谈谈对翻转课堂的认识(6篇)

谈谈对翻转课堂的认识篇1

关键词翻转课堂；小学数学；教学模式

中图分类号：G623.5文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0104-02

1引言

翻D课堂在国内许多中小学实行以后，受到教育界的广泛关注。这种教学模式的优势是有目共睹的，在实行后课堂教学成果显著，学生学习成绩普遍提高，受到学生和教师的推崇，引起许多中小学生学习的热潮。但是目前国内对翻转课堂教学模式还更多停留在理论研究阶段，只有少数城市地区在实行，这种教学模式是不是适用于全国各个学校，还有待于进一步研究实验。

2翻转课堂在小学数学教学中的优势

翻转课堂对培养学生的学习习惯有很大帮助一方面，学生可以根据教师布置的学习任务自主地安排时间。学生在课后可以借助计算机进行学习，观看当天的教学视频，结合自己的知识弱点进行重点复习。学生在家轻松实现自主学习，不会像课堂上那么紧张，所以在思维上才能更好地激发思维能力，逐步掌握课堂知识的重点，做到举一反三。学生在观看教学视频时可以根据自己的学习进度选择快进和后退，遇到重点知识也可以暂停下来记笔记，进行重点记忆；学习中遇到不懂的问题，还可以通过聊天软件及时找教师询问，请求讲解，这样也增强了师生间的交流。

另一方面，教学中的互动性明显增强。学生可以通过翻转课堂进行实时交流，遇到不懂的问题，与同学或教师都可以进行互动交流，让每一位学生都能快乐学习，养成一个善于学习、善于交流协作的好习惯[1]。

翻转课堂让家校沟通更加便捷在传统教学背景下，教师与家长的交流只能借助家长会进行沟通了解，学生父母在家长会上会询问自己孩子在学校的学习情况和具体表现。实行翻转课堂教学模式后，学校和家庭就是一个学生学习的大课堂，家长在家里就可以了解学生的学习情况，同时可以利用计算机与教师进行实时沟通，让家校沟通更加便捷。

翻转课堂对学习时空转换的优化改进翻转课堂让学生的学习时间更加科学化，学生不一定在固定的课堂教学中学习知识，可以结合自己的学习情况和时间，合理地分配学习时间。课堂上教师的讲课时间不再做主导，学生可以利用课堂时间进行互动交流，拓展自己的思维方式。

翻转课堂对教学方式方法的完善采用翻转课堂教学方法后，一些课本上的理论知识学生可以在家借助计算机进行提前预习，课堂上教师不再对知识结构进行讲解，课堂主要是做到知识的延伸和巩固。具体可以在教师的指导下，让课堂教学时间成为学生自主学习和交流的机会。

3应用翻转课堂，培育学生素质

培养学生自主学习数学知识的习惯小学数学翻转课堂教学实践初期，以提高学生的数学学习兴趣来开展课堂教学非常重要。在创建小学数学翻转课堂实践体系时，要了解学生的学习兴趣，将学生的学习兴趣整理归类，从中可以看出，学生对数学学习的兴趣与创建小学数学翻转课堂体系直接关联。经过对学生学习兴趣的调查发现，对数学学习兴趣特别高的学生很少，大多数学生的数学学习自觉性不高，因此很难取得很好的学习成绩。教师面对这样的情况，在创建小学数学翻转课堂实践体系时要特别注重学生学习兴趣的培养。教师要创设教学情境来充分激发学生的学习兴趣，并培养学生养成自主学习的好习惯。

小学数学教师要根据本班学生的实际学习情况，找到行之有效的教学方法来激发学生的学习热情，提高班级的数学学习氛围。如可以创设数学教学情境，让学生融入其中，提出问题让学生自主思考和解决。这样做的目的是让学生养成自主思考和探究的好习惯，让学生在学习中处于主导地位，有助于学生创新能力的培养。

如在讲解“圆柱、圆锥的表面积与体积”的知识时，融入翻转课堂教学方法，教师的教学目标非常重要，建立科学的教学目标，可以让学生对知识有一个逐步的认识。首先，学生对圆柱和圆锥要有一个了解，找出两者形状上的共同点和不同点；其次，学生要掌握两者的表面积和体积的计算公式。在完成了这两个教学目标后，教师可以鼓励学生谈一谈生活中常见的圆柱形和圆锥形的物体，学生回答后，教师可以模拟一些数据，让学生自己计算。最后，教师可以让学生观看一些教学视频，让他们对圆柱体和圆锥体在生活中的普遍应用有一个系统性的认识，加深他们的记忆。

模拟小学数学翻转课堂情境一方面，小学数学翻转课堂教学模式的主要目标就是培养学生的自主学习习惯。为了实现这一目标，教师在平时的教学环境中应该加强学生学习兴趣的培养。教师要引导每一个学生养成自主学习的好习惯，增强班级的学习气氛。另一方面，小学数学教师要重视学生性格特点的研究，针对小学年龄阶段的学生，根据他们的兴趣，创建学生感兴趣的学习环境，激发学生的学习热情。

另外，在小学翻转课堂的创建过程中，一定要注重学生思维方式的培养，让学生养成自己独有的思维模式。教师要尊重每一位学生的思维方式，不管遇到什么问题，都能让学生独立地去思考和研究，这样有助于学生思维方式的培养。只有学生养成了良好的学习习惯，小学数学翻转课堂教学模式才能得到充分发展。这种学习模式可以让学生养成自主探究式学习的习惯，最大限度发挥学生的思维，从而提高学生的自主创新能力。

如在教学“圆柱的表面积”这节课后，教师给学生布置一个作业：北京故宫是著名的旅游景点，请学生上网查看北京故宫的建筑规模，计算一下故宫建筑物中某根柱子的表面积。学生通过这种学习方式，不仅能将学习的数学知识进行灵活应用，而且能增强对北京故宫的全面认识，增加历史知识，丰富自己的文化视野。

