线上授课的弊端(6篇)

线上授课的弊端篇1

【关键词】电子技术；Multisim；教学质量；EDA

【中图分类号】TP319【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0030-01

1电子技术的基础课程概述

电子技术的基础课程包括电路理论、模拟电路和数字电路三大方面内容，是高校工科电类与信息类专业的主干基础课程，它面向自动化、电气工程、电子、计算机等各电类专业，在教学中占有极其重要的地位。通过这些课程的学习，学生能够获得电子技术方面的理论、基本知识和基本技能，学生的综合素质和创新能力会有相应提高，在基础理论、工程实践、运用现代化技术的创新能力等方面得到全面锻炼，为培养能够解决挑战性问题的新一代工程师和学习后续课程打下坚实的基础。

2传统的教学模式的弊端

传统的此类课程的教授模式是理论+实验：理论课以讲授为主、实验课以验证性实验为主。在这样的教学模式下，大多数学生仅仅学到的理论知识、实验仪器的基本操作方法而已。距离高校的培养目标显然还有很大差距，以下是在教学过程中发现的几个弊端：

单凭讲授，较难的或较抽象的知识点学生接受起来比较慢；课程中复杂一些的电路图，不论教师板书或多媒体教学都存在学生和教师的思路无法吻合的情况；验证性实验虽然有助于知识的理解，但学生普遍收获甚微，有相当一部分学生只求实验现象正确而不求如何判断和解决问题；实验课程经常与理论课程脱节，不是超前就是滞后；最后的考核方式往往不能全面地体现学生是否达到了课程设置的目标。

针对这五个弊端，结合教学实践，充分利用现有的EDA仿真软件可以很好地解决问题。

3EDA仿真软件Multisim简介

EDA（ElectronicDesignAutomation，电子设计自动化）技术提供了基于计算机和信息技术的电路系统设计方法。EDA的仿真软件之一的Multisim，有如下特点：

（1）Multisim是全功能电子仿真系统；是一个完整的电子系统设计工具。

（2）具有强大的仿真分析功能和多种常用的虚拟仪表，可以进行各类实验和仿真分析。

（3）提供丰富的元器件，电路原理图的绘制非常方便，易于掌握。

4Multisim在教学过程中的使用

4.1使复杂、抽象的内容形象化：讲课过程中，遇到复杂、抽象的内容都需要教师反复讲解来启发学生的思维，但依旧难以让每个学生都可以很快地想象并理解其原理，更不用说举一反三了。如果在课堂上演示事先搭建好的Multisim电路，就可以在短时间内让学生通过仿真现象和结果来掌握知识。

例如数字电路中的移位寄存器功能扩展，用移位寄存器（74LS190）和（74LS47）配合实现十进制计数器（见图1）。在传统的教学模式中，这个知识点需要学生有很强的想象能力才能完全明白其原理。但用Multisim把整个计数过程仿真出来，在需要了解中间过程的地方可以用指示灯或波形来展现，对学生的理解就非常有帮助了。

图1用移位寄存器实现十进制计数器的电路图图2验证基尔霍夫电压定律的仿真电路4.2验证理论知识的实时性：对于课程中的定律、元器件的动态/静态参数以及器件的逻辑功能，是传统教学模式实验课的主要内容，但无法做到学习和验证的实时性，学生在实验课时对要验证的理论知识比较模糊，使得实验课花在讲理论的时间比动手时间更长。而采用Multisim仿真，可以每个知识点配以相应的仿真电路，在理论课堂上就把验证性内容完成，学生在第一时间得到理论知识的感性经验。从而省去实验课花在验证实验的时间。

例如电路理论课程中的基尔霍夫电压定律（闭合回路的电压之和为零），其Multisim仿真如图2所示。从万用表显示的三个电阻上的电压之和与电源电压大小相等符号相反，就可以很直观地对该定律进行验证，原来花1学时来验证的内容只需要教师在上课时点点鼠标就能够实现。从而可以把更多的实验课时间留给学生进行知识应用和创新拓展。

