学习动机理论(精选8篇)
时间：2023-07-22
时间：2023-07-22
关键词： 初中英语学习 动机涵义 影响因素激发培养策略
一、外语学习动机的含义
学习动机是有效学习和教学的最重要的因素之一。陈琦、刘儒德、邵瑞珍、皮连生认为学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制［1］［2］。外语学习动机是指个体发动和维持外语学习活动的内部动力［3］；Gardner认为外语学习动机是指学习者为了达到某种目的而做出的学习某种语言的努力，以及在此活动中所表现出来的积极态度［4］；外语学习动机应包括：学习这种语言的目标，在实现这一目标中所做出的努力和这种努力的持久性［5］。外语学习动机表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态［6］。Gardner把英语学习动机定义为努力＋实现学习目标的愿望＋对学习语言的积极态度，即英语学习动机由态度、愿望和努力三部分构成［7］，英语学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力［8］［9］，表现为学习英语的强烈愿望和求知欲，是英语学习者在英语学习中一种自觉、能动和积极的心理状态；英语学习动机是学生学习英语的愿望和推动力［10］。英语学习动机是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因［11］，综上所述，我认为英语学习动机就是为了达到一定的英语学习目标的愿望，不断努力和在英语学习所具有的自觉、能动和积极的心理状态。而初中英语学习动机是指初中学生在学习英语的过程中，为达到一定的初中英语学习的目标，所具有的自觉、能动和积极的状态。
二、外语学习动机分类的研究
Gardner和Lambert把外语学习动机分为工具型动机和融合型动机［12］［3］［13］［14］［15］［16］［17］［18］，而Brows把外语学习动机分为整体动机、情景动机和任务动机；文秋芳博士从教育心理学的角度把英语学习动机分为表层动机即表层的物质刺激和深层动机即深层的非物质刺激［14］［16］［18］；而王万兵、葛红、冯斌等把英语学习动机分为内部动机和外部动机［13］［14］［17］［19］；周美慈依据奥苏贝尔的分类把英语学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力［3］。贺双凤、杜芳把英语学习的动机分为外在动机和内在动机［12］［16］。
三、外语学习动机的理论研究
吴振英、冯斌、原文惠提出学习动机的理论模式：人本主义动机理论；成就动机理论――竞争和追求优越标准；成就归因理论――个体对过去活动的成败归因影响着个体对未来的期待；期望价值理论［19］［20］［21］；社会观察学习动机理论［17］；加德纳的社会教育模式认为语言学习的习得带有另一文化社团特征的技能和行为方式［14］［22］。赵菊、卢润、冯丽等指出了外语学习动机的理论：多尔的外语学习动机理论和威廉姆斯和伯顿的社会建构主义动机模式［22］［23］［24］［117］［8］［25］。戴传刚、卢润、司联合也指出了Gardner等的外语学习动机理论主要在态度和动机之间增加了目标特征、价值及自我效能这三个中间变量［17］［23］。克鲁科斯和舒密特的动机理论提出了微观、课堂、大纲和课外这四个层面的动机理论［8］。
四、中学生外语学习动机的影响因素、激发和培养策略研究
1、中学生外语学习动机的影响因素研究
汪春英指出影响学生英语学习动机的六大因素：学习者自身方面：学习态度、学习目的和自我概念；学习情境方面：学校环境、英语课堂教学和同学间关系［26］；马兰芳指出学生英语学习动机缺失的因素是英语基础差、缺乏学习毅力、缺乏对英语学习重要性的认识、教材难易程度不适合、评估方式单一［27］。贺双凤认为其主要因素是认知即学习者对本人的自我认识，和社会环境主要包括社会对人才在外语方面的要求、外语教师、家长的要求及同龄人的影响等［12］；韩晓艳认为影响学生外语的因素是学习环境、教师、教学因素、自身基础和努力［28］。刘晶、周亚峰认为它的因素是自身需要、个人志向和家长期望及教师的示范［29］。冯斌认为有主观因素和客观因素：前者是学生的内在心理特征、学习英语的目的、自我效能感、学生的归因倾向和习得性无助感；而后者是社会、家庭和学校环境及学习任务［19］。邱卫琴、戴传刚认为有内在和外部因素：前者是学生的内在心理素质、学习外语的目的、学生的自我认识和学生的归因倾向；而后者是社会、学校、家庭和课堂学习环境［15］［17］。
2、中学生外语学习动机的激发和培养策略研究
