如何进行阅读教学指导(6篇)
时间：2024-06-13
时间：2024-06-13
关键词:大学生阅读高校图书馆引导阵地
我们小组在南京各大高校进行了一次有关文学阅读的问卷调查。调查结果显示,一些在文学史上赫赫有名的大作家及其作品,有相当一部分,并未进入大学生的阅读视野。在回答“你喜欢的作家”时,进入前十名的是:鲁迅、张爱玲、金庸、郭敬明、余秋雨、刘墉、安妮宝贝、痞子蔡、巴金、余华。传统的经典作家如巴金、徐志摩等人都排名靠后,而茅盾、孙犁、艾青、王蒙等人更是名落孙山。近年来,针对文学阅读现状的调查也是层出不穷,结果显示:阅读文学作品的人在大幅度减少,文学受众阅读的主要文体是民间文学故事和小说,阅读方式以新闻式阅读和趣味式阅读为主。不管是对经典文学的冷漠,还是对武侠小说、网络文学的偏好,这些来自官方和学院派的调查都在一定程度上显示出当下文学阅读呈现的新的趋向,那就是大学生的文学阅读已经越来越走向消遣和休闲,经典严肃而具有思想深度的文学作品在一步步淡出大学生们的阅读视野。
针对这种文学阅读取向,我校该怎么进行正确的引导呢?我认为,首先,高校图书馆应该有针对性地为大学生推荐优秀的文学作品。
一、大学生课外阅读图书的来源
高校图书馆,作为高校的3大支柱之一,担负着为教师教学、科研和学生学习提供信息服务的重要使命。随着国家对高等教育投入的加大,高校图书馆在硬件设施和服务上都有了很大的提高,图书馆是大学生课外阅读书籍的主要来源。在这次调查中,有48%左右的学生把图书馆当作课外阅读图书的主要来源。针对当前大学生的阅读现状,高校图书馆承担着提供知识沃土,帮助大学生陶冶品格情操、提升人文素养的重任,必须积极主动地寻找应对措施,引导大学生阅读向健康有利的方向发展。
二、高校图书馆引导大学生阅读
阅读方法有很多,如浏览、泛读、精读等,根据不同的传播内容,我们应采取不同的阅读方式。如今大学生看得最多的无疑是教材、教学辅导材料等参考书、工具书等,这些与他们的身份有关,属于外加动机,他们无论愿不愿意都不得不进行阅读。深入阅读不仅指要逐字逐句地读,而且是要融入自身思考地读,要带着自己独立的判断进行阅读,而不能被其内容所左右。对于当代大学生而言,深入阅读能力的培养不是一蹴而就的,而是一个不断自我提升的过程,只有掌握了正确的深度阅读的方法,才能养成思考和批判的行为和习惯,才能增强分辨能力,进入一个良性的循环。
1.营造“深阅读”的文化氛围。
要想提高大学生的阅读数量、阅读品位和阅读质量,图书馆在环境布置和资源配置上,要呈现出温馨的阅读环境和浓厚的文化氛围,并要把好图书馆的馆藏纸质资源建设质量关。
2.网络环境下的导读工作。
不可否认,现代社会快速的生活节奏也影响着在校的大学生,当代大学生心态大都比较浮躁,迷恋网络快餐文化,疏于阅读思考,大多数学生完全没有真正体会到阅读的快乐,反倒过早地轻视甚至厌恶阅读。图书馆作为学校文献信息教育中心,有责任、有能力帮助学生树立正确的阅读观。网络环境下的读者服务和读者教育要有机地结合起来,加强网络信息素质的培养,着力于智力资源的开发。从完善和优化图书馆网站开始,以文献检索课和参考咨询为重点,培养学生如何进行网络信息阅读。
高校图书馆应通过各种途径,采取有效措施进行阅读引导教育,实施网络阅读与书本阅读的指导并重的方法,参与读者的阅读实践,激发学生的阅读兴趣,引导读者更好地利用图书馆的纸质资源与电子资源,实现阅读纸质文献和电子文献的有机结合。帮助大学生学会如何阅读,使之建立一种积极、健康的阅读方式,形成良好的阅读风气和习惯,共享阅读乐趣。使大学生在浩瀚的信息世界里,学会鉴别文献信息的优劣和价值,挑选最佳的阅读对象,在阅读实践中培养积极、乐观、向上的阅读心理,掌握科学的阅读方法,努力提高阅读效果,培养阅读能力,达到最佳的阅读境界。
