《一个这样的老师》教学设计(整理8篇)

《一个这样的老师》教学设计篇1

教材分析

本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

教学目标：

1、朗读课文，把握课文内容。

2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。

教学重点：

理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

教学难点：

理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

教学方法：

讲授法、讨论法等

教学准备：

多媒体课件

教学安排：

2课时。

教学步骤

第一课时

教学目标：

1、朗读课文，初步把握课文的主要内容。

2、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。

教学过程：

一、初读课文，扫清文字障碍。

易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”；“抿”字读三声，不能读成二声。

易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。

理解字词：

1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。

3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。

4、饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。

5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。

6、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。

7、狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。

8、郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。

9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。

10、寻常：平常。

11、反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。

12、警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。

13、怀疑：疑惑，不很相信。

14、捉弄：对人开玩笑，使为难。

15、正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。

二、通读全文，了解主要内容。

怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。

三、理清文章层次结构。

第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。

第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。

四、默读全文，提出不懂的问题。

预设：

1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？

2、我们测验不及格的原因是什么？

3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？

4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？

5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？

7、文中两次提到“正视”有什么含义？

8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？

9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

…………

第二课时

教学目标：

1、深入学习课文，把握课文内容。

2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

3、朗读课文。

教学过程：

一、谈话引入。

1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。

2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？

3、学生默读全文，找句子，之后交流。

（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；

（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；

（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。

4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。

二、深入学习，理解怀特森先生的做法。

1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——

“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。”

“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”展开阅读全文

“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。

2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读：

“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做……

3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——

“新怀疑主义”

循规蹈矩潜心探索

绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理

4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么.......

捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度……

5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。

6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？——

感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。

请大家带着这种情感说这句话。

8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。

三、作业：选择其一写出自己的感受。

《一个这样的老师》教学设计篇2

一、复习导入

1、这节课我们继续学习24课。板书课题。

2、我们来复习这一课的词语，请这个小组的同学开火车读

3、嗯，读的不错，请全班同学齐读2遍。

二、学习课文第一部分

1、上节课我们初步了解了课文，你认为怀特森老师是一个怎样的老师?为什么?

同学自由发言(1’)

2、怀特森老师居然上课时捉弄学生，真是不可思议。我们再来把怀特森老师捉弄学生的部分认真地读一读。画一画让你感触比较深刻的句子，并在旁边做好批注，写下你的感受。

开始

3、给学生充分时间阅读、做批注。(10’)

4、汇报：大家刚才读的很认真，也留下了读书的痕迹，我们一起来交流交流。

交流感受：

A:当学生说道：我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

把你的体会读出来

指名学生，如果你遇到一位博学多才的老师，你的心情是??开心，请你带着高兴的心情读一读这句话。

这位同学，如果是你遇到，你的心情是什么?好也请你读一读这句。

你呢?你呢??

我相信每一个同学遇到这样的老师都会感到高兴，我们一起来读一读。

B:学生我却惊呆了.....把你的吃惊读出来

C：学生：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?把你的体会读出来

同学们，当你被老师骗了，会是什么样的心情?愤怒，把这股愤怒读出来

而且老师还是故意捉弄你们?再读

你们看到那一个个大大的红叉，尤其是那不及格的分数，心里更觉得恼火?再读

5、还有同学想说吗?

6、大家读书都非常细致，很认真，体会也很深刻。(8’)

怀特森老师的做法让我的心情有了很大的变化，请同学们看到屏幕上(课件出示)(1‘)

为什么我的心情会有这么大的变化?

因为老师作弄我们，让我们考试不及格.

7、我上课这么认真，却考了不及格，老师还把我们的分数登记在成绩册上。为什么这么做?他这样做的目的是什么?(培养怀疑)(2’)

让我们学会怀疑

学习课文第二部分

1、我们有没有懂得老师的良苦用心呢?请同学们默读课文最后三个自然段。

学生阅读第二部分(2’)

有，从哪看出来的。

学生：逐渐地，我们懂得了：书本上写的......

