单上反馈的个别问题可以和学生单独交流。如笔者的《电势能》课堂中，学生C在任务清单提出的问题是：点电荷的电势能如何表示呢？学生C学习很好，属于那种“吃不饱”的学生，所以笔者在课前就跟他详细地讨论了该问题。在课堂上，学生自主交流讨论也是教师实施一对一的辅导时期，教师可以和学生一起讨论，倾听他们的观点，引导正确的思考方向。
参考文献：
[1]金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育，2014（7）.
关键词：商务英语翻转课堂模式
1.翻转课堂起源
翻转课堂（英语：Flippedclassroom），又译为翻转教室、颠倒教室，是一种新的教学模式，2007年起源于美国，翻转课堂先由学生在家中看老师或其他人准备的课程内容，到学校时，学生和老师一起完成作业，并且进行问题及讨论。由于学生及老师的角色对调，在家学习、在学校完成作业的方式也和传统教学不同，因此被称为“翻转课堂”。
2.翻转课堂模式与传统课堂模式的对比
2.1教师和学生的角色转变
与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。
2.2教学形式和内容的转变
传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生、生生可以有更多面对面交流的机会，学生在教师指导下对知识进行内化。
3.高职英语听说教学现状
传统的听说教学模式比较单一刻板。商务英语听说教学在一定程度上就是一种听力教学，教师播放听力，学生完成听力练习，学生回答问题就是主要的练习说的机会，不能充分实现提高学生商务交际能力的目标。学生的学习处于被动灌输的状态，这已经无法适应当前的教与学的形势。
4.翻转课堂模式在听说教学中的应用
在翻转课堂模式下进行商务英语输入、教学设计的改革，能真正发挥学生在课堂中的主体作用，主动地、积极地参与到课堂中，提高学生的商务英语听说能力。
笔者认为翻转课堂是任务型教学的发展与延伸，其核心在于如何设计好“学习任务单”，让学生在课外时间通过对教学视频的学习和经验融入，在此过程中产生困惑，课堂便是学生解除困惑、形成意义建构的地方。所以，此时的教师不再是课堂的主宰者，而是由语言知识的传授者转变为学生语言活动的组织者、指导者甚至是参与者，学生成为课堂真正的主人。（1）课程内容模块化。翻转课堂教学资源的内容主要以教学微课视频的形式上传到网络教学平台上，以供学生在课前进行经验融入。如何在短短几分钟的微课视频中体现各商务知识点之间的内在联系，就需要高职英语教师在制作微课视频时将教材内容以模块化的形式呈现。课前练习，观看视频后，学生要完成教师布置的针对性练习，以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，运用“最近发展区”理论，实现学生从旧知识向新知识的顺利过渡。（2）学生课前的讨论，教师可以利用信息技术提供网络交流平台。学生在家可以通过qq群、微信群等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，并进行生生间的互助答疑。（3）创建环境进行独立探究和合作互动，课堂上主要是学生的独立探究和生生、师生的交流互动，创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境解决课前不能解决的问题。
基于现达的信息技术，英语听说教学的翻转课堂模式可多样化，如在某种app下完成各项任务，借助慕课、微课、论坛、微群等形式完成。翻转课堂的优势在于能唤起学生的学习主动性，减轻教师的负担，因为视频资源可以反复利用，同时可以永存资源，使得这些资源成为一手研究材料。翻转课堂在高职商务英语听说教学中的应用与实践是值得进一步探索的课题。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
翻转课堂是现阶段教学中一种全新的教学模式，愈加受到教育界的重视，其教学成效亦非常显著。文章对高中数学教学现状进行了简要分析，阐述了翻转课堂的优势，探讨了翻转课堂模式在高中数学教学中的应用策略。
关键词：
翻转课堂；高中数学教学；师生互动
在新课改的推动下，现代教育观念已经逐渐深入人心，而高中数学教学也改变了传统应试教学理念，不断创新教学方法来满足新时代的教学标准。其中，翻转课堂教学模式的引进为高中数学教学课程提供了更好的实践平台，不仅突出了学生的主体地位，同时有效利用一切教学资源对数学内容进一步优化，有利于提高教学效率。
一、高中数学教学现状
传统的教学模式以填鸭式”方法为主，主要是通过教材内容为学生灌输知识，导致学生在学习数学的过程中产生疲劳感。单一的教学模式一方面影响学生智力的开发，另一方面致使学生对学习逐渐失去兴趣。由于多数高中教师受到传统教学模式的影响，缺乏多样化的教学技巧，并未重视数学所存在的文化价值，只是一味讲解书本内容，知识范围过于狭隘，难以使学生各方面能力得到提升。另外，学生长期在压抑的课堂氛围下进行学习，不利于身心健康成长。
二、翻转课堂的教学优势
