创新创业教育的特征范例(3篇)

创新创业教育的特征范文

关键词：文化创意产业高校动画人才培养民族与时代

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一、引言

不可否认的是，我们每一个人都处在经济网络社会中，以经济、数字、新技术为载体的文化创意产业迅速崛起，并且自我发展了自我满足和自我探究的一种文化消费方式。而动画教育形式已经成为一种新兴的文化形态和艺术的表现载体，它对于繁荣我国的文化教育事业有着不可估量的社会作用。

动画教育既作为文化创意产业的一个重要组成部分，又作为财经高校学科完善的一个重要内涵表现，它更多的强调个人的思维创造性和精神凝聚力，使得其成为突破现有的困境，创新一种更新的文化表现形式。“原有文化艺术领域内发生了行业内的大调整，使得向电影这样一些昔日文化艺术节的“龙头老大”风光不再，而网络游戏等先前的无名小卒，则后来居上，异军突起。”[1]就使得当代的信息技术不再是单一体系，这样就要求高校进行动画教育人才培养，过去的培养制度已经不能适应当下的社会环境对其要求，传统的教学方式脱离了新技术媒体的自身的属性，这种发展是具有西方理论特色还是突显中国民族文化和民族气派，对当下认识动画教育的特质具有很高的启示意义和参考价值。

二、探寻“概念”中的固有精神：对于文化创意与动漫产业之间的文本理解

“文化”在汉语中称为人文教化，人是文化的平台或者执行者。文化“是一种历史现象，每一社会都有与之相适应的文化，并随着社会物质生产的发展而发展。作为意识形态的文化一定是社会政治与经济的反映。”[2]文化是民族的生存之根本，而动漫产业则是文化表现自源性的一个重要表现载体，把由传播媒介的技术化和商品化逐渐推向大众消费，并形成产业链，它集创新、创造为特征的人文学科。

“文化创意产业”（CulturalCreativeIndustries）的概念最早可以追溯至20世纪90年代的英国，而具体应用这一概念首先在中国的台湾与香港地区。在《英国创意产业路径文件》中这样说道：“源于个人创造力与技能及才华，通过知识产权的生成和应用，具有创造财富并增加就业潜力的产业”。[3]它包括“英国的广告、音乐、出版、表演艺术、电视与广播、电影与录像、软件与计算机服务等13个行业。”[4]

或许，对于动漫产业研究我们从下面的定义得出结论“以创意为核心，以动画、漫画为表现形式，包含动漫图书、报刊、电影、电视、音响制品、舞台剧和基于现代信息传播技术手段的动漫新品种等动漫直接产品的开发、生产、出版、播出、演出和销售，以及与动漫形式有关的服装、玩具、电子游戏等衍生产品的生产和经营的产业”。[5]动漫产业是运用科学、技术、艺术、文化等相互兼容并蓄的形式来表现某种艺术设计活动，传达创作者对于想象中的精神家园所表现出来的渴望与深嵌在历史记忆的审美感悟，它具有对传统媒介的某些跨文化的、跨空间的创意体验，“它警醒我们注意一系列重大问题。它提升了我们的敏感性，有助于我们把某些争论当作有待解释的问题，它迫使我们的眼光从狭隘的技术和具体的争论中放开，在更广阔的视野之下处理历史变迁问题。”[6]

动漫教育是和文化创意产业有着紧密的联系。动漫作品的创意和开发均来自于文化自身的创意，特别是我们正在经历着多种媒体变革的时代，这就要求创作者在题材、情节、效果、表现载体或者形式进行突破，要求创作者必须有很大的动漫教育功底和掌握创造新产品、缔造新市场、创造财富的能力。如指导《怪物史瑞克》系列的动画总监许诚毅在2007年广州国际动漫展上指出：“中国的动漫发展现在最缺乏的就是创意。”[7]