课件出示

是啊，逐渐地，我们懂得了：书本上写的，老师说的.....(2’)

2、同学们把这种学习方法称为???

学生：新怀疑主义

3、新怀疑主义和胡乱猜测，不信任有什么区别呢?(2’)

新怀疑主义要有科学的根据，而胡乱猜测就是凭空想象，胡思乱想

4、是啊!新怀疑主义是需要我们用事实，用科学的方法去纠正错误，其实这也叫探索

(板书探索)

我们有没有很好地运用“新怀疑主义”呢?

有，从哪看出来的?(2’)

在我国湖北省监利县，有一个叫聂利的小朋友就运用新怀疑主义发现了一个秘密，是什么呢?请同学们看大屏幕。课件出示

聂利为什么能发现蜜蜂发声的秘密?(4’)

因为当他看到的和学到的不一样时，会怀疑，会探索，这也是怀特森老师希望我们学到的：书本上写的......

课件出示，再齐读

三、小结

1、这时侯同学们想起“凯帝旺普斯”还会愤怒吗?

不会

同学们对怀特森老师还会愤怒吗?

不会，那对老师应该是充满感激之情。板书(1’)

2、如果这时候还有人认为怀特森老师的做法是错误的，你会怎么办?

不。你错了。

我希望在座的每一位同学能和作者一样学会怀疑，学会探索。

四、板书

怀疑

感激

24、一个这样的老师敬佩

探索

《一个这样的老师》教学设计篇3

一、学情分析

六年级的学生阅读叙事性作品时基本上已经能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的部分，说出自己感受。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。当然，这与这两点有一些抽象有一定关系。所以，在讲读这篇课文时教师需引导学生抓住重点词句，联系课文，指导学生进行学习。

二、教材分析

小学语文新课程标准对五六年级阅读的要求：

1．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

2．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

3．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

4．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

本文在北师大版六年级下册第七单元。这一单元的中心是讲“科学的精神”，重点在于培养青少年从小立志报国，热爱科学，崇尚科学，更为重要的是培养他们不畏艰险、献身科学的精神。

本文是本单元的第二篇讲读课文，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。

根据课程标准和对学情、教材的分析，确定如下教学重点和难点。

教学重点：

1、通过反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。

2、理清文章的写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法，分析重点语句，感受人物形象。

教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法，使学生从中受到思想启迪。

三、教学目标

知识与能力：

1、通过阅读课文，理解课文内容，理清作者的写作思路；

2、学习本文正侧面描写相结合塑造人物的方法。

情感态度：

1、感受怀特森老师与众不同的教育艺术和勇于创新，敢于实践的精神；

2、在学生心中播下追求科学精神的种子。

四教学方法

1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。

2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。

3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让人民通过同伴互助解决，老师相机点拨。因此，在突破重点时采用四人交流的方法。

五、教学过程

根据本文教学内容和学生学习情况的需要，划分为两个课时。

第一课时

教学目标：

1、通过检查预习，扫清学生阅读中的字词障碍，了解课文大意；

2、通过学习课文，初步感知怀特森老师的形象。

教学重难点：通过阅读课文，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。

一、创设情景，导入新课。

我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课开始，先板书课题，请大家齐读，我们这个单元的主题是“科学的精神”，第一课也介绍的是一位科学家，今天的课题却是“一个这样的老师”，引导学生质疑。（预设有同学会提出老师和科学精神有什么关系、这是一个怎样的老师、这个老师与别的老师有什么不同等问题）

（这个环节是紧扣单元主题，激发学生的学习兴趣。）

二、检查预习情况

1、采用汇报的方式，检查学生对一些字词掌握的情况；

2、正音并解决不理解的词及关键词。（面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事等）

（这个环节是掌握学生的预习情况，检查纠正字词，扫清阅读障碍。）

三、初读课文，理清脉络。默读课文，思考本文的主要内容是什么。

1、在学生回答的基础上，提炼出本文的主要内容。

2、怀森特老师通过介绍什么东西让我们对他印象深刻？（凯蒂旺普斯）快速浏览课文，找出这个词语。这个词在文中出现了几次？（三次）围绕这个词分别写了什么？（如果学生有困难，可再次小声阅读、思考，并作批注，可同桌交流）

