阅读教学的策略范例(3篇)

阅读教学的策略范文篇1

关键词：英语教学；英语阅读；阅读策略

英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分，初中学生在英语学习中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，而初中英语阅读教学中也存在着过多强调语言知识的传授、忽视阅读技巧和策略的指导、忽略阅读材料所表达的信息的现象，这样导致学生的英语思维和阅读能力的发展受到束缚。因此，教师应该注意在教学中培养学生的阅读策略，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。

1、做好课前预读，在阅读感知中形成语篇认知。

教师设定一定的教学情境或教学活动等任务，让学生带着任务去

阅读，认真阅读感知课文等语篇中的语言表达素材，不仅能推动他们自主探究、质疑问难，形成目标学习意识，而且能锻炼他们的综合语言运用能力和整体感悟语篇的认知能力，提高其阅读认知学习效率。为此，教师在课前预读上应教会学生：（1）重视初步整体感知。当学生初步感知阅读课文或学习材料时，应着力培养他们先从整体感知人手，初步把握语篇大意的好习惯，才能保持他们的预读过程始终是一个不断对视觉信息进行主动的、有目的的、高效的解码、加工和创造性地处理阅读材料的过程。（2）以正确的发音和拼读为基础，保障整体阅读的流畅性和完整性。如果学生运用正确的、娴熟的发音和拼读，其整体阅读就不会因碰到一些生词或不熟悉的词组而发生停顿或者中断，可保障他们进行整体阅读感细的流畅性和完整性。（3）尝试抓住语篇信号系统。在整体阅读感如中尝试抓住语篇信号系统，比如代词指代系统、主题信号系统、过渡词和句、照应句法机制等，可帮助学生弄清语篇结构知识，准确掌握课文中丰富的知识信息和语境，深入理解语篇表达上的语义连贯，从而可形成他们良好的语篇认知。

2、运用多种方式，注重语感训练。

在阅读教学中训练学生的语感，可引领学生达到“一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂”的效果。一般训练方式有：（1）多形式地“读”。学生个体通过课前的自由朗读、轻声读，或者默读，围绕语感点进行反复的感悟，能充分领悟到语感点的妙处，有利于学生从语感点中得到语感的训练。（2）变形式地“说”。要求学生围绕语感点，以“复述、转述、说收获、说感受、说问题”等形式加强互动交流，培养语感，并使学生的语感得到逐渐的积累和升华。（3）换角色地“演”。从语感点出发，鼓励学生认真构思文中情境、想象对话、设计动作、揣摩神态，通过互换角色真情地“演”，可使学生在充实的体验中深化语感培养。

3、掌握阅读学习方法，提高英语阅读技能。

（1）培养学生综合运用英语词汇的能力。即通过一个特定的词汇，理解它的意义及使用的具体含义，通过它在课文特定语境中的应用，可以使学生彻底掌握它在不同语境中的意义。

（2）教会学生根据上下文猜测词义。由于初中生所掌握的单词构词法的程度有限，因而在猜测词义上教师应重点教会学生通过上下文推测词义这一常用方法。具体而言，就是要求学生借助上下文，能根据一个词所处的具体语言环境，运用文中线索，如同义词反义词、举例、重述或者定义等来实现词义的推测。

（3）培养学生分析能力。教师要充分利用段首句进行阅读分析教学，英语文章的中心句一般都为段首句，教师要培养学生通过段首句分析文章中心思想的能力，通过段首句分析对文章有一个整体的把握，然后进行有目的的阅读，全面把握文章主旨。

