普通话应用技巧(精选8篇)
时间：2023-07-22
时间：2023-07-22
【关键词】语文 口语 课堂教学技巧
运用课堂教学口语的技巧主要表现为发音的技巧、运调的技巧、掌握节奏的技巧、自我控制的技巧。
一、发音的技巧
声音是口头语言的载体，是师生交流的主要渠道。教师的声音美与不美，直接影响到教师表
情达意的效果。教师在声音运用方面常常存在以下问题：（1）方音浓重，普通话水平不高；（2）声音过低，响度达不到特定要求；（3）音质不好，表现为声音沙哑、嗓音过于尖细、鼻音太重等；（4）口齿不清，咬字不实，如吃字、音节含混不清等；（5）语速不当，表现为语速过快或过慢，不能根据思想内容，感彩的变化调整语速；（6）语气单调，缺乏抑扬顿挫。教师要使自己的口头语言在音质上圆润动听，在音量上高低适宜，在音速上疏密相间，在音色上纯正悦耳，就必须从发音的技巧开始训练。
⒈力求发音准确
教师教学必须采用普通话，这是教师职业的基本要求。教师必须以现代汉语语言规范纠正方言，使自己发音准确，吐字清楚。
⒉掌握发音原理
人类发音器官可分为三大部分：动力部分（肺部）、发音体（声带）、共鸣腔（口腔、鼻腔、咽腔）。教师讲课时，首先要正确地吸气，使用动力部分。 其次要正确使用共鸣腔。此外要正确使用舌、齿、唇。教师可有意识地放大舌、齿、唇的使用幅度，用灵活的舌头把好字音形成的最后调节关。
⒊美化发音质量
声音清晰、悦耳是教师声音运用的更高层次的要求，是取得良好教学效果的不可忽视的重要方面。纠正一些不良发音，美化音质，主要做到：（1）灵活运用发音器官；（2）充分调动五腔共鸣。
二、运调的技巧
运调的技巧即掌握正确的语调或声调的技巧。教师的教学口语不仅要清晰准确、字正腔圆，而且要婉转动听，如珠落玉盘，这就要熟悉语调，并能正确而恰当地运用语调技巧。语调一般包括重音、停顿和句调。
⒈重音的技巧
重音在教学中的直接作用就是强调，它通过教师对某些词、词组或句子的强调，引起学生的注意或加深学生的印象。教师可以从三种方式上运用重音：（1）语法重音，即一句话中的某些语法成分重读。 （2）逻辑重音，即根据教学中表情达意的需要特别加以强调的重音。（3）感情重音，即教师着重表现爱憎或喜恶的感情时所造成的重音。
⒉停顿的技巧
停顿是语句或词语之间语音上的间歇，它就像是文章中的标点符号，具有承上启下的作用，并使教师的口语具有韵律美和节奏感。教师同样可从这三种方式上运用停顿：（1）语法停顿，即根据语法关系来处理停顿，其目的在于保证语意的清楚、明确，通常以标点符号为标志；（2）逻辑停顿，即为突出某种语意而处理停顿的一种方法，其目的在于增强说话的逻辑力量，显示讲话内容的逻辑层次，通常是在意群之间而不是意群中间出现。（3）情感停顿，即为了表达特殊情感而做的停顿。它不受逻辑的制约而受感情的支配。它常常出现在教师感情较为激动的时候。教师应根据教学内容的需要而巧妙地运用停顿。
⒊句调的技巧
句调就是说话时语音高低升降的变化。通常有四种：高声调――全句调子由低到高，尤其在句末有明显的上扬，且气息多呈短促状态。它多用于表示惊讶、疑问、号召、命令、激动的句子。降抑调――由高至低，句末有明显下降，且气息一般呈缓慢、深长的状态。它多用于表示肯定、感叹、请求等句子。曲折调――调子变化多样、或是前升后降，或是两头低中间高，或是两头高中间低，且气息呈深浅、长短、缓急、粗细等多种状态。它常用于表示感叹、讽刺、愤怒、怀疑等句子。平直调――全句没有明显的上升或下降，从头至尾句调平直舒缓，且气息在运用上较为均匀和平稳。它常用于叙述、说明和解释。表示冷淡、迟疑、思索、严肃的句子多用平调。教师在教学中要注意将四种句调交替使用，以使教学口语波澜起伏、变化多样。
三、掌握节奏的技巧
教师讲课时，由于教学内容的需要，在说话的高低强弱、轻重抑扬、长短快慢等方面进行有规律的交替重复，从而形成声音上的变化，这就是节奏。掌握教学口语的节奏，要注意：
⒈音量音速高低起伏，错落有致
教学口语的轻重缓急，直接影响到学生的思维活动和教学质量。如果声音过高，会引起超限抑制，学生的神经容易疲劳；如果声音过低，达不到感觉域限，学生的注意力便容易涣散 因此，应以适中的音量音速来进行教学。
⒉讲究整齐、抑扬、回环的和谐美
只有和谐的声音才是美的。而声音的和谐可以通过整齐、抑扬、回环几种形式获得。教师如果能巧妙运用这些形式，就能使自己的语言更富有魅力。
⒊处理好疏与密、浓与淡、雅与俗、断与续、展与收的关系
教师的课堂教学口语要获得节奏感，应该做到：疏密相间――大密度的知识传授之后有短暂的放松；浓淡相宜――浓烈、热情、充满激情的表达与天井、柔和、平缓、持重的讲述有机结合；雅俗共存――温文尔雅、纯净高尚的语言伴之以通俗易懂的讲授；断续结合――整堂课连续的教学中有停顿、有过渡、有转换；展收并蓄――一节课的教学要求要舒展、流畅，也要明快、果断，独立成章。这样，教师就能以优美的旋律赢得学生的信赖和教学的成功。
四、自我控制的技巧
教学语言的自我控制，是指教师在讲课中，能意识到自己的语言输出，并对自己的语言输出给予准确的控制，使其在发音、语调、节奏等方面合乎自己预先的设计，并能有效地实现教学目的。
⒈备课中精心设计教学内容
教学良好效果的取得依赖于许多条件，其中，教师备课是否认真细致对教学效果有着重要的影响。教师备课不仅要备学生、备教材、备教法，还要特别注意准备好口头语言。既要准备语言内容，也要准备语言形式。
⒉自我监听中及时调整语言的输出
所谓自我监听，即教师不断将自己实际发出的声音与自己想要发出的声音进行比较，及时调整那些不符合自己预想的语言，从而使讲课的效果更接近于自己的意图。因为教师在给学生讲课时，不仅学生在听教师讲话，教师也在听自己的讲话。如果教师不是无目的地听，而是自觉地将讲出来的话与想要讲的话进行一番比较，对自己所发出声音的强度、速度、语调、语音等进行检验，对不合乎自己预先设计的语言加以修正，那么，教师就会对自己的教学心中有数，就会使教学活动更为有序。