三、图书馆阅读指导对策
1.确立读者意识,全心全意服务。
确立“以人为本、服务至上”的服务理念从思想上树立人本理念,在意识上主动关爱学生,在行动上脚踏实地地为读者服务,同时要深入了解读者的需求。我们要了解师生需要什么,需要多少,程度如何,存在哪些阅读困难,等等。图书馆工作人员要经常通过个别交流、问卷调查、听取意见、座谈讨论等了解广大师生对图书馆的意见、建议和要求,借以优化服务工作,提高服务质量。
2.培养和提高读者的阅读素质。
图书馆工作人员要培养读者的阅读素质。首先要指导读者如何利用图书馆。图书馆应该通过各种方式将其性质、职能、任务、服务机构、服务设施和规章制度及藏书体系、目录体系、现代化技术的应用等各方面的情况一一介绍给读者,使读者全面了解图书馆,学会利用图书馆。其次要帮助大学生增强阅读意识、了解阅读知识、掌握阅读技能。大学生的阅读能力包括获取信息的能力、理解信息的能力、思考和判断能力。这种阅读能力不是一般的读写能力,而是一种阅读素质,是大学生应具备的基本素质。大学生的阅读思维能力、阅读选择能力、阅读评价能力和阅读效率能力的提高有赖于阅读素养的形成和提高。
3.高校开设阅读指导课。
阅读指导课应该说是一门尚待成熟和完善的学科,开设此课程的高校是非常少的。开设阅读指导课可以采用“课程教学”、“实习教学”两种互补的形式进行。“课程教学”是在教室课堂上,采取传统的以教师为中心的教学模式,让学生了解图书的分类方法、组织方法,懂得如何利用图书馆,从何处开始进行课题研究。虽然阅读教育的内涵并非局限在图书馆利用技巧上,但利用技巧是阅读教育的基础;“实习教学”是对学生的阅读技能进行训练。阅读技能的提高对于阅读效果有很大的作用,掌握科学的阅读方法,有助于提高阅读能力和阅读效果。“实习教学”有助于大学生自主地获取信息、分析信息、创新信息、利用信息研究解决问题,从而获取和提高阅读素质。
关键词：初一学生；语文教学；课外阅读；阅读课堂；有效指导
众所周知，初一的学生刚刚接触新的教师和同学，难免需要教师主动地指引和指导，不管是课堂上还是课堂外，教师要发挥自身的管理能力，为学生提供尽可能多的帮助，让他们的课外生活更丰富多彩，尤其是在语文方面，学生通常欠缺课外阅读的技巧与方法，所以，如何指导初一学生进行语文课外阅读变得愈发重要。
一、初一学生语文课外阅读出现的问题
1.学生选择的盲目性和片面性
对于初一的学生来说，他们的自主选择性不强，往往会因为课外书的知名度而选择所要读的书，因此无法找到自己感兴趣的课外读本，渐渐失去对课外阅读的兴趣。除此之外，学生在选择过程中有一定的片面性，忽视了自己的能力和阅读兴趣。
2.学习任务繁重，学生没有充足的阅读时间
在初中阶段，教师为了让学生得到更多的学习训练，给学生布置了诸多的课后作业，使学生没有充足的时间去阅读以及体会阅读的乐趣。这也严重限制了学生的阅读量以及阅读质量，使学生的阅读达不到最终的目的。
3.学生的自主性不强，过于依赖教师的阅读任务
在初一的学习过程中，教师往往会着重指导学生，将学生的自主学习能力忽略了，没能让学生在初一阶段培养良好的自主学习能力，以致让学生渐渐依赖教师的安排，使学生的自主阅读无法实现。
二、指导初一学生语文课外阅读的策略
1.培养学生的自主阅读能力
在初中语文的教学中，如果教师不能培养学生的自主学习能力，只是简单地安排课后作业，批改作业，这样会严重限制学生的未来发展，使学生在脱离教师的指引之后，完全丧失自己原有的学习能力，最终无法体会到阅读的乐趣，享受不到阅读的。所以，教师要用合理的方式培养学生的自主阅读能力，激发学生的学习积极性，营造一个和谐温馨的阅读环境，提高课堂效率，让学生的阅读能力越来越强。