韩晓艳认为要采用对话式教学、运用多媒体教学，巧妙设计学习任务［30］。彭红兵指出了要帮助学生设立明确且适当的学习目标、反馈学生的学习结果、对学生的学习结果进行适当的评价、运用启发式教学，创设问题情境和培养，激发学生的融合性动机［32］；张慧娟认为激发学生学习的欲望；引发学生对学习内容的直接兴趣；实施启发式教学，创设问题情境；有效进行奖惩；妥善组织学习竞赛等方法来激发学生的英语学习动机［33］；而谢红指出要对进行成就动机训练；培养学生成功的归因观和创设情境，激发学生的认知好奇心［34］；郑永梅提出激励的因素是教师的素质、能力和整体形象，学生的成就感，适当的表扬和引导，良好的课堂气氛和教材，以及适当的竞赛和考试等七个方面［35］；张红认为应该从教师、学生和教材三个方面来培养中学生的英语学习动机［7］；邱卫娟、黎峰认为可以通过直观式及启发式教育、表扬优生与鼓励“差生”、注意多媒体教室的使用问题来培养学生的学习动机［36］；王菲认为可以通过教师的人格魅力和教学行为来激发学生的英语学习动机；刘晶、周亚峰认为唤醒学习需要、创设问题情境、营造学习环境，来培养和激发［37］；宋梅珠认为帮助学生树立恰当学习目标、提升学生的学习兴趣和创建和谐愉快的课堂气氛可以激发学生学习英语的动机［38］；冯斌、邱卫琴认为要帮助学生形成明确的、合理的学习目标；帮助学生正确归因；创造和谐的师生人际关系；创设问题情境；及时反馈；进行分层次教学；对学生的英语学习进行评价［15］［19］。戴连刚认为是目标激励、及时反馈、成功体验、合作竞争、激发好奇和积极归因策略［17］。郭红认为教师要有意识地培养学生浓厚的英语学习兴趣；设置适当的学习目标；创新英语课堂教学方法和教学评价；学校可设立奖惩制度；启动动机和加强班级学风建设［8］。
五、对已有中学生英语学习动机研究的分析
第一，从国内外语学习动机研究的理论可见，人们对外语学习动机的含义、结构和成分的理解上分歧较大，关于在课堂环境下学生的外语学习动机的变化规律的研究成果依然较少、不够深入。
第二，在研究内容方面，探讨学生的一般学习动机的研究较丰富，而在探讨外语学习动机方面，则多从思辨的角度为教师提出一些激发学生学习动机的教学策略。从学习者个体因素出来，外语学习动机的相关研究较多的精力也放在了动机与策略、成绩关系的探讨，然而师生关系是一个相对来说较为笼统的概念，只能给教师提供对待学生的态度和行为上理念的指导。
第三，在学习动机的相关文献，比较常见的是学者把动机分为内部动机和外部动机或者分为表层动机、深层动机、成就动机来进行研究，但是不能将一般动机研究和其他学科动机研究的结果推广到英语学习背景下，应该结合国内英语学习的学科特点来探讨英语教师的教学行为与学生英语学习动机的关系。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德、教育心理学［M］、北京：高等教育出版社，2005，（8）：192、
［2］邵瑞珍，皮连生、教育心理学［M］、上海：上海教育出版社，2002，（4）：286-287、
［3］周美慈、澳门初中学生英语学习动机与学习策略之研究［D］、硕士学位论文、华南师范大学，2004、
［4］王贞贞、初中生英语学习动机的特点及其与教师支持的关系研究［D］、硕士学位论文、四川师范大学，2009、
［5］勒鹏、谈英语学习动机对教学的几点启示［J］、科技信息、职教与成教、
［6］肖莉，吕慧、浅析如何激发初中学生英语学习动机［J］、科教文汇、教育教学，2007，上半月刊、
［7］张虹、论中学生英语学习动机的培养［J］、教学与管理，2009，（5）、
［8］郭红、中学生英语学习动机的调查与分析［D］、硕士学位论文、湖南科教大学，2008、
［9］胡德华、中学生英语学习动机的培养与激发对策［J］、英语教学，2009，（2）中旬刊、
［10］陈萍、英语学习动机的培养和激发［J］、学术纵横、发展・月刊、
［11］周媛媛、英语学习动机的培养研究［J］、科技信息、职教与成教、
［12］贺双凤、英语学习动机探讨［J］、湖南工程学院学报，2004，（24），2、
［13］王万兵、英语学习动机的特征和激发方式擦谈［J］、佳木斯教育学院学报，2004，（3）、
［14］葛红、英语学习动机和学习策略的研究及其对英语教学的启示［J］、黑龙江高教研究，2005，（9）、
［15］邱卫琴、中学生英语学习动机的研究及培养［D］、教育硕士学位论文、南京师范大学，2005、
［16］杜芳、英语学习动机和学习策略的研究［J］、湖南工业职业技术学院学报，2008，（8），1、
［17］戴连刚、初中生英语学习动机及培养策略研究［D］、硕士学位论文、华东师范大学，2008、
［18］庞守生，彭宁、英语学习动机和学习策略的关系及其对教学的启示［J］、林区教学，2010，（1）、