（4）教会学生速读。通常，教会学生速读的方法有：一是指导学生在快速浏览中学会用眼、用心、用大脑去扫描文章，能够集中精力用大脑去捕捉关键词和关键句，重点理解好文章的首尾段和每个段落的首尾句，以便他们快速掌握文章大意。二是指导学生学会按意群阅读。在阅读时教师可逐步培养学生用划分意群，先是某个旬子，然后再到段落文章，训练学生逐步从二三个词的意群阅读发展到四、五个词以上的意群阅读。这样，既能提高阅读速度，又能让学生更快捷地理解文章。三是实施计时和限时阅读训练，提高阅读速度。为此，教师要善于精选阅读材料，可经常组织学生实施计时、限时阅读训练或阅读竞赛，并要求学生结合阅读材料后面的问题，在文章中做记号，有意识地锻炼学生在短时间内正确抓住阅读材料大意和做题的技巧，以提高他们的速读效率。

（5）教会学生研究性阅读。一是要让学生在阅读过程中理解语法形式的意表功能，学会用语法去分析句子或篇章结构、解决较复杂的语言疑难，理解教材中各种特殊的语言现象；二是要让学生能有效地把阅读学习过的重点单词、短语、句型较准确地运用于不同场合。

（6）培养学生的阅读方法与技巧。培养学生针对不同文章选择略读、扫读、跳读等阅读方法，通过搜寻关键词，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点等进行技巧阅读，总体把握文章主要内容.

阅读教学是初中英语教学中十分重要的一部分，阅读能力的培养应该是我国英语教学的主要努力方向。古人说“授人以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学中，教会学生英语阅读策略，让其拥有了“捕鱼”之技，有利于学生增强阅读理解能力，发展综合语言表达与运用能力。

参考文献

[1]邢立梅.初中英语课堂阅读的活动策略与措施[J].中国校外教育（中旬刊），20l2（4）：87.

[2]程晓堂，孙慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社.2011.

阅读教学的策略范文

语文作为一门主要学科，占据着重要的位置。在小学基础教育阶段，小学语文教育是小学生积累知识重要阶段，并为学生今后的学习奠定坚实的基础，尤其是高年级的语文教育，我国的教育体制处于发展阶段，在探索中不断更新与改革。教师在小学教学过程中，不能局限于简单的基础知识教育，要注重对学生读写的教学，并应用到课堂时间之中，针对在小学语文教学中，研究读写教学在课堂实践中教学策略，以此实现教育教学的实践创新。

关键词：

小学语文;阅读教学;读写结合;实践研究

一、小学高年级采取读写结合”方式进行语文教学的意义

小学生虽然年龄较小，但是高年级的学生已经有了一定的理解基础和阅读能力，通过对文章的阅读，让学生充分了解文章中所表达的思想感情，以此提高学生的表达能力和写作能力，在进行文章的阅读时，对于不懂的地方，或者是学生不理解的，要及时与老师和学生交流和提问，通过这种方式，学生对知识进行不断的积累和总结，对以后的写作有很大的帮助。所以，在小学语文教学过程中，要重点培养学生的阅读能力，并在阅读的同时，将自己的思想充分表达出来。在一定程度上，提高了学生的理解能力和表达能力。

二、小学语文读写教学在课堂实践中的遇到的问题

(一)机械式读写

小学语文教师都接受过专业的培训和教育，具备很强的授课能力和教学资格，但是由于能力各有不同，大多数教师在实际课堂教学上缺乏经验，只注重于形式，关于读写的训练中，读和写两个都单独对立起来，并分别练习，读和写没有得到有效的联系在一起。

(二)只读不写

读写教学在小学语文教学中有重要的作用，很多语文老师已经意识到了这问题，但是，在进行实际教学中，还没有得到解决，这种问题的出现，主要是由于教师的教学方式不当，只注重于课本阅读，忽视了对学生的写作水平的训练，对小学语文阅读课程理解方面，也不能完全到位，无法实现读写教学，授课中对课本过分依赖，影响学生对课程的理解进程。