鼓励学生表现自我，培养学生的“主人翁”意识在全面构建小学数学翻转课堂的过程中，教师应该给予学生一个自我表现的机会，培养学生的“主人翁”意识。教师要让学生清楚地知道，创建翻转课堂的最终目的就是要让学生养成自主学习的好习惯，遇到问题时，学会自己思考和处理。在这种教学环境中，教师要不断探索和发现，努力寻找新的教学方法和途径。在开展教学过程中，教师一定要根据学生具体的学习情况，采取科学有效的教学方法，让学生在不断的学习过程中培养自主学习能力。教师要定期了解学生的学习情况，为学生解决学习过程中遇到的问题，正确引导学生的思维方式，提高学生的综合素质。

创建多元化的小学数学翻转课堂实践体系为了体现小学翻转课堂教学模式的自主性特点，小学教师要根据课程标准，联系学生的学习情况，寻找新的教学方法，创设新的教学情境，帮助学生完成自主探究式学习，并为学生解决学习中遇到的问题，不断总结经验，优化和完善小学数学翻转课堂实践体系，提高学生的学习成绩。

4通过小组活动培养学生的团队合作精神

在课堂教学中，分小组讨论一直是教师常用的教学手段，其既能养成学生自主探究和思考的能力，还能培养学生互动交流的能力。但是，在传统课堂教学中，教师让学生分小组讨论，小组间学生往往是谈天说地、漫不经心，这样的讨论无法起到应有的教学效果，还让课堂纪律变得十分混乱。

在开展翻转课堂教学时，教师完全可以利用数字化教学平台实现学生的分组功能，把班级的学生分成几个学习小组，每个小组安排特定的讨论内容，教师可以做到实时监督。讨论完成后，各小组代表发表本组成员的讨论结果，这样不仅能让学生学习到更多的知识，实现思维方式的交流互动，而且能活跃课堂气氛，提高学生的素质。

如在教学“菱形的面积”r，教师把班级的学生分成两个小组，第一小组的讨论话题是：菱形的面积计算公式的推导过程和与长方形之间的关系。第二小组的讨论话题是：通过菱形面积公式和长方形、梯形面积公式的不同，可以联想到什么？教师给每个小组制定出讨论话题，学生可以有目的地开展讨论，讨论完成后可以分别陈述讨论结果，教师加以分析和点评，从而加深学生对各个图形的认识和应用。

5总结与反思

总结和反思是提高学习成绩的关键，学习中只有不断进行反思和总结，才能将学习过的知识全面掌握、灵活应用。翻转课堂教学模式注重培养学生养成总结和反思的好习惯，教师可以借助信息化教学平台，监督学生定期进行总结和反思，并对学生的总结认识加以点评。这样既有助于学生养成良好的学习习惯，而且能让教师及时了解学生的学习情况，做到科学引导[2]。

如教学“圆的体积”，在进行小组讨论时，教师发现学生对圆的体积的掌握参差不齐，有的学生已经可以灵活计算和理解，但是有的学生对概念和计算公式都比较模糊。这时候，教师可以利用信息化平台的交互功能，及时对学习困难的学生进行一对一的辅导，及时纠正他们在学习中的错误思想和方法，及时解决学习中遇到的难题，让学生对薄弱知识点进行深入学习和研究。

6结语

总之，小学数学是一门重要的基础学科，小学生在学习过程中往往不能理解一些抽象性的数学原理和公式，采用传统教学模式很难帮助学生快速解决学习中遇到的问题。面对这一现状，小学数学教师应该借助翻转课堂教学模式，创建丰富多彩的教学情境，把抽象性的知识融入教学情境之中，让学生在解决实际问题的同时理解知识，有利于提高学生的学习效率，丰富学生的文化视野，增强学生的综合素质。

参考文献

谈谈对翻转课堂的认识篇2

一、协同学”理论概述

协同学”一词源于希腊文，意为协调合作之学”，由德国斯图加特大学理论物理学家赫尔曼·哈肯在20世纪60年代初研究激光理论后提出的[6]。他发现，激光在远离平衡态时会由无序状态转化为有序状态。这是因为，激光的各个子系统在一定条件下，通过非线性的相互作用产生协同效应，形成一个具有一定功能的、有序的自组织结构[7]。在他的理论之中，我们可以看到，协同形成结构，竞争促进发展，这是相变过程中存在的普遍规律[8]。哈肯的协同学理论不仅适用于自然科学领域，同样给社会科学的发展提供了启示。

协同学认为，构建一个小生态系统是生物成长的重要方式[9]。教育科学领域也是一样，知识的本质是开放的，一起共享知识，即协同式的学习会使人们的学习效率得到提高。这样的学习方式其实是有深远的传统的。从柏拉图对苏格拉底对话的记载中可以看出，问题式的对话学习能够最大限度地接近真理。而美国教育哲学家杜威则是在这个传统下提出其学习理论的。他理论的核心是问题解决思维”。学习应该以问题解决为基础，通过与他人的沟通、对话实现意义的生成[10]。在他1896年创办的实验学校中，强调培养儿童在公共事务决策过程中所需要的沟通能力。维果茨基的理论核心亦是语言与沟通[11]。这要求学校要创造这样的一个学习环境：教师与学生，学生与学生之间能够进行畅通且高效的对话。20世纪初，协同式对话学习从欧美扩散至亚洲。日本的佐藤学在2004年提出学习共同体”的概念。他认为，学习即对话性实践学习共同体能使我们与他人进行关联，把学习的实践从个人扩展到同他人的团结与协作[12]。有意义的学习并不是被动的，而是主动地提出问题，通过沟通，展开对话，实现学习对象意义的构建。在2015年教育部的《大学英语教学指南》意见征求稿中，再次强调大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主题的教学理念，使教学活动实现由教”向学”转变，使教学过程实现由关注教”的目的向学”的需要转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。在人本主义建构主义等教育思潮不停发展与流变的今天，学术性对话式大学课堂的构建是符合时代教育发展规律的。