［19］冯斌、初中生英语学习动机的实证研究和教学策略［D］、教育硕士学位论文、南京师范大学，2008、
［20］吴振英、教师应如何引导学生的学习动机［J］、苏州工职院，教学实践，2005，（12）、
［21］原文惠、农村普通高中生英语学习动机和自主学习的研究［J］、英语教研，2010、
［22］赵菊、论动机理论对及对中学英语教学的指导［D］、硕士学位论文、华中师范大学，2003、
［23］卢润，司联合、中国英语学习动机研究现状与前瞻［J］、长江师范学院学报，2007，（23），4、
［24］冯丽、初二学生英语学习动机的实证研究及对教学的启示［D］、硕士学位论文、苏州大学，2008、
［25］魏爽、任务型教学对高中生英语学习动机影响的研究［D］、硕士学位论文、东北师范大学，2009、
［26］汪春英、论影响英语学习动机的六大因素［J］、山东师范大学外国语学院学报，2004，（1）、
［27］马兰芳、学生英语学习动机缺失原因探析［J］、天中学刊，2010，（25），5、
［28］韩晓艳、正确有效归因――保持英语学习动机的良源［J］、新课程（教师版）、
［29］刘晶，周亚峰、浅谈英语学习动机的培养和激发［J］、长春工业大学学报（高教研究版），2005，（26），3、
［30］韩晓艳、改进教学模式和策略――激发英语学习动机的催化剂［J］、外语教学研究、
［31］彭近兰、互动式英语学习动机的激发和维持［J］、中学教学研究、
［32］彭红兵、激发和培养学生的英语学习动机［J］、科教文汇，2007，（10），下旬刊、
［33］张慧娟、激发学生英语学习动机［J］、中小学电教，学科研究，2008，（2），下半月、
［34］谢红、激发学习困难学生英语学习动机初探［J］、科教文汇、英语教学，2007，（10），中旬刊、
［35］郑永梅、论英语学习动机的外部激励因素［J］、辽宁教育学院学报，2002，（19），5、
［36］邱卫娟，黎峰、浅谈激发学生英语学习的动机［J］、教育园地，2006，（29）、
常州市武进区前黄初级中学 周仁忠
所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气四个因素。学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内在动力。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。在课教学中，我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。那么，如何根据不同学生的不同归因倾向激发学生的学习动机是一个值得探讨的课题。
一、能力归因
当学生倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明、能力较强，骄傲自满的情绪便潜滋暗长；失败就会认为是自己脑子笨，能力差，久而久之就会产生自卑心理。这样的归因方式对学生的学习是不利的，教师必须努力消除这种归因方式给学生造成的消极影响。
在对难题的分析讲解时，教师应先启发学生思考，在学生思考的基础上加以点，引导学生最终得出结论。让归因于能力差的学生能够认识到，只要掌握了分析问题的方法，自己也能够与他人一样得出正确结论。这样就能很好地激发学生学习的动机。在课堂教学中，教师要精心设计一些开放性问题让学生回答。难度较大的题，通常让归因于能力强的学生回答，在肯定他们的答案的正确合理的同时指出还存在的不足，或表述不够确切，或考虑问题不够全面等，从而让他们认识到学无止境的道理，不断认真努力地学习。难度不大的题，通常让归因于能力差的学生回答，并充分肯定他们答案中的正确的、合理的地方，从而让学生看到自己的能力，以增强学生的自信心，克服消极的自卑心理。
二、努力归因
当学生倾向于努力归因时，成功认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，并期望获得更大的成功；失败认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，相信也一定可以获得成功。许多研究表明，学生把过去的失败归因于自己的努力程度不够，往往能增强学生的学习动机。因为，根据韦纳的归因理论，当人们相信增加努力将带来成功时，他们就会在工作、学习中坚持更长的时间，从而提高工作效率、学习成绩。
教师在教学过程中要积极引导学生进行努力归因，充分发挥努力归因的积极作用。在学生的努力过程中，教师应让学生体验到他们的努力在不断取得成功。如在课堂上，对学生正确的回答、包括合理成分的回答都及时加以肯定和表扬；给这些学生布置一些特殊的作业，对学生作业进步的情况及时给予鼓励；在每次小测验过后，从不同的角度去寻找学生这此的进步所在等。这让学生感觉到自己的努力没有白费，“付出终有回报”，从而坚定了学生继续努力的步伐。