(三)只写不读

语文教学可以培养学生的写作水平，但是，写作需要一定的基础，阅读在这之中非常重要，例如在讲授《火烧云》这篇文章时，学生阅读完课文后，老师就直接将景物的描法讲述出来，没有让学生自己进行理解和体会，也不进行深入阅读，因为阅读是写作的基础，教师在教学时忽略了对阅读的渗透，增加学生对课程理解和掌握的难度。

三、小学语文教学中读写教学的策略

实行读写教学的模式，首先要根据学生的实际情况，进行详细的分析和实践，由于小学生年龄较小，学习能力还相对较弱，对知识的接受能力比较差，所以，在教学中，一定要考虑到这一点，因材施教，提高读写教学的效率。

(一)媒体引入，展现教学动态

信息化社会的不断发展，多媒体教学已经是一个趋势，所以，在小学语文教学中，可以充分利用多媒体教学，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如，在学习唐诗的过程中，讲解《望庐山瀑布》时，就可以充分利用多媒体设备让学生进行学习，找到一些关于庐山瀑布的视频或者是图片，将这些资料展示给学生，让学生充分了解到庐山瀑布的根本情况，将庐山瀑布的真正面貌展现给学生，也可以通过近景远景，全景等方式交替展示，让学生对庐山瀑布有全面的了解，学生还可以通过比喻，夸张等手法讲述自己对庐山瀑布的理解，这样一来，课堂就会变得更加生动和活跃，学生对诗的理解也会更加深刻，掌握了描写诗词和文章的词语，为今后的写作提供有利的参考。

(二)引导学生大胆想象，延伸课本内容

在小学语文课本中，有很多非常好的词语和句子，学生可以充分利用这些好词好句，以移花接木”的形式从文章中摘录出来，并根据实际情况，结合自己的思维模式，重新组合与完善成新的语句。有些课文中会刻意留出空白”，教师可以充分运用这一点，让学生在将原文理解的基础上，发挥自己的想象力和创造力，把空白补充进去，还有些文章的描写和叙述略微简单和不清楚，可以让学生根据阅读全文的中心思想，进行补充完整，有效提高学生的读写能力。

(三)进行角色扮演，提高学习兴趣

小学生由于年龄小的原因，有活泼好动的性格特点。想要提高小学生的积极性，提高教学质量，以小组的形式进行角色扮演，这种新型教学方式非常受到学生们的喜爱，可以有效提高学生的综合能力，活跃课堂气氛。

四、总结

作为一名教师，运用适当的教学方法，让小学生在学习过程中，有效的提高对语文的学习效率，通过读写教学的方法，让学生在阅读和写作方面充分结合起来，养成良好的学习习惯，提高学生的文学素养，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，充分发挥读写教学在课堂实践中的作用。

参考文献:

［1］刘丹娜．小学语文教学读写结合策略探究［J］．赤子，2015，(02)．

［2］师玲春．小学高年级语文读写教学探析［J］．学周刊，2015，(22)．

阅读教学的策略范文

关键词：阅读误区；学习策略；阅读教学；高考

中图分类号：G623．23文献标识码：A文章编号：1006-3315（2012）02-132-001

阅读是语文教学中读与听说诸环节中的重头戏，但阅读教学耗时最多，收效却甚微。作为阅读的主体――学生，在目前这种与素质教育严重脱轨的近似苛刻的选拔制度下，几乎没有时间去阅读。但是，注重阅读并运用语言已成为高考试题中的“新宠儿”。近六七年来，阅读在高考语文试题中的比重越来越大，而且这些阅读材料全部来自于课外，说明了高考命题对学生的阅读能力的要求越来越高。所以，我们应确立阅读课在教学中应有的位置，确立学生的阅读主体地位，扩大学生的阅读量。