二、学术对话式大学英语学习共同体的构建

国内无论是对翻转课堂中的讨论环节还是研讨式、问题导向的教学研究论文，多集中在教学模式方面的介绍。然而，在构建协同式的对话学习中，对教师的教学组织能力、应变性和沟通能力的要求相当高，否则将会使其流于形式，造成无学术性、与教学内容无关的发散式对话。而且，二语习得的课堂上，学生很少发言或交谈。一般是教师提问后才以关键词予以回答；在要求分组讨论时，也很难去和同伴深入探讨和协商一个问题，这是因为中国教育传统中的学术辩论氛围不浓。因此，在设计协同式对话学习的课堂前，应充分考虑教育实际及二语习得的规律，使课堂可控和高效。

（一）学术对话式大学英语课堂的实施基础

1.明确学术性对话的定义。学术性对话指的为完成某个教学任务的连贯性对话[13]。

2.明确学术性对话的评价标准：解释说明、举例论证、质疑提问、转述引用、总结综合。这五种形式在一次有效的学术谈话中相辅相成、互为补充、缺一不可[14]。

3.明确学术对话的作用。学术性对话能够使学习效率更高——增大学生词汇量和理解教学内容外，它对学生的其他方面亦有益处：构建学生的批判性思维；激发学生的创造力；提高学生的交流沟通能力；用同理心和不同的角度看问题，形成学习的共同体，使学生和教师在愉快的学术氛围共同成长。

4.创设学术对话的课堂气氛。融洽、轻松、信任是实现对话的前提。这要求教师与学生地位平等，学生的创造性和发言权、质疑权应得到鼓励。同学与同学之间相互尊重、相互鼓励，形成学习共同体[15]。5.丰富的课前导入素材。课前导入素材以课本附语音、词汇、句法知识点的文本为主，结合音频、视频及报刊经典阅读，课下由学生根据实际情况自主预习。

（二）学术对话式大学英语学习共同体的构建

1.第一次课。第一节课的作用非常关键。第一节课教师向学生介绍学术性谈话，使同学在情感上接纳、态度上积极，为以后的教学铺平道路。（1）让学生知晓学术性对话的定义。（2）通过角色扮演和视频让学生了解什么是学术性对话，向学生解释学术性谈话的五种评价标准；教师制定评价量规图，根据学术性对话目标的达成程度分为三个等级。教师将评价量规图及示例句型和对话做成海报张贴于教室四周，方便同学在一次又一次的使用中内化。（3）让学生知晓学术性对话的作用。（4）与学生共同讨论并建立学术对话的课堂规范，如话题应具严谨的逻辑等。举例并将规范通过海报的形式张贴于教室中。（5）明确学术性对话中学生应有的态度与情感，如尊敬、谦逊、相互鼓励、摒除偏见、乐于倾听与分享等。（6）明确学术性对话中能够促进交谈应有的行为，如适当的眼神接触等。（7）预设出对话减少或终止的情况并提出应对方案。举例说明并做成海报。（8）给同学提供与学术性对话有关的高频词汇表以供参考。

2.每次课的结尾。教师布置下一节课的课题。课题为《全新版大学英语》中的教学单元（带语音、词汇及句法解释），并提供相关的辅助资料（相关音频、视频和报刊材料经典文章等）供同学们补充和扩展课题。同学在课下阅读时将相关的问题提出来。

3.每次课的基本组织形式及流程。（1）教师进行概括性的讲授（15%）；（2）学生提出问题，教师进行回答（10%）；（3）学生形成学习共同体，共同解决问题（50%）；（4）评价与反馈（25%）。评价包括形成性评价和总结性评价。总结性评价指的是对文章语言点的测评，确保学生对基本的词汇句法有所掌握。形成性评价形式多样，如小组对话录音、小组总结报告、同学互评、展示、简报、思维导图、演讲、辩论、情景剧、小说漫画、手工制作等。每次测评和结果展示的成绩由教师打分，计入平时成绩并及时予以反馈。学生对结果不满可及时申诉。教师与同伴的及时反馈相当重要，其可以使学生及时弥补不足，不断进步。

注：教材使用的是吴晓真等，全新版大学英语综合教程第一单元，上海外语教育出版社，2014。

为了验证本方法的应用效果，本文开展了一项实证研究。

三、研究设计与结果分析

（一）研究目标

本研究通过在大学英语教学中构建学术对话式学习共同体，以提高学生的能动性和课堂的效率。具体说来，首先构建学术性对话式学习共同体，然后以课堂观察、深入访谈和调查问卷开展实证研究，验证这一课堂模式的应用效果。

（二）研究对象与方法

研究对象为本院2014年入学的两个自然班。两班共计76人，实验时间共计16周，90课时。

本研究采取定性分析的研究方法对研究结果进行测评。定性研究数据主要来自课堂观察、深入访谈报告以及调查问卷。

（三）研究结果与分析

从学生满意度调查表中可以看出，学术性对话式大学英语学习共同体的构建从总体上来说是受学生欢迎的。从整体评价中可以看出，有65.9%的学生对课程模式非常认同，完全不认同的只有1.9%的同学。特别是在创新能力的提高上，学生总体评价最高。而且，其他的指标如自主学习能力、团队精神、沟通能力的提高，虽然不能迅速直接反映在学业成绩上，但是学生在这些隐性课程中习得的方法、技巧和态度，对他们终生学习都有益处。