三、难度归因
当学生倾向于难度归因时，成功认为是任务难度小，失败认为是任务难度大。无论成功与失败，他们都归因于外界因素。由此归因倾向必然导致两种结果，题目太容易，不能引起学生学习的兴趣、激活学生的思维；题目太难，学生则可能寄希望于教师讲解。
对于倾向于难度归因的学生，教师在教学过程中要坚持由简单到复杂、由易到难、由单一到综合逐步提高的原则。在解决较难的问题时，应预先设好铺垫，分散难度，阶梯式推进，螺旋式提高。如设计材料分析题，当教师预见学生在思考过程中会有困难时，就预先给学生准备好“摘桃”的“梯子”。学生不但不会因为题目难度大而放弃思考，而且能通过体验到经过思考后获得成功的喜悦。
四、运气归因
当个体倾向于运气归因时，成功为认为是自己运气好，失败会归咎于自己的运气差。有这种归因倾向的学生在政治学习中，总是寄希望灵感火花的瞬间迸发，幸运之神的如期而至。分析这种归因倾向的学生的学习情况，教师不难发现，这些学生大多数基础知识不扎实，基本技能不牢固，没有养成良好的学习习惯。长期习惯于运气归因，必然导致学生学业荒废，不思进取。教师必须设法克服运气归因的不良影响。
关键词：归因理论；动机；态度；学习成绩
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）32-0257-02
对动机的理解，人们有着不同的看法，不同的理论也有不同的解释。认知论认为，人们对于动机的理解所涉及的问题包括人们为什么以某种方式去做事情以及影响他们所作选择的因素有哪些，同时，动机还涉及在实现某一目标的时候，人们要付出多大努力的决定。而社会建构主义认为，人们的行为动力有不同的机制，每个人对外部的影响有不同的理解，人们的动机要受到外部的影响。本文将基于归因理论，对高中生学习英语的动机与态度进行研究，进而引导学生进行积极正确的归因，采取相应的对策，从而提高外语学习效率。
一、归因理论
为了理解我们的成功和失败，尤其是我们所不希望出现的结果，我们都会问“为什么”。我们可以把自己的成功和失败归因于能力、努力、心情、知识、幸运、帮助、兴趣、明确的指导、其他人的干扰、不公平的政策等。动机的归因理论认为，个体怎样对自己或他人的成功进行解释、判断，会影响到他们的动机。根据Weiner（1985）的观点，多数对成功和失败的归因可以从以下三个维度进行分析：控制点、稳定性和可控性。每个成功或失败的原因都可以根据这三个维度来进行归类。例如，幸运是外部因素（控制点）、不稳定（稳定性）、不可控（可控性）的因素。这三个维度对动机有重要的意义，它们会影响期望和价值，如稳定性维度，可能与对未来的期望密切相关。如果学生把失败归因于稳定的因素，如科目太难，那么，他们在未来对这个学科的期望将会是失败。如果学生把这个归因于不稳定的因素，如情绪或幸运，那么，他们在下次将会期望得到好一些的结果。内部/外部控制点好像与自尊感密切相关。当一贯成功的学生失败时，他们经常会把失败归因于内部的可控因素，这样做的结果是，在下一次，他们通常会把重点放在成功的策略上。这个反应也通常会导致成功、自豪和更强的控制感。如果学生把失败归因于稳定的、不可控的归因，就会产生最严重的动机问题。这样的学生会消极地接受失败，沮丧、无助。如果学生认为失败的原因是稳定的、不可能改变的、并且是超出他们的控制能力的时，他们漠视失败将是符合逻辑的反应。此外，这样看待失败的学生将会较少去寻求帮助（Woolfolk，2008）。
WilliamsandBurden（2010）总结道：如果询问人们语言学习任务成功和失败的原因，他们可能会给出不同的答案。成功的原因可能是：我擅长于学习语言；我努力了；任务很简单。相反，失败的原因可能是：我不善于学习语言；这些任务很枯燥；我不喜欢语言；我没有努力；任务太难。另外，能力和努力是内在归因的形式，也就是说，这些因素来自学习者的内在；然而，运气和任务的难度属于外在因素。我们在这里可以看到外在性和内在性的“控制点”概念的延伸。个体对这些归因的看法是不同的，例如一个人完全有可能认为运气是内在的、稳定的，如“我想我天生运气好”，还有可能认为能力是不稳定的，如有时候有的学习者会说：“根据感觉，我有些时候比其他时候表现好。”不过，大多数人认为，运气还是外在的，不稳定的，而能力是内在的，稳定的。研究表明，在与成就有关的活动中，占主要地位的成功或失败的归因是能力与努力（张爱卿，2001）。WilliamsandBurden（2010）认为，在任务中付出的努力多少可以受学习者的控制。归因元素和向度的组合，在具体事件和活动方面会因人而异。不同组合可能导致不同的行为结果。如果我认为我缺乏学习语言的能力，而且这一要素是稳定的、内在的、不受我的控制，那么我就不会做出很大的努力来提高。如果我认为语言教师布置的作业很难，超越我目前的能力水平，那么我准备付出的努力将取决于我是否认为自己可以把这些任务分成更可操纵的小任务。这说明，任务难度一开始就被认为是外在因素，不受学习者的控制，但通过适当的策略可以内化而更可控。