参考文献：
[1]H・G吉诺特著、许丽玉译、教育孩子的谈话艺术、世界图书出版公司，1989，2、
[2]苏立康、小学学科教学论、科学出版社，1998，3、
[3]山东师大学报（社会科学版）、1997，（1）、
朗读是把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声语言的一种再创造性活动，其本质是朗读者与文本的对话过程。朗读教学是阅读教学中运用朗读的方法进行发展学生语文能力、提高学生语文素养的教学活动。它既是我国语文教学的重要内容，也是阅读教学的传统法宝，对于发展学生语感，锻炼学生思维，培养学生口头表达能力，提高学生的审美情趣和人文素养都有重要价值。正是基于对朗读教学的价值与功能的正确认识，《义务教育语文课程标准（2011版）》对各学段的朗读目标都明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”的要求，这无疑对语文教师的朗读教学能力提出了更高的要求。然而，在农村语文课堂上，教师只讲不读，不会朗读，不能指导学生朗读几乎是一种常态。面对语文新课程，农村语文教师亟需提升朗读教学能力。
一、农村语文教师朗读教学能力缺乏为哪般
（一）普通话语音基础差
普通话是我国法定的教学语言，也是朗读的通用基础语言。农村教师平均年龄偏大、学历偏低，他们早期的师范教育不设置教师口语课程，很多教师没有系统地学习过普通话课程，普通话语音基础较差。笔者曾经给广西西南地区的农村学校小学语文教师做过几期关于朗读教学的“国培”授课，发现许多老师普遍存在翘舌音发不出、舌尖前后音分不清、儿化读不出、轻声不会读、变调无意识、四声调值低、方言参杂多等问题。由于语音的缺陷，教师们羞于开口，缺乏朗读自信。
（二）缺乏朗读的基本知识
朗读作为一种再创造活动，涉及到文字、视觉、思维、情感、气息、声音等，朗读者需要披文入境，依境悟情，以心体情、以声传情，这是一个复杂的生理和心理过程。没有一定的文本解读能力及对朗读的内涵、价值、技巧等基本知识的认识和理解，教师无法示范朗读，也无法恰当评价和正确指导学生朗读。由于农村教师职前教育的先天不足和日常教学的朗读历练不足，教师的朗读知识明显缺乏。
（三）朗读的外部支持条件不足
首先是缺乏普通话朗读语言环境的支持。操方言用俚语是农村社会的日常状态，嵌杂在村落中的学校当然不能遗世独立，自成话语体系。学校除了保证普通话的课堂教学语言地位外，师生课下交往交流主要还是方言。这也无可厚非，毕竟推广普通话和保护方言并不冲突，但在客观上不能支持形成良好的朗读及朗读教学环境。其次是农村学校朗读的资源条件缺乏。师生赖以借鉴和学习的朗读影音材料、多媒体设备相当匮乏。再次，教师提升朗读水平的渠道不畅。近年来随着“国培计划”的实施，农村学校教师也常有外出学习和培训的机会，但培训者对农村教师的培训需求了解不足，培训内容极少有关于普通话和朗读教学的培训专题。
诸多原因导致教师不能朗读、不敢朗读，语文课堂以琐碎分析代替琅琅书声实际是农村教师朗读底气不足、朗读能力缺乏之下的无奈选择和现实逃避。
二、农村语文教师朗读教学能力从哪里来
（一）从朗读教学的基础力中来
第一，回炉培训，提高农村教师的普通话水平。在国家规定普通话作为教学语言已历数十年的今天，还提出要对语文教师进行普通话培训，这听起来让人匪夷所思。但却是农村教师的现实需要，尤其在拼音教学上，教师们存在诸多困惑，亟需答疑解惑、纠偏匡正。如，方言语境下的z＼c＼s和zh＼ch＼sh的发音部位和发音方法辨别和掌握，三拼音节的正确拼读，儿化词的“三字两音”卷舌处理等。利用“国培”，设置面对农村教师的普通话专项培训，既帮助解开拼音教学的种种疑难，又提高教师的普通话水平，为农村教师朗读教学储备基础底气。
第二，增强文学素养，提升教师作品理解感受力。朗读是朗读者个性化地表达和输出作品思想情感的过程。理解是朗读的基础，感受是理解和表达之间的桥梁。朗读者的作品理解力和言语感受力决定着朗读表达和输出的正确性和感染力。提高教师的这两种能力，一方面要坚持传统的阅读鉴赏法，诸如，知人论世，捕捉文脉，分析语言、体悟情感；更重要的是教师要通过坚持阅读，丰富阅读积累，增强阅读体验，为理解作品，深度把握文本积聚用之不竭的“精神底气”。
第三，自主研修，掌握一定的朗读表达技巧。朗读技巧“为文字语言转化为有声语言所应遵循、可创造的合规律性要素”，是朗读的“媒介物”。[1]“朗读的奥秘就存在于朗读技巧与文字作品的紧张关系（张力）之中。”[2]运用朗读技巧实现书面文字向有声语言的转变，朗读者朗读的个性和创造性才能得到发挥，从这个意义上看，没有朗读技巧就没有真正意义上的朗读。朗读技巧包括：重音、停连、语气、节奏等。值得注意的是，朗读技巧并非万能，它必须贴着语言文字行走，否则易沦为“矫情做作”的语音游戏。朗读语感形成的长期性和个性化特点及农村学校的环境决定了农村语文教师学习和掌握朗读技巧更多时候需要结合个人特点及客观条件，灵活安排，自主研修。
（二）从朗读的教学应用力中来
教师朗读的教学应用力主要体现为在阅读教学中对学生的朗读指导力。教师的朗读能力为朗读教学准备了根本性条件，但推己及人，需要结合语文特点、学生学习特点进行合理设计和恰当运用。