三、文化创意产业的主体基石：加强对动漫创造力的理解

创造力是文化创意产业发展的根本，其功能乃是通过“有意味的思想”创造出解决艺术问题的办法。例如美国在20世纪八九十年代美国利用高科技、微电子等新技术引发和深刻的变革了整个社会生产方式和人们的生活方式，以创意经济为主体的经济产业逐渐在社会上形成，其主要体现在高技术、高效能服务于第一、第三产业，“输出较少消耗母公司本国资源的管理技术、咨询服务、品牌、设计、制造工艺、生产标准、营销模式，以及各种各样的文化产品等高附加值的知识产品。”[1]我们提倡动漫的创造力，就是要提升动漫艺术在大众群体中的审美内涵性，促进不同学理性理论的文化挖掘，离析文化创意在动漫产业中确切的文学存在形式。如著名的卡通影片形象米老鼠和唐老鸭的创意者沃尔特・迪斯尼利用其形象的吸引了大量的观众和媒体。还有席卷亚洲的动漫形象HelloKitty，“它的影响力不仅在动漫界，而且已经涉及到玩具、服装、文具以及电子产品等各个领域。”[7]创意产业之父约翰・霍普金斯指出：“当今文化创意产业的核心力量是基于个体的，单个人的智慧和创造力”。[8]

四、教育的困境：我国文化创意产业语境下的动画教育的现状

动漫教育的培养在我国高校开设时间还不长，近年来，随着新技术的进步，动漫教育融汇了科技、人文、历史、理性与感性等方面，呈现出一个完整且带有一定信息技术氛围的体系。动漫人才培养特别在社会价值体现上凸显了自身的发展地位，多元化的培养机制已经真正的融合进我们的传统教育，意味着不同的教育形式特别是在财经院校以经济学科加上动漫教育的复合型学科发展，在过去常常是单一的学科发展，可是现在多元化的媒体交融对于生活在其中的数字媒体人员而言，已经不能适应当下我国动漫教育的目标了。

目前，我国的高校对动漫教育的培养有以下现实的困境。首先由于国内高校对于动漫培养一直沿用艺术设计的培养模式来界定，很少的提出去建立一种素质化的并含有竞争力的人才需求战略。其次就是人才发展要与社会进步不接轨。新时期的不同行业对复合型的人才的需求越来越大，学生刚刚从学校毕业由于不熟悉社会的专业进程，导致学生从业盲目，学生的专业课程和教师的课程讲授存在着“不专”心理。

再次就是经管复合型课程结构不尽合理。在财经高动漫课程的设置当中专业经管类的课程开设比较多，而且经济类课程不能很好的和动漫本身相结合，如《市场营销学》、《管理学》等学科课程。最后就是动漫教育与社会的联系不够。实践性是动漫人才培养的一个重要特征，现在很多财经高校很注重课程的理论开设与课程固定，不能随着社会的变化来自动的调节课程的开设，而且学校动漫教育的培养实践基地也是很少的。财经高校中的传统艺术培养方案已经严重束缚了动漫教育的需要创新、求变思维，使学生无法充分发挥自身的“通与专”的思维模式，当然这样的培养也激发了一些高校对于现代与传统教学模式的大争论。

五、机遇与挑战的“意象”视角：动漫教育的民族与时代特征

在现实困境面前，我国高校动漫人才培养也具有自身的民族与时代特征。首先表现在中华民族文化的发展背景上。中华文明拥有着5000多年的优秀历史文明，包括传统哲学、传统艺术、传统文学等内容，从不同的侧面影响着动漫教育培养，“衍生出一种共通的历史学和人类学上的审美形式。”[9]

其次就是表现传统文化对动画人才培养的深刻影响上。动漫教育被时代赋予一种全新的形态和艺术表现形式，当下，动漫教育培养已经成为文化创意产业发展最重要的组成部分，其动漫人才培养的民族审美情趣在实践当中民族文化中的图像符号化已经深深的扎根于动漫教学当中，这也无疑是一种引发人们不断进行创新的“想象空间”的外在基础。

如果我们回顾这些年的培养方案并对检视当下高校实际，我们会发现，民族审美情感中的“辨丽本于情性”[10]和民族形式美中的“雕缚成体”[10]自觉地与现代教育形式相结合，不仅影响到现代动漫教育的思维观念和教学样态，同样也雕饰着现代教育方式的表现形式。