2.减轻学生的课后作业负担，给予学生充足的阅读空间
初一阶段，学生受课后作业的压力，没有足够的课外阅读时间，这严重限制了学生阅读能力的发展。因此，教师要适当地减少学生课后的作业压力，给学生更多的阅读支持，让学生在课下有充足的阅读空间，为学生提供一个良好的阅读氛围。只有这样，学生的阅读能力才会得到提高，阅读兴趣才能更强，自主阅读能力才会得到提升。
3.教师要注重对学生的阅读指导
众所周知，初一学生刚刚接触新的同学、新的教师，以及新的生活，他们对新的事物还处于一种懵懂的状态。所以，教师要加强自身的指导能力，给学生更强有力的支持，让学生能够感受到教师的热情，这样，学生就会渐渐地信任教师，教师也可以更全方位地指引学生。
在新的课程改革影响下，越来越多的学校开始注重学生课外阅读能力的培养，对学生阅读能力的要求也越来越高，这有效地提高了初中生的阅读水平，也激发了学生阅读的兴趣及积极性。在这样的关键时刻，教师要发挥自身的教学优势，指导学生在阅读方面更全面地发展，为学生提供更多的阅读支持，让学生感受到阅读的魅力，使阅读变成学生学习生活中不可或缺的一部分，让阅读之风在班级盛行。
参考文献：
关键词：课内外衔接；小学语文；阅读能力
阅读教学是提高学生阅读素养的重要途径，但是整个小学阶段，语文课文也不过三百来篇，仅依靠课内的阅读，即使学得再好学生的阅读能力也很难得到很大的提升。所以，学生阅读能力的提高不仅要依靠教师引导学生在课内进行阅读，也离不开在课外的阅读积累，只有将课内阅读和课外阅读结合起来，不断增加学生的阅读积累，才能促进学生阅读素养不断提高。因此，教师不仅要加强对学生课内阅读的教学，更要注重培养学生广泛的课外阅读兴趣，将课内阅读和课外阅读结合起来，使学生将课内学习的阅读技巧运用到课外阅读中，逐渐提高学生的阅读能力，促进学生阅读素养的不断提高。笔者结合在教学中的经验，谈谈如何以课内课文为依托，架设课外阅读的桥梁，有效开展课外阅读，提高学生的阅读素养。
一、架设桥梁，找准阅读衔接点
课外阅读不仅是阅读教学的重要内容，也是课内阅读的有效延伸。教师不仅要加强对学生的课内阅读指导，还要引导学生进行课外阅读教学。在课内阅读教学的基础上引导学生开展广泛的课外阅读，把课内阅读作为点，把课外阅读当作面，寻找结合点，将两者有机结合起来，引导学生在课内阅读的基础上开展课外阅读，使学生在课内阅读学习的基础上进行课外阅读训练，将课内阅读与课外阅读结合起来，不断加强学生的阅读技巧和阅读能力，促进学生阅读素养的不断提高。
如，在教W《女娲补天》一课时，笔者在讲完课文后对课文里所讲的童话故事有一种意犹未尽的感觉，笔者借机带领学生阅读了《女娲造人》一文，不仅满足了学生的阅读需求，还在课内阅读的基础上，成功地引导学生进行了课外阅读，培养了学生课外阅读的兴趣，提高了学生的阅读素养。
二、立足课堂，激发阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣是促进学生开展课外阅读、提高学生阅读能力的重要手段。只有培养学生广泛的阅读兴趣，学生才能积极主动地进行阅读活动。但是传统的阅读教学难以引发学生的注意力，学生的阅读兴趣不高，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，导致学生阅读量少，阅读质量不高，学生的阅读能力也很难得到提高。对此，如何调动学生的阅读兴趣，成为广大教师所面临的重要课题。在教学中，教师要有意识地发展学生的阅读兴趣，抓住学生的心理特点，从学生的兴趣入手，逐渐养成学生良好的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提高。