第一，朗读教学层次和目标设计。农村学校阅读教学偏重“讲”和“问”，为了避免教学方式单一、活跃课堂气氛，教师也间或安排朗读，但往往为读而读，目标不明，缺乏层次。事实上，语文课标对朗读“正确、流利、有感情”的要求既是朗读整体水平的层级目标，也是单位课堂里朗读教学目标的层次指引。“正确”为疏通性朗读，基本要求是读准字音，疏通字词，读顺文章；“流利”为理解性朗读，要求恰当断句，抓住文脉，读懂文意；“有感情”为欣赏性和体验性朗读，要内化语言、展开想象，进入角色和情境，朗读者如临其境，如闻其声，如见其人，朗读字字含情，声情并茂。如：高鼎的《村居》，如果教学过程设计四次朗读，初读为正确把握“长”“拂”“堤”“鸢”等易错字基础上的“读顺”；再读则是正确断句基础上把握节奏和抑扬的“读通”；三读是读出文字中的影像、画面的“读透”；四读则为我入诗境，诗情移于我，我不辨实境、诗境的“读迷”。
第二，朗读教学的体验性和想象性引导。朗读教学最大的难点在于“有感情地朗读”，关于“有感情地朗读”，课标的阐释是“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”学生知识经验和生活阅历有限，走进作品，与作者对话交流需要教师铺设台阶，引导学生展开想象，调动生活体验和阅读积累，读出形象、读出情味、读出神韵、读出个性。著名教师王崧舟在《普罗米修斯》的授课中通过充满激情的语言，层层深入，带领学生去想象和感受作品中那人那景那情：“你听骨瘦如柴的人类在呼唤――惊恐万状的人类在呼唤――瑟瑟发抖的人类在呼唤――普罗米修斯来到了人间，当看到这样的情景，他会想什么？” 学生的情感在教师的引导下被点燃，并与作品的情感融合，产生对普罗米修斯博爱胸襟和自我牺牲精神的崇敬之情，进而将这种情感表达诉诸于声情并茂的“朗读”。
第三，朗读教学的朗读基本技巧渗透。学生朗读入门要求不宜过高，应以“读出作者”为基准，在阅读教学过程有意识地渗透朗读的基本技巧。一要把握节奏。节奏是“由作品生发的朗读者的思想感情的波澜起伏造成的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复。”分为轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、紧张型六类。[3]节奏具有整体性特点，并以语速为外显因素，学生初步理解文本即可判断，是朗读技巧中易知易懂内容，故往往是朗读指导的切入点。如，洪镇涛老师上《天上的街市》一课，朗读的第一步就是让学生确定该文的朗读节奏。其次，辨别重音。重音指“在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至是某个音节” 。[4]教师要引导学生结合语境，并抓住动词谓语、修饰语、对比词、比喻词、夸张词、特殊意义词去理解语句目的和语句情感，从而为学生提供把握重音的抓手，避免平均用力，缺乏主次。第三是体会语气。语气表示说话人对某一行为或事情的看法和态度，是思想感情运动状态支配下语句的声音形式。“语”是通过声音表达出来的语句，“气”是支撑声音表现出来的语句气息状态，语气是语句中的“形”与“神”的结合体。朗读中“气声情”的关系相当紧密，主要表现为：喜则气满声高、悲则气沉声缓、爱则气缓声柔、憎则气足声硬、冷则气少声淡、惧则气提声抖、怒则气粗声重。[5]把握这几种语气对于学生披文入情，依情寻声，用气托声，气声传情有重要的指导意义。
（三）从朗读教学的支持力中来
1、借助语文实践活动。朗读是语文实践教学的一种方式，但如果仅局限于课堂，其对激发学生朗读兴趣、提升朗读能力的影响还是有限的。语文综合性学习是语文实践活动的重要载体，它以自主性、开放性、综合性为特征，通过多元化方式拓展语文听说读写的实践学习渠道，将朗读置于语文实践活动的大舞台，学生在“做”中体验朗读，感悟朗读，提升朗读能力。当回归阅读教学课堂时，朗读教学因学生的朗读实践积累而绽放新的精彩。
虽然下面这些电话面试的技巧看上去很简单，但是这有助于使你头脑清醒并提醒你在电话面试中什么是该做的什么是不该做的，以便你不会因为忘记了其中一个要点而丧失了一个很棒的机会。
技巧 1 ： 环境
确保你的面试是环境安静的，这样你就不会被弄得心绪不宁或被打断，而且还要保证电话是通的。很明显，你不应该打算在工作的时候接受一次电话面试。如果面试必须在中午进行，那么你应该让自己尽量少的离开办公室。如果在家里闲着，要确定你的家人是理解你的，让你占用电话并且在你面试的时候不会被打搅。把宠物都放到门外面去，并且关上你办公室的门。如果你能避免别人在电话呼叫中的等待，最好就这么做。还有记住不要关掉你的移动电话。
技巧 2 ： 工具
在手边放一支钢笔和一张纸。你可能回在面试的时候记上一点东西。而且钢笔要能够写，更好一点的是在很容易拿到的地方放上一两支备用的。把你的履历表是放在你的正前方，同时准备一份你要问面试者的问题的清单。你还需要整理出一份你所掌握的技术的列表，连同它们相应的时间和地点，这就让你实力一目了然。
在你的桌子附近放一面镜子来提醒你保持微笑也是一个好主意。如果在整个电话中你的面部表情一直是微笑，那么你将给人更多积极的乐观的印象。不管怎样，不要闹出笑话。因为没有了肢体语言的优势，你的幽默很容易被误解。
技巧 3 ： 声音
说话要清楚，不要说的太急。感到紧张是很自然的，但是要试着让自己慢慢放松。如果你说的太急，面试者将会很难听懂你的意思。一旦你感觉到很紧张，而且在说某些话时无法继续下去，最好停下来，深深的吸一口气，然后说：对不起，请让我再来一次。没有人会因为这些细微的紧张就给你下定论。不过你千万不要让紧张的情绪控制住了自己。
技巧 4 ： 答案
认真的听你被问到的问题。注意面试者的用词，他（她）所说的大部分都是专业术语吗？要让你的答案显示你对那些专业术语是如此的熟悉--但同时也要让他（她）知道你可以跟普通人交流。不要让你的回答局限于行话之中--要让面试者可以评价你和普通人交流专业知识的能力。不必担心在回答一个问题之前你需要花一点时间去思考。不过不管怎样，因为面试者不能够看见你，所以你需要给他（她）一些口头的暗示，比如：我希望能够给你一个完整的答案，请给我一点时间来整理一下我所想到的。
技巧 5 ：感谢