在高中数学教学过程中，教学模式应随着时代的发展而不断改善，创新教学模式主要目的是顺应社会的需求。教育已不只关注学生的学习成绩，更重要的是教会学生知识的同时，促进学生综合素质的提升，教师在教学中应充分体现学生的主体地位，使他们能够在翻转课堂教学模式中，进一步整合高中数学教学资源，通过与其他方式进行结合，利用网络视频资源与教师在课后进行无障碍交流，这也是翻转课堂与传统教学模式的最大区别。在互联网资源共享下，学生不仅可以快速交流和讨论，并且可以及时解决问题，而教师也有了更多时间与学生互动。此外，学生还可以在课下根据自身的实际情况自行选择学习内容及进度，拓宽知识面。
三、高中数学教学中翻转课堂教学模式的具体应用
（一）加强教师对翻转课堂的理解
教师作为教学引导者，首先应加强自身综合素质，传授知识是教师的义务，但是最终的教学成果也是非常重要的，尤其在翻转课堂教学模式的基础上，教师更应该突破自我，转变以往传统且陈旧的教学理念，增加学习内容的新颖度，为学生营造一个开放、自然的互动平台。例如，在数学课堂教学中，开展学习互动小组，教师根据班级人数平均分配人数，如3～5人一组，然后让每组学生对问题进行分析和解答，通过这个过程，学生可以弥补彼此间的不足和漏洞，从而提升学生之间共同协作的能力。而教师无论在何种环境下实施教学，都要明确教学目标，并收集与学习相符的视频素材，结合翻转课堂教学来完善各个数学教学的环节，进而达到理想的教学效果。
（二）设计生动有趣的教学视频，增加师生间的互动
翻转课堂可以借助视频讲解形式使知识更加通俗易懂，生动形象地呈现教材内容，更能带动学生的学习积极性。对于复杂难懂的高中数学来讲，很多新课程都是学生在学习过程中所面临的知识难点，如果教学视频过于理论化，就会导致学生与教师之间缺少交流。因此，设计生动有趣的精品视频可以有效增加师生间的互动，在一定程度上带动学生的学习积极性和主动性，而学生和教师也可通过视频教学展开讨论，不仅活跃了课堂氛围，同时为提高教学效率打下扎实基础。
（三）充分展现学生的主体地位
高中数学内容有一定难度，如果教师在教学过程中忽视了学生的主体地位，对于学生来讲就会失去自，也无法发挥翻转课堂的实际价值。例如，高中数学教学中立体几何是知识的重点也是难点，如果仅是利用实物模型进行讲解，学生很难观察到几何图形内部结构的布置，但是通过翻转课堂教学模式，则可以完全依靠3D技术强大几何图形的功能，更方便教师确切说明两维和三维空间的结构差别，同时图形的旋转动画及颜色动画既可以单独使用又可以独立使用，在展示各类型立体几何结构时都能产生不同效果，为教师的教”和学生的学”带来不同的理解，不仅突出了学生在学习中的主体地位，同时激发了学生对数学产生浓厚的兴趣。
四、结语
翻转课堂与高中数学的完美结合是创新教学模式的新突破，有利于学生消化和吸收数学知识。教学的目的在于教学生知识，育学生做人”，因此，教育工作者一定要充分利用翻转课堂教学模式的优势，将教育落到实处，为学生营造良好的学习氛围，为国家培养全能型的高素质人才。
参考文献：
[1]樊华丽,彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化(基础教育),2015(4):47-49.
[2]叶燕忠.高中数学翻转课堂的实践与反思[J].教学月刊•中学版(教学管理),2014(5):19-20.
关键词：翻转课堂教学模式；基础素描课程；技能式教学模式
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2014）20-006-03
起源于美国，目前国内兴起的翻转课堂就是打破传统的学生课上听讲课下作业的模式，创造学生课下学习概念知识、课上练习巩固的一种新的课堂模式。在翻转教室里，教师制作讲课视频，在视频中讲解新的概念，然后把视频作为课前或课后的作业发给学生。学生在课下观看教师讲课，在课堂上做我们通常所称的“家庭作业”。这些由教师录制的视频课程，能够让学生在他们的智能手机或笔记本电脑上很方便地观看，而在课堂上，学生们通常分成小组做项目、练习或实验，老师则穿梭于学生之间，提供有的放矢的指导。这就解放了宝贵的课堂时间，教师利用这些时间直接与学生面对面交流并一起做课题和练习，这种教学模式特别适合技能式的高等教育课程的教与学。
在艺术类的高等基础教育课程中，属于技能式基本训练的基础素描课程，其特点就是：知识涵盖范围大，学生需要大量的时间练习，如何在规定的学时课程中教授全部的知识点而且能够让学生尽快地掌握，具有极大的挑战。如果艺术类的高校教师能够尝试借鉴翻转课堂模式，将基础素描课程进行课堂翻转，就有可能有效地解决目前存在于基础基础素描课程中教与学的突出问题，进而激发学生的创造激情，培养创新思维。如何将传统的基础素描课程进行成功的课堂翻转呢？随着教育信息化的蓬勃发展，笔者作为授课教师，通过近年来的教学实践，充分利用当今信息电子网络技术，积累了一些教与学的经验，提出如下几点构想。
一、基础素描课程翻转课堂的“微课”形式及制作理念
“微课”伴随互联网发展至今，好评如潮，但本质上，“微课”即利用现代数字化手段建设教师课程，记录教师对课程的讲解和组织实践的过程，用科技教学以让课程更有趣，制作的理念为：短小精致，目标明确。分为三类：一是记录教师个体对教学内容的理解和安排，形成讲解识记知识点的教学文本依据；二是记录教师帮助学生认知的教育策略、教学方法，以及与学生的情感活动；三是在教学实践中如何运用小策略、小案例翻转课堂，调动学生的学习积极性，从而丰富教学方法和教学实践过程，关注和培养学生的创新思维。