4.3培养学生的创新实践能力和分析、解决问题能力：学生对理论知识的学习，其最终的目的就是把理论运用到实践中。对大学生而言，实践更多的是利用理论知识在已有的电路或产品基础上进行改进和创新，并在此过程中学会如何分析电路和实验过程中的问题进而解决问题。

结合Multisim，在理论课上已经完成了验证性实验，实验课就可以安排一些有难度、需要学生灵活运用已学知识的实践内容，甚至针对学生的实践能力不同给以不同程度的要求。

另外，Multisim在实验课上也是个好助手。学生可以在电脑上按要求设计并绘制电路原理图，进行仿真，结果如预期时再到实验室将原理图变成真实的电路。这样，即节省了实验时由于操作错误或失误引起的材料损耗，又可以省去反复搭建电路的麻烦，还可以更容易找到错误的源头并进行分析和解决。

5总结

随着计算机技术和电子技术的发展，传统的授课方式渐渐无法达到高等院校人才培养目标所制定的效果。本文以电子技术的基础课程为例，探讨了传统教学模式的缺陷和如何使用Multisim仿真软件来弥补这些缺陷。在电类专业的授课中引入EDA技术将是课程发展和人才培养的一大趋势，本文谨在此抛砖引玉。

参考文献

[1]JohnFWakerly．数字设计——原理与实践（影印版）[M]．北京：高等教育出版社，2001（3）

[2]袁良范，马幼鸣．简明电路分析[M]．第一版．北京：北京理工大学出版社，2003年8月

[3]杨颂华，初秀琴，张秀芳，沈艳娜．电子线路EDA仿真技术[M]．第一版．西安：西安交通大学出版社，2008年2月

[4]董兴文，王明生，宋暖．应用EDA技术培养学生创新能力[J]．黑龙江科技信息，文化教育，187

线上授课的弊端篇2

一、讲授教学法

提到信息技术教学，讲授教学法往往被冠以传统教学法而被人不屑甚至是批判。事实上，讲授法作为一种最基本的教学方法，是教师通过语言系统向学生解释概念和阐明规律的一种教学方法。其特点是：（1）教师应根据一定的教学目的进行讲授；（2）教师起主导作用；（3）学生在倾听和反馈中建构知识；（4）教师要对讲授内容作合理组织。

即使是对今天的信息技术课程来说，讲授法仍然是最基本的。在信息技术教学过程中，教师通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，从而可以在较短的时间内将信息技术相关知识传授给学生，并把知识技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面有效地结合起来，使之融为一体，相互促进。

然而，由于讲授法过分强调理论知识，学生不能进行技术的练习，也不能够进行综合应用。如此一来，学生不知道为了什么目的去学习技术，不易掌握在现实生活中应用信息技术的方法。所以，使用讲授法，学生的综合素质提高起来就会比较慢。

因此，在信息技术教学中，教师进行讲授时要注意：（1）讲授内容要少而精当，要克服“满堂灌”“教师独白”等行为，给学生参与学习的机会和时间，以便构成有效的互动教学课堂。（2）讲授也要讲求艺术性，要使学生在“听授”时有愉快的情感体验，让学生愿意学。在信息技术课程中，我们所面临的是如何在新课程要求下发挥教师“善讲”的基本技能的问题。

二、讲练结合教学法

讲练结合法是在信息技术教学方法中使用频率最高的一种方法，它是通过教师的讲演或操作示范后，然后再让学生自己进行练习，教师指导。此法能够使学生对信息技术的操作技能得到培养，在教学应用中虽然使用频率高，但一直没有得到重视。