千万不能忘记，在面试的结束的时候要记得感谢面试者占用了他（她）的时间，而且你还要保证面试者有你正确的电话号码，以便在接下来的几个星期里他（她）能找到你（如果你已经打算去旅游或者要出远门，把日期延迟是相当重要的）。
面试结束后
立即挂上电话，写一份关于面试的简短的感谢信，如果你发电子邮件的话必须在一个小时内发出，如果是发普通信件的话在这一天之内就可以了。
在你的感谢信里面，重申你对占用了面试者的时间的感激以及给一些其它的问题的答复是很重要的。如果你发现在面试的时候你有一个很重要的经历没有被提到，那么这封感谢信将是补充这些附加信息的最好的地方。
关键词：普通话；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0126-01
一、语音教学涉及内容及其存在的教学问题
在汉语语音教学中，涉及到韵母教学、声母教学、声调教学、音节教学、汉语拼音方案教学和语句韵律教学六大方面，在这六方面教学中不乏有规律性的问题，我们可以根据这些规律性问题更好地研究语音教学技巧，从而达到更有效的语音教学效果。
其中，韵母教学中涉及到：（1）单韵母o和e（唇形的圆展问题）；（2）单韵母i和ü（唇形的圆展问题）；（3）单韵母u和ü（舌位的前后问题）；（4）单韵母-i（zi、ci、si）和-i（zhi、chi、shi、ri）（与z、c、s和zh、ch、sh、r一起学习）。声母教学中包括：（1）塞音b、p、d、t、g、h（送气问题）；（2）塞檫音z、c、zh、ch、j、q（送气问题）；（3）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r；（4）舌面音j、q、x；（5）鼻音m、n；（6）擦音f、h；（7）擦音r和边音l；（8）鼻音和边音；（9）z、zh和r、j和i（清浊问题）。声调教学包括：（1）单字调（四声）；（2）上声和阳平；（3）阴平和去声，二字连调（20个模式）；（4）二字连调，包含上声的连调组；（5）三字连调；（6）四字连调。音节教学包括：（1）r声母与开口呼韵母相拼；（2）-i（zi、ci、si）-i（zhi、chi、shi、ri）与i（尖团问题）；（3）ri声母和yi；（4）儿化；（5）鼻音结尾音节与后接零声母音节（音节界限问题）；（6）“啊”的音变；（7）“一”、“不”的变调；（8）轻声。汉语拼音方案教学包括：拼音认读；juquxu（有关ü的拼写规则）；-iu、ui、-un（有关iou、uei、uen的拼写规则）；字母i的读法；字母e的读法。
二、语音教学的技巧
针对汉语拼音教学中存在的问题，我们可以对症下药，利用各种教学技巧进行教学，这其中主要是从教音方法、练音方法和纠音方法三方面入手，训练方式主要包括：（1）教音方法中的循环和反复、示范和模仿、图表演示、音形结合；（2）练音方法中的合唱和独唱、以好带差、说读结合、声韵调单项练习和语流练习；（3）纠音方法中的示范和模仿、演示法、夸张法、对比法、提示法、手势体态法。具体来讲就是：首先是在教音过程中的技巧。
（一）韵母的教学
韵母的教学比较容易，其难点主要在e、ü和鼻韵母的发音上。个别学生发e时，存在的问题是唇形的圆展问题，学习者的口型开口度很小，这是因为受到了他们语言类似发音的影响。教师做示范时要双唇拢圆，用o带e的方法，拖长o的发音，嘴角向两边慢慢地咧开，让学生看到区别，并进行模仿。另外，ü对于学生有一点儿难，我们可以用i带ü的方法进行教学，发i时拖长i的音长，在这个过程中口唇逐渐收拢变圆，ü也就自然地被带出了。我们可以让学生借用镜子做对照练习，看自己的口型是否和老师一样。鼻韵母的学习，可以让学生捏住自己的鼻子，感觉一下带鼻音韵母的发音特点。
（二）声母的教学
较韵母的教学有难度，其中包括
1、送气问题（p、t、h），我们可以利用薄纸片置于嘴前的方法，发p、t、h的时候吹动纸片，让学生分清它们与b、d、g的区别。
2、公认的教学难点就是舌尖前音zcs和舌尖后音zhchshr，特别是r的发音。我们在教学中可采用手势法，p即用手势模拟舌位，手指弯曲代表卷舌音，手指伸直代表平舌音。同时，也可配合咬指法教卷舌音。个别学生常把r发成l，我们可以用带音法进行教学，发sh的时候拖长其音程，直到发出r为止。
（三）声调的教学
1、使学生真正认识到普通话声调具有抑扬顿挫感，说来好听。北方方言较重、发音狠、抑调较多，如普通话读55调值，海城话读51调值，由5度降到1度，听起来狠且重。这样对比分析能使学生有一种尽快掌握普通话声调的紧迫惑、自觉感。
2、让学生了解北方方言与普通话在调类方面是大体相同的，只是调值不同，先解除学生的思想顾虑，不要以为掌握普通话声调高不可攀，轻装上阵。
3、激发兴趣，将枯燥的“阴阳上去”置于绕口令中，由易到难，由慢到快。仅仅凭课堂上的练读，远远不够，必须教会学生练习声调的方法。
4、教学生练习声调的方法即按同调相连顺序读音节。练习声调也要一类一类地读音节，先读阴平的音节，把阴平的音节读准，反复体会高平的调值，依次练习。
二，您可以多认识一些知识丰富的网友，和曾经为你解答过问题的网友经常保持联系，遇到问题时可以直接向这些好友询问，他们会更加真诚热心为你寻找答案的。
三，该自己做的事还是必须由自己来做的，有的事还是须由自己的聪明才智来解决的，别人不可能代劳!只有自己做了才是真正属于自己的，别人只能给你提供指导和建议，最终靠自己。
语言表达过程，实际上把思维的结果表述出来的过程，说话过程就是从内部言语向外部言语转化的过程。因此，从思维到语言的转化过程十分重要，进行这方面的基础训练，有利于即兴说话的良好表达。
口才训练班可以考虑精英口才训练秘技套装，是现场培训的视频，几百元能买到几千元的现场培训视频，很值了吧
好口才是练出来的，多说多练，敢说敢练，能说能练，好口才自然而成!