3、通过阅读文章，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。引导学生回到文本，找相关语句，说出理由。（预设学生可能认为怀特森老师是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的、老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学生错误的、……）

（这一环节是继续培养学生归纳主要内容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脉络。）

四、解答预习中产生的问题，通过本节课的学习，请学生提出还有什么不懂的问题，留待第二课时解决。

这一环节是答疑，并充分了解学生的学习状况，为第二课时作准备，根据学生情况调整教学内容，达到顺学而教的目的。

第二课时

教学目标：

1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响；

2、体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。

教学重点：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

教学难点：体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。

一、复习导入。

回顾课文：

1、课文主要讲了什么？

2、通过上节课的学习，你觉得怀特森老师是一个什么样的老师？（这一环节是回顾巩固已学知识，创设进入下一环节的氛围。）

二、紧扣中心，重点探究。

（一）、抓重点句、关键词，自读自悟，汇报交流，并通过朗读来感受学生对老师的喜爱。

首先设问：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上刚接触的怀特森老师呢？根据学生回答追问：从哪儿感受到同学们被吸引住了？引导学生抓关键词，要求学生根据文中的语句作答。（生感情朗读）

最后换位思考：如果你也是这个班上的学生，遇上这位老师，你会有什么样的心情？

全班齐读课文的1、2自然段，整体回顾这一部分内容。

（二）、用（一）的教学方法引导学生感受同学们对老师由喜欢到愤怒的情感变化，重点体会“我”的心情变化。

本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的正面描写外，还侧面对“我”和同学们的心理、语言、动作做了细致刻画。教学时这样引导学生：

1、在文中勾画表现“我”心情变化的语句。（如：“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。）老师追问：明明心中充满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？引导生个读，齐读。

再引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢——惊疑——愤怒。

略讲其他同学的表现，勾画相关语句，如：比利正气恼地捶桌子呢。

（由点到面，引导学生体会“我”及“同学们”对老师的整体心情变化和对老师的评价的变化，体会侧面描写的用处。）

2、对于学生的愤怒，怀特森老师是怎么说的和怎么做的。

教师引读第9段，生跟读。接着读第10段，提问：难道怀特森老师真的想全班同学不及格吗？引导学生找出怀特森老师让学生不及格的真正原因，（板书：没有思考、没有怀疑）为揭示新怀疑主义埋下伏笔，培养学生的科学精神。

（引导学生通过对“我”和同学们心理变化、语言、动作的侧面描写的学习，更加深入了解怀特森老师的与众不同。）

（三）“凯蒂旺普斯”事件引起“我们”的行为变化。

（这一部分用的是叙述性语言，理解的难度较大，但是对突出人物形象非常重要。通过指导学生对这一段深入学习，解决怀特森老师究竟交给了学生什么，他的与众不同体现在什么地方。）

引读12段，初步感受学生的行为变化。

自读课文的相关部分，了解学生有哪些变化，是从哪儿看出来的。引导学生联系上下文，抓住关键语句进行相关阐述。引导学生深刻领会怀特森老师对我们学习与生活的深远影响，并体会这一侧面描写的作用。

在此基础上，引导学生深入理解“凯蒂旺普斯”，明确此时的“凯蒂旺普斯”究竟代表了什么？对“我”及“同学们”产生了什么样的影响？

（课文学到这儿，学生已理解了怀特森老师的良苦用心，情感已经由愤怒转为敬佩了，这样学生对怀特森老师的认识就全面而深刻了。）

引读最后一段，学生仅仅是学习行为上的改变吗？通过对比两次“正视”，引导学生体会老师的影响不仅是学习方面，而且还有生活方面，他对同学们真是“影响深远”。（板书：影响深远）

（上面三步是以“凯蒂旺普斯”为学习线索，深入体会学生对怀特森老师的情感变化，怀特森老师与众不同、追求科学的精神，以及他对学生们学习、生活的影响。）

三、提升感悟，总结写法。

1、一个这样的老师就是这样用自己独特的教育艺术教会了同学们怎样学习，培养了他们的科学精神，影响了他们的学习和生活方式。同时也教育了我们要培养怀疑的科学精神，并且有坚持的毅力！

