语文课堂教学的思考(精选8篇)

语文课堂教学的思考篇1

一、树立创新意识

众所周知，创新能力不是天生具有的，要从小不断地培养。培养学生的创新能力，教师务必进行创新教学。我认为我们的教学还是忽视了对学生创新精神的培养，如美国的孩子善于思考，标新立异，敢于向老师、科学家挑战；中国的学生大多是死读书，生搬硬套，学生按照老师设定的教学路子走。墨守成规，局限于分数之间打圈圈。学生很少有思维和想象的创造意识；很少有老师在课堂上鼓励学生创造思维发展，语文教学效率不高。也有教师尝试创新教学和创新教育研究，由于改革力度不大，教学单纯，所以收效较小。

要让学生学会独立思考，敢于开拓创造，不迷信古人，敢于创新，不迷信书本，力求探索，不依赖于老师、名人、名家，敢于发表自己独特见解。发挥自己的探求思维，开创前人没有走过的路。同时教师也要在课堂上创设一种平等、民主、自由宽松的学校气氛。只有在这样的气氛中，学生的创造心灵才能被启迪，智慧的火花才能迸发出来。

二、提供创新土壤

有关研究表明，创造力受阻既有来自自身障碍的原因，也有来自外部障碍的原因，而学生障碍大多是因外部环境、不良教育长期影响而成。为了使学生在受教育的过程中形成创新新观点必须给其适合创新能力生长的土壤。

在语文教学中，要鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解，给学生提供宽松的环境和更多的机遇，老师应有涵养，而真正做到“不愤不启，不悱不发。”

在课堂教学中不但要营造宽松的教学气氛，而且要引导学生积累知识。我尽量引导学生写读后感、摘抄名言、名句；每日讲一条成语，养成动了笔墨才读书的习惯。到了中高段年级，我引导学生多读中外名家名著名篇以及富有时代气息的文学佳品。扩大知识面，欣赏文法妙处，锻炼读写技巧，掌握学习门径。

三、拓展想象思维

学生的智力包括观察力、想象力、思维力等，其核心是思维能力和创造能力。而发散思维和创造思维则是创造力极为重要的结构因素。二者相互影响，相互促进。在教学中，一方面教师不但要保护好学生的好奇心，激发他们的求知欲，而且要经常向学生提供引起观察和探求的变化情境，善于提出富有启发性的难度适中的问题，引导学生去观察发现问题，找到答案。另一方面是要培养学生的直觉思维、逻辑思维、发散思维有机地结合训练，提高学生的创造思维能力。如在教学《我们也要当红军》、《卖火柴的小女孩》、《狼牙山五壮士》等课文，这些课文都包含着丰富的创造性思维，可以让学生根据自己对课文内容的理解，为课文续编结尾。爱因斯坦这样说：“想像力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。世界上很多发明和创造都是从“想”开始的，想象丰富才能更多地发现新颖奇特的问题。例如牛顿从苹果落地联想到万有引力，从而揭开了宇宙的秘密；瓦特由于对蒸汽壶的好奇而联想到蒸汽动力，从而发明了蒸汽机。

总之，只要教师创设条件，正确诱导，尽可能地开阔学生的视野，鼓励学生想象，就能使他们展开想象的翅膀，大胆创新、构思，培养丰富的想象力。

四、不断注入“活水”

让创造性思维在课堂教学中散发魅力，是优化教学模式的突破口。我们要突破文路、教路、学生学路一条线教学模式，不断注入活水，常教常新。有些课文按顺序展开，我们不妨来个倒教顺理，中间花开，将文章的精华提炼出来，如《草船借箭》。文章篇幅较长，我们不妨迅速切入中心，辐射全文，做到钢举目张。教学中可采取多种模式；上自学辅导课，向学生讲明学习文章的目的和要求，教会学生阅读，指导学生自学，使学生学会自学；上讨论课，让学生阅读探究，互相讨论，然后发言总结；上讲读课，教师教给学习方法，利用基本技能，运用读、议、讲、练的方法引导学生学习，发挥学生主体作用。

五、灵活运用课堂教学技巧

语文课堂教学的思考篇2

关键词：语文课堂教学；学生思维；激活

中图分类号：G642、421

在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者；学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。通过数十年的语文教学实践，我认为要激活学生的思维，教师必须要做到以下几点：放下教师的架子，建立和谐融洽的师生关系；为每一个学生提供富有个性的发展创造空间，使语文课堂成为学生施展个性的舞台；发现学生的美，学会欣赏，学会赞美，鼓励学生在课堂上踊跃地表达自己的见解。

一、“语文教什么”值得重新思考

语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力，就在于其内容丰富（天文地理、人情物理、政治经济、哲学文艺、古今中外、爱恨悲喜），形式多样，以及解读语文的灵活性与不确定性。