如何在基础素描课程翻转课堂实现“微课”形式呢？笔者认识到，精熟学习方法比较符合艺术教育的一般规律。“精熟学习”（masterylearning）是指学生对一门科目的掌握程度是常量，而学习时间则是变量。制作基础素描课程翻转课堂的微课时，相比其他课程，微课展示可以更有魅力，教师先锁定翻转目标，分解课程目标内容，细分知识点，在线设计相关练习，组合资源上传，设置延伸和拓展知识项目。例如，录制教师作画步骤的微课，学生在课前观看微课时可以更直观的感受艺术创造的过程，在线设计相关的基础素描知识点，制作链接大师的绘画作品资源库，布置延伸和拓展知识任务。学生课前对上课的内容有了全面的了解后，在上课动手实践时，学生实践越多，技巧则越熟练，教师则提供项目和材料参与到学生的制作之中，利用更多的时间指导项目实施的过程，进行个性化学习，因才施教，学生在课程中扮演主导角色，自己设定目标，自己管理时间，更能激发学生的团队精神和创新思维。
二、基础素描课程翻转课堂的课堂“作业”设计及实施
基础素描课程如何实现翻转课堂、实践微课形式、实现精熟学习？课堂作业的设计是关键。
基础素描课程传统的作业设计及实施一般是课上讲解和学习理论，学生课后单独实践，尹少淳教授提出新的路径，从实践到理论再回到实践，提倡中国式的精熟学习―“以用带学”，并设计了三个进阶：入门是从唤起记忆和进行体验开始课程学习；基础是向学习者提供完成美术教学活动最基本的知识与技能；拓展是全面深入地学习美术教育知识与技能，推动学习者如何上升到更高领域。因此基础素描课程翻转课堂作业“以用带学”设计和实施，具体表现在，课堂作业以项目为主题，团队合作，结合区域经济发展的需求，内容设计强调创意，制作上综合运用声音、图像、视频和资料库的课件等，实施的过程注意以内容为主，创新选题，引领发展，并辅以好的形式提高内容的表达效果；与教材配套发展，在其中增加一些必要的交互式练习，让学生可以发表言论和资料共享。在课堂上学生分成小组做项目和绘制，教师则利用这些时间引领学生，提供及时的辅导，学生们可以在教师的指导或同学的帮助下完成最重要的工作，“以用带学”顺理成章得以实现。
基础素描课程翻转课堂作业按照“以用带学”的思路设计，改变了教师的教学方式、学生的学习方式、作业完成方式和作业展示方式。因此如何建立相应的教学评价体系，才能促进教与学发展和良性循环。
三、基础素描课程翻转课堂的评价体系构想
伴随着互联网信息技术、快速传输技术、存储技术的发展，基础素描教学过程的三个阶段：教学资源准备、教学实践过程、教学效果展示也发生了变化，比如课程学习资源的容量、多媒体的传播方式、教师的教学方式、学生的学习方式、学生完成作业的方式和作业展示方式，由此用于教师通过教学效果与教学目标对照，激发学生学习兴趣、发现不足，获得发展的方向和动力的教学评价也发生相应发生了变化。
第一阶段课程资源准备。教师和学生可从美术馆、博物馆、专业院校等专业网站，百度、新浪、搜狐等搜索引擎，教学单位网络平台，美术教师自建网页等找到相关的素描课程资源。在此阶段，对教师的评价主要在于如何组织课程教学资源，以何种有效方式传播，对学生而言，是如何收集资料，整理资料；对学校不仅能够提供丰富的学习资源，在一定程度上改变学生的学习方式，培养研究能力。评价的主体可以是教师、学生或学校，评价的方式可以根据项目任务的不同分为书面作业、多媒体创建、学校技术支持等内容进行量化评价。
第二阶段，教师的教学方式和学生的学习方式属于过程评价，评价时采用横向和纵向结合评价，横向评价是“自己与他人比”，纵向评价是将“自己与自己比”。教师运用翻转课堂方式，将基础素描的一般概念和理论体系以及绘制步骤完整上传网络，学生可以从容的反复观看，课堂上可以利用更多的时间创作，与小组成员或教师交流想法，获得教师帮助，而不是课后一个人孤军奋战。教师在评价时注重纵向评价，关注学生发展，鼓励将自己的学习情况作纵向前后比较，发现自己，建立自信，刺激积极性。
第三阶段学生完成作业的方式和作业展示方式最值得研究，基础素描课程是一个较个性化和具创造性的行为，很难仅依靠量化评价，制定一个统一的精确的客观标准，尹定邦教授提出质性评价方式――“档案袋评价”，这种评价方法与美术有密切的联系，较适合基础素描的评价。档案袋，英文单词portfolio，意为“代表作选辑”，艺术家将自己一定时期的加以选择，将优秀作品汇集成册展示，学生在基础素描结课时汇集自己的作品和资料，通过前后的比较，能比较客观的展示该学生最具代表性、最有质量、最能体现他们的进步，反映学生思想与情感。利用网络平台展示作业，引发学生的互评，成为教师评价和学生自评的客观依据，可以永久存放，激励后来的学生记录和积累教学经验。
对基础素描课程翻转课堂评价体系的构想，是教育观念的深刻变革下引发的新的评价理论与方法的变化，综合运用多种评价方法与具体的教学情境相适应，在课程资源开发阶段采用量化评价，教学过程采用横向为辅与纵向为主的综合评价，课程作业完成与效果展示采用档案袋评价，建立起立体的综合评价体系，激发学生的学习积极性和潜能，使基础素描课程研究有所建树和突破。