通过课堂观察与访谈内容，学术性对话式大学英语课堂的学习共同体的构建对学生的成绩，一些具体操作进行完善，以提高有效性。

1.分组以四个人为宜。观察访谈发现，多或少都会严重影响学习共同体的构建。

2.男女生搭配。观察访谈发现，男女生搭配的学习小组共同解决问题的能力最高。

3.随机分组而不是根据学力强弱分组。刚开始的时候，教师通过学生学力不同，将两个学力强和两个学力弱的同学分到一组。但是发现其实有时候效果不如随机分组好。随机分组避免给同学贴标签，同学们更能克服自尊心带来的羞于请教的鸿沟。弱弱相帮”有时候会产生意想不到的效果。

4.根据访谈，学生普遍希望教师不要在课桌椅之间来来回回，记录学生的反应，而应在讲台上观察，哪个小组的合作学习出现问题造成中止时及时帮助小组恢复学习共同体的对话。

5.当合作性学习在大部分小组出现停滞时，应马上中止，并找出原因。

6.及时的评价和反馈非常重要，它能促进知识的内化，使学术性对话越来越富有成效。

7.不要过于强调语法评价，学生才能大胆发言讨论。

在大学英语教学改革动作越来越大的今天，我们在对传统课堂教学模式的反思和改进上，应根据实际情况，探索出一套最适合自己院校和学生特点的教学模式。而学术性对话式大学英语课堂学习共同体的构建，则是青年教师尝试与学生平等对话、增进师生、生生间学术与情感纽带的一次真诚探索。实验结果表明，这种课堂模式是增强学生能力，提高课堂效率的有效途径。

参考文献：

[1]孙峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015，（9）.

[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014，（10）.

[3]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014，（10）.

[4]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013，（8）.

[5]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014，（9）.

[6][德]赫尔曼·哈肯；凌复华译.协同学——大自然构成的奥秘[M].上海：上海译文出版社，2005：5.

[7]肖军飞，刘大伟.协同学视阈下的综合实践活动课程构建探讨[J].教育探索，2012，（2）.

[8]郭治安.协同学入门[M].成都：四川人民出版社，1988.

[9][德]赫尔曼·哈肯；凌复华译.协同学——大自然构成的奥秘[M].上海：上海译文出版社，2005：62.

[10][美]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001：70-79.

[11]卢建筠.教育思维方式转向之透视研究——从实体性思维到生成性思维[D].广州：华南师范大学，2014.

谈谈对翻转课堂的认识篇3

一、把握初中思想品德翻转课堂内涵

翻转课堂是当前教育界较为先进、应用较为广泛的一种教学方法。对于初中思想品德课来说，教材上的内容并不复杂，学生自己通过阅读教材、观看课件就可以大致了解本课的知识点，而教师在思想品德课上的核心任务应当是将知识进行升华，提升知识的高度，使学生在思想的层面产生更深入的认识，从而树立正确的人生观、世界观和价值观，形成良好的道德理念。在传统的教学课堂上，教师往往花费大量的课上时间用于讲解课本上的知识点，在知识升华和思想提升方面下的功夫较少。这样不利于充分发挥思想品德课程的作用，不利于调动学生的学习积极性和主动性。而将翻转课堂应用于思想品德课中能够充分激发学生的学习热情，学生在课前根据自身的情况合理安排学习时间，进行自主探究学习，自学能力有了一定的提高。同时，学生在课前的自主学习为教师节省了大量的课堂时间，教师可以在课堂上根据学生的自学情况进行答疑解惑，不需要将宝贵的课堂时间花费在讲解教材上，而是可以直接进一步深化本课知识，通过课堂讨论等形式提升学生的思维水平，提高学生的思想道德水平，从而更好地实现教学目标。

二、明确初中思想品德翻转课堂目标

翻转课堂应用于思想道德课堂中还能够使课堂教学变得更加合理和开放。翻转课堂模式尊重学生自己的观点和看法，能够引导学生从自己的角度对思想品德教材进行学习和解读。在翻转课堂中，教师要培养学生形成自己的思想和批判精神，教师要通过开展丰富多样的课堂活动努力使课堂氛围变得更加的活泼、开放。教师可以开展辩论赛、演讲比赛等方式鼓励学生发言，使学生充分的表达自己的看法。在讨论和交流中学生会迸发出思想的火花，这有利于培养学生的批判精神，激发学生的学习动力。如在学习“角色与责任”这一课时，学生先在课前进行自主学习探究，了解什么是角色，不同的角色有哪些任。然后在课堂上，教师可以通过组织角色模拟、角色互换等活动使学生亲自体验教师、医生、警察、学生、父亲等不同角色身上所肩负的责任，从而形成责任意识，使良好的美德内化于心。

三、优化初中思想品德翻转课堂实践

翻转课堂教学模式主要分为课前、课上和课后三个方面，这三个过程相辅相成、相互促进，教师要抓好每个步骤，才能更好地实践翻转课堂，充分发挥翻转课堂的作用。如教师在讲人教版八年级上册“诚信做人到永远”这一课时，教师首先让学生在课前自学。这一阶段最重要的是使学生明白本课的学习重点和学习目标。教师可以先提出问题“什么是诚信？”“讲诚信有什么重要性？”“诚信的基本内容是什么？”然后让学生通过阅读教材、课前自学来回答这几个问题。教师可以通过生动有趣的课件来辅助学生自学。如教师可以将《曾子杀猪》这个小故事做成视频，供学生观看，并让学生思考曾子为什么要杀猪？然后联系教材内容对“诚信”这一问题进行深入思考。