新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。语文教学的目标不应只停留在“知识”、“技能”这个技术层面上。语文要关注学科目标（字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思），更要关注以人为本的人文教育目标，即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动；关注学习时呈现出的态度与责任，包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。当然这些目标未必写进教案，这些目标的实施有待教师捕捉课堂契机。只有意识鲜明，才能抓得住稍纵即逝的时机。

语文的丰富性、多样性、灵活性，决定了教师在课堂上不仅要让学生理解、感悟教材文字本身的内涵，还要善于开拓教材以外的信息，淋漓尽致地发挥教材作为凭借的依托功能，即所谓教师对教材的二次开发。“语文教什么”除了要落实课堂上学会了什么，还要思考学生在学会的过程中会学了没有，有没有领悟基本方法，掌握一般规律。学生在课堂上通过一系列的自主实践活动，在掌握知识、形成技能的同时，能否触类旁通，由点及面，举一反三。

二、“学生怎么学”需重新建构

新课程改革的核心是研究学习方式的变革。变革学习方式，就是要研究学生怎样的学习才能不断促使他追求高质量的生命状态。每一个人都是独特的生命个体，理想的学习方式应该是每一个学生充分的个性化的体验型学习。我们要充分看到学生学习过程中的自主性、多样性，尊重每一个学生在学习过程中的独特发现，这是我们帮助学生建构新的学习方式所要遵循的第一个要点。对语文教学来讲，语言文字、作品内容本身还有理解上的丰富性、多样性、不确定性，这就更不应追求语文学习的标准性与一致性。

建构新的学习方式必须强调选择性。没有选择就没有真正的自主，也不会呈现丰富和多样。

1、学习内容的选择。学生可选择书本中所要表达的重要信息，也可选择自己所需要的信息，从自己的知识基础、学习能力出发去选择练习。

2、学习伙伴的选择。让学生自己决定独立学习或选择同桌、好友、教师合作学习。

3、情感体验的选择。根据自己的喜好选择句段、事物、情节、人物进行欣赏。学习过程中，目标自己定，内容自己选，方法自己试，问题自己找，规律自己探……在这样的过程中提高知识能力和水平，掌握独特的领悟方法，形成良好学习习惯，确立科学价值判断。

三、“课堂怎样对话”有待重新审视

语文课堂教学的思考篇3

“有效”在现代汉语词典里的解释是：能实现预期目的。因此，我们需要结合语文教育目的来把握语文课堂教学有效性的概念。语文课堂教学是一项灌输式的工作，需要的是乐学的情感和对文学的热爱，并不需要理性的思维，它更感性，不需启发。所以，语文课堂教学的有效性是灌输文学思想，培养乐学情感。具体说，语文课堂教学的有效性就是使语文教学活动更具可操作性，努力达到教学实际效果的一种对真理的追求。

有效性是课堂教学的出发点和归宿，是评价教学质量的一项指标。没有有效性，一切教学活动都会没有任何意义。语文课堂教学的有效性具体体现在阅读的有效性、写作的有效性、理解的有效性和运用的有效性四个方面。阅读的有效性是指通过阅读课文，让学生对作者的思想、人物的性情、描述的情境以及文字的逻辑进行思考；写作的有效性，是指通过阅读和思考来完成自我对文字的逻辑；理解的有效性，是针对想象力而言，让学生面对某一情境时能够随心所欲，尽情发挥，将真实的和想像的能够融为一体；而运用的有效性，则是指让学生将所学知识在文字和语言的运用上多掌握方法和技巧，使自己成为写作功能强，语言表述能力强的人。

二、制约语文课堂教学有效性的突出问题

（一）课前无预习

课前预习是一个教师们经常强调的话题，但是学生却少有能够做到的，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大。而在课堂上，教师则没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。

（二）按部就班背死书

在语文课堂教学上，由于文学高于生活，因此，语文教师在教学时往往很难发挥自己的见解，无奈之下按书本教学，按课文教学的现象十分普遍，生活化的教学难以在语文课堂上立足，一堂课下来同学们一头雾水，纵然对课本倒背如流仍不能理解其意，老师也只能以无奈收场。

（三）套用格式教学呆板

长期的教学经验使老师们都掌握了一套百用百灵的教学套路，所有的课文都可按其讲解。虽然课文结构、段落大意、中心思想面面俱到，但是课堂毫无生动可言。死气沉沉的课堂长时间的重复往往造成了同学们的厌烦，并且产生厌学心理。

三、提高小学语文课堂教学效率的方法

（一）做好课前的预习

最主要的是学生们不知道该如何预习，预习的时候该注意什么，或者是预习应该带着什么样的问题进行预习。对于此，教师可以帮助学生定好预习的目标与预习应该解决的问题，让学生知道预习应该做什么。如《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？ （6）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？带着这样的问题进行预习，学生们可以对课文的内容有一个整体上的了解，同时也能够对作者的意图在一定程度上有所认识。从而方便教师在课堂教学的时候引导学生们进行探究学习。