四、适合于基础素描课程翻转课堂的可持续更新的电子商务平台
近年来，美国的教科图书出版商与有撰写教材经验的教师合作，充分利用信息技术的优势，集最新的科学教学法、视频、人工智能、计算机编程等手段，组织成系统庞大、分门别类的问题及习题库，可持续更新的互动反馈、作业展示、测试习题为一体的模式，深刻改变了学校基础课的教与学。艺术学科的基础素描课程翻转课堂，可以借鉴一般课程的平台形式，但也要针对艺术学科的创新、创意思维培养，构想其不一样的电子商务平台。
依据艺术学科的特殊要求遵从以下五个方面的原则：一是建设系统的基础素描知识库，因为以往素描课程由于课时限制，不能全面讲解有关素描的知识点，通过建立资源库，学生能随时随地学习，反复观看视频等学习资源，掌握基础知识，在温故知新中自觉链接各个知识点。二是记录教学过程，在教学过程中，教师以项目导向引导学生开始课堂实践，在过程中记录明确目标要求、工作计划、时间分配、人员分工，在课时梳理教学过程，课后总结有依据。三是运用商业平台提供的及时信箱和消息模式互动，及时反馈，凝聚教师和学生，培养团队意识，促进和鼓励师生共同解决所遇问题。四是测验习题库注重逻辑思考，表现技法。五是个性展示，展示的平台功能较强大，专人负责管理。
基础素描的教学，蕴含造型规律，构图规律，透视规律，表现技法、创作表达等组成了艺术基础造型规律的精华，细致丰富的教学资源能促进学生的创造活力，配合课堂项目作业的展开，完善评价手段的同时，可持续更新的电子商务平台稳打稳扎的推进，学生对基础素描课程翻转课堂的兴趣倍增，显著的教学效果指日可待。
参考文献：
关键词：翻转课堂；大学英语；分级教学
“翻转课堂”（FlippingClassroom）是近年来教育界关注的一个热点，是对传统教学模式的大胆创新。该模式要求教师根据讲授内容创建相关教学视频；学生课前通过观看教学视频，自主完成学习内容，预先对新知识进行消化吸收后，带着问题去课堂上和老师以及同学们交流、探讨，最终实现对新知识的完全理解和掌握。它颠倒了传统的教学流程――“课上讲授，课下作业”，而是“课前学习，课堂交流”，将知识的传递转移到课前，让学生真正地自主学习，增加了师生互动，把学习从追求学历的禁锢中解放出来。
一、“翻转课堂”在大学英语课堂应用的必要性和可行性
（一）必要性
“翻转课堂”在大学英语课堂上应用是必要的。
首先，我们在大学英语教学中遇到了一个困难――有限的课堂时间远远不能满足教学的需要，尤其是课时的大幅度减少。我校的课时由原来的240学时减少到了150学时。学生们又缺乏英语学习的主动性，课上不积极参与，导致预期的教学效果不佳。通过“翻转课堂”，学生可以自主安排学习内容，根据自己的英语程度和时间来安排进度，不再受n时的限制。
其次，老师以往受到学时的限制，无法关注到每位学生的学习困难是什么，尤其是一些英语基础薄弱的学生，对他们来说问题可能更多。“翻转课堂”使学生能够做更多的练习和作业，有助于教师及时发现学生的困难和学习方法上存在的问题。
最后，在课堂教学时间内，学生的学习效率更高，学生的学习兴趣更浓，课堂更富有创造性。因为翻转课堂使学生成为了学习的主体，他们发挥着各自的作用，课堂再也不是教师的“一言堂”了。
因此，将翻转课堂应用到大学英语课堂上是十分必要的。
（二）可行性
“翻转课堂”在大学英语课堂上应用也是可行的。
第一，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。当前大学校园里已基本实现了校园网的建设，网络自主学习系统也在逐步完善，教师能够将教学视频传到网络上，为学生的学习提供便利。
第二，大学生有着较高的自主学习能力和自我管理能力，远远区别于中小学生，他们能够有效地完成学习任务。网上的音频视频文件深深地吸引着他们的求知欲望和探索欲望，使他们对英语产生了更加浓厚的兴趣。
第三，大学英语教师为“翻转课堂”的实现打下了坚实的基础。大学教师学历层次较高，而且接受新事物的能力强，对互联网、计算机的应用熟练，在制作课件方面有着丰富的经验。
综上所述，“翻转课堂”在大学英语课堂上应用是令人期待的。
二、基于“翻转课堂”的大学英语分级教学模式构建
我校于2013年开始在大学英语教学中实施分级教学，如何将翻转课堂的教学模式应用到大学英语分级教学中去，使教育变革和信息技术相结合，进一步提高教学效果，将是我们一线教师不断探索和研究的问题。下面是基于翻转课堂对大学英语分级教学模式的一些想法。
（一）分班分级环节
我校的大一新生入学后，在经过四周的军事训练后，要参加英语分级考试。考试采取集中闭卷形式，题型包括听力、词汇、阅读理解、翻译、写作等5大部分，全面考查学生的综合能力。考试结束后，根据成绩将学生分为A、B、C三个等级进行授课。A班的学生英语能力超强，B班的学生英语基础也比较不错，因此“翻转课堂”的教学模式主要针对他们。C班的学生英语成绩较差，英语基础知识比较薄弱，传统的教学模式对于他们来说更为合适。
（二）实施教学环节
改革时代对外语教师提出了全方位的挑战，将翻转课堂引入大学英语分级教学势在必行。翻转课堂的实施需要必要的信息技术支持以及教师角色的转变。在教学环节上的创新十分重要，针对A班和B班学生的不同情况，我们要采取相应的措施和方法，要做到因人而异。以下是对A班和B班学生教学策略的一些想法。