其实，讲练结合法存在即有价值。首先，使用讲练结合教学法，将课堂理论与实际操作相结合，学生掌握起来比较快速，容易懂；其次，它让学生掌握基础知识，为学生学习更高难度的知识打好基础。这种简单明了、快捷、操作性强的教学方法是非常具有实践意义且经久耐用的，在信息技术教学中，不应该被忽视。

但讲练结合法也存在弊端，此法过于死板，不能活跃课堂气氛，从而也就提不起学生学习的兴趣；另外，讲练结合法强调的是操作技能，而不是对所学内容的综合运用，这会造成学生过分关注技能操作而忽略了主要的学习内容。

因此，在信息技术教学中，如果把讲练结合法与其他的教学方法相结合，互相协助，灵活运用，就能使学生更好地掌握课程内容及操作技能，对提高教学效果有着不可小窥的意义。

三、任务驱动教学法

任务驱动在现代信息技术教学中具有如日中天的地位。任务驱动教学法要求教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。

可以看出，任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。它从完成具体真实的“任务”出发，引导学生在完成任务的过程中学习相应的知识或技能。因此，任务驱动方法能够培养学生对问题的解决能力；能够培养学生的创新意识与创新能力；有利于开展合作学习，扩展学生的思维方法；有利于培养学生的情感、态度与价值观。此外，教师通过深入挖掘教材，设计蕴含丰富文化内涵的任务，结合适当的过程性评价方式能随时把握进程，及时端正学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观。

然而，任务驱动不是万能的解决方法，其自身具有不可避免的弊端，（1）对任务设计存在着诸多误解。很多任务设计将简单的一些小的操作也美化成任务，将任务等同于练习。（2）任务设计的不得当，任务设计强调任务要贴近学生的生活经验，而某些任务却恰恰相反。

因此，我们需要理性地对待任务驱动，认识到它不是万能的教学方法，同时，要科学、合理地设计任务。正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。

四、主题教学法

主题式教学法是在任务驱动法的基础上，制订大型主题任务，让学生在完成各项主题任务的过程中，对信息采集、加工、等得到锻炼，从而使学生的信息素养和综合技能都能够得到提高。

近年来，主题式教学方法风起云涌。似乎高中信息技术课堂上不采用主题式教学法就不能称之为新课程下的信息技术教学。主题式教学方法究竟有哪些优势呢？信息技术主题教学能激发学生的学习兴趣和实践欲望，在主题活动各项任务达成的过程中实现学生对于信息的采集、加工和等技能的形成，完成学科教学的目标，改善学生的学习，提高学生的信息素养。很显然，信息技术主题教学对于课程改革倡导的“自主、合作、探究”等学习方式的达成具有显著的积极意义。

然而，目前的信息技术教学的确存在着模式泛化，选题不准确等多方面的原因。主题教学用得过多过滥本身对于信息技术课堂教学目标的有效达成就是不利的。主题做假已经成为主题教学的致命硬伤。

线上授课的弊端篇3

一、从二元对立走向二元统一：克服英语教学主体与客体分离的弊端

当传统教育理论被以美国杜威为代表的“生活中心、经验中心、学生中心”教育理论所替代时，英语课堂教学出现前所未有的生机勃勃的景象：学生主动性得到体现，学习热情被得到很大的释放。但随之而来的是教学质量明显下降，英语课堂教学很多流于形式，似花拳绣腿。如果用复杂性思维来剖析一下，不难发现其中的症结所在：教学主体与教学客体被生硬地割裂了、分离了，是简单性思维在教育教学中的根本体现。教学是一种多种因素有机组成的复杂系统，教学的主客体是不能简单分离的。在教授过程中的主体是老师，学生是客体；学习过程中的主体是学生，客体是教师，二者常常是教学过程中两个不同方面，在有些教学阶段是不断相互转化的。因此在英语教学中强调对话和交往，进而达成一种意义理解和相互谅解。在实际英语教学中，怎样处理教师与学生的主客体关系，笔者认为可以从以下三方面着手：