（二）课堂导入需新颖

新颖的课堂导入可以激发学生们的好奇心，从而使得学生们具有更强的求知欲望，让学生能在最短的时间内进入角色。如果在导入时不能有效的激发学生的学习兴趣，这堂课的效率将会降低很多。如教学《林海》的时候可以通过解题导入的形式来进行导入。如：（1）本课讲的是“林”还是“海”呢？（2）为什么还有一个“海”字？ （3）“林海”是什么意思呢？本文中又为什么要把森林比作海？（4）课文中把兴安岭的森林叫作林海，说明了什么？还可以把什么比作海？教师的这种导入没有把学生的思路停滞在字面上，而是凭借本课教材，学生思考问题深入了，研究的范围扩大了，学习的主动性也就增强了。

（三）创设情景，激发学生的学习兴趣

课堂教学是由教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生学习活动的组织形式和教学效果这五个要素组成的。在其中最活跃的要素是教学方法与手段和学生学习活动的组织形式，正是因为它们最活跃也就最不容易控制，教师在教学的过程中最需要注意的就是对这两个要素的控制。在教学的过程中，教师应该紧紧围绕学生是主体这个核心，通过创设教学情景，激发学生学习情趣，自觉地为学生的学习活动安排较为充分的时间和空间，为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式。如《孔子游春》的时候，如果学校附近有比较大的河流，那么可以将课堂搬到河边以情景再现的方式来创设情景。如果没有河流，那么教师可以通过多媒体的功能来为学生创建出在河边的情景，让学生有在河边的感觉。

四、结语

课堂教学的有效性并不仅仅是一种理念，同时还是一种过程。在这个过程中教学的目标就是要让学生在有限的时间内获取更多的知识，尽可能的提高能力。我们必须以为学生提供多方面发展提供服务为教学立足点，以有效教学为手段，切实的为学生打下良好的基础。

【参考文献】

[1]祁云秋；语文教学如何提高课堂效率；《佳木斯教育学院学报》；2011年01期

语文课堂教学的思考篇4

学校第六届“教师百花奖”教学活动，迄今已落下了帷幕。依据参赛活动要求，经学术委员的示范引导，加之平时精心准备，笔者完成了《新材料作文的审题立意》的参赛课题并且获得了优秀课一等奖。思前想后，感想颇多。活动的过程并非主要，每个人参赛经历的程序也大同小异，“功在课外”毋庸置疑。体会最深的是，此次大赛所体现的高效教学理念，探索时效性的课堂教学模式，是史无前例的，其意义更是划时代的。

此次活动要求“每位教师开一节研究课，体现新课改的教学理念，体现精讲精练、讲练结合的原则，体现以时间流程开展课堂教学，各教学环节严守时间标准，循序渐进，充分体现以学生活动为主、以知识为载体培养学生能力，提高课堂实效性，必须运用学校网络资源，且知识传授时间不得多于25 min，知识运用环节不得少于20 min”。在课堂教学设计及学案的设置上，也规范了明确的标准，在教学评价上，在关注教师的同时，更加关注学生，关注时间，关注反思。

如何提高语文课堂效率，是我们每个语文教师一直积极探索并实践的一个问题。向课堂要质量还是向课后要数量，是衡量教师水平高低的试金石。我们最大的愿望是，既要让学生学得轻松，又要提高学生的学习成绩。那么课堂45 min课堂教学，我们到底能做什么呢？答案只有一个：必须要提高课堂的效率。

根据自己多年的教学经历，结合“百花奖”参赛课――《新材料作文的审题立意》的教学实践，笔者对此有了初步的认识，即教学目标为前提，课前预习为保障，科学流程是关键。

1 设计周密的教学目标

凡事预则立，不预则废。什么是效率？什么是语文课堂教学的效率？《现代汉语词典》对“效率”的解释是：单位时间内完成的工作量。概念似乎非常简单，但“语文课堂教学的效率”却很复杂。判断工作是否有效，必须有一个确定的标准，这个标准就是――语文教学目标。“语文课堂教学的效率”可以更确切地表述为“语文课堂教学过程中达成语文教学目标的效率”，即单位时间内完成的达成语文教学目标的工作量。因此，备课中在教学目标的定位上，笔者优先考虑以下两个方面的因素：一是单位时间内在审题立意方面学生受到影响的深度，学生的体悟越深，效率就越高；二是单位时间内在审题立意方面学生受到影响的广度，学生的体悟越广，效率就越高。进而确立了这样的教学目标：教师指导方法探究，学生自主思考、合作学习，了解新材料作文的特点，提高新材料作文审题立意的能力。目标的设计分解，达到清晰、具体、切实可行时，学生头脑中形成要完成的具体任务图，可以激发调动学生的积极情绪，开发学习潜能，可以很好地克服非本质的因素对学生的影响，又可以引导学生经历高效的思维过程，可以使课堂生成更具有方向感，生成教学更富有成效性。事实也确乎如此。