1.A班教学。
第一，在课前，英语教师之间要相互交流合作，共同制作出PPT讲解的资料。教学视频可以由主讲教师亲自录制或使用网络上优秀的开放资源。由于我校网络资源和硬件设施还不完善，因此现阶段主要从网络上选取资源。视频的选取要紧紧围绕课程内容，教师要根据其内容设计相应的练习和问题，布置给学生课前完成。视频可以是关于文化背景的资料，有助于学生了解西方文化，更好地理解课文内容。老师还可以给学生多推荐一些好的英语资源，比如可可英语学习网，上面有精彩的TED演讲以及VOA和BBC的新闻。
第二，在课堂上，教师可以借助多媒体手段分析课文的篇章结构、写作技巧和一些长难句，讲解课文的背景知识。对于A班的学生来说，单词、词组、语法可以略讲，主要通过课前的自主学习让学生掌握，老师只需要解决其仍旧存在的疑问。翻转课堂是要发挥出学生在课堂上的主体地位，因此教师可以对其进行分组，让学生讨论，这样既可以促进师生之间的交流，又可以加强学生之间的交流与互动。为了促进学生的讨论，每组可以选举出一位小组长，负责该组同学的讨论和记录最终结果。讨论结束后由组长将信息反馈给老师，老师最后进行总结。在翻转课堂的交互活动中，小组是基本构建模块，人人都要积极参与，积极与同伴交流，提供多种解决问题的策略，集思广益。
第三，课后的加强巩固尤为重要。学生在经过课前学习和课堂讨论两个阶段后，对课文内容有了基本的掌握，但英语是一门语言，对语言的学习需要大量的练习和应用才能不断地提高。因此，教师要根据本课内容的重点和难点，合理地为学生布置好作业，让他们能够提高综合应用的能力。班级可以建立微信群，同学们有任何疑问，可以随时和老师沟通。A班的同学，我们在周末还安排了一次90分钟的上机课，为师生提供了一个交流的平台，方便教师对学生的学习加以指导。
2.B班教学。
第一，在课前，要让学生听光盘的课文录音，让学生跟着录音大声朗读课文，熟悉课文内容。光盘上有关于单词和短语的详细讲解，让学生提前掌握好光盘上讲解的内容，并记录有疑问的知识点，有待课上在老师的指导下解决问题。教师可以根据每课的具体情况，提前布置一些课后练习，还可以给学生多推荐一些好的英语资源，比如可可英语学习网，上面有精彩的TED演讲以及VOA和BBC的新闻。
第二，对于B班的学生，在课堂上要讲解一些重要的单词和词组（主要是针对学生在课前自主学习中有问题的部分），重要语法现象要复习，分析课文的篇章结构，讲解长难句。在B班，文章的文化背景知识点到为止，不作具体的延伸及扩展。分组讨论的形式同样适用于B班，但在难度、深度和教师评价方面要略区分于A班。
第三，在课后练习巩固方面，B班要大大加强。练习的量要加大，词汇练习、词组练习、语法练习要面面俱到。教师还可以给学生布置一些四六级考试的相关作文题目、段落翻译以及阅读理解文章，让他们时刻为考试做好准备。班级可以建立微信群，同学们有任何疑问，随时和老师沟通。
三、基于“翻转课堂”的大学英语分级教学前景展望
“翻转课堂”是对传统教学的创新，它既有优势又存在一定的局限性。
（一）优势
基于“翻转课堂”的英语分级教学模式可以充分利用丰富的网络资源，把教师的主导作用和学生的主体作用有效的结合。翻转课堂具有以下特点：教学视频短小精悍；教学信息清晰明确；重新建构学习流程；复习检测方便快捷。翻转课堂可以给大学英语教学带来的变化如下：颠覆传统的教学模式、强化自主学习；转变原有的师生关系、突出学生主体；促进教师的专业发展、增强团队建设；整合相关的教学资源、促进利用研发。综上分析，翻转课堂有着强劲的优势，能给大学英语分级教学带来无限好处，是教师今后不断研究和探索的方向。
（二）局限性
在充分肯定翻转课堂的同时，我们也不得不承认它的教学方法也存在一定的局限性。例如，其对教师和学生的要求大大地提高了。对于教师来说，不但要有坚实的专业知识，还要掌握计算机和网络新技术，能够独立录制视频。对于学生而言，不但要有良好的英语基础，还要有极强的自制能力，这一点对于我们学校绝大多数学生来说都是很难的，都是一个极大的挑战。由于翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑，而目前我校还不能提供全方位的硬件支持，学生的层次多样性，总体水平偏低。在这种情况下，如何将翻转课堂与我校的大学英语分级教学结合在一起，真正实现学生的自主学习，激发学生学习的主动性是一个要重点解决的问题。
四、结语
虽然具有些微的局限性，“翻转课堂”可以给大学英语教学带来诸多的好处，这一点是不可否认的。在高校大学英语上应用翻转课堂既符合国家对大学生们提出的英语学习要求，又能够满足学生对英语教学个性化的需求。随着时代的发展，高校英语总体教学水平的提高，英语改革创新的全面铺开，必将会有越来越多的大学把“翻转课堂”运用到实际的英语教学中来，这必将成为时代的发展趋势。
参考文献：
[1]李点点.基于“翻转式课堂”的大学英语教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，（2）.
[2]汲廴.“翻转课堂”在研究生公共英语课堂应用的研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，（2）.