1.初中英语教师要充分发挥自己教的主体性。这就要求英语教师一方面要发挥自己的主观能动性、积极主动性，自觉地把握自己的英语教学活动，对英语教学内容和教学系统内的其他相关要素进行创造性组合与整合；另一方面也要求英语教师的教要以初中学生的心理特点和学习规律为前提和依据，做到“目中有人”、因材施教。

2.英语教师要充分发挥学生学的主体性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动的进行学习，让每个学生尽量能理解学习目标的意义和通过学习达成的可能性，激发他们的学习动机。

3.英语老师应该充分认识到主客体关系仅仅是认识论概念，而不能把这种地位上的差异转化为法律、道德地位上的不平等，把学生降为次要和从属地位，从而损害学生学习英语的积极性和学习动机。

二、从线性走向非线性：克服英语教学思维单一化、简单化的弊端

英语学科知识是一种非线性、结构不良的高级知识。在教育情境中，随着教育过程的展开，英语课堂教学自然生成一种新的课程目标。它不是外部事先规定好学习者要达到的结果，而是关注学习活动的过程。这就要求英语老师将过程与结果、目的和手段有机的统一起来，让学生在教育过程中产生自己的目标，而不是教师强加给学生。英语教师在英语知识教学过程中要考虑学生兴趣的变化、能力的形成、个性的发展，使学生更加自由、更加富于创造性。英语教学要强调个性发展，创造性表现，顾及学生的独特性、首创性，尊重个体差异性。总之，英语教师应该从线性思维走向非线性思维，在最大程度上把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维甚或多维目标统一和整合起来。

三、从实体性思维到关系性思维：克服英语教学中思维凝固僵化的弊端

线上授课的弊端篇4

【关键词】成人高等函授教育课程考试问题对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08C-0158-02

课程考试是学校教学过程中由授课教师主持的检测教学质量、认定学生成绩的一种手段，它是函授教学过程的重要环节，是检验函授教学质量和教学评估的重要手段，因此，加强对成人高等函授教育课程考试问题的深入研究，并探讨相应的对策显得尤为重要。然而，当前成人高等函授教育课程考试仍存在一些问题，极大地削弱了成人高等函授教育课程考试的功能和作用，影响了成人高等函授教育的质量，必须引起高度重视。

一、存在的问题

成人高等函授教育课程考试出现的问题主要有：

一是教师方面。一些教师命题不认真、不严肃，没有很好地把握教学目的、内容和要求，也不按教材命题，命题时只是应付，使命题失去了可信度和有效性；责任心缺失，由于工作失误或重人情、轻原则，个别教师泄漏试题内容，损害了考试的严肃性；监考不严，有些教师对函授教育意义认识不够，不把函授考试当一回事情，面对作弊行为睁一只眼闭一只眼；阅卷不力，个别教师有时评卷时不认真，评分标准不统一，有的教师甚至将学员试卷丢失，造成不良的影响。

二是学员方面。学员在考试中作弊问题比较严重，作弊的手段也多种多样，如乘监考老师不注意，前后左右偷看与交流；利用现代通信工具作弊，如计算器、手机、隐形无线耳机；请人代考，请、准备假学生证或假身份证；收买校方人员。有些学员通过各种关系渠道和手段方法如请客送礼，与校方人员拉关系、套近乎，以期监考老师网开一面，或者甚至希望直接从某处获得考题。