2、这篇课文，主要是介绍一位老师，但是作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化的侧面描写，引导学生体会作者这样写的目的，体会侧面描写的作用。

教学时着重引导学生抓住文章中的语句，感知通过正侧面描写相结合来塑造怀特森老师的形象，使人物形象更加生动丰满的写作方法。

四、拓展延伸、学法迁移。

运用本文所学写作方法，请同学们写一位给你留下深刻印象的老师。

五、板书设计

科学的精神

一个这样的老师

喜欢怀疑学习写法

愤怒用心良苦：影响深远：正面描写

敬佩探索生活侧面描写

《一个这样的老师》教学设计篇4

（一）导入

我们每一个人都有自身的老师，同学们也结识了不少的老师，一定有很多老师在我们每个人的心目中留下了难以忘怀的印象。今天在将要学习的课文中，我们会结识一位与众不同的老师，让我们来看看他到底是一位怎样的老师吧。

（二）初读课文，整体感知

1、默读课文，读准生字。

2、再读课文，考虑：课文分几局部写的，每局部写了什么内容？

3、反馈自读情况。

（三）细读课文，理解感悟

学习第一局部

1、找出描写“我”和同学们态度的语句，读一读，看看他们的态度发生了什么变化。

2、联系上下文想想，为什么会有这样的变化？

思路：

变化原因

面面相觑老师讲了一种大家都不知道的动物

↓

饶有兴趣老师又让“我们”观察动物头骨，又解释它的特征

（传看记笔记画图）

↓

胸有成竹学得很认真

（答卷）

↓

怒火上升考试都不及格，老师说假造的东西是错的

不满的议论

↓

悟出“他的希望”听老师讲了不及格的原因

从探索中获得知识（重点理解第10自然段）

学习第二局部

朗读课文，想想，以后上课，同学们的学习态度发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？

变化：学习方法改变了

《一个这样的老师》教学设计篇5

教学目标：

1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。

2.领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作.体会侧面描写人物的作用。

3.体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!

教学重点：

1通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法;

2明白给学生带来的深远影响。

教学难点：

体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。

教具准备：多媒体课件

学具准备：课前搜集的资料

教学过程：

课前活动：交流自己的喜欢的老师。

(一)联系生活，激趣导入。

师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题(板书)

请齐读课题。

(二)自主阅读，整体感知。

1.尝试自读，了解大意。

师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问?

生交流。

师：是啊!老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师?

那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧。

2、集体交流，了解学情。

(1)出示课件：检查生字新词

师：同学们读的真认真,词语都会读了吗?下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。

出示第一组词(要求读准字音)：

警惕饶有兴趣郑重其事

出示第二组词：

狡黠面面相觑

(生交流“黠”的写法，“觑”的词义。)

三、自主品悟，导学悟情。

1.读悟结合，初步感知。

师：刚才同学们初读了课文，你认为怀特森老师，与我们平时接触到的老师

一样吗?谁来说说怀特森他是一个什么样的老师?

2.以学定教，导学深悟。

(1)教学预设：怀特森老师是一个用心良苦、教法独特，教给我们学习方法，说到做到，会教学，善于引导，影响深远的老师。

师：看来，通过刚才的读书，同学们都对怀特森老师有了一个初步的认识。很好。那么，你们是从哪读出来的呢?请同学们默读课文，在旁边做做批注。

生：读。

(2)交流汇报：

教学预设一：交流他是一个博学、说到做到……的老师。

评价：相信随着对课文的深入学习你一定会有新的发现。

教学预设二：交流他是一个与众不同的老师。

a师：你从哪件事体会到这位老师与众不同?

生概括第一个故事的大意。

师：与众不同都表现哪方面?

生：教法独特

评价：是啊，我们从来没有见过教给我们错误知识的老师，真是教法与众不同啊，你真会读书，你真的是用心读出了自己的感受。(板书：教法独特)

b你还从哪件事上看出了他与众不同?