2 布置明确的预习任务

课前预习是上好课的基础和前提，通过课前预习，反馈问题，有针对性二次备课更是完成教学目标、提高课堂效率的保障。因此在上课前，笔者利用学校“翻转课堂”的网络资源优势，在“爱学派”上给学生用户了微课《审题立意技巧趣谈》，学生在观看微课的基础上，完成预习任务。预习任务栏中设置两则审题作文材料，学生在课前认真审题做出答案的基础上，还尝试总结了两条规律，大大节省了课堂时间。根据学生预习反馈，可以发现许多问题，针对学生的疑惑，笔者又进行了“二次备课”，及时调整教学重难点，做到课堂教学有的放矢。因为学生已提前感知了课堂内容，所以课上学生的思维很活跃，发言也很踊跃。课堂的重难点在学生的讨论、辩解中解决了一部分，有时还会收到意想不到的效果。

3 实施科学的教学流程

课堂45 min的价值，其大小就决定于教师怎样运用时间价值规律，这是提高课堂效率的关键。曹新安校长关于“脑科学”的研究成果给我们的启示是：45 min时间价值随着学生生理心理的变化呈现出一种动量状态。在45 min之内，学生的生理心理状态分为5个时区，呈波谷―波峰―波谷―波峰―波谷的起伏发展规律。

起始时区（“发生”）：5 min。角色进入时区。这5 min的意义，犹如一部乐章的序曲，教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点从课间活动转移到课堂学习上来，引导学生将注意力集中到课堂教学内容来，并且尽可能缩短这一时区，以延长兴奋时区。这一环节，笔者先用屏幕出示学生月考作文审题立意病例，增强问题的针对性，进而出示往年辽宁作文评分标准、分析高考作文命题趋势，讲解新材料作文命题特点，明确作文立意的要求。

兴奋时区（“发展”）：15 min。第一黄金时区。在这个时区内，学生的兴奋点已经转移到课题上来，生理心理进入最高波峰，教师必须不失时机地把学生的思维引入最佳境界，并尽可能延长兴奋时间，教学的密度、力度，都应达到最大限度，重点、难点都尽可能得到解决，使之成为开花之春天、日出之清晨的黄金时区。这一时期笔者采取“以案说法”，结合学案卷五“预习提纲”中的4则材料，师生共同探讨新材料作文审题立意方法“四着”。

波谷时区（“应用”）：20 min。教学时间已过去将近一半，学生的兴奋过程开始转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷。疲劳是一种正常的生理心理现象，是体能消耗与恢复相交的机能正常活动。课堂教学20 min以后的疲劳是一种适度疲劳，这种适度疲劳是必然的，也是必要的。教师必须进行调适，帮助学生度过疲劳波谷区。在实际教学中笔者引进了“课上练兵”这一环节，结合学案卷6中的4则审题作文材料，学生在单位时间内，运用所学的方法，通过自主思考、小组交流等形式，完成相关题目要求。为活跃沉闷气氛，穿插小组讨论或者争论的形式，并且根据试题的难度，在小组合作上又有不同分工，基础好的一、三、五组主攻三、四题，基础差的二、四、六组主攻一、二题。形成人人都有事做，人人都有收获，人人都有成就感的良好态势，效果颇佳。实践证明，小组活动能改善课堂氛围，大面积提高学生学习效率。它的特点在于特别注意诱导学生学习，特别注重教师和学生的共同劳动，倡导互相尊重、互相合作的和谐师生关系。

回归时区（“整合”）：5 min。第二次黄金时区。经过20 min的调适过渡，学生的生理、心理出现第二次波峰状态，因此，称为回归时区。教师应当因势利导，再次把教学推向新的高潮――完成知识规律的整合过程。实际教学中，通过师生探讨，总结规律――新材料作文的审题立意要遵循“三性”原则：整体性原则、多向性原则、筛选性原则。笔者在学生总结课堂收获的基础上，加快了语速，强化了情绪，总结了新课，圆满完成授课任务。

语文课堂教学的思考篇5

一、调动学生学习积极性是课堂教学有效性的前提

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明：通过激发学生的学习兴趣，促进学生主动积极地参与课堂学习可以提高3～4倍的学习效率。更有部分科研人员大胆提出：学生的学习成绩=能力×兴趣。尤此可以看出，课堂中，只要学生对所学的知识有浓厚的兴趣，主动、积极地进行学习内容的探索，课堂教学效率就会得到大幅度提高。