演讲与口才形成性考核册作业1
问答题
什么是口语？简述口语表达的特点。
答：口语就是口头上使用的语言。
口语表达的特点：语言形式的独特性;具体表达的语境性;交际内容的随机性;交流过程的主动性;实际应用的广泛性。
2、简述口语表达的基本形式。
答：口语表达的形式很多，基本可以分为常用口语和艺术口语两类。常用口语包括论辩、辩护、诡辩、演说、交谈、报告、讲话、发炎、宣传、座谈、复述、朗读、播音、讲解、问答、对话等等。艺术口语包括朗诵、相声、说书和讲故事等等。
3、什么是口才？简述施展口才应具备的素养。
答：口才就是口语表达的才能。
施展口才应具备的素养：良好的思想道德;综合的才能;广博的学问见识;深厚的情感体验。
4、简述提高口语表达的基本途径。
答：基本途径：做一个好听众;培养健康的心理素质;培养良好的思维能力;培养善于应变与诙谐幽默的应对技巧;重视态势语的训练;塑造美好的声音。
5、简述普通话语音流变的类型。
答：其类型有变调(包括上声的变调、一的变调、不的变调);轻声;儿化;“氨的音变。
6、略（教材第19页）
演讲与口才形成性考核册作业2
问答题
1、举例说明朗读和朗诵的区别
答：区别：在表现形式上，朗读完全靠声音表达作品的思想情感，一般需要脱离书面材料，而朗诵是表演给人听和看的，可以眼神、手势等配合，要求脱离书面材料;在内容的表达上，朗读仅要求对作品内容进行正确的表达，而朗诵不仅要表达还意味着对作品进行解释;在选材的角度上，朗读材料大多选择实用性的而朗诵大多选择文学味浓厚的材料;在表达者的角度上，朗读者一般在课堂、会场等地读书面材料，而朗诵是朗诵者对所读作品的“积极的创作态度”。 举例(略)
2、举例说明读诵的作用
答：宣传鼓动，启迪民智;陶冶情操，提高艺术鉴赏力;提高阅读理解和表达能力;帮助学好普通话。举例(略)
3、简述读诵的技巧。
答：气音、颤音、拖腔、泣诉、笑语、拟声。
4、拜访和接待要注意什么问题？
答：拜访要注意：事先约定时间，准时赴约;做好准备工作;如果作了不速之客，要致以歉意;不要忽略对主人亲属的适当交谈;多人拜访要避免一个人抢话;对主人的敬茶、敬烟表示感谢，抽烟应征得主人同意;遇到另有来客，前客让后客;把握辞行时间，讲究告辞方式。 接待要注意：正确使用接待敬语;热情不失礼节，婉转不失身份;符合礼仪要求，恰当使用接待礼仪。
5、简述介绍他人的顺序。
答：介绍的顺序：如果性别不同的两个人，应先把男士介绍给女士，如果男士比女士年龄大很多，则应把女士介绍给男士;如果不同辈份、职务的两个人，应先介绍晚辈给长辈、下级给上级;介绍一对夫妻，一般应先说丈夫后说妻子;两个团体相互介绍时，一般只介绍带队的、职务高的;如果把个人介绍给很多人，要先向全体介绍个人的姓名、职业，再按次序一一向个人介绍;如果向大家介绍新来的领导等，只要把这个人介绍给全体人员就行了。
6、简述交谈的特点及技巧
答：交谈的特点：对等性、话题灵活性、口语化、听说兼顾。技巧：热情专注、因人而异、善于倾听、保持谈兴、巧妙转移话题、善于提问。
7、简述赞美和批评的技巧
答：赞美的技巧：自然真诚、措词得当、深入细致、讲求技巧。批评的技巧：诚恳而友好的态度、因人而异、营造良好的批评气氛、选择合适的时机。
8、简述安慰的技巧和注意事项。
答：安慰的技巧：真心诚意、适时、根据具体情况采取恰当的方式、有耐心。注意事项：不要自我为中心、不揭人短、不给别人增加紧张感、不要勾起别人伤心的回忆、不嘲讽指责对方。
9、举例说明怎样拒绝。
答：直言拒绝、婉言拒绝、沉默拒绝、回避拒绝。举例(略)
10、略。
演讲与口才形成性考核册作业3
一、问答题
1、简述服务语言的基本要求。
答：称呼恰当、简明扼要、清晰准确、用词文雅、态度和蔼、句式和语调合适、通俗易懂。
2、举例说明柜台服务的语言技巧
答：打好招呼、根据销售时节选择合适的语言、善于介绍商品、准确解答顾客的各种提问、礼貌送别顾客。举例(略)
3、举例说明餐饮服务的语言技巧
答：简洁明了、委婉灵活、声音柔和、吐字清新、使用普通话、服务要有“五声”。 举例(略)
4、举例说明宾馆服务的语言技巧。
答：委婉灵活、幽默。举例(略)
5、简述推销口才的基本原则。
答：热情诚恳、灵活变通、幽默风趣、利益吸引。
6、谈判中语言方式的最佳运用有哪些？
答：简练、委婉、幽默。
二|、写作题(略)
演讲与口才形成性考核册作业4
一、问答题
1、简述演讲语言表达的基本要求。
答：包括语义和语音表达要求。语义表达要求：准确铁锹、简洁明快、通俗平易、语言质朴、形象生动;语音表达要求：嗓音洪亮圆润不求夸张、吐字清晰有力连贯流畅、节奏分明适度变化有序、感情充沛真挚身心投入。
2、、简述在演讲中怎样克服怯场的情绪。
答：要有强烈的成功欲、要有充分的信心、了解听众熟悉环境。
3、简述演讲稿的特点。
答：针对性、可讲性、临场性。
4、简述演讲稿常用的开头、结尾方式。
从四个学段的朗读目标要求不难看出，除了把朗读教学单列出了显示其重要地位外，各学段对朗读教学的要求和训练重点不尽相同。本文将简单谈谈各学段朗读教学训练的侧重点。
一、第一学段朗读教学与训练侧重点是培养朗读兴趣。
（一）努力培养学生的朗读兴趣。
一二年级学生因为认知水平、理解能力的局限，朗读教学训练的重点主要是培养他们的朗读兴趣，培养朗读兴趣可以从以下几方面入手。
1、营造朗读氛围。
2、注重培养朗读兴趣。
3、激发朗读欲望
（二）训练的要点和技巧
1、一年级的朗读教学重点从以下四点训练：
（1）学习用普通话正确地朗读课文。首先要求读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字。其次要注意轻声、变调、儿化，纠正地方音。
（2）学习流利地朗读课文。要求努力做到不顿读、不唱读、不重复、不破读词句，注意读出句与句之间的停顿和长句子中间的停顿。
（3）学习有感情朗读课文。
学习转换语气语调。由于一年级学生缺少对人物性格的理解和朗读技巧，因此在引导他们朗读时，教师应注重帮助学生了解文中的人物性格，使之知道不同的人物和情节在朗读是要用不同的语气和语调，从而进行有感情朗诵。