谈谈对翻转课堂的认识篇4

关键词：翻转课堂；小学数学；课堂教学

利用翻转课堂教学有其独特的优势，其教学视频短小精悍的特点可以有效地集中学生的注意力，使其更好地投入到学习中；教学的信息清晰明确，学生可以逐个进行知识点的学习，有助于学生将其掌握；学生的学习流程发生了变化，在课前进行学习，在课上则主要是解决问题，可以提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力；并且，教学视频可以重复观看，学生可以针对自己在学习中的不足有针对性地观看，既节省了学生的学习时间，又提高了学生的学习效果。下面我就结合自身的教学经验与实践，简单谈谈我的看法。

一、制作自学教学视频

利用翻转课堂进行教学的首要步骤就是制作教学视频，在制作视频时教师要注意视频的内容具有针对性，重点突出，便于学生找到学习的重点，而且还要考虑到学生的知识学习能力与接受水平，要在符合学生认知规律的基础上设计教学的内容，让学生通过逐步思考与探究收获知识，进而提高学生的学习效率。并且教师还要为学生布置一些简单的练习，让学生通过练习来检测自己的学习成果，以便学生及时地查漏补缺，找到自己学习中的不足，并进行提高。

我在教学这节内容时，先为学生录制了几个小视频，让学生在课前学习。一个视频录制的主要是平行与垂直的基本知识，生动形象的视频展示使学生很快就掌握了这些内容，并且配上了一些简单的练习题，如让学生过一点作已知直线的垂线等，检测学生的学习情况；第二个视频主要录制的是平行四边形和梯形，首先从生活中学生熟悉的事物引入，然后让学生跟随教学视频逐渐总结出这两个图形的特点，并设计了一些简单的练习题；第三个视频则主要是一些拓展延伸题，这些题目的难度逐渐提高，让学生在自学的同时尽自己的能力解决问题。

二、组织课堂教学活动

在采用翻转课堂的教学模式进行课堂教学时，不再是教师单纯地为学生讲授知识，而是学生通过自己的讨论以及师生之间的交流，将自己不懂的地方弄懂，从而提高学生的自主学习能力，增强学生的合作意识。教师在课堂上主要是引导学生学习，在必要时对学生进行一定的指导，帮助学生走出思维的误区，从而使其在正确的道路上进行更有效的学习。

在课堂教学中，我先让学生以小组为单位核对前两个视频中的练习答案，并对有差异的地方进行讨论，以保证每个学生将基础知识牢固地掌握。然后我主要让学生探讨第三个视频中的练习题。由于每个学生的学习能力都不同，他们在自学时对视频中的内容都有自己的理解，在针对题目进行交流的过程中，学生会将自己忽略的部分重新拾起来，有助于学生对所学的数学知识形成一个整体的框架。在学生讨论的过程中，我也会适时地加入进去，对其进行引导，避免学生产生思维的误区。这样的教学模式使得学生都十分积极，课堂学习氛围浓厚而热烈，有效地发散了学生的思维，提高了学生的能力，提高了课堂教学的效率。

三、设计课后总结练习

课后的总结与练习是教学活动中不可缺少的重要一环。在传统的课堂教学中，学生在课下只能通过看书来复习知识，课本中大量的内容占用了学生大量的时间，也降低了学生的学习效率。而在翻转课堂的教学模式下，学生就可以通过观看教师录制的视频有针对性地弥补自己的不足，大大节省了时间，提高了效率，并且，学生在做题时遇到不懂的内容，还可以通过随时观看视频来答疑解惑，使得学生的学习效果得到显著的提升。

数学问题千变万化，其具有很强的灵活性，但是究其根本，数学问题也是万变不离其宗，在学生学习这部分内容后，我便为学生布置了一些课下作业，让学生在做题时回顾所学的内容，将其真正掌握，如让学生将一个平行四边形剪一刀，使其变成梯形等，并且我还录制了一个解题的视频，这个视频中不仅包括解题的步骤与结果，还有引导学生思考的方向。我先让学生自己思考做题，在做完题后或者找不到解题的思路时观看这个视频，经过我的检测，学生的学习效率得到了显著的提高。

将翻转课堂的教学模式应用到小学数学教学中，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，教师要为学生录制恰当的教学视频，引导学生积极地进行自主学习与合作学习，进而提高学生的学习效率，促进学生的能力发展，使翻转课堂成为一种新型有效的课堂教学模式。

参考文献：

谈谈对翻转课堂的认识篇5

【关键词】中职英语;词汇教学;翻转课堂

翻转课堂教学模式作为一种新兴的教育技术有效促进了课堂教学效果的提高和教学目标的达成，实现个性化学习，同时，可以促进学生交际能力、自主学习能力和合作学习能力的提高，其优势得到了越来越多教育者们的认可，并得以推行。中职英语教学改革也在尝试借鉴翻转课堂的先进理念，以解决自身发展中的瓶颈。如何结合当下大力提倡的翻转课堂，将学生的自主性融入词汇学习中，尝试先学后教的模式是否更有利于中职英语课堂教学，是否更符合中职生的身心特点是本实验探究的重点。

1研究设计

本实验主要采用问卷调查法，小组实验法，对翻转课堂在课前、课中和课后的运用进行验证，考察翻转课堂在中职学校英语词汇教学中的有效性。本实验周期为两个月，共8周，每周4节课，总课时为32节，实际教学课时为30节，全部采用翻转课堂的教学流程。使用的教材是高教社中职英语基础模块2，第一单元至第三单元。教师同时编制了学习指导方案，并利用相关开放教育资源制作了补充的学习资料，同时使用新浪博客、QQ、微信作为教学平台。

实验对象为2015级物流班共38名学生，其中男生15人，女生23人，全部学生均通过中考后进入中职学校的。中考英语考试大纲中要求学生要达到的词汇量是2085词。经过前测发现，2015级物流班的学生词汇量只有1000词左右。