【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践
作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)
翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。
一、翻转课堂概述
(一)翻转课堂的起源和基本内涵
翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。
目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。
(二)翻转课堂与传统课堂
翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]
(三)翻转课堂的本质
按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。
(四)翻转课堂对教师的要求
翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。
二、翻转课堂教学设计与实践
(一)翻转课堂中学生参与度提升策略
在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。
研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：
1.教师的支持
研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。
Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。
Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。
2.课堂结构与管理
在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。
3.教学质量
参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。
4.协作
小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。
(二)翻转课堂教学设计与实践流程
1.前期分析
(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。
(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。
(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。
(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。
2.课前准备
教师活动：
(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。
(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。
(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。
学生活动：
(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。
(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。
3.课中组织
学生活动：
首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。
教师活动：
(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。
(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。
学习评价：
(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。
(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。
三、翻转课堂实践面临的困难和挑战
(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题
在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：
(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。
(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。
(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。
(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。
(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。
(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难
学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。
四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议
基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：
(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。
(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。
(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。
(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。
(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。
五、有关翻转课堂的思考
作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]
[关键词]翻转课堂；虚拟实验室；化学实验；教学模式；支撑系统
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1672—0008（2013）05—0107—06
一、引言
翻转课堂（FlippedClassroom）是近几年国内外教育者们关注较多的教学模式之一，其基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等[1][2]。实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高考试成绩和提升教师工作满意度等方面都具有促进作用[3][4]。
化学实验是中学化学学科的重要教学内容[5]，但在实际教学过程中，由于实验课时不足、实验室开放时间有限等教学条件限制，以及受传统教学观念的影响，学生动手参与实验的机会不多，所以，实验教学效果并不理想。翻转课堂的教学模式给化学实验教学提供了一个新的思路：如果学生能够在课前完成实验相关知识的学习，就会减少教师实验课堂讲授时间，从而留给学生更多的时间进行化学实验、参与交流讨论和获得教师的指导，以解决学生动手实验机会少、实验时间不足的问题。
翻转课堂是一个较为理想化的教学模式，在实施过程中存在许多不确定的影响因素。除了教师的教学活动设计外，学生课前自主学习的有效性也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，而这一环节恰恰是在教师的视线范围之外，在教师不在场的情况下学生是否真正参与了学习？学习效果是否有保证？学习过程中遇到问题怎么办？教师如何掌握学生的学习情况？以上都是翻转课堂实践者最为关心的问题。对于化学实验翻转课堂来讲，不仅要面对上述的问题，还需要考虑如何在课外缺少实验环境的情况下仍能让学生有效地学习和掌握实验操作技能方面知识。本文将在国内外已有翻转课堂实践者的经验基础上，针对化学实验课程的特殊性，对化学实验翻转课堂教学模式进行研究，设计并实现了相应的化学实验翻转课堂支撑系统，并结合具体案例来说明在该支撑系统中，化学实验翻转课堂教学模式的实施过程。