目前的中国动漫教育人才培养不是来自于本体对其的承认性，而是借鉴于西方的不同的人才教育体制对中国教育影响。动漫教育的时代特征从某种意义上是后现代文化的在一定表现形式上某种变通和再创造。时代赋予动漫教育的历时性，动画人才培养也需要紧随时代的脚步，把时代的不同属性融进我们的教育当中。如当下流行的喜羊羊与灰太狼以及米老鼠和唐老鸭等等，都是很好的范例。

动漫教育时代的特征其次大众性。所谓大众性，动漫文化“发挥了让大众普遍得到文化与精神享受的功能”。[11]从动漫教育欣赏中得到潜移默化的熏陶。人们在现代性流行风尚的鼓舞下，“请于的价值和地位为之一变，怡情悦性的形式之美也就获得一席之地。”[10]于是动漫创造者运用今人有所遐想的自然与传统文化中的某些形态，来颂吟这种形象所带来的兴奋之情。这里通过对于大众性体现出以融合创作观念、技法、对生命的思考于一体的现代受众情感氛围，既是对传统的教育理念的继承与创新，同时新媒体、新技术、新表现艺术存在和发展的表征结构。

六、创新与突破：文化创意产业折射出的动漫人才培养的发展特质与观念

文化创意产业中的动漫人才培养是集智慧与创意而一身的的一个产业，也就是说，动漫人才培养需要更多的创造者、策划者和现代设计团队，这样就要求高校要根据自己本校的教育现状和特色来培养不同层次的产业发展需要的人才。我们要做到：

（一）增强以就业为导向的教育观念，加强专业与市场衔接

动漫人才培养的目标就是培养适应市场之需求，培养创造者的内在情感和外在视觉表现，表现在市场上要与社会经济同步发展，同时要与技术、市场相结合，熟悉市场的规律来研究大众动漫的所需要的动漫人才类型，服务于市场以及艺术形式表现等等，紧紧抓住市场发展的脉络，在实践中不断丰富经管复合人才的培养模式，更新教育课程，使得动漫形象更好的在大众中形成共鸣。

（二）新技术与艺术多元化丰富着动漫培养路线

21世纪是新技术与艺术多元化发展的新世纪，新技术与多元的艺术表现形式孕育着更新的创造思维，从原来的以电视这种单一的形式与视觉表现语言向网络、Iphone、Ipad等3G触摸式界面的新媒体发展，其传播速度更快，界面更加简洁，实用更加方便。

（三）架构中华民族的空间布局，发挥经管复合式教育产业的效能

发展文化创意产业下的动漫人才培养研究，最重要的是突显中华民族的特色，一方面中华民族的文化意识是一种潜在的古典形态，充满某种地域性，另一方面，因为人生活在充满复杂地域象征符号的环境中，必然对本体所具有中华民族特色的空间以此形成某些耐人寻味的审美内涵。从文化的本源来塑造具有共性和个性的精品力作，对中华民族文化的社科诠释有利于提高学生审美，大民族空间的架构一个能充分发挥人、自然、社会的教育方式。

（四）究询教育体制，引进一些创新人才，建立整个资源，逐步建立和完善导师工作室制度

动漫创意人才是文化创意产业之关键，普通高校要通过不同的途径选取自己的发展路线，如通过大赛使得一些优秀人才脱颖而出，与此同时，把学校现有的一些资源进行整合，注重实践与理论的互动学习，如经济、财税类与动画某些课程可以实际相结合，拓展到校外实习基地，从而提高学生应用知识的能力和效率以及满足课堂教学和实践的相互并进。

结语

综上所述，动漫人才培养是关系到文化的兴盛，关系到整个设计行业的未来，最重要的关系到国家的可持续发展，我们应提高学校教育意识，深入贯彻对模式和经管复合人才教育思路的理解，遵循教育培养规律，创新教育理念和整合教育资源，完善动漫教育的市场模式，我们相信，我国的动漫教育将在“科学发展观”的导向下，吸取上个世纪西方动漫人才培养的经验，在不远的将来，我国的动漫产业的人才将不断发展壮大，从而形成具有我国文化特色的动漫教育培养体制，这也必将对中国大学教育与中国设计艺术教育的发展产生深刻的影响。