如，在教学《嫦娥》一课时，为了引起学生的兴趣，笔者给学生提出了几个问题：（1）人们为什么要在七夕这天抬头仰望星空去“看碧霄”？（2）他们为什么要“渡河桥”？（3）嫦娥为什么会偷灵药？问题一提出来，学生都表示疑问，并表现出了强烈的好奇心，笔者借机引导学生阅读了《牛郎织女鹊桥相会》《嫦娥奔月》。这样有效地激发了学生的阅读兴趣，促进了学生课外阅读的积极性，对学生阅读素养的提高起到非常重要的作用。
三、加强阅读指导，使学生掌握科学的阅读方法
掌握科学的阅读方法和阅读技巧是提高学生阅读能力和阅读素养的重要途径，我们广大语文教师要加强对学生课内外阅读地指导，使学生掌握正确的阅读方法，并在课内外阅读中不断进行阅读积累，促进学生阅读能力的提高。
如笔者在教学中，有意识地给学生渗透阅读方法，利用选读法来让学生选择那些自己感兴趣的书籍或者有关部分来进行阅读。利用略读法快速浏览全文，把握全文要点，在略读的基础上进行精读，找出文章的中心和精彩部分，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读。这样使学生在不断的阅读中牢固掌握正确的阅读方法，促使学生形成良好的阅读习惯。
四、搭建平台，交流阅读成果
教师不仅要教学生如何阅读，还要为学生搭建一个阅读交流的平台，使学生在阅读的过程中能对自己的阅读成果进行交流和探讨，从而满足学生阅读的成就感。如笔者建立了一个QQ群，让学生都加入，为学生搭建一个交流平台，使学生能够在这个平台上将自己的阅读感受和成果进行分享和交流，让学生体会阅读的快乐、成功的喜悦。通过多种形式的成果展示和交流，使孩子们看到学习的成果，从而相互借鉴，表扬先进，鞭策后进，让所有的孩子共同提高。
综上所述，学生阅读素养的提高是一个长期积累的过程，教师不仅要注重学生课内阅读的指导，更要引导学生进行大量的课外阅读积累，使学生在课内外的阅读中不断增加阅读积累，逐渐提高学生的阅读素质。
参考文献：
阅读策略具有艺术性、主动性、针对性等特征，在教学中应注重培养学生的选择性注意策略、批判质疑策略、推理信息策略和监控理解策略。
【关键词】阅读策略；策略特征；策略教学
【中图分类号】G623.23【文献标识码】C【文章编号】1009-5071(2012)02-0155-02
1问题现状
在我们语文教学的诸多内容中，阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。作为阅读主体的学生，从小学到中学，学了那么多课文，背了那么多经典，做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力，这不能不说是语文阅读教学的失败。当前，伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，但是，我们不无遗憾地看到，这些阅读指导方法并未从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的状况，原因何在？笔者认为，现今的阅读指导方法依然固守在传统的阅读理论框架中，表现在：
1.1阅读指导的内容只注重如何获取文本知识，而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况。在阅读中，学生不仅应知道方法是什么、如何运用，更重要的是应知道这种方法在什么样的语境中运用更有效。换言之，现在的阅读指导只注重阅读方法的陈述性知识，而缺少阅读方法的程序性知识和策略性知识。