因为英语测试的所有题型都与词汇相关，所以前后测的结构基本一致，试题满分120分。均包含听力30分（约占25%）、完形填空15分（约占12.5%）、单项选择30分（约占25%）、情景交际20分（约占16.7%）、阅读理解40分（约占33.3%）、书面表达15分（约占12.5%）。口语的分析则主要基于学生每次的分组汇报和课堂讨论及参与程度，并作好详细记录。

在使用翻转课堂进行授课时，课前教师给学生提供所有视频，都是由教师本人使用CamtasiaStudio录屏软件，在用prezi课件讲解相关内容时录制。视频长度在10分钟左右。因为是录屏软件，教师没有出镜，也因此排除了由于人脸出镜而可能带来的干扰。教师提前两天把相关视频传到qq群、微信群或者班级公共学习平台，供学生课前学习使用。学生在课下学习时，遇到任何问题，都可以和教师随时在线交流。同时，教师在上传教学视频时，也会布置少量的相关作业。布置作业的目的有两个方面。一是鼓励学生在课前做好预习，此类作业多为要求学生认真观看视频，并回答相关的问题，也需要完成一些根据课文内容设计的传统题目。完成这些题目后，学生需要把所有答案上传到微信群。二是帮助学生课前热身。在课堂上，首先用课件呈现提前收集的由学生提问的问题。然后，给学生3～5分钟的讨论时间，帮助他们通过合作学习建构理解。最后，要求学生用1～2分钟的时间，利用已有知识回答问题。学生回答结束后，教师根据回答情况做相应的补充。整个上课过程中，包括课下，学生之间以及师生之间的互动较多。

2研究结果

我首先利用词汇学习策略调查问卷分析学生在学习中是否具有记忆词汇的主动性，通过相关调查可以明显看出中职学校的学生缺乏有意识记忆单词的习惯。52%的学生觉得自己不会去有意识的记忆单词，18%的学生很少去有意识的记忆单词;只有5%的学生会有意识主动记忆单词。这也是导致中职学校的学生英语学习困难，基础不好的原因。大部分学生缺乏英语学习的主动性，从小也没有养成良好的英语学习习惯，甚至个别学生认为学习英语无用，对今后工作也毫无帮助。这是导致中职学校学生英语成绩不好、厌学;教师觉得教学压力大，学生不好教，教学效果不明显的原因。其实，这些英语成绩不好的学生大多数是没有掌握有效的学习方法。

2.1学习能力提升

通过实施翻转课堂后的测试，学生的听、写、译成绩均有提高，写作提高最明显。本研究中前测和后测试卷的题型是一样的，难度也基本保持一致，试卷采用百分制，四个类型的题目各25分。前测的平均分是62.6分，后测平均分78.5分，后测比前测平均分提高15.9分。听力、英译汉、汉译英、写作方面的提高值分别是2.12，1.45，2.12和5.12，可以看出，学生在写作上的成绩提高最为明显。

2.2学习主动性增强

翻转课堂的实施及给学生提供了可供反复观看的微视频，学生可以反复观看，不受时间、地点的限制。这些微视频短小有趣，又贴近学生生活。有的还设置成闯关游戏，符合中职生好奇心强又具有探索精神的特点。并且学生每次观看视频学习了多长时间，都需要填写学习视频记录表。此记录表上包括今天学习多长时间，遇到的问题是什么，简单的练习题及错题记录。通过这种自主学习的方式，学生可以反复学习及不断刷新自己的检测成绩。因此通过定期反馈检测单词学习效果的男女生比例前后测对比，男生比例提高了2%，女生比例提高了6%。

2.3自认知能力提升

实验结束以后，为了更好的了解学生对翻转课堂教学模式的接受程度及教学效果，可采用了书面访谈和面谈的方式，了解学生对课程的感受。我首先将学生分为三个层次，成绩进步最大的学生、成绩有进步的学生和短时间内成绩进步不明显的学生，并从这三个层次里随机共抽取10名学生进行访谈并作好记录。

通过访谈，学生对翻转课堂教学有较高的认同度。其中有9人认为翻转课堂让学生对英语学科了解更多，对英语产生了新的认识。有7人认为自己的英语水平有所提高，并且有6人认为随着词汇量的扩大写作能力进步最明显。随后我又随机访谈了另14名学生，探究学生对翻转课堂教学模式的接受程度。其中6名学生表示喜欢翻转课堂教学方式，3名学生认为翻转课堂教学方式提高了其学习热情，2名学生认为课前作业课堂讨论方式好;同时，也有2位同学认为由于英语基础差导致这种方式的学习产生困难，1位学生认为翻转课堂这种方式使得压力非常大。

图1访谈学生对翻转课堂接受程度统计

从图1中可以看出学生大部分的学生都能接受翻转课堂这种教学方式，一是能调动学生学习的积极性;二是信息技术的高速发展，越来越多的学生拥有了平板电脑、手提电脑、手机等非常方便的电子产品，让这些电子产品拥有学习的功能变成学习的工具，学生十分愿意接受，觉得非常新鲜;三是实验证明翻转课堂确实有利于学生学习成绩的提高。

3讨论

总之，翻转课堂是一种以学生为中心，强调学生个性化学习的教学模式。由于这种新兴的教学模式进入我国时间较短，目前还属于探索阶段，仍存在着一些问题，这就需要我们不断进行尝试和探索，以最大化凸显其在教学中的优势。文章通过实验研究，进一步论证了翻转教学在中职英语词汇教学中可行性，并得到了一些教学经验，希望对中职英语词汇教学有一定启发和借鉴意义。

参考文献：

[1]王颖.翻转课堂在大班型英语词汇教学中的应用[J].科技视界，2016（9）：168-168

谈谈对翻转课堂的认识篇6

关键词任务驱动；翻转课堂；非线性编辑

中图分类号：G642文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0005-04

ApplicationResearchofTask-drivingMethodinFlippedClass-room//ZHANGYing

AbstractFeasibilityanalysisofthetask-drivenflippedclassroomteachingmodewasmadetothecourseofNon-linearEditing.Basedontheknowledgeoffilmandtelevision，astudyplanwasdesignedandtworoundsofactionresearchwereconductedtoverifytheeffectivenessofthemode.Thepaperprovidesaninnovativewaytoreformteachinginhighervocationaleducation.