基金项目：本文为2013年南京财经大学党建思想政治工作课题“艺术教育与实践特色化发展在财经类院校校园文化建设中的影响力研究”立项编号：DJ201342

注释

[1]叶取源、王永章、陈昕：《中国文化产业评论第二卷》，125页，上海，上海人民出版社，2004-7。

[2]孙启明、郭玉锦、刘宇、曾静平：《文化产业创意前沿――希望：新媒体崛起》，2页，北京，中国传媒大学出版社，2008-4。

[3]杨伟智：《文化创意产业》，111～112页，《党的文献》，2012（1）。

[4]程坚军：《对我国文化创意产业发展及人才培养的思考――以英国文化创意产业发展为例》，62～64页，《中国广播电视学刊》，2010（7）。

[5]李兴伟：《聚焦我国动漫业之发展》，54页，《科技智囊》，2007（8）。

[6]（加）大卫・莱昂：《后现代性》，9页，长春，吉林人民出版社，2004。

[7]严三九、王虎：《文化产业创意与策划》，193页，上海，复旦大学出版社，2008-6。

[8]张玉孔：《文化和产业背景下动漫本科专业人才培养研究》，106～107页，《教育与职业》，2010-9（27、总第667）。

[9]曾一果：《寻找人类的村庄-王安忆小说中的乡村与城市》，144～148页，北京，中国传媒大学出版社，2009（3）。

[10]祁志祥：《从现代性审视文学观念的民族品格与时代特征》，87～94页，《人文杂志》，2012（1）。

[11]范周、品学武：《文化创意产业前沿――对话：启迪与反思》，223页，北京，中国传媒大学出版社，2008-10。

参考文献

创新创业教育的特征范文篇2

关键词：人才识别；回顾；多维特征；识别模型；启示

中图分类号：G710文献标识：A

一、引言

对创新型人才的识别，是培养创新型人才的起点。梳理以往创新型人才研究和实践的相关研究，可供借鉴的文献并不多。通过对已有国内外关于创新型人才识别的理论与实践重要文献进行回顾，归纳提炼出具有共性的人才识别特征模型。

二、国外的主要人才识别理论

（一）推孟的天才少年研究和人才测试的应用

20世纪20年代，推孟主持了美国当代第一项天才儿童研究。作为美国当代教育心理测量的开拓者之一，推孟对“天才少年”操作定义是：在斯坦福―比纳智力量表中得分处于前1%的早慧儿童。推孟的研究在很大程度上赋予了“天才”永久化和绝对化的性质，也奠定了心理测试量表在人才识别中近乎不可撼动的地位。在此之后的许多研究都将学生在单次、单一心理测试中的获得的极高得分作为人才识别的唯一标准。然而，随着研究这对心理测量量表的有限性的理解日益深入，对其在人才识别领域中的应用效度和垄断地位的质疑声音也日渐凸显。除却心理测量工具本身的局限性，推孟传统的关键问题在于将能力视作一种单一、固化的特质，而非多元、持续变化的状态。而英才教育的使命，不仅仅在于关注那些幼年时期就展现出高成就和天资的早慧儿童，同时也体现在帮助那些有突出潜能的学生将自己的能力转化为一种学术成就或创造生产力（Renzulli，1978，2005）。

（二）三环理论指导下的动态人才识别方法

20世纪80年代初期，兰祖利及其研究团队基于三环英才理论（Renzulli，1978，2005）提出了“旋转门人才识别模型”（RevolvingDoorIdentificationModel；Renzulli&Reis，1986；Renzulli，Reis&Smith1981）。三环理论假设才能由对任务的执着（Taskcommitment）、创造力（Creativity）和高于平均水平的能力（above-averageability）三元素组成，将准入智力门槛设定为高于平均水平，即表现水平处于所在领域前15%左右。这是颇具划时代意义的创举，在极大程度上颠覆了标准单一且近乎苛刻的传统人才识别准入要求（例如，推孟的研究中依据智力测试成绩甄选的英才录取率是1%）。另一方面，有别于“一考定终生”的传统英才鉴别概念，在旋转门人才识别模型中，判断学生是否英才取决于学生是否在特定的课题或挑战中表现出创造力并全情投入。