三是管理运行机制方面。首先，课程考试设计不合理。任何一种规范化考试的实现，都必须历经这样一个有序的流程：确立考试目的一设计测试内容一组织施测一评定考试成绩一分析处理考试结果。函授课程考试也不例外。目前，函授课程考试设计普遍缺乏目标意识，部分学校仅仅把它作为评定学生成绩的一种方式，没有把它作为检测教学成效、促进教学改革的重要手段，目的的不明确导致函授课程考试设计不合理。其次，缺乏检验和评价机制。目前多数学校既没有对课程考试本身作出评价，成功与否，哪些地方值得借鉴，哪些地方需要改善，为提高命题质量及考务管理水平积累经验，又没有对课程教学质量作出评价，为教师的教学和学生的学习提供指导，结果未能发挥考试结果反馈信息的“指挥棒”作用。再次，考试理论研究的严重缺失，目前理论界对成人高等函授教育课程考试的关注与研究不够，认为函授教育无多大研究价值，因而漠视函授教育，这直接导致成人高等函授教育课程考试理论研究的缺失，理论失去了对课程考试实践的指导。

二、原因分析

函授教育考试中出现的问题不是简单形成与存在的，它是多方面合力的结果，究其原因，主要有以下几个方面：

第一，受社会商业化运作及教育目的功利化影响。从本质上说，教育的功能就是教书育人，但不能以营利为目的，更不能完全产业化。但事实上，目前函授教育办学目的的商业化倾向正日益显现，更有甚者，函授教育的主要目的已经定位在追求经济效益层面，承担函授教育的办学主体业已成为学校创收的重要的经济实体，从而忽视了人才培养的社会效益，出现轻质量、重收入，轻管理、重招生的现象，在函授教学管理和考试管理中放宽尺度，降低要求，没有对课程考试进行质量分析。受社会不良风气影响，急功近利、弄虚作假等在许多学员的身上不同程度地存在着，他们清楚考试不过关会影响拿文凭，而文凭对许多人的前途如提拔、评职称、择业等紧密相关。有的学员在单位是领导或骨干，平时工作忙，为了考试能顺利过关，不惜采取种种手段，如请客、送礼、请等，影响极坏。

第二，缺乏健全的管理机构和有效的组织管理形式。没有健全的考试组织机构，就不可能有稳定的专业考试队伍，函授课程考试设计与实施必然是临时凑兵，考试量尺标准、实施规范、结果准确的目标难以达到，更不要说对考试数据进行统计、整理和分析了。

第三，专业与课程设置和教学内容均存在较大偏颇。在一些学科领域专业设置与社会需求严重脱节，社会急需的专业被漠然置之，而已过时或即将过时的专业仍盲目扩展，专业的脱节，直接导致课程设置的不对口，而且课程体系的普教化倾向日趋凸显，没有真正关照成人学习的特殊性；教育内容知识陈旧，部分教师在课堂上海阔天空、任意发挥而极端地将教材彻底抛开，这种貌似改革和创新的做法，实际上不可避免地包含着伪科学的成分，这些势必直接削弱学员学习的兴趣。

三、对策

函授课程考试存在的上述问题，不仅直接影响了函授考试的真实性和有效性，而且还间接影响了学风、教风、校风，导致函授教育质量的滑坡和声誉的下降。针对以上函授教育中所存在的弊端，可实施以下相应的对策：

第一，建立健全的管理机构和完善有效的组织管理形式。建立和完善试题库，实行教考分离，试题库可根据实际情况，每二至三年进行一次补充或内容更换，每次考试前随机生成试卷，这样能有效避免试题内容外泄或老师复习范围过窄的弊端；建立和完善相应的考试、监考和试卷管理机制；培训相关考务人员，严格相关纪律，实施奖励惩罚制度；对少数公共科目，适当进行统一考试，统考科目实行集体评阅试卷。改革监考手段，统考科目可分年度进行抽考和巡查，对考试过程有条件的学校可进行全程录像监控，在考试安排时可将考生个人信息及肖像印制在准考证、考生座位号上，监考老师在监考时也可拿一份有考生肖像的个人信息资料进行核对查实，这样可有效避免代考等情况的发生；推行并实现计算机网络考试，各相关考试课程随机生成试卷，每名考生的考试试题随机产生但顺序各异，学员一旦交卷后便可迅速阅卷，任何人无法也无时间来进行更改，可有效减少许多人为舞弊可能。