1.2阅读指导更多的是把动机、情绪、意志当作影响阅读的因素，强调从教师的角度出发，如何去激发、调动学生这些非智力因素以促进他们的阅读。而实际上，学生作为阅读的主体，在阅读中更需要学会自我激励、自我调控情绪及意志，从而取得更高的阅读效率。
1.3阅读指导内容上更多地集中在阅读个别环节的完善和改进上，只是提供一些具体的外显的方法的指导，如怎样诵读、如何分层、概括文意等。缺乏更高层次的、即从信息加工角度进行的更一般的内隐的策略指导。
2阅读策略的理论基础、定义及特征
所谓策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。策略教学越来越引起了教学理论界的重视，相对于技能教学把阅读能力看成是一系列几乎高度定型的技能的机械传授和自动操练，策略教学强调策略的灵活性和主动性，主张读者自觉监控整个阅读过程，并在理解出现困难时及时作出反应、调整策略。具体而言，阅读策略具有以下几个特征：
2.1艺术性。所谓“策略”，本意是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。那么阅读策略自然要求读者根据不同的文章和阅读目的，灵活地制定适合自己的认识活动计划。众所周知，认识活动都有其普遍的规则或程序，阅读策略也并不排除对规则的运用，但阅读活动又是因人而异，因文而定的。因此，那种一般性的阅读方法或技能并非阅读策略的本质特征，在阅读策略意义上的方法往往是一种富有创造性的方式方法，是独特的、新颖的。从这个意义上说，阅读策略带有艺术性特征。
2.2主动性。贯穿于学生阅读策略实质的东西是它的主动性特征。我们都知道，学生进行阅读有主动和被动之分。被动阅读往往是以死记硬背和对文本的机械解读为特征的，谈不上阅读策略；而主动阅读则非常注重阅读策略，非常重视学习者自身对阅读过程的调整和监控，把读者在阅读过程中积极主动的倾向与行为作为阅读的重要内部条件。所以主动阅读中必然有一定的策略相伴随，而阅读策略之精神实质就是它主体意识的明确和主动性的发挥。
2.3针对性。阅读策略总是在读者面对具体的文本，为解决特定的问题，把各种相关的方法和策略加以选择、比较，从而找到一种最优化的处理方式。它具有明确目的，带有很强的针对性和操作性。而一般的技能或方法，从教学上来说，即使不是机械刻板的，也起码是一成不变地运用于所有的文章，因而很难达到对症下药的效果。
3“阅读策略”教学
既然阅读策略在培养学生阅读能力、提高阅读质量方面起着如此大的作用，那么，阅读策略教学应该如何进行呢？研究表明，下面策略能有效地促进阅读理解。
3.1批判质疑策略。
在阅读中运用批判质疑策略是培养学生创新能力的有效途径。西方学者一直将批判思维作为创新精神的核心部分来看待，他们主张：批判思维是创新思维的动力和基础，开发人的批判思维就是开发人的创新思维。要开展批判质疑策略，应该了解关于“批判”的知识。如果没有“竞争性因果假设”（多种合情合理的假说都能解释同一事实）；如果不能分清“竞争性假说”的常见类型；如果在知识上尚不能辨别“报告”（叙述那些通过调查可以得到证实的信息）、“推理”（根据真实的信息创造出新的语义信息）、“判断”（根据一定标准进行评估的结论），那么“批判质疑”在语文研究中究竟为何物，则不能不打上一个大大的问号。
关键词：初中学生；阅读能力；成才；培养