1、创设课堂情境，激发学生强烈的兴趣。有效的课堂情境能把学生带入知识的海洋，让学生在探索活动中体会语文学习的价值。这就要求教师要根据教学内容精心设计导语，让学生带着对知识的向往进入学习，勾起学生的学习热情。例如，上《神奇的克隆》一课，可设计导入：《西游记》里的孙悟空勇敢、机灵、疾恶如仇，他的七十二变的绝招给我们留下了深刻的印象。这当然是神话，但是今天的科学却能实现类似的“神话”，用我们今天的一个名词来说就是“克隆”。读了课题，你想知道些什么呢？（什么是克隆？为什么这样神奇？）除了这样的设疑引入外，教师还可以用谜语引趣、歌曲引趣、小品故事引趣等。教师要恰当地选择好的引入方法，在充满趣味的情境中展开课堂教学。这样，学生感受到和谐的课堂氛围，积极思考，勇于发言，就能提高课堂教学的有效性。

2、创设竞争性学习环节，提高学生的学习兴趣。棋迷、球迷们之所以很“迷”，是因为他们有强烈的竞争意识。如果把竞争氛围带入课堂，也势必会产生良好的教学效果。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。学生在竞争中思维活跃，学习效率也就比较高。比如，在教生字词的时候，将学生分成小组进行比赛，看看哪个小组记得多，记得牢；在朗读课文时，让学生比一比谁读得更有感情，体会文章的内涵等等。

3、联系学生的生活实际，激趣的效果也非常好。比如，一次作文课，我设计好是在瓢泼大雨的星期一来上，让学生观察雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降的情景。很多学生趴在窗户上看雨景，一边看一边说出一些贴切的描写雨景的词句，如电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟的时间就上演了一堂精彩的口头作文课。这既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学的效果。

二、确立学生的主体地位是课堂教学有效性的关键

学生是学习的主人，学生学习的效果主要取决于他们主观努力的能动作用。教师必须要确立学生的主体地位，让每位学生都愿意学、喜欢学、主动学。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

1、建立和谐的师生关系。在课堂上，我们教师必须尊重每位学生，特别是成绩和表现不佳的学生。教师要成为学生的良师益友，成为学生学习的引路人，以真挚的情感，真诚的语言唤起学生强烈的主人意识。课堂中，教师设计教学活动时要与整个课堂教学重点和教学目标联系起来，把课堂设计成学生活动展示的平台，只有这样才能彻底消除学生的课堂恐惧心理。

2、相信学生，充分放手。确定学生的主体地位后，我们必须真正地解放学生，让每位学生都能参与到课堂活动中，使整个语文课堂活而有序。教师对课堂的处理应收放自如，井井有条，既要突出个别学生的独特思维，又要有客观问题的答案集中，该动的时候动起来，该静的时候控制得住，在动和静中提高教学效率。

3、关注学生的非智力因素，激活课堂。学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等特点对学习效果有巨大的影响。这需要我们教师在教学中不仅要提高学生的学习能力，更要让学生的非智力因素得到很好的发展。比如，背诵较复杂的古诗词时，我们要鼓励学生，帮助他们建立自信心；当学生学习意志消沉时，我们要做他们的精神后盾，帮助他们解决心理问题；当学生之间相处受阻时，我们不能歧视他们，而要让整个班级形成关心理解、亲密和谐的学习、生活的氛围。

三、灵活运用课堂学习策略是课堂教学有效性的关键

组织课堂教学时，学生学习策略的选择显得非常重要。所以，我们教师应精心组织学生灵活运用各种形式的学习活动。

1、鼓励学生自主学习，勤于思考。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一个学习成功的人，都将思考作为学习的良好习惯。这就要求教师在平时的课堂中要注意多启发、多反问，鼓励学生大胆提出问题、钻研问题。

2、适时运用合作学习，指导学生取长补短。在小组合作讨论、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这使得学生参与课堂学习的量和质都得到了提高，主体地位也更加突出。

语文课堂教学的思考篇6

十多年的语文教学证明，优化中学语文教学，可以切实提高课堂教学效率。以下是我对中学语文课堂教学最优化的几点思考：

一、语文课堂教学目标最优化的思考

课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是检查和评价课堂教学效果的依据。有没有教学目标，教学目标制定得恰当与否，直接影响着语文课堂教学的效率，也就是课堂教学的优化程度。

要做到课堂教学目标的优化，我认为，首先，教学目标要集中、要明确。特级教师陆继椿就依据目标教学理论，提出了“一课一得”的教学思想。“得”也就是语文课堂教学的目标，就是语文课堂教学效益的优化，课堂教学就应该围绕“得”来展开，课堂教学的质量也应该依据这个“得”来评价。“一得”的“一”，不是浅近单一，强调的是教学目标的鲜明集中明确，不枝不蔓。如果不集中、不明确，会导致教学内容分散，重点不突出，课堂教学广种薄收。其次，教学目标要难度适中，把它确定在各类学生的“最近发展区”之内。一个过难的目标会使学生望而却步、退缩不前；一个过易的目标又会使学生感到“没劲”，缺乏刺激力，引不起强烈的动机和兴趣。而一个难度适中的目标能够激发学生产生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而作出不懈努力。