二、研究设计
1、研究问题和研究对象
本文主要研究两个问题：一是高中学生英语学习的动机与态度和学习成绩在多大程度上相关？二是影响高中学生英语学习动机和态度的因素有哪些？本研究是在洛阳市伊川某中学进行，研究对象是高一（2）班的39名学生。
2、问卷调查和访谈
本研究采用两个调查问卷：一是中学生英语学习动机与态度调查问卷。动机与态度问卷主要参考了秦晓晴（2002）的学习动机问卷和陶德清的学习态度问卷，并综合了两个问卷与本研究有关的题项构成了本研究的问卷。二是归因问卷。归因问卷借鉴了Lefcourt（1978）等人编制的多维度――多归因因果量表，然后根据本研究的需要做了一些相应的调整和修改。在问卷调查后，笔者又分别对学生进行了访谈，访谈包括三个大问题。
三、结果与讨论
1、动机，态度与学习成绩有正向的相关性
在对动机与态度调查问卷的分析中按照28道题的所有选项进行总分排序，在问卷的统计中发现成绩好的学生其问卷得分也相应地高，而成绩差的学生其问卷得分也低。
本研究数据显示，“问卷总分”和“学习成绩”之间的相关系数为0、690，表示它们之间具有正相关的线性关系。显著水平为0、000，表明达到了统计意义，意为这两个变量之间不相关的概率几乎为零。相关系数有两个*符号，表示显著性水平达到了0、01的显著水平。这是一班所有学生的动机与态度调查问卷结果总分和成绩之间的相关。这些数据说明在总体上，学生的动机和态度与成绩之间是呈正相关，动机越强，态度越端正，其成绩也就越好。这个结论和之前的推测也相吻合，进一步强调了动机和成绩的关系，特别是成就动机和学习成绩有着更加密切的关系。成就动机是一种力求成功的一种倾向。成就动机取向的学生会选择一个较有能力的伙伴，而归属动机取向的学生会选择一个友好的伙伴。即使失败了，成就动机取向的学生也比成就动机较弱的学生坚持更长的时间，并且将自己的失败归因于缺乏努力，而不是外部因素。成就动机取向学生追求并期待成功，失败时会加倍努力，直至成功。但是，究竟是高成就动机导致成功，还是成功导致高成就动机？目前尚无定论。事实上，二者是互为因果的，成功诱发了获取更多成功的愿望，而这种愿望又促使更多的成功得以产生。相反，那些在学习情境中没有体验过成功的学生，他们可能会失去在学习上取得成功的动机，而将兴趣转向别的方面，甚至是一些违法犯罪活动。外语学习者在课堂上获得好成绩，而这些学习经验又会使他们期望在今后的外语学习中取得更好的成绩，从而得到满足。这种动机也叫内部学习动机，实验表明这是一种在课堂外语学习中最重要和最稳定的动机。
2、归因与动机和态度的相互作用
归因百分比：在归因问卷中从第1题到第7题是学习内在成功的归因，第8题到14题是内在失败的归因，第15题是外在成功的归因，最后的第16到20题是外在失败的归因。在对高分组的学生问卷分析时，结果表明高分组的学生多把成功归于内在的因素。在低分组的问卷分析中，多数学生对自己的能力没有信心，会把失败归于外因。
3、影响英语学习动机和态度的因素
影响学生学习动机和态度的因素有很多。在访谈中，笔者了解到学生对学校环境还是很满意的。家庭的教育功能是与家庭环境紧密相连的。在调查和访谈中，七名学生的家长每天都会督促检查他们的作业，有一名学生的家长会经常检查作业，有三名学生家长不常督促学生作业。从访谈和课堂观察中可以看出，影响中学生英语学习动机的因素主要来自于英语课堂。全班有70%的学生认为老师对他们的影响最大。
四、结论
通过研究，使外语教师进一步认识到激发学生学习动机的重要性。Woolfolk（2008）认为，只有满足了以下的基本条件，激发学生动机的策略才会成功：教室必须有组织并免受其他的干扰；老师必须是一个耐心的不会因学生的错误让学生窘迫的支持者。班上的每一个人都应该把犯错误看作是学习的机会；学习内容必须具有合理的挑战性，太难和太容易的内容都会使学生缺乏学习动机，学生会把焦点放在完成而不是学习上；学习任务必须是与事实相符的，如我们前面所说的，任务的真实性与文化有关。本研究发现对外语教学有很重要的启发和帮助，可以帮助老师激发动机，端正态度，引导学生正确归因，帮助学生提高英语学习效率。
参考文献：
[1]Clark，L、H、andStarr，I、S、SecondarySchoolTeachingMethods（3r
-dedition）[M]、NewYork：MacmillanPublishingCo、Inc、1976、