生交流第二个故事。

(3)师：对于怀特森老师的这种教学方式你怎么看?

生交流。

师：看来咱们同学都理解怀特森老师的用意了，但是文中的同学们一开始能理解他吗?你是从哪看出来的?快速浏览课文画出相关语句。

师：下面，请结合你画的句子谈谈从哪看出同学们不理解。

汇报交流：

①“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”

②“但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红“x”。怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事?”

师：你从哪体会到同学们的不理解?

师引导学生抓住重点词语“惊呆了”、“怎么回事”等理解体会。

过渡：是啊，从这里我们就能感受到同学们不仅不理解怀特森老师，甚至于还产生了不满的情绪，所以比利正气恼地捶桌子呢

师：气恼地捶桌子，是怎么个捶法?

学生演示

预设：假如有笑着捶桌子的

师：刚才我看到有同学是微笑地捶桌子，大家能感受到那种气恼吗?那应该怎么捶?咱们一起来试试。

评价：从你们捶桌子的声音上，老师听出了此时你们确实很气恼。让我们一起带着这种感情读读这句话。

师：你还能从哪体会到同学们的不理解?

③“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”

师：你从哪些词语或标点符号中能感受到同学们真的不理解怀特森老师?

生：一股怒火紧紧抿住嘴唇

师：为什么会产生一股怒火?

生结合前文交流。

评价：这位同学真会读书，透过一股怒火联系上下文感受到了我的愤怒。

师：谁再接着说。

预设生：用了三个问号和两个为什么

评价：你真会读书，抓住了标点体会出同学们的不理解。你能体会着这种不理解读出这种愤怒吗?

过渡：此时，我们可以看出，同学们对这样一位捉弄人的老师已经产生了不满的情绪，但是怀特森老师却平静的和同学们解释了一切。

出示：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。

评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗?

生交流。

师：你从他的话中明白了什么?

生交流。

师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同阿(板书：引领质疑)

师：此时，同学们理解怀特森老师了吗?

生：理解了

(4)这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢?

生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义”

师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”?(相机出示)

其他同学仔细倾听，用心体会。

师：从这段话中你读懂了什么?

生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了(板书)

师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了?

生交流。

相机出示：

①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。”

②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”

师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么?

生交流。

师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗?

师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——(凯蒂旺普斯)

当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——(凯蒂旺普斯)

看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。

还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了?谁还想再说说?

③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。

师：谈谈你的理解。

过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度

你能读出那种坚定吗?

师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢?

④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。

师：你从这句话中体会到了什么?

师：同学们让我们一起大声地说：齐读

师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。(板书)

四、升华情感，拓展延伸。

(1)师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗?你想对他说些什么?

板书：喜爱崇敬……

(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。(擦掉文号)

3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢?

生交流。

师总结本文写作的一大特点——侧面描写。

五、教师小结，布置作业。

师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就写下了一首小诗，我想和大家一起分享(师配乐读)：

染绿思想的春风

作者：郑志华

怀特森像一座灯塔,

用他的思想化成了一缕光辉,

洒满我人生的航道,

铸成了指引我前行的航标!

凯蒂旺普斯和小轿车事件,

似泉水洗涤了我的灵魂,

震荡了我的心灵,

也净化了我的情愫!

引领质疑与学会探索,

这科学的精神如一股春风,

敲开了我的心扉,

也染绿了我的思想!

相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧?出示

作业设计

小练笔：选择其一写出自己的感受。

1、《我眼中的怀特森先生》

2、《假如我是怀特森先生的学生》

3、《怎样看待书本和权威》

4、自拟题目写作

《一个这样的老师》教学设计篇6

教学目标：

1.学会3个生字及新词，认读2个字。

2.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。

3.引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。激发学生对老师的尊敬与热爱。

4.体会侧面描写人物的作用。

教学重点：

1.通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，引领学生感悟怀特森老师用心良苦。

2.体会怀特森老师独特的教育思想给学生带来的深远影响。

教学难点：

1.体会侧面描写的重要作用。

2.培养学生敢于发表自己的见解的习惯，学会质疑与探索。

教学准备：多媒体课件。

教学安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、师生对话，引入课题。

1.同学们，每一位同学都有自己特别喜欢的老师，你心目中的老师是什么样的?请同学们说一说，说出自己的真实想法。(学生们各抒己见)今天我们来认识一位新老师你们愿意吗?