Keywordstask-driven；flippedclassroom；non-linearediting

1前言

《教育信息化十年l展规划（2011―2022年）》指出，职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑。职业院校要有效提高职业教育实践教学水平，应充分发挥信息技术优势，改革人才培养模式，创新教育内容，加强实践教学[1]。因此，研究者应着力探索高职课堂教学改革与创新问题，培养信息化环境下的专业技能人才。翻转课堂作为一种新兴的课堂教学实践，为我国课堂教学改革的深化提供一种新的思路和范式[2]。任务驱动法是一种能够很好应用于实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法[3]。本研究旨在将任务驱动教学法与翻转课堂深度融合，通过本土化创新的翻转，实现教学方式创新，培养专业技能人才。

2任务驱动教学法与翻转课堂

任务驱动教学法任务驱动法是一种使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的教学方法[3]。学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能[4]。

任务驱动法体现了“教师主导+学生主体”的教学思想，在教师的主导作用下，培养学生实践创新能力，从而使每个学生主动地进行自我建构。

翻转课堂翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[5]。教师由知识的传授者、课堂管理者变为学习的指导者、促进者；学生由被动接受者变为主动研究者；教学形式由“课堂讲解―课后作业”变为“课前学习―课堂研究”；课堂内容由知识讲解传授变为问题讨论研究[6]。翻转课堂模式为教学改革提供了一种新范式，为课堂教学提供了更深层次的互动体验，为学习者争取到更多的个性化学习时间，充分体现了“学生中心”并尊重学生差异的教学思想。

3研究设计

可行性分析非线性编辑课程是一门理论与实践并重、技术与艺术融合的综合性课程[7]。本研究以模块课程“综合案例实训――影视作品创作”为例，要求学生运用已学的影视创作理论和后期编辑技术对镜头画面进行加工和组合，添加特效、字幕、音效和动画，最终形成完整影视作品。教学内容和教学目标决定了本课程适合以任务驱动的学习模式开展学习。另外，课前调研发现，选修该课程的高职学生具备较强的音乐节奏和空间视觉能力，具备一定的信息素养和自我约束能力。因此，在教师指导下，学习者能完成一系列学习活动。

研究对象本研究以学习非线性编辑专业课的A、B两个班级共80名学生为研究对象，两个班级人数均为40人。A、B班授课教师、授课内容均相同。

研究方法本研究采用的研究方法有行动研究法、问卷调查法及访谈法。每轮行动研究都包括计划、行动、观察、反思4个步骤。

翻转课堂任务设计针对翻转课堂课前、课堂、课后3个阶段的学习目标，分别设计每个阶段的具体学习任务，见表1。

4第一轮行动研究

针对该课程以往出现的教学方式单一、学生欠缺主动性、课堂训练时间短、学习效果不理想等问题，本研究设计了任务驱动式翻转课堂学习活动方案，并在“影视作品创作”教学实践中实施与验证。第一轮行动研究共持续4周，目的在于对学习活动方案进行检验。

计划在课程之初，通过访谈了解到学生是初次接触翻转课堂模式，因此，在第一次课上教师就向学生说明本课程使用的教学模式，并告知他们具体的教学安排，学生也普遍表示愿意尝试这种新的教学模式。为此制订第一轮学习活动方案，见表2。

行动教师在前一次课布置好下周要学习的内容及课前学习任务，并把准备好的学习资源（教学大纲、微视频、课件、任务书、练习素材、视频案例）共享到网络云盘，其中每个微视频对应特定的技术内容。学生利用学习资源进行自学，完成课前自学任务，并将任务作为作业提交到云盘，教师则逐个检查学生作业。

在课堂上，教师引导学生分析视频案例中非线性编辑技术运用的优缺点，然后挑选有代表性的作业以检测自学效果，并引导学生之间相互点评；接着针对重点、难点进行内容补充，开展头脑风暴，引导学生提出问题解决方案，若是操作性问题则让学生上台演示操作过程；最后引导学生对讨论过程进行梳理与总结。

课后，学生每3～4人自由组成一个学习共同体，每个学习共同体自行推选一名代表作为组长，以小组为单位围绕课后任务，充分发挥小组成员的优势开展合作学习，最后将小组作品提交到云盘，教师则依据作品评价量规对作品予以评价。

观察本次行动研究采用的观察方式有学生访谈、问卷调查及影视作品分析。通过访谈，收集整理几位具有代表性学生课后反馈。

学生A：“老师根据每个操作要点录制了一个微视频，我觉得这样看起来比较方便，但是纯粹老师讲、我们听，有些枯燥，常常容易走神。”

学生B：“老师让我们课前根据学习资料进行自学，我的基础比较差，学起来还是有些吃力，常常有看不懂的地方，但是又不能得到老师及时的指导，有点儿小郁闷。”

组长C：“关于合作精神，我们是欠缺的，我不知道如何领导一支队伍，而我的组员似乎也忘记了该如何合作，最后只能由我一个人独自承担任务，我感觉这种合作学习的效果不好。”

问卷调查结果显示，学生普遍认为没有（几乎不会的22.5%，一般的47.5%，仅有30%认为掌握得非常熟练或比较熟练）掌握好非线性编辑技术。这个调查结果与往届学生相比基本一致，由此得出学生的非线性编辑技术并没有得到明显提升。