[2]Lefcourt，H、M、TheMultidimensional-MultiattributionalCausalityScale：TheDevelopmentofaGoalSpecificLocusofControlScale、
NA、1978、
[3]Weiner，B、Anattributionaltheoryofachievementandemotion、[J]、PsychologicalReview，1985、（92）：548-573、
[4]Williams，M、andBurden，R、L、[M]、北京：外语教学与研究出版社，2010、
[5]Woolfolk，A、EducationalPsychology[M]、北京：中国轻工业出版社，2008、
【论文摘要】如何使高三理科生爱上语文，是我们许多老师苦苦思考的问题。笔者结合自己六年的教学实践，以学习动机论为依托，从借助各种数据、关注考纲学情、抓住学生亮点、巧用错误答案、注重情感交流等方面探讨了激发高三理科生语文学习的热情的策略。
近年来广东省高考实行选科制度，笔者连续六年担任了高三理科班的语文教学。我校生源在广州市属于D组，有的年份甚至属于E组，天生不足，虽然理科班当中也有少数语文成绩较好的同学，但是，大多数学生偏爱理数化，语文基础薄弱、能力不强，缺乏学习动机，毫无学习激情。因此，一些理科班的语文教师不由感叹“教语文难，教理科生的语文更难，教高三理科生的语文更是难上加难”，此言不假，笔者深有同感。所幸的是困难面前并非无计可施。下面笔者试图结合自己的教学实践，借助学习动机论的有关理论来谈谈如何激发高三理科生语文学习的热情。
一、借用各种数据，激发学习动机
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。为了让学生更清楚地明白语文成绩的高低与他们能否上本科的目标有直接关系，而且语文是理科生有能力学好的科目，我借用了各种数据来激发他们的学习动机，因为大多数理科生讨厌空洞的说教，但对数据非常敏感，让数据来说话更具有说服力。
1、 利用上两届部分上线生和边缘生的成绩对比来说明语文成绩的重要性。
学生
语
数
英
X（化学）
理基
总分
本B分数线
是否上线
A（08届）
98
86
85
106
116
491
488
上线
B（08届）
67
102
79
109
128
485
488
未上线
C（09届）
97
96
89
113
124
519
507
上线
D（09届）
68
107
76
124
126
501
507
未上线
借助数据让学生意识到：语文如果不好，英语又不拔尖，即使理科成绩突出，也难以上线，如学生B和学生D；相反，理科成绩较好，语文不拉后退，还是可以上线，如学生A和学生C。更何况，要想用我们的理科去拉人家重点学校的分是很困难的，因此，我们的文科要想办法不要被别人抛得太远。接着，我编了个顺口溜来激发他们：高考第一门，就是考语文，语文都不行，高考就不灵。
2、 利用《广东省年报》提供的往届高考分数最密集状态的得分点及人数告诉学生多一分的重要性。
分点
人数
分点
人数
分点
人数
分点
人数
分点
人数
分点
人数
80分
9206人
81
9701
82
10077
83
10377
84
10715
85
11224
86
11576
87
11713
88
12171
89
12175
90
12837
91
12751
92
12661
93
13053
94
12801
95
12757
96
12550
97
12090
98
11964
99
11538
100
11133
101
10578
102
10042
103
9510
借助数据让学生意识到：每提高1分，就会把7000人抛在后面，而选择题1题就3分，上升空间很大；所以，对一些只要付出就马上可以见效的题目，如：名句默写、语音题等，应一分不浪费。
3、利用我校往届最高的理科班的语文平均分跟全校、本生源组、全市平均分的对比树立其能学好语文的自信心。
理科班
全校
本生源组
全市
2008届
97、5
96、8
88、8
94、6
2009届
94、7
94、5
89、8
94、3
借助数据让学生意识到：语文并不可怕，只要用心去学，我们理科班的语文同样可以超过文科班、超过本生源组，超过广州市的平均分，一定要有信心。
二、关注考纲学情，安排学习内容