语文阅读能力是学生对汉语语言运用能力的综合反映，因此在语文教学中占有重要的地位。随着教学改革的推行，对学生语文阅读能力的要求也日益提高，同时在考试中也是重点考查内容之一，占有较大的分值。很多农村学生由于平时阅读较少，知识面狭窄，在阅读能力上存在很大的不足，特别是受到农村学习条件的不足，不利于对学生语文阅读能力的培养。当然提高初中学生的语文阅读能力也不是一朝一夕的事情，需要坚持长时间的训练，在学生具备了扎实的基础后，语文阅读能力才能有明显的提高。因此，如何有效地培养学生语文阅读能力，让学生真正成才，就需要教师结合实际去认真思考和探索。
一、做好课前备课工作
实现精彩阅读教学的前提是提前做好备课准备工作。上课之前教师必须深刻准确地把握教材，认真备课。首先，教师要正确地把握教学内容中的教学重点、教学目标以及难点在哪里，提前设计好教学方向，明确想让学生学习到什么。备课时根据本班学生的实际进行预测，预测到课堂上学生能掌握到何种程度，会遇到哪些问题，需要在哪些方面对学生进行启发、点拨和传授。其次，教师在上课前必须要根据不同类型的文章、课文要求以及学生的年龄特点和认知水平，设计好详细的教学方案，这样就可以在课堂上充分引起学生内心的共鸣，较好地完成阅读教学的任务。
例如在学习八年级下册的《钦差大臣》一课时，教师自己首先应认真研究戏剧的有关知识，熟悉戏剧语言，领会人物对话是如何刻画人物形象并推动情节步步深入直达高潮的，然后在教学中才能让学生在了解作品背景的基础上熟悉课文内容，深入剖析文中人物的性格，体会作品的语言特色，从而完成教学重点：戏剧语言塑造人物形象的效果和作用，作者的批判态度，戏剧内容的剪裁以及情节的发展结构。只有教师引导有方、主导有向，才能有效地指导学生解决问题，获取知识，完成教学任务，达到教学目的。
二、营造良好的阅读氛围
教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意志。”只有为学生提供一个良好的阅读氛围，阅读教学才能取得事半功倍的教学效果。在课堂教学中，教师对学生的态度要和蔼可亲，初中学生在阅读学习过程中难免会有错误，教师应以平易近人的风格接近学生，对学生多鼓励和表扬，降低学生对学习语文课文的畏难情绪。同时，教师还应该根据新课程改革的要求，对原有的教育观念进行更新，采取各种新颖的教育方法，找到切合学生实际的教学方式，改善课堂教学。
例如在学习八年级下册的《我有一个梦想》时，要想让学生体会演讲词激情飞扬、极富感召力的语言特点，教师可以先给学生示范（声音轻柔、语气舒缓）。特别是“幽谷上升，高山下降，坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，满照人间”一句，然后再让学生自己朗读，让学生细细品味课文的语言特点。
三、激发学生阅读兴趣
在阅读教学中，只有充分调动学生的学习兴趣，才能取得良好的教学效果。农村学生由于阅读能力的限制，普遍都不喜欢阅读教学，认为阅读教学很难，太枯燥和生涩。在教学中，教师可以先安排一些比较简单的内容。通过为学生营造轻松愉快的学习环境，可以让学生在游戏的过程中树立自信心，对阅读充满兴趣。在阅读教学中，教师必须千方百计地发挥学生的主体作用，让学生自觉地参与到阅读学习中，把培养学生的阅读兴趣贯穿于教学的始终，使学生在互动中更加热爱语文、热爱阅读。针对学生的特点，教师可以安排各种小游戏（如组织学生进短剧表演和分角色朗读以及抢答竞赛等）来开展阅读教学。
四、指导学生阅读方法
在阅读教学中，教师除了在调动学生的积极性方面入手之外，还要在指导学生阅读方法等方面入手，指导学生阅读时先要“心中有纲”。在学生找出文章的大纲后，教师应先要学生清楚整篇文章写了什么东西，然后再指导学生仔细阅读课文，明确作者的写作思路，确定一个要表达的中心以及写作的顺序，最后再指导学生去分析课文的每一个问题。