第二，增强考试命题的科学性。命题教师应熟悉教学大纲，是所命题教材的研究者、编写者或执教者，掌握命题的一般知识，具备命题的一般能力，品格端正，处事公正。命题要有信度、效度、难度、区分度。在确定考试内容时，应避免过分强调学员对书本知识的掌握和记忆，而不重视对知识的理解应用和创新。必须在符合教学目标要求的基础上，从函授学员的实际出发，考试内容根据函授学员的学习特点，密切结合学员的工作实际，少出客观题，多出主观题，少出要求机械记忆的内容，多出联系实际的分析思考题，让学员有发挥创造力的空间。专业课试卷应该以开放型为主，着重考察学员分析、解决实际问题的能力，甚至不需要统一的标准答案，答题只要有理有据就可以给分。

线上授课的弊端篇5

1.网络教学平台

网络教学平台（NetworkEducationPlatform）是以课程为中心，通过网络优化和集成教学资源并实施教学活动的综合性管理系统，丰富的教学资源、无限的教学时空和先进的教学手段是高校教学基本建设的发展趋势[1]。网络教学平台是在校园网甚至Internet上建立一个虚拟的教学环境，在这个环境中，可以实现教师备课、讲课，学生自主学习，包括师生课后交流、答疑、批改作业和考试等。

2.传统教学模式的弊端

在高校基础课程（如：计算机信息基础、操作系统、高等数学、大学英语等）教学中，大都采用“授课+辅导”的传统的大班教学模式，该教学模式有以下弊端：（1）极易受到授课内容、教学时间等诸多方面的空间、时间、人员和学时的限制，学生没有充足的时间和教师交流。（2）教学方法和手段单一，大多采用大班上课，填鸭式讲授的教学手段，大多采用“黑板”+“课件”的教学手段，手段单一，统一授课，进度和内容没有根据学生层次区分，分层教学和任务驱动教学理念未能全面体现和实施。（3）传统的考试模式和评价体系，已不能真正考核学生对知识的掌握程度，对学生的评价标准是片面的。

3.网络教学平台在教学中的优势

与传统教学相比，网络教学平台具有如下特点[2]：一是教学过程的交互性；二是多媒体信息的综合性；三是教学资源的共享性；四是教学发生的先进性；五是教学内容的丰富性。网络教学平台既可以使学生温习以前学习的知识，又可以超前学习以后的内容，在网络上获取相关资料和信息，或者在网上与他人合作学习，在网上写作业和提交作业等。

（1）教学内容信息化、动态化和实时化

我校自2012年引进清华大学教育技术研究所的网络教学综合平台以后，教师可以将自己的教案、教学大纲、教学日志、教学材料放在平台中，集文本、图像、视频等资源为一体，为学生提供便利高效的资源支持，实现教学资料的网上收集和共享，实现教学内容的动态化和实时化。学生可以很方便地通过该平台获取课程信息，根据自身情况进行协作学习，改变了传统教学模式下教学内容极易受学时限制而有所侧重和删减的情况，有利于学生深入学习整体课程内容，一改过去以教师为中心，教师讲，学生被动听、记和背，把学生当成装知识“容器”的传统教学模式，既增加了课堂的知识容量，又提高了课堂教学效率，实现了分层教学，让不同的学生根据对课程掌握的情况和认知情况，自主选择学习方式和学习内容，这样使学有潜力的学生可以有更多的学习选择，得到应有的发挥。学习有困难的学生也可以得到教师的有效指导，这样既解决了学习起点不一的问题，又充分发挥了学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习，使课堂结构由“串行”变为“并行”，既照顾了优秀学生，又兼顾了基础较差的学生，将传统的探究问题学习变成任务驱动学习。