优化的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，能促进教学朝着产生最大成效的方向发展。而制定集中、明确、难度适中的教学目标，紧扣教学目标安排教学活动，努力提高教学活动的目的性、有效性，最大程度地减少直至杜绝教学活动的随意性和盲目性，对我们有着十分重要的意义。正如奥苏贝尔所说：“大体上讲，当教学目标能够起先行组织者的作用时，我们将期望它们会促进有意义的学习，从而促进学习的长期保持。”

二、语文课堂教学方法最优化的思考

教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，可以说教学的成效在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。

教学方法的选用，首先要遵循教学原则。尽管教学方法多种多样，但无论哪一种，都要遵循启发教学的原则。我们语文教师要始终把启发思想贯穿于教学设计的整个过程，以学生为学习的主体，点拨学生独立思考，启迪学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

其次要依据教学内容。讲读课可以用导读法，让学生质疑，然后师生释疑，学生无疑了，教师再设疑，太难的话，就讨论一番；课文优美流畅，就上朗读指导课；如果这篇课文在体裁、中心、写法上与其他课文有共通之处，就上联系课；如果是课内自读课文，就上好自读课，教师就设计几个题目，让学生自己读书，表解结构，联系讲读课文，在比较中总结特点。再次是要符合教学目的。教学方法是实现教学目的的手段，不同的教学目的，要求运用不同的教学方法。例如，教学目的主要在于帮助学生训练技能技巧，培养能力，多采用讨论、练习或参观访问等方法；教学目的主要是培养学生的自学能力，通常用自读质疑法、自拟提纲法等方法。然后要符合师生的实际。教师选择教学方法，应根据自己的实际优势，扬长避短，采用与自己条件相适应的教学方法，同时要适应本校本班学生的基础条件和个性特征。正如苏联著名教育家赞科夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种方法将发挥高度有效的作用。”

最后，要综合运用多种教学方法。心理学研究证明，单一刺激容易产生疲劳，如果一堂课甚至一个教学阶段只采用一种方法，那学生就容易疲劳；如果能采用多种教学方法并合理组合，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。

三、语文课堂教学过程最优化的思考

语文课堂教学的思考篇7

一、新课程理念改变了语文教学现状

回顾过去,新课程理念确实给语文教学带来了根本性变化。首先注重了语文教学人文性、实践性、民族性的学科特点,把学生语文素养的形成与发展作为语文教育的总目的,使教学目标多元化,由一维的“知识性目标”拓展为三维目标,即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”。第二改变了过去被动学习、接受学习、死记硬背、机械训练的现状,积极倡导自主学习、合作学习、主动参与、乐于探究等,把着眼点放在“学生怎么学”的问题上。课堂上那种沉闷、无聊、乏味已荡然无存,在老师亲切期待的眼神下面,我们看到了学生时而在专注思考、时而在参与探究、时而展示自己的精彩场面,真是叫人拍手称快。

二、对现行语文课堂的几点冷静思考

最近,听了一些语文课,课堂上表现的泛化、浮躁引起我的思考。新课程经历了“激情燃烧的岁月”之后逐渐冷却下来,反思走过的路,我们感到:由于对新课程理念理解的偏差,在语文课堂上出现了一些弊端和偏颇。

1、过于追求新颖而忽视了文本

有些教师为了求新出彩,与众不同,上课就从课文中拎出一两个问题,让学生讨论,或者干脆不读书,让学生通过多媒体画面去想象,有些问题与课文主旨并不相干,学生回答时言不及义,远离文本,内容空洞,结果失去了宝贵的教材资源,失去了字、词、句、段、篇的训练和读写训练机会,学生收效甚微。语文教育家吕叔湘说,不抓语言的语文教学是“半身不遂的教学”。语文教师必须依据课文特点,从语言文字入手,引导学生研读文本,揣摩语言,从中感悟其人文思想内涵,受到潜移默化的教育。然后,归纳整理全文,带领学生回味、品味、学习文章思想内容、写作方法。

2、过于追求主体而忽视了主导

在一次公开课上,教师为了突出学生主体地位,把课堂完全交给了学生,开始就提出这样的问题,“你喜欢课文的哪一段就学习哪一段好吗?你喜欢用什么方法学就用什么方法学。”老师站在那逐个肯定,“你说得真好”,“这种方法真好”,“那种方法也好”,表扬的泛化,使课堂教学非常浮躁。试想,这样的课堂还需要老师的存在吗?老师“传道、授业、解惑”的功能又怎么体现呢?老师又怎样成为学生学习的促进者、引导者、合作者呢?由于课堂上没有教师的主导,结果学生找不到方向感,东一句西一句,把原本有序的课文弄的支离破碎,课堂上教师缺失自我,没有价值,非常尴尬。