鼓励学生尝试根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。
（4）要求学生能像平日说话那样自然地朗读。
2、二年级的朗读教学重点从以下四点训练：
（1）把词句读正确：读准字音，不错字，不丢漏字，不加字，不倒词、不倒句、不跳句。注意轻声、变调、儿化。纠正地方音。
（2）把词句读流利：朗读时努力做到不复读，不断读，不读破词句，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。
（3）把句段读得有感情：能根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。
（4）逐步教给学生朗读的三种类型，即讲述型、描述型、抒情型。让学生知道朗读科普型等文章时语调亲切自然，好像讲故事，娓娓动听，用讲述型；朗读童话故事时语调轻快活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮，用描述型；朗读童话、科幻，诗歌等文章时语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想，用抒情型。
二、第二学段朗读教学主要侧重点是提高朗读兴趣，培养朗读能力。
（一）努力提高学生的朗读兴趣，注重培养朗读能力。
三四年级学生有一定的朗读基础，但朗读的兴趣还有待提高，培养朗读能力是教学重点。提高朗读兴趣的方法与途径很多。教学时，应根据不同的课文采取不同方法施教，会得到超预期的教学效果。
（二）训练的要点和技巧
1、准确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要重视纠正地方音。
2、读顺句子。不破词，不颠倒，不重复字句，要读出句与句之间的停顿，把握逗号和句号的停顿时间。
3、能根据自己的理解，用恰当的语气来读出感情。借助句号、叹号和问号，把握陈述句、感叹句、疑问句的语气、语调；初步把握不同的感彩的文章内容应选用不同语气的方法。
4、四年级要逐步达到根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等尝试确定朗读的情感基调，读出恰当的语气和语调，停顿适当，节奏分明，有一定语感。
三、第三学段朗读教学的侧重点是提高朗读能力，培养阅读能力。
（一）努力提高朗读能力
五六年级学生已经具备了一定的朗读能力，但还需要巩固和提高。教学时，可充分利用教材提供的多种文本体裁和丰富的教学内容强化朗读能力训练，努力提升学生的朗读水平。训练的重点放在朗读的技能技巧上，通过多读，让学生充分体会和感悟朗读的内涵与魅力，从而加深对课文的理解。
（二）注重培养阅读能力
1、朗读是阅读的基础。提高学生的阅读能力，最简单、最有效地办法就是朗读。
2、把课堂更多的时间留给学生，强化朗读。朗读是阅读的一种形式，让学生充分的读、自由的读，在读中学习，在读中感悟，在读中理解。
3、扩大朗读训练面，提高整体阅读能力。范读、领读、跟读、个读、赛读、齐读等都是重要的训练内容和教学方式，通过多种形式和大量的朗读训练，提高整体阅读能力。
（三）训练的要点和技巧
1、能用普通话读准字音，注意句子间的停顿。能把握长短句的语气与停顿，长句的换气与感情停顿。
2、教给学生必要的停顿、重音、语调、语速、语气等朗读技能技巧。
3、在朗读文言文时要放慢朗读速度，停顿要得当，要读出不同语式的语气。
一、冀东民歌音调来源――
“老呔儿”调方言
冀东民歌拥有一个庞大的“家族”，有深沉有力的渔民号子，有悠扬奔放的山歌，有喜庆热闹的秧歌调，还有遍地流传的叫卖调和各具风采的小调。冀东民歌不但旋律委婉流畅，而且具有其他民歌没有的润腔和装饰音，如卷舌音、嘟噜音、呼噜音、喉控音、鼻控音等等，在河北民歌中可谓独树一帜。
冀东民歌演唱家刘荣德先生曾说：“民歌的音乐语言是生活语言的升华，民歌的旋律离不开当地人们的自然音调。在民歌中，字调、语调是直接影响音调的部分。音乐旋律的高低、顿挫、旋律线的走向等，都与生活中的字调、词拍、语调有着密切关系。”①可见，冀东民歌的音调来源应是当地人们的日常方言和语调。冀东方言属于北方方言区内冀鲁次方言区中的一个方言分支。②它与普通话的最大差异不是词汇和语法，而是语音差异。在语音方面，冀东方言的声调差异最为普遍而明显，同时在音变、句调等方面均与普通话有明显不同，因此冀东方言常被外地人评价为“老呔儿”话，这种“老呔儿”味在昌黎、滦南、乐亭的方言中表现得尤为明显。
（一）声调
语言声调是唱腔的基础，对唱腔旋律起到了一定的支配作用。冀东民歌音乐使用的正是带有“老呔儿”调的冀东方言。声调是冀东方言与普通话差别最大的一个方面，其中，阳平调（第二声）与普通话差别最大，也是“老呔儿味”的主要表现之一。下面举例说明冀东民歌中的字调影响旋律的例子：昌黎民歌《闹花灯》
歌词中“龙”的发音是先上挑、再下滑，这正是冀东方言的一大特点，这样就使得冀东地区的语言天然地带有音乐性，富有浓郁的地方特色和乡土气息。可见，每个字的声调（始点调值和终点调值）和字与字连接时的声调相对值差作用着旋律的进行。当然，相对声调值差不是一个很严格的数值，往往会受到情绪等的支配。在冀东民歌中，声调的升、降音程较小，没有大幅度的滑进。旋律多小三度上行，大三度上行显得生硬，这是声调作用的结果。正如上句乐谱中6和∷形成的小三度音程，就是标准“老呔儿”语的声调，可见，正是这种老呔儿调的语言风格造就了冀东民歌迥异于其他民歌的独特韵味。
（二）句调
普通话的句调少曲调，而冀东方言的句调多曲调，一句话中声音的高低升降变化多，特别是句末常将音节拉长并提高音高，再逐渐降下来。
如《闹花灯》中的一句：
可见，冀东方言多曲调的句调，对民歌旋律有重要的影响，使得冀东民歌听起来回旋萦绕、委婉动听。由于方言中先挑下滑的句调特点，深刻影响了冀东民歌“高抛低落”的旋律线，形成了富有浓郁地方特色的长长的拖腔。
二、冀东民歌旋律特点――回旋萦绕婉转流畅
冀东民歌委婉流畅、丰富多彩，让人百听不厌，其独特的风格与它的旋律特点密不可分，本文主要从以下三点进行分析：
（一）中起高抛低落、回旋萦绕的旋律线