反思通过对学习者进行访谈、问卷调查及对影视作品的分析，总结出第一行动主要存在以下问题：

1）课前用来自主学习的微视频还是以传统的“教师讲―学生听”为主，缺乏交互性和互动性，导致学生观看的时候觉得乏味，不利于学习动机的维持；

2）在整个学习过程中，缺乏教师与学生互动的即时交流平台，导致学生遇到学习困难，得不到来自教师的及时帮助，打击他们学习的积极性；

3）教师对课前学生自学过程及课堂学生表现监督与评价不够，导致学生自学效果和课堂参与情况并不理想；

4）缺乏有效的监督机制，大部分的小组作品不是由小组共同完成的，而是由小组内个别成员独自完成的，导致合作学习效果不佳。

5第二轮行动研究

第二轮行动研究持续4周，在总结第一轮行动的经验与不足的基础上，对活动方案做进一步的细化，促进知识与技能的内化和升华。

计划针对第一轮行动研究存在的问题，教师修订并完善了活动方案，引入交互平台――微信群，改进微视频，重新定位教师角色，改进考核机制，见表3。

行动第二轮行动研究依据修订后的方案开始实施。

课前，教师重新录制微视频，在录制的过程中巧用等待技巧，留给学生充分的思考时间，给予学生思维参与的机会，增强视频的互动性。同时，教师提供结构清晰、引导性强的视频副本，供学生了解视频的主要内容，促使学生在观看视频时集中精力；创建一个“非线性编辑翻转课堂讨论”微信群，形成生生间、师生间互动交流圈，学生遇到任何问题可通过微信群和同学、教师讨论，也可以直接向教师获取个性化指导，促进知识理解，增强学习积极

性；要求学生写自学反思，反映课前完成任务过程中碰到的问题、希望教师补充讲解的知识点、存在的不足等。

课中，增加学生课堂表现监督和评价机制，把学生课堂表现作为课程总体评价的一部分，而学生的发言和操作演示次数则作为课堂评价的依据。

课后，教师强调评价反思的重要性，在总结性反思中，要求每一位学生反映课后参与小组合作过程中所承担的任务、碰到的问题、采取的措施以及存在的不足等，力求每一位学生都学有所得；建立组内监督机制，小组组长负责填写分工报告并依据贡献大小为每个成员打分；增加对小组作品的自我评价和小组内部评价，其中学生课后总结性反思作为自我评价的依据，小组组长的分工报告及分数作为小组内部评价的依据；另外，改进课程考核机制，使用面向过程和面向作品的评价机制，包括学生课前任务的完成情况、课内活动的参与情况、小组作品成绩、小组组长打的分数、学生课后总结性反思等。

观察本次行动研究主要采用的观察方式有学生访谈、问卷调查、课堂观察、学习反思以及影视作品分析。通过访谈、问卷及学习反思，收集整理几位具有代表性学生的学习反馈。

学生A：“以往课程也有过类似的小组活动，一般就会把重担压在组长身上，其余成员都是坐享其成的，但这次我真切地感受到团队合作精神。大家聚在一起商量哪些视频该剪辑掉，再集体进行剪辑，有人负责背景音乐，有人负责视频艺术加工，有人负责片头、片尾……最后对视频进行整合，然后反复修改，直到大家都满意为止。”

学生B：“在课前自学时，我常常会遇到一些问题，这个时候我会把问题发到微信群，经常有同学和老师很快就回复，帮我把问题解决了，我学起来更加起劲了。”

学生C：“交互微视频对我完成任务的帮助是很大的，没听懂的地方，我一遍又一遍反复观看，直到弄明白会操作为止，这样我听起课来就不那么费劲了，能跟上老师的节奏，并且我还积极参与互动。”

问卷调查结果显示，学生普遍认为较好地（非常熟练或比较熟练有65%，一般有27.5%，仅有7.5%的认为几乎不会）掌握了非线性编辑技术。通过对两次行动研究共22组影视作品的汇总分析，结果见图1（上为第二轮行动研究，下为第一轮行动研究）。可以看出，与第一轮作品相比，第二轮小组作品在创意和制作技术上都有明显提升，证明了在第二轮行动研究中对学习方案做的改善是成功的。

反思通过对第二轮行动方案实施效果的观察，并与第一轮行动进行对比，对这次行动做出总结：

1）课程学习中引入微信群，学生通过微信群可以随时与教师、同学沟通，编辑实践中遇到的问题可以迅速得到解决，极大调动了学习积极性；

2）学生自学效果和课堂参与程度明显提高，小组作品的质量也明显提升；

3）微信群中的学生问题、教师解答等信息容易被不断刷新的消息覆盖，导致学生提出很多重复的问题，教师重复解答类似的问题，降低了学习效率；

4）教师仍无法对课前学生个人学习行为及课后学习小组的学习行为进行有效监控、记录和分析，导致教师对学生的指导还是“请求―响应”式的。

6结束语

两轮行动的实施表明，任务驱动式翻转课堂有效地增强了学习效果，提高了学生的非线性编辑技能和解决问题技能，培养了反思能力和自学能力、团队精神和职业素养。同时，翻转课堂对教师提出更高的要求，尤其在高职学生普遍欠缺学习主动性的情况下，更要求教师对学生课前自主学习和课后合作学习进行有效、实时的监督和指导。

另外，非线性编辑课程学习活动方案是在现有硬件、软件基础上提出的，教师利用网盘分享教学资源给学生，利用微信群为学生提供个性化指导，无法有效监控、记录和分析课前学生个人的学习行为及课后学习小组的学习行为，如果能够利用一些网络学习平台来支持教学，帮助教师追踪学生的学习行迹，相信教学效果会更突出。■

参考文献

[1]教育信息化十年发展规划（2011―2022年）[EB/OL].

http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603_

7.shtml.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，

2006（7）：57-59.

[4]钱晓菁，马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育，

2002（9）：35-36.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.