二、国内的主要人才识别理论

（一）刘道玉先生的创新型人才二维素质特征理论与基于创新性个性的创新型人才识别方法

刘道玉先生是国内较早研究创造教育与创新型人才培养的著名教育家，对于创新型人才的识别有其独到的见解。他在其《创造教育概论》和《创造教育新论》两本专著中[1-2]，提出了创新型人的二维素质特征理论和基于创新性个性的创新型人才识别方法。他认为对创新型人才主要是通过两个维度的创新性素质特征来进行进行描述的，第一个维度是创新性个性素质特征，第二个维度是创新能力素质特征，在创新能力素质下又分为三个二级创新能力素质要素，分别为创新性的观察能力、创新性的思维能力和创新性的实践能力。并进一步指出，在创新型人才还在成长的过程中，并且还没有做出创新性成果之前，识别创新型人才的关键是基于第一个维度的素质特征，即创新性的个性。刘道玉先生的研究为识别高职院校创新型人才指明了方向。

（二）刘云的创新型人才的素质特征描述模型及创新人才成长路径

刘云在其专著《创新型人才培养与成长研究报告》[3]中对我国的拔尖创新人才的素质特征进行了系统的研究。狭义上讲，创新型人才应是从事科学技术活动的（尤其是从事研究开发和技术创新活动），具有强的创新意识、高的创新素质和创新能力，并取得显著的创新绩效，对国家的科技、经济和社会发展乃至世界科学文化的进步做出突出贡献的优秀和杰出人才。研究中将拔尖创新型人才的素质特征分为三个维度，个人品质素质、文化修养和专业素质以及创新素质。

1.个人品质素质

个人品质素质包括浓厚的科学兴趣和严谨的科学态度、高尚的爱国情操，强烈的责任感和使命感、坚强的毅力、良好的合作精神。

2.文化修养和专业素质

文化修养和专业素质包括文化修养和专业素质包括文化素质、智能素质和专业素质。

文化素质是指博学多才，广泛涉猎自然科学、人文社会科学的知识，具有广博的专业及相关领域知识基础、较高的文化素养和高雅的艺术审美情趣等。

智能素质是知识、能力、智力的有机结合体。专业知识包括数、理、化等自然科学知识，也包括文、史、哲等社会科学知识，同时还包括自身的专业知识等；能力从不同的角度可分为各种类型，诸如学习能力、研究能力、表达能力、组织管理能力、创新能力、社会适应能力等；智力是人脑的高级功能，包括语言能力、观察力、记忆力、逻辑推理能力、想象力、注意力等。

专业素质是熟练掌握并能运用专业技术知识、技能来处理和解决科技问题。专业素质的高低直接影响着科技人才创新能力和效率。

3.创新素质是指创新人才为社会增添、设计、创造新知识和新的物质或精神财富的品质及能力，它包括创新主体的创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和合理的知识结构。

四、高职院校创新型人才的多维特征识别模型

通过对以上人才识别理论与实践文献的归纳和提炼，可以建立对高职院校创新型人才的多维特征识别模型，识别模型将高职院校创新型人才的创新性素质分为三个维度，分别为创新性个性素质特征、智力与知识素质特征、创新能力素质特征。高职院校创新型人才的多维特征识别模型的建立，能够打破过去唯考试分数选拔人才的偏颇观点，强调创新型人才的识别要以创新性个性素质为突破口，这为高职院校人才识别与选拔提供了理论指导。

参考文献

[1]刘道玉.创造教育概论[M].湖北：武汉大学出版社，2009.