冀东方言除了“老呔儿”调的上挑下滑的声调和多曲调的句调之外，还存在一种变调现象：在“阴平＋去声”连读的情况下，将阴平读成近似普通话的阳平。例如：开会kai35 hui51。这样自然增加了声调抑扬顿挫的乐感，也为民歌的旋律增加了回旋萦绕的特色。由于“老呔儿”声调的作用，旋律进行还产生了富于色彩的变化音，例如《绣灯笼》中的一句唱词“粉皮墙上”的“粉”字加了一个八分音符的前倚音5，这个音并没有对音阶、调式构成起到作用，完全是富于地方风味的色彩音。它多出现在平声、上声、去声的一些变调字的声调上和一些较低声调值的字与字的连接处。又如《绣灯笼》中所唱的“莺莺”的旋律为“32 35”，正与冀东方言的声调走向一致。
刘荣德先生将冀东民歌的旋律线条特点归结为“中起高抛低落，呈抛物线状”③。所谓中起，是指从中音区起唱，这样使得旋律朗朗上口，如同人们说话一样方便、自然。高抛是指旋律逐步向高音区域挺进，轻松而自然，为旋律的高潮逐步做铺垫，利于演唱者发挥嗓音。低落是指在最高音后，旋律逐步下落，并降至低音区。整个过程如同抛物线一样，虽有高有低，但是循序渐进的，既增加了旋律的流畅性，又保证了演唱者发挥出最好的水平，利于演唱。例如，《绣灯笼》开篇的乐句（见下面的谱子），正是从中音3开始，逐渐向高音区上行，在高音1达到旋律的高潮，之后旋律又下行，降至中音1，此乐句才收尾。整体来看歌曲的旋律线是中起高抛低落，并且旋律回旋萦绕，优美感人，耐人寻味。
（二）委婉、华丽大拖腔的巧妙使用
在冀东民歌中，很多乐句中都巧妙使用了委婉、华丽的大拖腔，大拖腔将民歌情感表现得淋漓尽致，妙不可言。如前所述，冀东方言常将一句话的句尾音节拉长并进行变调，这种先挑下滑的变调对冀东民歌旋律中高抛低落的华丽大拖腔有着重要影响。
例如：《闹花灯》中的一句
由于大拖腔多应用于句末，很多情况是用在句末的语气词和叹词上，这样更加重了歌曲的表现力度和情感色彩。这与冀东方言有一定联系，相比普通话，冀东方言灵活使用语气词，如咧、呗、哇，以及叹词，如阿的、嗯哪。
（三）口语化润腔的装饰
由于受“老呔儿”语调的影响，冀东民歌中多上挑下滑的润腔装饰。这也与冀东民歌灵活运用口语化的衬词有关。由于冀东方言在语素上，有些单音节成词语素被改为多音节成词语素，定位语素比普通话多，再加上构词比普通话多用“前缀”和“后缀”，使得冀东方言多使用口语化的润腔加以装饰，丰富旋律，使得旋律更具戏剧化、幽默感。例如《绣灯笼》这首民歌用了许多装饰音?穴倚音、滑音、颤音?雪和衬字，一方面使音调更为圆润、生动有趣，一方面增添了不少生活气息。又如《捡棉花》基本形式是四个乐句，三、四相叠，中间有衬词，旋律上挑下滑个性鲜明，衬词与众不同，如“游哇”、“呀呼嘿”等引人入胜，听起来格外富有乡土气息。
三、冀东民歌的演唱技巧
要想把冀东民歌唱得韵味十足、委婉动听，就应该认真总结冀东民歌的演唱方法，研究其演唱技巧。本文由于篇幅关系，仅从气息运用、咬字吐字和技巧性润腔几个方面简单探讨冀东民歌的演唱技巧，希望能对唱好冀东民歌起到一定的指导作用。
（一）气息的运用与咬字吐字的要求
冀东民歌的老艺人们常说：“干活要有劲儿，唱歌要有气儿”。可见，民歌唱法也和西洋唱法一样讲究用气，注意气息的支撑和控制。在冀东地区流传着许多关于气息与歌唱的民间口诀，如“腹要满，胸要空；头上顶，脚下蹬；均匀松气有节制，气从丹田往上升。”冀东民歌演唱家曹玉俭曾向弟子讲授过：“吸气好比吃东西，吃多了撑得慌，吃少了饿得慌。用气好比过日子，不能用得净眼毛光，要留些家底。这样唱起来才能从容不迫，像小河流水一样，哗啦啦一个劲地响，不断线，不打贲儿。”④这些深奥的歌唱技巧以朴实无华的语言讲出，既通俗易懂，又说得恰到好处。
冀东民歌的演唱非常讲究咬字、吐字的方法，要求演唱的民歌要达到字字清晰入耳的标准。冀东老艺人们常说：“咬字如刁虎，吐字如吐钉，行腔如行云。”“快要有字儿，慢要有味儿，哭腔挂抽气儿”，“快而不乱，慢而不断，拉腔如抻面”。⑤这样演唱的民歌才能达到字正腔圆，唱得清，送得出。“以字行腔”是冀东民歌演唱的重要风格之一，要求“快要有字儿，慢要有味儿，悲伤挂叹气儿。短腔亮字，长腔亮声”。唱民歌要有足够的气息支撑，并且吐字、咬字清晰准确，达到字正腔圆，才能使得歌声悦耳感人。
（二）技巧性润腔的唱法
较之于普通话，冀东方言多儿化音，富有浓郁的地方特色和民间风格，所以要想唱好冀东民歌，必须掌握一些特殊的技巧。
第一种是卷舌音。冀东民歌很多是以儿化音收尾的，显得亲切、自然、生动。唱儿化音的时候，舌尖要卷起，贴近硬腭，并保持适当的放松，不宜过于紧张、僵硬，如《小小门楼》（秦皇岛民歌）中每个乐句收尾音，如“楼”、“高”、“掏”、“猫”都加入儿化音，唱得幽默、风趣。
第二种是嘟噜音，又叫花舌音。冀东民歌中经常遇到“呼”、“嘟”、“N”等衬字，一般要采用“嘟噜音”的唱法。演唱时口腔要放松，尤其是舌头放松平躺于口中，气息冲击舌头，舌尖上下颤动。唱“N”时舌尖较平直，而唱“呼”时舌尖卷起，并且“呼”的嘟噜音是冀东民歌中一个非常出彩的润腔，大大提高作品的表现力，为作品增色不少。如《绣灯笼》中的“呀呼嘿”的“呼”字，就要唱出这种效果。
第三种是滑音。滑音在冀东民歌中经常出现，特别是那些抒情民歌更为显著，滑音增加了民歌的味道，起到圆滑行进的效果，演唱时要处理得当。滑音包括上滑音、下滑音和上下滑音几种。唱上滑音时，要提气，支点上移，声带拉紧，滑音过后再放松；唱下滑音时，支点下移，声带逐渐放松。如《捡棉花》中的“游哇”的“哇”字采用上滑音唱法，从中音“6”上滑到高音“1”。而《绣灯笼》中的“上边绣哇”里的“上”字则采用下滑音唱法，从高音“1”一直下滑到中音“3”，“边”字又下滑到低音“6”，下滑的速度并不快，要唱得从容不迫、自然得体。
第四种是颤音，唱法是喉头稍为紧张，造成有节奏的颤动，近似波音效果。如《茉莉花》中的“好”、“朵”字便应唱出这种效果。
第五种是控音，包括喉控音和鼻控音。喉控音用喉腔控制发音，如《茉莉花》中“谁也比不上它呀”的“它”字，就是采用喉控音将“它”字母音控切两次，便形成“它哈哈”的音乐效果。鼻控音是用鼻腔控制发音，如《捡棉花》中“游哇”的“游”字的唱法，就是用鼻腔将“游”字的母音切断两次，形成“游呼呼”的声音效果。