2.出示课题:齐读课题——《一个这样的老师》

3.想一想：读了课题以后，你产生了那些疑问?你最想知道的是什么?

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文。(要求：读准字音，读通全文)

2.同桌互读课文。(注意纠正字音，正确断句)

3.指名读课文。(注意生字读音：狡黠凯蒂旺普斯……)

4.默读课文，画出不理解的词语，并提出不懂的问题。

5.集体质疑解疑

(1)质疑

(2)结合课文内容来联系上下文理解词语。

面面相觑(指导“觑”的字形)冰川期

胸有成竹郑重其事狡黠(指导“黠”的字形，字音)

6.再读课文，想一想：课文主要写的是什么?怀特森老师给你留下的最初印象是什么?(提示学生从以下三方面去说。)

(1)简单概括课文的主要内容。

(2)试复述科学课上发生的事。

(3)说说你对怀特森老师的印象。

7.用归并法给课文划分段落，讨论每部分的写的是什么。

三、布置作业：

1.抄写生字词语。

2.练习朗读课文。

第二课时

一、导入新课。

今天，我们继续学习24课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?你们是从哪儿得到这么多的感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。

二、细读课文，深入感知

(一)凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。

1.快速浏览1——10自然段，体会：怀特森老师是()的一个老师。阅读提示：

⑴.画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是()的一个老师。

⑵.边读边做批注。

2.集体交流——怀特森老师是()的一个老师。

教学估计一：怀特森老师是一个博学(知识丰富)的老师。

(关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。)

教学估计二：怀特森老师是一个(捉弄人、狡猾、胡编乱造……)的老师。(关注5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。)

3.抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。

引导：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应?

(根据学情相机出示)

“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师!”

“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”

(1)学生练读――指名读――教师引读

(2)指名读。

4.感悟老师的良苦用心。

引导：老师为什么要这样做?他的目的是什么呢?

(1)师生角色体验，理解怀特森老师的用意：

“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

(2)依托文本，引导学生说出：老师想通过这件事让我们学会什么呢?让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。还从哪儿看出来?

适时板书：思考分析怀疑质疑

(3)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?(出示课件)

(4)交流体会：怀特森老师是一个()的老师?

估计：(特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学习方法……)

随机板书：与众不同

过渡：如果你是怀特森老师的学生，你受到这样的戏弄心情会怎样呢?

(二)、默读课文，思考在“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些变化?用曲线画出相关的句段并在旁边作批注。

1.交流我的心情变化。

喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心

2.学生江报，老师引读。(出示课件)

过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。

(三)“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。

1.默读12——14自然段，思考：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。(出示课件)

不习惯怀疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受到怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。

2.集体交流体会：

课堂上(接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。)

(1)提问：“正视”什么意思?你从这个词感受到了什么?

(联系文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。)

小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，就连老师也受益匪浅呀!

(2)生活中(我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”)

提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么?

联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。

①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。

②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。

(3)此时此刻，你认为怀特森是一个怎样的老师?

3.小结：看：思想的力量是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。

(板书：深远影响)

三、快速阅读，体会侧面描写人物的作用

1.浏览课文第一部分(凯蒂旺普斯事件)，找一找除了描写怀特森老师的语言、动作、神态的语句，还有哪些内容的叙述?体会这样的表达方式有什么好处?

2.讨论体会：最后3个自然段是否可以删去?为什么?