一、阅读误区

从根本上说，语文教学的终极目的之一就是培养学生对文章的感知、理解、阐发等综合能力。然而，我们在阅读教学中还存在着一些误区：

1．削弱歪曲了诵读教学

阅读教学就应以“读”这种传统的教学手段为主，但在实际教学过程中，却往往违背了这个中心，削弱歪曲了诵读教学。比如，讲读课上该让学生放声朗读的语段，全都变成了老师包办的架空分析，好一点的，也只是走个过场，让学生放声朗读一段，接下来的仍是一成不变的分析探究。甚至连需要反复阅读、仔细领悟、认真揣摩的诗词曲和文言文赏析也都变成了老师的语言分析课或习题训练课……凡此种种，都忽视了学生的诵读。事实上，诵读典范作品，就是从整体上去体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中去领悟语用规律。

2．对阅读教学的实质和目的认识不透

阅读教学的目标不像基础知识那样，可以分解为许多的“点”，也难以像作文那样分解为许多“块”，它带有一定的不明确性和不可分性。但在实际教学过程中，目标制定太过精细，有的甚至以题代标割裂了文章的整体，也毫无系统可言，甚至把课文当成了基础知识教学的材料，把阅读教学异化为基础知识教学。所有这些无形中都造成了学生学习语文的被动和能力缺陷。所以，我们应还学生一片独立阅读的天地。

二、阅读中的学习策略

1．就学法而言

1.1学习一点搜捕、浓缩、储存语文信息的方法。让学生在五彩缤纷的社会中获取的信息越多，就愈容易产生优质的学习策略。为此，以下的几种获取和储存信息的方法不失为良策：

1.1.1重视熟读背诵，自读自诵获取信息。千百年来，熟读背诵是读书的唯一途径，它之所以有效，是因为让书面语的一切言语要素在大脑皮层留下系统完整的印象，诵读多了，印象就愈深刻，最终丰富的词语、多变的句式、言语的畅达，就会在头脑中形成网络系统，一遇到其他的语言刺激，凭借这个系统产生“语感”。叶圣陶先生对阅读教学中的诵读就有其独到的研究和精辟的见解。他指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。惟有不忽略研究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对研究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

1.1.2精读几本书，并做读书笔记。林放（新民晚报原社长）说：烂熟几十本书在肚子里生了“根”，就好比打仗时有几百子弟兵在身边一样，终身受用无穷。我想我们不应该将更多精力放在指导学生如何“写”上，大讲特讲写作技巧，而应更多地鼓励和指导他们学会如何“摘抄”。这样积累感悟，什么技巧都会随之而来的。

1.1.3闭目学法。其原理是闭目后，切断与外界视觉信息摄入，排除干扰，心脑神经渐趋稳定，心平气和，产生静的心境，知识就会在大脑皮层像过电影似的集中呈现，并能快速地恰当地产生学习策略，提高学习效率。我经常要求我的学生，在临睡前，早上起床后都将前一天所学知识过滤一遍，重点诵读已遗忘的部分。日积月累，知识自然越来越牢固。

1.2养成适合自己的学习模式。就语文教学而言，目前有几种比较成熟的学习模式：

1.2.1钱梦龙老师的基本式。自读式――（疏通式、提要式、提示式、质疑式、评点式、评论式）――教读式――练习式（作业式、复读式）。

1.2.2魏书生老师的六步课堂教学法：自学讨论、答疑、自训、自沽以及画“知识树”。

这些阅读方法构成了科学的相承的流程，有助于培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。

2．就教法而言

2.1提倡扩展教学，即扩展课文内容的涵盖面。中学教材有不少中外名著节选，“名著”“无闲笔”，如果从细节这一学习策略入手，就能体味名著的精妙之处，感悟名著典型意义，并由此及彼，由点到面咀嚼典型环境中典型人物的性格。例如《林教头风雪山神庙》中，林冲离开草料场时，“盖”好炭火，反“拽”好门“锁”了，回来一见草厅倒了，“恐怕”火炭延烧，便“探”身去“摸”。这些细节描写，不仅表现了林冲办事谨慎，也暗示读者，草料场起火，决不是林冲的疏忽，使情节发展合乎情理。