二、化学实验翻转课堂教学模式设计
[关键词]慕课技术；翻转课堂；高校教学改革
[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2017）04-0076-02
一慕课技术与翻转课堂的基本内涵
1慕课的基本内涵
慕课是英文缩写为MOOC的音译词，其基本含义是大规模开放在线学习的课程。慕课建立在现代信息技术高度发达的基础之上，以连通主义理论作为其理论基础。与传统课程的设置不同，慕课不再是每门课程只有几十人或者上百人参与学习，而是基于对本门课程的兴趣和爱好，世界各国的学生都可以通过互联网参与该课程的学习，而且无需国籍的界分，无需集中于地理位置同一课堂或地点，也无需集中于同一时间，所有的学习环节均在互联网上得以实现。
2翻转课堂的基本内涵
时下最为流行的翻转课堂，是指学习主动权从教师到学生的转变，在这种状况下，学生对课堂的概念必须完全加以重新审视，这是因为翻转课堂完全打破原有的教学与学习模式，学生成为课堂的真正主体，在重新建构的课堂上则更加珍惜宝贵的时间，更积极主动地专注于自己所心仪的项目的学习。
二引慕课技术入翻转课堂的重要性与必要性
基于慕课的翻转课堂是一种通过现代信息技术使学生在家中自主学习的方式，该模式是以现代技术手段和资源作为基础框架的，学生在完成教师布置的任务与在学习过程中发现的问题，进而再通过慕课实现知识的精深学习，并通过互联网进行课中的测评、讨论、交流、展示、评价等活动，进而达到学生学习的自主化、个性化和高效化。
1基于慕课的翻转课堂有利于创新教育理念与学习方式
在传统教学理念中，学生在课堂缺乏学习的钻研精神和课后学习的主动性，究其主要原因还是传统教育教学理念和学生学习的被动性问题在作怪。而基于慕课的翻转课堂颠覆了传统模式下教学理念和学生学习的方式。为此，传统的“以教师为中心”，在基于慕课的翻转课堂t完全改变了这种状况。
首先，变革了传统教育理念中的课上课下学习，在基于慕课的翻转课堂上，时间与空间的概念已经突破了传统上的理解。学生作为自主学习的主体，无需再像以前一样按点到指定地点进行集中学习，而是在任何互联网可达到的地方即可听课、学习。并且，“先学”成为了使每一名学生学习的常态，所以每一个学生都能携带问题而进入课堂。学生借用互联网络，基于实际需要而选取相关课程，并且依赖于慕课而进行深入学习，通过观看慕课、研读相关资料、思考相关问题和进行任务实施，就可以完全使学生为自身量身制作适用于自己的、不受外界干扰、真正意义上的自主学习方式。从而使现代教育理念中的学生为教学主体真正得以实现。
其次，传统的教学模式不可重复和不可逆性得到了根本的转变。在基于慕课的翻转课堂中，课程视频承载着教师的讲授与学生自主学习的主要任务，该资源的可无限次下载和反复重复的实用性使学生自主学习变得生动。
其三，资源的有限性得到了彻底的改观。慕课是以互联网为基础的，对与课程相关的资源可以进行无限的选择，教师也可以从繁重的资料整理和简单地重复的讲课中解脱出来，从而使因材施教成为真正意义上的可能。
2基于慕课的翻转课堂有利于构建新型师生关系
基于慕课技术的的翻转课堂，学生真正做到了课前预习，因为丰富的网上资源足以引起学生对本门课程浓厚的兴趣，真正实现了从要我学到我要学的转变，也就是学生的学习完全实现了自主化。正是因为学习主体主动性的激发，学生则还更一步愿意探究本门课程的相关疑难问题，并愿意付出更多的时间和精力加以解决。教师这时的功能则由过去的课堂学习的单一主体变成学习的引导者与探讨着，针对不同学生学习状况给出不同的指导意见，给出不同的建议。学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自已的问题或想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权――这是从新型师生关系角度来看待翻转课堂的作用与效果的一种代表性观点。
三基于慕课技术的高校翻转课堂的发展趋势
随着互联网的高速发展，以此为基础的慕课技术与翻转课堂发展尤为迅速。所以我们可以预见，基于慕课技术的高校翻转课堂的发展趋势有大致如下趋势：
1全新教学理念与学习观念的深入构建与完善
（1）教师教育理念的重置
基于慕课技术的翻转课堂上，教师的角色已由传统意义上课程建设中的王者转变为诸多主体之一，并且地位由原来唯我独尊转变成与其他主体平等的成员。唯有与技术员、传媒顾问、视觉专家等一起，才能使课程成为一种合作产品。教师之所以放下身段是源为基于慕课技术的翻转课堂中，学生在互联网上有海量的选择，而且这些课程中大多是由名家所做，赋予学生选择优势，从而引发教师的危机意识与教学理念的转变，鼓励学生去听这样的课程，而将个人课堂教学改为解答问题，进行课堂讨论，完成集体项目。从效果上看，基于教师理念改变而使效果更强于传统的教师主体方式，更容易被学生所认同，并成为今后学习的新常态性选择。
（2）学生学习方法的重构
基于慕课技术的翻转课堂改变了传统教学模式原有的运行轨迹，学生在其中主体地位的彰显，表明着学生如何学、怎样学和学什么都交织与传统而发生巨大变化。基于慕课技术的翻转课堂，学生可以借助于浩如烟海的网络课程进行主动学习。而这种学习可以滤掉一些教师教学过程中所掺水分，而直接步入主题进行学习，对于重点部分内容和不太好理解的内容，学生则可反复进行学习，直到完全掌握为止。而基于慕课技术的翻转课堂所提供的在线教师解答和学生之间的互相讨论，以及专业人士在其中对问题的探讨则对学生学习帮助巨大。
2现行教育体制的调整与教育资源的整合
基于慕课技术的翻转课堂对高等教育的影响是深刻的，基于慕课技术的翻转课堂在高校的广泛应用及其所提出的挑战，不仅是对传统课程学习方法的改变，更为重要的还有传统教学理念、教学方法和教学模式在人们观念中的深刻变化。基于慕课技术的翻转课堂改变教师和学生角色的同时，传统的教师教学效能以及对学生学习成果评价也发生逆向转变。教师不能再单纯以是否出勤评价学生的学习态度，而是通过学生知识的学习程度来评价学生的学习水平。
为此，基于慕课技术的翻转课堂对我国高等教育的各领域改革起到极其重大的推动作用。随着越来越多的高等教育组织采取基于慕课技术的翻转课堂，将极大地影响和改善现行的教育生态系统，对传统的高校管理理念、管理体制也会有革命性的冲击。比如现行的招生体制、年限，一旦在基于慕课技术的翻转课堂模式下，是否应当方式转变；学生课堂学习时间的变化使学生跨校学习，甚至跨国学习都成为了可能，原有的单一高校教学管理方式能否继续使用，原有的教学资源不再是优质的教学资源，如何进行整合；原有的收费项目，如学费、课本费，毕业设计费能否继续沿用原模式收取，等等，都随着基于慕课技术的翻转课堂模式出现的一揽子的全方位服务而改变。基于慕课技术的翻转课堂模式所带来的破坏性、革命性的高等教育创新。
3P联慕课是慕课技术发展的最新趋势
慕课技术及翻转课堂是以互联网技术的发展为基础的，随着当下互联网技术的持续发展，基于慕课技术的翻转课堂模式必将成为高等教育教学发展的主流模式，并将在高等教育中得到长足的发展。而人们则通过基于慕课技术的翻转课堂模式中获取更多的知识和技能，使人们对知识学习的视野和学习的方法进一步扩充，也将更加激发人们对基于慕课技术的翻转课堂学习的积极性，从而将基于慕课技术的翻转课堂规模的发展推向了新的高度。
从慕课技术发展的现状看，慕课提供商的发展理念仍执着于传统的慕课方式，即教师的课堂教学依然是最为主要的，所谓的慕课也只是教师授课的现代技术表达而已。随着人们对慕课理论认识的不断深入和现实需求的不断增强，更能适应新需要的慕课将呼之欲出，即现在为人们所看好的“关联慕课”。
关联慕课是针对传统慕课而言，其核心理念为关联主义，将学习主体作为聚合体视为主要内容，也就是通过聚合体之间的紧密联系和随时接触分享学习资源，并在学识的实践过程中，学习主体聚合体梳理过的学习资源进行重组，使之满足不同个性需求的学习者，并进一步将其修正，从而使全世界分享这一经过实践检验过的正能量成果。
由此我们不难得出结论：慕课技术下的翻转课堂会由于关联慕课的出现而进一步发展成熟，并与现行的高等教育融为一体，成为今后高等教育发展的方向。
参考文献
[1]易庆.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）.
[2]王卓.商务英语教学中多维度心理模型建构研究[J].黑龙江高教研究，2015（1）.