3、过于追求形式而忽视了实效

课堂上常常看到学生小组讨论、小组合作的场面,有些问题提得很浮浅,根本没有讨论合作的价值,学生明明可以回答,也要在那装模做样地讨论几分钟,表面上看着很热闹,其实有价值的教学行为并不多,根本收不到教学实效,为了赶教学时髦而造成课堂浪费。讨论本是一种值得提倡的学习方式,但必须先有问题,而且问题应该有挑战性,有讨论的必要性,学生可以各抒己见,老师要去关注学生讨论的过程、讨论的效果。合作学习也是一种很有兴趣的学习方式,合作前要让学生明确合作的项目内容是什么?解决什么问题?合作分几步骤?分工是什么?合作应该让每个孩子有事可做,而不是让一部分孩子当“陪看者”。

4、过于追求情境而忽视了思考

教学情境是为教学目标服务的,是实现教学目标的一个载体。情境教学使课堂图文并茂、形象直观、生动有趣,目的是引发学生情感和灵感的生成,引发深刻的思考和联想,深受学生欢迎,语文课堂教学尤其需要创设情境。但有些老师在教学时却变了味,把情境当成一种外在的表现形式,为了情境而设置情境,辛辛苦苦地准备情境,毫无价值,绕了一个大圈,浪费了很多时间,还不如开门见山。因此,创设情境应重点考虑情境本身是否符合学生的实际?是否隐含着教材内涵?是否有必要、有实效?是否促进学生思考?

三、新课程要求语文课堂必须实施有效教学

扎实、有效是课堂教学的生命线。课堂教学永远关注的是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达成目标”。为此,我们要明确究竟什么是有效教学?有效教学的评价标准是什么?

(一)有效课堂的教学特点

通过以上论述,我们认识到:以评优为目的的中评不中用的课不是好课,它缺少对学生的考虑;只把知识目标作为出发点和归结点,知识传授准确无误的课,不一定是好课;课堂上教师唱独角戏的课也不是好课;学生一统课堂,老师随声附和、没有调控的课更不是好课。

什么是有效教学呢?就是指课堂教学要符合规律,有效果、有效益、有效率,摒弃低效、无效、负效的教学,在有限的课堂教学时空里,更好地减负增效,促进学生最大的进步和发展。

它的主要特点是:在指导思想上以学生发展为中心;在培养目标上注重学生全面发展,全体发展;在教学内容上着眼于听、说、读、写四大能力的培养和语文能力、素养的训练;在教学过程中关注学生变“要我学”为“我要学”的主动参与情绪;在教学方法上做到民主、尊重、和谐、亲切,营造轻松愉快、生动有趣的课堂气氛;在学习方法上倡导学生自主、合作、探究的学习方式,以“会学”为目的;在教学效果上实现预期的教学目标,理解消化当堂所学内容,学以致用,减轻负担,力求学生大面积丰收。

(二)有效课堂的教学评价

1、对学生的评价

(1)能否积极主动、充满兴致地参与学习。这是学生主体性的基本要求。具体表现为:学生入情入境,产生兴奋点,走进了字、词、句、段、篇的境界,参与到听、说、读、写、思的训练中,把师生传递的知能信息有选择地纳入或重组自己已有的知能结构。

(2)能否标新立异、大胆质疑地创造性学习。在学习过程中,学生是否有丰富的想象力,能有感而发,产生灵感;是否能向师生、向教材质疑问难;是否能大胆发表独到见解;是否能用所学知识解决生活中的实际问题。

(3)能否积极参与、互动交流地合作式学习。课堂上是否体现师生之间、生生之间、生本之间的互动交流,其表现为讨论、互说、互评、互改、争辩等,还可以圈点、勾画、听记、比较、分析、归纳等,形成各种学法立体、灵活、适用的高效率学习方式。

2、对教师的评价

(1)教学目标的定位是否准确。教学目标是课堂教学的出发点和归宿,确定教学目标,有利于克服教师教学的盲目性,使教学过程有明确的方向感。重点体现知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度,这三方面相互渗透、融为一体,是一个丰满的生命体―语文素养。

(2)教学内容的把握是否适度。教学内容应高于教材,教材只能是教学的“凭借”,而不能“死守”。教师要有大语文观,语文的外延就是生活的全部,除了驾驭教材、定位准确外,还要适当迁移,大胆辐射,以增强人文性,激发趣味性,散发感染力。

(3)教学方法的选择是否优化。教学有法、教无定法、贵在得法。教学方法要依据教学目标、教学内容和学生实际来确定。要充分体现语文教育的特点,有助于提高学生语文素养,为学生搭建“自主、合作、探究”的学习平台,形成开放而有活力的语文课堂。