除了以上五种，还有倚音、重尾音等等，多是由于语气、感情需要而添加的，既丰富了旋律，又增添了浓厚的生活气息，易于百姓接受和欣赏。这种特殊演唱技巧，要多听老艺人们的演唱，仔细琢磨，反复练习，才能唱出好的效果。
参考文献
[1]河北省昌黎县县志编纂委员会、中国科学院语言研究所合编《昌黎方言志》，上海：上海教育出版社，1984年版。
[2]王世杰《著名昌黎歌手――曹玉俭》，中国人民政治协商会议河北省昌黎县委员会文史资料研究委员会编《昌黎文史资料选辑》（第二辑），1986年版，第127―128页。
[3]唐山市文化局戏曲研究室编《唐山戏曲资料汇编・戏曲资料全集》，1985年内部印刷，存唐山市文化局。
①刘荣德、刘殿明《冀东民歌研究》，北京：人民音乐出版社，2002年版，第91页。
②赵立新、戴连第《唐山方言与普通话》，石家庄：花山文艺出版社，2000年版，第50页。
③同①，第110页。
④同①，第329页。
一、当前初中生阅读能力发展状况
在中考应试模式的背景下,许多学生重视知识点的学习,而对自身语文能力的发展并未引起足够的重视,部分教师在语文教学中存在这样的错误导向,导致学生阅读能力的发展较为滞后,主要表现在以下四个方面。
1、基于方言基础上的普通话发音存在缺陷。各地区都有着浓厚乡土特色的方言,学生在日常学习生活中大多使用方言交流,这对于普通话的发音训练会有一定的影响,尤其部分地区方言前后鼻音、平翘舌音不分,这种先天性的缺陷会导致学生在普通话朗读方面存在较大的不足,这种状况将导致学生在阅读能力培养方面无法得到全面发展。
2、学生感情朗读能力发展呈现不均状态。感情朗读是学生阅读能力的重要组成部分,要求学生深刻领悟文章主题寓意,全身心投入到情境中,通过语言语调、节奏的变换,引领听众深入文章意境之中。而当前许多初中生在朗读中语调平淡,甚至出现唱读,在情感朗读方面存在较大的缺陷,这也是影响学生阅读综合能力发展的重要障碍。
3、科学阅读及运用方法未能得到全面的培养。阅读应当结合目标任务选择最恰当的阅读方法,如浏览、略读、详读、精读等。不同类型的文章、不同的目标要求、不同的时间限制,都应当成为科学选择阅读方法的参考依据。部分初中生在阅读活动中,没有能够优化筛选出最恰当的阅读方法,导致阅读效率低下。
4、阅读迁移能力未能有效服务于作文写作。阅读不仅可以积累素材、丰富词汇,还可以提炼写作构思方面的技能技巧,将其有效运用到自身的作文创作之中。部分初中生在阅读中为阅读而阅读,没能将阅读与写作活动紧密联系起来,阅读时满足于囫囵吞枣,没能深刻领悟发掘,尤其是没能深刻提炼作品的写作技巧、写作特色,并将其吸收内化为自己的写作能力,导致作文写作水平停滞不前。
二、初中语文教学中强化学生阅读能力培养的措施
新时期的初中语文教师要针对当前语文教学中学生阅读能力不足的状态,深入分析其存在的原因,及时采取有效措施进行改进,提高学生的阅读综合能力,教师可以从以下四个方面入手。
1、针对发音不足,强化普通话的发音训练。教师在语文教学中,要有机地穿插渗透普通话的发音训练。在课堂上坚持以标准的普通话进行授课,学生回答问题时也一律要求用普通话回答,并倡导学生在班级内、校园内开展普通话交流,营造人人爱讲普通话的良好氛围。其次,教师在教学中要针对本地区方言的发音对普通话朗读的影响,找准薄弱环节予以突破,例如,部分初中生朗读中z,zh,s,sh不分,教师可以从1500个常用字中,针对性地选择出易混淆的平翘舌音进行巩固训练,汇总出200个左右的字,通过一段时间的突击巩固,完全可以纠正方言发音的先天不足。
2、给予技巧指点,提高学生情感朗读能力。学生的朗读技巧是非常重要的一项抓手,教师应结合教材内容与学生阅读的文学作品,对学生开展情感朗读技巧训练。首先,引导学生初步熟悉教材内容,把握文章的意境、主题、思想,从宏观上感悟文章的主旨,从而定下大的情感基调,保证方向正确。其次,引导学生抓住重点章节、重点语句和重点词语,通过语气、语速等方面的变化,营造出与教学内容一致的情感氛围,或娓娓动听,如高山泉水般,或紧张急迫,如暴风骤雨般。教师要引导学生依据文章情境,扣住重点内容进行情感朗读。另外,教师还要强化节奏、停顿、阴阳上去四声发音技巧等方面的常规情感朗读技巧,对学生授之以渔,提高他们的朗读技巧水平,这对于提高学生的阅读综合能力具有积极的帮助。
3、科学开展阅读,提升学生阅读分析水平。阅读的方式有很多种,最适合的就是最有效的。在语文教学中,教师要引导学生选取科学的阅读方法增强阅读效果,对于篇幅长、时间短的阅读活动,可以采取略读的方式;对于与学习生活距离较远的书籍可以采取浏览的方式,大致了解相关内容;对于精美的文学作品应采取详读、精读、研读等方式,不仅要从整体上感悟文章的主题意境、结构体系,还要从细节上把握文章的写作特色与闪光点,甚至抓住每一句话、每一个字、每一个词去细细揣摩、认真体味,在这样的阅读中提高分析理解能力。
4、结合作文教学,增强学生作文写作技巧。学生阅读能力高低的一项重要的评价标准,就是学生在阅读中能否提炼、发掘出写作方面的技巧特色,并将其消化吸收为自己的创作能力。教师应当指导学生在阅读文学作品的过程中,通过撰写提纲、读后感的形式,加深对阅读内容的理解,将文章的框架结构清晰地展示出来,这一点对于提高学生布局谋篇和构思能力具有较大的帮助。学生在阅读后,还可以将精美语段摘记下来丰富自己的词汇和语段积累。另外,学生还可以撰写读后感,对文章的写作特色进行分析评价,对值得学习借鉴的优点还要总结分析并内化吸收。通过这样的方式,可以让阅读活动的成果转化为提高学生作文写作能力的积极因素。
综上所述,在初中语文教学中,广大教师要针对当前初中生阅读能力的状况进行深入分析,从不同方面紧扣重点环节,强化学生阅读能力的培养,为语文教学活动的有效开展和成效提升发挥促进作用。
参考文献:
[1]吴伟、浅谈农村初中阅读教学的问题及应对策略[J]、成功(教育),2012(22)、
[2]杨天魁、提高初中语文阅读教学效果的尝试与探索[J]、现代阅读(教育版),2012(15)、
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