学生的学习动机在两种情况下会得到提高：一、他们意识到学习任务直接或间接地与自己的需要和目标有联系；二、学习任务的难度适当，学生能够成功完成。高三语文课时有限，但要复习的知识点很多，而理科生的知识漏洞较大，这就要求教师一定要认真研读考纲，弄清考纲的要求，试题的命题规律、特点甚至趋势，在安排教学内容时还要结合理科生的学情把握好以下四个原则。一、针对性。所选的教学内容紧扣考纲进行，题型要符合本省高考命题的特点，让学生明白学好这些内容是高考的需要，与他们的目标直接有关。二、有效性。所选试题应该符合本班学生的学情，难度要适当，一些偏难、偏旧、偏怪题目不宜拿来训练，否则既失去了训练价值，又打击了学生的积极性，不利于提高他们的学习动机。三、侧重性。语文的学习是一个日积月累的过程，能力的提高不是一蹴而就的。对于那些短期内很难凑效的知识板块，如诗歌鉴赏、现代文阅读等，对笔者所教的理科生来讲，普遍觉得看不懂，读不明，做来做去都差不多，那么教师不宜在这些方面花太多的时间，使他们产生腻烦心理，而应把时间侧重放在学生觉得难度相当，能够提高的知识板块上。四、渐进性。近年来广东省高考名句名篇默写的范围是60篇，学生觉得数量多，难掌握，教师不妨采用渐进性策略，从短小的诗词入手，每周布置五首，周末检测，然后再逐步过度到较长的古文的默写上来，一周两篇，甚至有些文言文只要求记名句，这样，就可以大大减少学生因畏难而退缩的情况，调动其学习兴趣，将能拿的分数拿到手。
三、抓住学生亮点，适时激励表扬
正确的评价和适当的表扬与批评的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。
理科班学生自尊心较强，但大多数学生对语文学习却缺乏自信心，因此，教师应多抓住学生的闪光点进行激励表扬。笔者认为，每次试卷的评改便是一个发现学生闪光点的最好时机。所以，每次批改试卷时，对每个题目做得好的学生我都会做好记录，以便讲评时表扬。比如：张三同学虽然总分不大理想，但翻译题却拿了满分，讲到翻译题时，我便会先表扬他然后请他来给同学讲解；李四同学虽然很多题目做得不好，但语言表达题的第1题是全班唯一拿满分的，讲到语表题时我便会请他来讲解题思路；至于作文，值得表扬的学生更多了，比如结构较好的，选材新颖的，语句精彩的，卷面整洁的……总之，只要肯于去寻找，便会发现每一个学生都有闪光点。教师固然要重视他们在试卷中的不足并想法去补救，但不必让这些不足蒙蔽了双眼，甚至破口大骂，而应多肯定他们做得成功的地方，因为，成功是最好的激励，创造条件让学生体验成功的滋味,可以提高学生自我价值感。至于试卷中暴露出来的不足，便成了我们下一阶段的教学重点。
三、巧用错误答案，重视思维训练
学习动机论认为：让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。
在高考中，语文试题的主观题占了约五分之四的比例，这类题光靠老师讲是难以奏效的，必须靠学生训练，从训练中找出不足，获得能力。理科班的学生大多有一个特点，上课不甘于做沉默的羔羊，喜欢表现自己，思维活跃，但往往眼高手低，许多题目一看似乎就会，但一做又往往出错。因此教师可以根据他们的这些特点，摒弃“填鸭式”的教学方法，创造机会让学生积极参与到课堂上来，提高学生思维的严密性和周全性。比如，在课堂上，教师可以让学生分组轮流上台来做题，让学生及时了解自己答题的情况，对于做得好的地方，教师要及时肯定，学生看到自己学习的成效，会从中体会到一种成功的喜悦，这样有助于提高他们学习的信心，激发他们更加发奋学习。如果做得不足，教师便要充分利用好这些教学资源，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语），因为这些错误恰恰体现了他们方法和思维上的不足，也是我们需要解决的重点，教师不要将错误答案和错误原因告诉学生，而应引导全班学生进行讨论，激发他们思考，引发他们改进思维方法，探究正确答案，让学生让学生明白到底错在哪里，为什么错，从而及时纠正错误，激发学生进一步学习的动机。
五、注重情感交流，营造和谐关系
学生天然的学习动机只有在充满安全、信任和支持的环境下，才会被激发出来。这一环境的特征是：与照顾自己的成人建立和谐的人际关系，这些成人能够看到他们独特的潜能；为学习所提供的支持，要符合学生自己独特的学习需要；给学生提供挑战的机会，而又不用担心失败。
笔者认为，注重情感交流便是营造这一环境的有效途径。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀”，的确，在情感交流的基础上对学生进行教育，会取得事半功倍的效果。
情感交流的方式很多，除了课堂上要抓住时机与学生交流外，课后的交流更不容忽视。