例如在学习九年级上册的《废墟的召唤》时，教师首先要学生自由朗读课文，整体感知课文内容，然后引导学生思考这几个问题来逐层分析课文内容：（1）作者写了一个怎样的废墟？（2）作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？（3）题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？经过这样不断地指导，学生的阅读水平会有明显的提高。
五、让学生写读书笔记
语文阅读教学除了要依靠课堂的讲解之外，还应该借助让学生进行读书笔记的记录来提高学生的阅读能力，改善课堂教学。教师应要求学生不仅在课堂教学中写读书笔记，在课下自己阅读时也要写读书笔记。如要写出自己在阅读完每篇文章后有什么收获，对作者的写作思想有何体会，自己在写作时可以借鉴什么。学生写读书笔记的过程也是自己独立思考的过程，如果没有学生的思考，简单地让学生掌握各种阅读知识，这只能是填鸭式的教学，很难真正起到良好的教学效果。因此，教师必须重视让学生写读书笔记。此外，学生在写完读书笔记之后，教师还要及时对学生的笔记进行检查，并对学生读书笔记进行批阅，指导学生如何正确地书写读书笔记。
总之，阅读教学是一项十分复杂的工作，需要广大语文教师着眼成才，认真钻研《新课程标准》，在阅读教学中不断地探索，来制订一系列行之有效的教学策略，实现有效教学，以切实提高农村初中学生的阅读能力，为学生今后的语文素养的提高奠定基础。
参考文献：
尊敬的各位领导、老师大家好！今天我将给大家呈现一节图书馆阅读指导课。首先将我校的阅读指导课总体方案介绍给大家：
一、指导思想
“与经典同行，用生命读书”是我校图书馆阅读指导课的指导思想。阅读的根本目的在于帮助学生构建其高尚而充实的精神世界，让学生在不断的阅读中知识得以积累、能力得以提高、心灵得以净化，努力把学生培养成一个终身爱国、爱学习的人，是我校不可推卸的责任。
二、基本要求
1.阅读指导课应实现对学生阅读兴趣的激发。通过课内精选出来的小部分内容，来激发学生阅读的愿望，从而让学生能顺着课内的这“冰山一角”去寻找更多的内容来进行阅读。
2.阅读指导课更应该实现对学生阅读方法的指导，例如，如何选择阅读内容，如何读一本书，如何浏览，如何精读，如何吸取书中的精华，如何批注、写读书笔记进行阅读积累等等。
3.阅读指导课应成为连接课内与课外的纽带和桥梁。通过阅读指导，将阅读由课内延伸到课外，拓展到课外，从而实现课内外阅读相互依靠、相互促进的密切联系，实现学生阅读的深度与广度的有机统一。
三、基本做法
1.阅读指导每学期要有方案，有计划，有统一的安排。阅读指导课要有详细实用的教案。每周一节阅读指导课，由语文老师负责。
2.对于各册课本中涉及到的名著，各年级要集体备课、精雕细琢，每位教师每学期要上一节以名著导读为内容的阅读指导示范课，以供集体教研、改进提高。
3.对于课本中推荐的名著，教师要保证时间，图书馆要保证一定册数的图书，让每个学生在相应的学期读完原著。
4.各教师还要针对本班学生的实际情况，引导学生阅读课本推荐名著之外的内容。推荐课外读物做到两个统一，结合学生年龄特点在统一的时间阅读统一的书籍，即便与检查又便于学生交流，提高阅读质量。
5.开展多项活动，加强阅读交流
如：（1）故事会（2）主题班会（3）知识竞赛（4）手抄报展览（5）演讲比赛（6）表彰会等等。
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