1.翻转课堂教学模式的重心。翻转课堂的教学模式改变了传统的教学方式，同时也改变了教师在传统课堂中的地位，形成了新的教学方式———“主导和主体相结合”。课堂教学的重心不再是教师，教师从原来的单项知识传输者变成学习的引导者和促进者。上课之前，教师要做好资料准备，学习资料的形式很多，最著名的就是翻转课堂的实践者———美国的两位老师用PPT录制了一款自己的微视频，通过网络传给学生，让学生能够在家里观看。考虑到学生的课外时间和精力不多，教师不应给学生准备太多资料，不要给学生过多的学习压力，教学视频应控制在10分钟左右，还要选取学生感兴趣的学习资料，只有这样才能够调动他们的积极性。
2.课前准备工作。翻转课堂需要进行课前的自主学习，这是翻转课堂实施过程中很重要的一环。自主学习的程度关系到翻转课堂的实施能否顺利进行，但教师难以深度了解学生的自主学习情况，学生在自主学习中遇到了问题，教师也不能第一时间解答，教师和学生之间由此产生了对知识理解的分歧，因此，很多翻转课堂的实践者对此提出了一些实验方法，比如，北京一所中学进行初中生物翻转课堂的实验，让学生在家里观看视频，然后会接受4～5个的问题检验，看看他们对教材的内容掌握了多少，并且根据检验的结果进行研究和讨论。
3.课堂活动。在翻转课堂的教学模式下，课堂活动是一个将知识转为学生能够消化的过程，对一些知识的了解学生已经在自主学习的过程中完成了，那么，在授课过程中，教师就不能再用传统的教育模式，而应深入到学生中，组织学生开展小组讨论、知识竞赛等一系列活动，从而为学生提供有针对性的指导教学。
4.结论与评价。在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的，因为翻转课堂模式教学是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地进行探索和研究。除了要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价外，参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。
二、初中生物实验翻转课堂的支持系统
初中生物实验翻转课堂支撑系统能够为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。
1.在线课堂的实施。在线课堂分为教师上传视频和学生观看视频两部分，教师要上传知识资源，这需要教师专门制作，此外，还包括一些相关学习资料，如初中生物实验的链接、实验练习作业，等等，以帮助学生进行学习；学生则应学习老师提供的资源并提交作业，由此，翻转课堂才算得以成功开展。
2.进行交流。交流是学生之间和教师之间的沟通方式，它包括多种途径，如撰写实验博客、参与论坛讨论和微信聊天，等等。实验博客可以让学生把自己的学习过程记录下来，记录自己是怎么进行学习的，也可以在论坛上进行话题探讨，通过话题探讨进行沟通和研究，以利于学生和师生之间的沟通。
关键词：翻转课堂；教师培训；合理性
一、翻转课堂的含义
翻转课堂也称为翻转课堂、颠倒课堂、翻转教学等，是指在信息化环境中，课程教师将事先筛选和制作完成的教学视频通过网络等手段与学生共享，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，并提出疑问，教师和学生在上课中对学生提出的问题探讨答疑的一种新型的教学模式。
二、翻转课堂在教师培训中的应用合理性分析
近年来，终身教育的思想不断深入人心，教师对于自身以及学校、国家对于教师的要求越来越高，教师培训也成为教师专业发展的途径之一，但是培训的效果却不尽如人意。分析其原因，教师的“工学矛盾”突出成为教师培训质量不高的重要因素，而翻转课堂能够使学生在课外进行学习，并在课中与教师一起探讨解决疑惑，充分地利用课前时间，也提高学生上课的积极性。查看文献可以发现，现有的翻转课堂的教学实践一般都是在中小学，在高等教育领域运用得较少，只散见于某门课的一、两个学期的实践以及某个知识点的翻转课堂设计，没有进行大规模的扩展。而在教师培训中几乎从未大规模地运用这一教学模式。笔者认为，将翻转课堂这一新型教学模式应用于教师培训中具有很大的可行性，对于教师培训质量的提高有很大的作用。
1.翻转课堂适合教师学习的特点
一方面，受训中的教师是培训过程中的“学生”，与一般课堂里的学生不同，受训教师作为成年人具有较高的自学能力，在课前的观看视频和提出疑问环节，受训教师能够自己解决大部分基础的学习问题，提出关乎自身专业发展的深层次问题，并将其带入课堂与培训者共同探讨。
另一方面，翻转课堂的出现是对传统模式的挑战，翻转课堂中的学生积极参与讨论，表达自己的观点，在教师培训中运用这一模式既可以体现受训教师的主体性地位，又能提高他们参加培训的积极性。
2.翻转课堂缓解教师“工学矛盾”突出问题
影响教师培训效果的一个不可忽略的因素就是教师的“工学矛盾”突出，培训一般都是安排在节假日、寒暑假，教师的休息时间与其学习时间冲突。而将翻转课堂教学模式应用于教师培训中，可以让受训教师在集体上课前选择合适的时间地点自学培训内容，将疑难点记录下来以便反馈给培训教师，最后在集体上课时与老师同学一起探讨答疑。不难看出，翻转课堂模式下的教师培训需要受训的集中时间减少了，笔者认为，集中时间的减少对于受训教师来说更加合理。
在教师培训中尝试运用翻转课堂，能在一定程度上解决教师培训质量低下的问题，但这也对教师的现代教育技术的运用能力提出了挑战，在视频的筛选甚至制作上，教师必须考虑学生现有的知识经验以及如何为学生更好地建构知识，从而保证学生拥有查找、获取、接受、批判并和别人交流以获取他们所需要的信息的能力。同时，这也是对教师自身教学理念的一种挑战，教师如何定位翻转课堂中自己与学生的角色极为重要，这是成功运用这一教学模式的前提，也是促进教师自身与学生更好发展的重要保证。
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