要点：

①“怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了”等多处作者心理活动的描写，使叙述过程饱含了强烈的感情色彩，故事情节更加真实，怀特森老师的心想因而更加丰富、可信。

②最后三个自然段，讲述了三段事实，三个方面，更全面地说明：怀特森老师的教育是成功的，这样的老师是最好的老师。

3.总结：本文的主要人物是怀特森老师，文中既有作者对怀特森老师的语言、行为、神态等细致地正面描写，也有对“我”心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、物、景的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。侧面描写可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境的真实感受。我们也可以学习这样的表达方式，组织我们的习材素材。(课件出示)

四、积累有关质疑的名言，加深对科学精神的认识。

1.读下面几则名言。

不能则学，疑则问。

学贵心悟，守旧无功。

悟从疑生，乐知苦生。

尽信书，则不如无书。

学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。

2.感受这几句话的意思。

五、总结

看来，同学们通过这一节课的学习，真正读懂了怀特森老师，也读懂了新怀疑主义。希望同学们在以后的学习、生活中学会质疑，在质疑中思考，在质疑中发现，在质疑中成长。

六、作业

1.试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。

2.采用本文学到的写作方法写一个你认为独特的人。

板书设计：

24一个这样的老师

与众不同学会怀疑

学会探索

影响深远学习方式

《一个这样的老师》教学设计篇7

教学目标：

1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。

2、通过学习，学生对怀特森老师有自己的评价。

3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。

教学重点难点：指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。

教学过程：

一、导入新课

同学们从幼儿园就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说你最喜欢什么样的老师？看来同学们所经历的老师各有各的特点，今天我们共同认识一位老师，（出示课件）揭示课题：一个——的老师，到底是一个怎样的老师，我相信读完课文后你会有自己的看法。

二、初步感知

（出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的老师？

三、整体概括

这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读1—10自然段，说说第一节课上发生了什么？（锻炼学生总结概括的能力）

四、深入文本

（出示课件）（1）小组学习读1—10自然段，概括一下，我的心情不断地变化，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。

（2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反应。

（3）与教师合作朗读

师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。

生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。心情怎样：（学生画到黑板上）

师：谁能读出这种心情。

生：朗读（教师评价）

师：进行了测试，把试卷发给大家，

生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样:（学生画到黑板上）

师：谁能读出这种心情。

生：朗读（教师评价）

师：很简单，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的当然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。

生：那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头。（学生画到黑板上）

师：谁能读出这种心情。

生：朗读（教师评价）

师：难道你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的`颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。

我真的把你们的糟糕的成绩登记在册了，你想说点什么？

生：……（表达不满，气愤）

静心思考，怀特森老师这样做是他想要达到的效果，它的目的是什么？

（让学生能体会到怀特森先生的用心良苦、教育的智慧）

（4）默读11——13自然段看看怀特森先生希望我们从这件事上学到什么？找出答案。

学会质疑、学会探索、新怀疑主义

五、抒写心声

（出示课件）我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“怀特森老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了，怀特森老师___________________。这个时候我对老师的心情：（教师画到黑板上）

（学生能够通过所学所思表达出自己的对怀特森的认识和了解。）

六、独特发现

小组合作学习：作者是运用了什么写作方法使怀特先生给我们留下了深刻的印象？

侧面描写（通过板书和刚才学到的内容让学生总结）

正面描写（怀特森先生的语言、动作、神态，让学生总结）

布置作业：我相信你也有自己最喜欢的老师，试着用这种方法把他的写出来好吗？

板书设计：

一个这样的老师

怀特森老师

侧面描写用心良苦新怀疑主义

正面描写充满智慧

《一个这样的老师》教学设计篇8

一、教学要求：

1、理解课文内容。

2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

3、写出对怀特森老师的评价；

二、教学时间：一课时

三、教学过程：

（一）导入：

师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：

师：今天我们要学习的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？

（二）学习课文1-10自然段：

1、自由读课文，思考：

a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？

b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？

2、讨论：

a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？

b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？

c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？

d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？

3、小结。

同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红叉，面对这一切同学们怎么样？

4、思考，讨论。

a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。

b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？

c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？

d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？

e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？

f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？

（三）学习课文11、12自然段

1、读课文，思考：

a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？

b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？

c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？

d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？

（四）学习13、14自然段

读课文，思考：

1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？

2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？

（五）拓展

学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。