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关键词：上海市制造业；人力资本特征；企业创新能力

制造业是指对制造资源，按照市场要求，通过制造过程，转化为可供人们使用和利用的大型工具、工业品与生活消费产品的行业。2010年美国政府推出“再工业化”发展战略；德国推出“工业4．0”计划；国务院于今年五月实施中国制造2025；国家也将增强制造业核心竞争力作为“十三五规划”重点方向。一系列国内外举措对中国制造业转型提出了新的要求以及发展机遇。上海是中国重要的装备制造业基地，制造业同时也是上海的支柱性产业。自浦东开发开放以来，虽然受到金融危机的影响，2009年上海装备制造业曾一度跌至谷底，但是在国家经济政策的拉动下开始逐渐回升，并且在国际上，上海制造业具有较强的比较优势，1990－2011年20年间总体来说上海制造业的比较优势在不断增强［1］。然而，自“十二五”规划以来，上海制造业的整体形势却并不如人意，处于持续下行通道。转型与创新是“十二五”时期我国经济社会发展的两大主题，提升上海制造业自主创新能力从而从一定程度上解决其目前处于下行通道的状态并促进其转型升级。根据企业资源基础理论，企业的核心竞争优势来源于企业所拥有的不同于其他企业的有形和无形的资源，这些资源难以复制，这些独特的资源与能力是企业持久竞争优势的源泉。人力资本资源不同于物质资本和社会资本，具有价值型、稀缺性、难以模仿性、不可替代性的特征，是持续竞争优势的源泉。通过文献回顾发现大多数是国家层面、区域层面的人力资本对企业创新绩效影响的研究，鲜有针对上海市制造业的研究，因此研究上海市制造业人力资本特征如何影响企业创新能力是本文的创新之处。

1理论回顾与研究假设

Hambrick和Mason［2］提出的“高层梯队理论”认为高层管理人员的认知、价值观等心理特征反映企业的战略选择，这些心理特征通过年龄、学历、职业背景等反映。企业高层管理者的这些人口统计学特征有助于企业制定创新型战略。Tihanyi等［3］研究发现随着高管团队年龄增大，高管投入精力和信息能力降低，制定战略趋于保守，降低企业的创新能力。国内学者康艳玲等［4］研究高技术产业高管特征对研发投入的影响，结果表明高管年龄与研发投入显著负相关，同样，李建军等［5］选取创业板中小高新技术企业，分析得出高管团队平均年龄与研发投入水平负相关，与高管的教育背景和技术背景比例成正相关。年轻管理者倾向于冒险而年长的管理者一般会制定比较保守的战略来规避风险，面对不确定性环境，年龄偏大的管理者倾向于依靠经验来进行决策，因此，提出以下假设：假设1：上海市制造业企业高管团队平均年龄与企业创新能力负相关。高管团队的受教育水平同样也是影响企业创新能力的因素之一，也是研究者研究最多的一个特征。教育程度是评估员工技能水平的一种有效方法。Lundvall等［6］认为受教育水平从两个方面影响创新，一是，高等教育毕业生可以发明和发展新技术，二是受过高等教育的学生可以利用技术进步促进创新。我国学者吴斌［7］对深市中小板168家企业管理团队的平均年龄、受教育水平等4个维度分析人力资本对企业经营绩效的影响，研究结果表明受教育水平对经营绩效有正向影响。前文中提到康艳玲等［4］研究高管特征对研发投入的影响，结果表明高管受教育程度与研发投入显著正相关。杜纯［8］利用教育水平、专业背景及从业经验三个人力资本角度构建风险投资机构人力资本指数，研究发现风险投资机构管理团队的教育水平正向影响被投资企业的创新能力。人的人生观、价值观大部分形成于受教育阶段，受教育水平体现管理者信息收集与分析能力、学习能力、认知能力，受教育水平高的管理者会用创新性的方法解决问题，这些能力与创新能力息息相关，因此，提出以下假设：假设2：上海市制造业企业高管团队受教育水平与企业创新能力正相关。Grim等［9］研究发现随着高管团队任期的增长，他们会倾向于用自己的经营方式引导公司的运营，弱化了企业创新的投入。Barker等［10］研究表明任期越短的研发团队对更加愿意投资研发追求创新，任期长的则相反，他们追求稳定对创新投入少。任期越长，管理者会形成一种固有的思维和经营模式，对新思想产生排斥，从而限制了企业进行创新。据此，提出如下假设：假设3：上海市制造业企业高管团队平均任期与企业创新能力负相关。女性高管在各个企业中均存在，在中国，上市公司的女性高管占的比例也逐渐增高。其对创新的影响亦不能忽视。Graham等［11］研究发现相对于男性来说女性倾向于保险路线，更加愿意规避风险。女性相比于男性更加细心，擅长情感表达，但是在捕捉市场信息和提供创新性视角方面弱于男性，因此提出以下假设：假设4：女性高管占比与企业创新能力负相关。