（2）创新了师生交流和评价机制

线上授课的弊端篇6

关键词：多媒体过度依赖高职英语教学影响

在探索高职高专英语素质教育的实践中，多媒体技术教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式迈进实施素质教育的主阵地——课堂教学，这无疑给大学英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写、译五种能力并举的教学模式奠定了基础，也有利于高职高专英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设和学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。高职高专英语的终极目标——学生英语应用能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写、译等方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。

但是，过多或滥运用多媒体教学，也带来了诸多弊端，甚至就会喧宾夺主，违背了多媒体“技术”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。因此，在英语教学过程中，多媒体教学存在哪些不能不克服的弊端？多媒体应该扮演哪种角色？究竟该如何发挥多媒体的积极作用？我们应该进行理智的认知。

一、多媒体英语教学的弊端

1.过度依赖多媒体，课堂无“主”次。

现代教学理论注重强调学生的主体性，发挥教师的主导性。在当前的多媒体教学实践中，课件几乎主导了整个教学过程。教师按照课件被动地“放戏”，学生成了被动的“看戏者”，教师和学生都丢失了自己。因此在教学过程中教学方式不能单一化，我们要始终记得发挥教师在教学中的主导地位的同时还要充分发挥学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能得到预期的教学效果。

2.课件华而不实。

在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是教师也对这些多媒体效果，比如动画、声音、图像等特效使用频繁，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画。有的画面花哨，动画效果吸引眼球，却跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生的注意力这时就被吸引到无关的声音和动画上去。这样一来，多媒体没有起到增强教学水平的效果，反而起了副作用。所以，对于利用多媒体课件教学一定要注意不能华而不实，追求花样，一切要从教学的实际需要出发。

3.被动接受带来视觉疲劳。

如果过度依赖多媒体，很容易忽略与学生的互动与交流，很多时间都用在讲解课件里高含量的授课内容上。这样，总是处于被动接受的学生眼睛都是盯在多媒体的屏幕上。学生很容易出现视觉疲劳、头脑发昏。这样一来，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且有可能适得其反。现在，已经有不少高职院校注意到这一点弊端，要求教师在授课时必须配合设计合理的板书。

4.教学过程中情感缺失、不易互动。

在多媒体英语教学中，很多老师放弃了传统的教学手段，粉笔与黑板被抛弃在一边。在教学过程中，教师只是按照教学课件按部就班的教学，在教学过程中很难产生的一些突然而至的灵感，因为灵感的激发需要师生双方的互动提醒、教师情绪的饱满。有时，一问一答间，理越辩越明，学生越听越欢喜，老师灵感一个个闪现。而做课件的过程和在课堂讲授的过程是有差异的，缺少交流对话对一堂课而言就产生了不少遗憾。并且好的手工板书、简笔画也是教师风格的体现，有无形感化的作用。过多地运用多媒体教学，教师也就没有了偶像作用。所以，教师应合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。

二、合理运用多媒体的策略

面对多媒体在英语教学中存在着的现实问题，教师该如何做才能发挥多媒体教学的积极作用，同时又可以避免上述问题呢？

1.注意课件风格与教学风格的统一。

多媒体技术教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格

[1][2]

。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想、教学思路，又让学生易于接受。不能为了使用多媒体，把本来简明的知识点搞得枝叶繁杂；更不能本着拿来主义，把教材配套的光盘课件全部借鉴使用，毫无自我风格可言，这样会大大弱化教师在课堂教学中的主导作用。

.注意与传统的教学手段紧密结合。

有些英语教师认为，有了大屏幕投影或显示器，黑板可以从教室中消失了。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情境，引导学生进行相关的语言训练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优雅的英文板书不仅精练，对于学生来说也是一种示范和享受，对于教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感官的一贯性，使学生不易抓住一堂课的主旨。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体技术在帮助我们解决英语教学疑难问题方面优势的发挥。

.注意运用多媒体的频率。

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体用得越多，学生的参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。所以，我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在课文的示范阅读及语法点讲解等环节我们可以多用些，在课文导入和学生讨论环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情境语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。