(4)教师的语文素养是否优秀。教师是否有扎实的语文基本功,教学语言是否生动有感染力,评价语言、过渡语言是否准确得体,板书是否美观有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒体运用是否恰到好处。

3、对课堂效果的评价

(1)教学任务是否完成,具体表现在学生轻松愉悦地获取了知识,有质有量,记忆深刻;教学目标取得满意的达成度;教学方式和学习方式吸引度;动态生成把握度等等。

(2)学生是否有较大的发展变化,具体表现在思想上是否受到启迪,开拓创新;思维是否得到发展;情感是否得到构建;个性是否得到张扬。

总之,课改的成败在课堂,聚焦课堂,关注有效是今后教学实践中永远值得探讨的主题,是提高语文教学整体质量的关键。

语文课堂教学的思考篇8

关键词：语文教学；民主课堂；人本教育

随着新课程理念的不断深入，沿用了多年的“教学大纲”退出了历史舞台，取而代之的是“新课程标准”。新课程的实施是提高中小学教师教育专业化水平、更好地为基础教育服务的重要契机。因此，每一个教师都应该积极地思考新课程对自己的意义，让新课程成为促进自己专业成长的重要途径，达到“教学相长”的目的。

“理论是灰色的，而生命之树常青。”每一个学生都是“特别的”，每一个生命都是不断发展更新的。所以，我们教与学的生命也在于不断地探索与不断地创新。下面笔者就谈谈自己教学实践中的一些感想。

一、教师“走下神坛”是创建民主课堂、落实新课程理念的前提

在教学实践活动中，师生关系是最基本的教学关系，也是解决诸多教学问题的前提条件。如果师生关系这一问题得不到解决，其它诸如教学过程的优化、高效教学以及促进学生的全面发展等问题皆为空谈。

在传统的教学论中，教师是真理的化身，教学被定位为教师对学生的“培养”活动，教师因此形成了强烈的本位意识，以教为中心，学围绕教转，教师的作用就是将自己拥有的知识传授给学生。教代替了学，学生是被教会而不是自己学会，更不要说“会学”了。

教育界有一个常用的比喻：教师要给学生一杯水，自己必先有一桶水，最好还是一桶引之不绝、长流长清的活水。其实这种观点的本质是将学生当做等待盛装东西的容器，学生再怎么“探究”，还是跳不出教师的这一桶水。笔者认为，在语文阅读教学中，还是应该让学生走远一点，最好是陪着学生一起向自己未知的领域拓展。如果还用水来比喻的话，学生就如一条条清澈的小溪，教师的责任是将这一条条小溪引入广阔的大海，使之永不干涸，达到“授之以渔”的目的。

总之，教师应自觉地体现新课程理念下的角色转变，应从单向的传授者转向平等的交流者，从课堂的主宰者转向课堂的引导者和服务者，应“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。教师不能以全知全能的“真理化身”的姿态站在讲台上，而应走下“神坛”与学生一起研究讨论，同生共长。

二、高扬人本主义思想，让学生学会学习，培养学生的创新意识，是新课程语文课堂教学理念的核心

新课程突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本。传统的教师总认为学生掌握的知识和技能“越多越好”，至少是“多比少好”。事实上在“知识呈指数激增”的时代，不会学习的人无异于大海中的一叶小舟，或是迷失方向，或是被大海吞没。“学会学习”就是要学生掌握认识世界的工具。

让学生学会学习的首要条件是改变传统的学生被迫学习的状态，使学生“乐学”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”对学生而言，当学习来自外在的要求时，就会成为一种负担，而此时学生的体验是痛苦的；如果学习是发自内心的，是自己的精神需要，就会成为一种愉悦的活动，其体验才是幸福的。所以，要让学生“学会学习”，教师的任务就是要改变学生被迫学习的状态，让学生自己去观察、感受、探究社会和世界。

在“唯一不变的是变化”的今天，学生的创新精神尤为重要。学生知识和技能的学习只是教育的过程而不是教育的目的。教育的目的是最大限度地促进学生的发展，其重点就是培养学生的实践能力和创新意识，发掘每一个学生潜在的各种天赋和能力，使学生的学习与其生命的意义相连。新课标指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神。”

三、“语文性”与人文性的统一是新课程理念下语文课堂学习的最佳境界

新课程理念强调语文教育的生活意义，强调生活教育的语文意义，要求学生在一种动态、开放的学习环境中提高语文学习的人文素养。在语文实际教育中，由于教师的思想理念、实践经验等诸多因素的不同，“泛语文化”和“去语文化”的现象同时存在，这无可非议，因为语文学习首先应该姓“语”，即不管我们的学习活动涉及到哪个领域，其落脚点都应致力于“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。良好语文素养的形成与发展是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，更是学生提高人文素养的先决条件。