2变量设计

2．1样本及数据来源

选取在沪市和深市主板、中小板及创业板上市的上海市制造业公司为研究样本，在取上海市制造业2012－2014年的相关数据时，为了保证数据的有效性、连续性和研究的正确性，剔除了ST、＊ST公司，经筛选最终获得了85家制造业上市公司作为研究的样本。企业的财务报表来源于上市公司信息披露网站巨潮咨询网。高管团队平均年龄、高管团队平均任期、高管团队平均受教育水平、女性高管占比这几项数据从报表中高级管理人员和员工情况处手工整理获得；期初总资产、净资产收益率从报表中直接获得；专利申请数来源于国家知识产权局专利检索与查询板块。

2．2变量的定义

1）因变量。企业创新能力（PATENT）。目前的研究对企业创新能力多从投入能力和产出能力两个方面来衡量。投入能力是企业为创新所投入资源的数量和质量多用研发投入与营业收入的比例；产出能力是企业投入资源后所获得的回报，已有的研究几乎均以专利作为测度的产出能力指标。专利数相比于研发投入在研究中应用更为广泛，因此选取专利数来测量企业创新能力，关于专利数，有些学者以专利授权量来代表创新产出，然而，专利从申请到授权一般要经历1到3年的时间，并不能反映同期的情况，因此以专利申请数来测量企业创新能力。2）自变量。人力资本。借鉴石建平［12］，Shipi－lov［13］的研究以高管团队平均年龄（AGE）、高管平均受教育水平（EDU）、高管平均任期（TERM）、女性高管所占比例（FEMALE）测量企业人力资本。受教育水平借鉴以往学者们常用的方法：赋值法，大专及以下取值为1，本科取值为2，研究生取值为3，博士取值为4，博士后取值为5。3）控制变量。借鉴柴斌锋［14］，张平［15］的研究选取企业规模（SIZE）和反映企业盈利能力（PROFIT）的净资产收益率为控制变量。企业规模用期初总资产的自然对数来衡量。一般而言企业规模大，盈利能力强的企业越有能力吸引高质量的人力资本。

3实证分析

采用spss20．0对数据进行处理和分析。首先进行描述性统计分析主要是各个变量的最大值、最小值、均值及标准差对变量有初步了解，然后进行相关性分析，尤其是自变量和因变量之间的相关性分析，为下面的回归分析做出了铺垫，最后一步进行回归分析，深入了解自变量和因变量之间的关系，对假设进行检验并分析。

3．1描述性和相关性统计

表1揭示了各个变量的最大值、最小值、均值以及标准差。由表可以看出专利申请数最小值为0，最大值为393，均值接近30，表明不同企业的产出能力差别较大，但是整体而言创新产出能力较高，可见在各项政策带动下，上海制造业的创新意识较强。从高管团队的特征来看，高管年龄均值49，平均任期4．3，平均受教育水平2．535，处于本科和硕士之间，可见高管团队普遍受过良好的教育，知识水平认知水平高。表2是pearson相关系数结果，由表可以看出自变量高管团队平均年龄与专利申请数在0．1的置信水平下显著，高管团队平均受教育水平与专利申请数在0．05的置信水平下显著。控制变量企业规模与专利申请数在0．01的置信水平下显著。下文用回归分析进一步研究高管团队人力资本特征对企业创新能力的影响。

3．2回归分析及解释

表3是人力资本对企业创新能力的回归结果。4个模型均包含控制变量对创新能力的影响。从回归结果看，模型1到模型4的F值分别为8．653，8．938，8．69，8．557，且均在0．01的水平上显著性，表明控制变量模型整体显著，尤其是企业规模对企业创新能力存在正向的显著影响，可见公司的总资产越多对创新的投入越大。从模型1看出高管平均年龄对企业创新能力有负向显著影响，假设1成立，说明企业高管平均年龄越大企业创新能力会随之变弱；从模型2可以看出高管平均受教育程度对企业创新能力有显著正向影响，假设2成立，说明受教育程度越高的高管越是有冒险精神；从模型3可以看出企业高管任期对企业创新能力有显著负向影响，假设3成立，说明随着高管任期的增加，高管更加愿意用已有的管理经营方式弱化企业对创新的投入；从模型4可以看出企业高管中女性所占比例对企业创新能力有负向影响但是并不显著，假设4不成立。

4研究结论及建议