交流的内容和方式都可多种多样。比如：对爱好体育的学生，教师可投其所好，请他谈谈篮球、足球等体育方面的内容，跟他套套近乎，让他不至于排斥你；对虚荣心强的学生，就算他语文学得不好，教师也可先拿他学的好的数学、化学等科目来夸他头脑灵活，聪明机智，等他飘飘然时再过渡到语文学习上来，告诉他数学化学这么高难度的科目他都能学好，只要也花时间和精力，语文同样能行；对于自卑的学生，教师更要注重与他交流，帮他树立信心，给他进行必要的课余辅导；对于试卷中出现问题较多的学生，教师可以找他亲自面谈，引导他掌握正确的解题思路，然后提出新目标；对于作文写得不好的学生，与其花大量时间独自写着长长的学生又不怎么会看的评语，还不如找他来面批，为他指点迷津……总之，只要我们找到合适的途径与学生交流，让学生感到老师很重视他、关心他、喜欢他，那么，学生自然也会喜欢我们，尊重我们，从而“亲其师，信其道”，这种和谐的师生关系自然利于教学效率的提高。
总之，激发学生学习语文的途径多种多样，只要我们继续摸索、继续发现、继续反思，我们终会发现让学生爱上语文并不难。
【参考文献】
关键字：学习动机理论；英语启蒙教育；问题及对策；
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0008-01
1、学习动机理论的基本理论
动机的期望-价值理论又称为成就动机理论。代表心理学家默里将成就需要定义为：克服障碍、施展才华，力求尽快尽好地解决某一难题。所以研究表明制定难度适当的任务对于保持学生的学习动机有着重要的作用。研究证明，最佳的成功概率是二分之一左右。因为大多数的学生在此难度的任务下，会认为自己只要尽力便很有希望获得成功；如果不努力也会有可能失败。
2、 幼儿英语学习兴趣偏低的原因分析
2、1幼儿园英语教育内容参差不齐。目前幼儿英语教育没有正式纳入幼儿园课程体系， 也缺乏统一的英语教材， 教材由教师自己选择。市面上主要的英语教材材主要有《新概念英语》 、《洪恩英语》 、《剑桥幼儿英语》 、《清华幼儿英语》等。市面上有关幼儿英语的教材不少。其中有直接从国外引进的，也有国内人士编写的。各个幼儿园都是由教师自行选择教材，而教师一般都选用最新出版的教材， 却很少考虑教材是否符合所教幼儿的兴趣和需要。
2、2幼儿园英语教学方法单一。部分幼儿园存在在教育组织形式陈旧、教育方法单调的现象。为了跟小学课程接轨，幼儿园阶段英语教学也采取围绕以简单文章为载体的字母、单词机械背诵方式。没有激发学生的兴趣，使教学陷入了背得越多，忘得越多的怪圈。学习动机理论认为学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。拥有学习兴趣的学生会把学习看做是内心的满足，使学习效果事半功倍。学习中可以利用学生的文体爱好或者其他兴趣，将其转移到学习上来。两者恰当的结合可以很好地使学生产生学习的需要。
2、3幼儿园教学环境缺乏英语学习氛围。幼儿英语兴趣班或特色班一般每周上一到两次课， 大多数幼儿英语教师并没有用英语组织教学活动。教室一般是临时借用的， 墙壁上很少用英语图片等装饰， 教室里也很少有其他的英语读物。创设学习英语的环境。可以在幼儿使用的东西上标出中英语单词在家里的墙壁上可以张贴一些英语字母，国际音标，简单中英语单词及图片的图画。
3、提高幼儿英语学习兴趣的对策
3、1给学生制定难度适度的学习目标。在选择教材和具体教学内容是要遵循成功动机理论，将难度维持在一半的成功率左右。首先，要选择有系统性的教材，并且遵循由易渐难的规律。每个单元结束时要有难度适用的题目进行及时反馈，多让学生体验成功，并且这一规律也要贯彻在教师的教学活动当中，尽力提高学生成就动机水平。有目的地长期地培养学生的成就动机水平十分必要，因为高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能够保持好的表现。在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上也会比低成就者强。
3、2利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。在有的学生英语学习动机缺乏的情况下，教师可以利用学生爱好游戏或者其他文体活动的动机和兴趣，使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系，将动机转移到学习上来。例如有的学生喜欢表演小话剧，看童话故事。教师便可以安排进行一场学生分角色扮演的话剧表演。通过背台词的方式让小朋友多掌握英语词句。还可以让小朋友一起进行手工剪纸来制作服装，多彩的服装和舞台都可以吸引幼儿的注意力。在正式演出时还可以邀请家长一同观看，这样更加可以提高学生的学习兴趣，增强他们学习英语的信心。
3、3正确利用奖罚激发学生学习动机。奖励与惩罚都是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确地运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。但是一般来说表扬比批评更能有效地激发学生的学习动机，因此教师们要抓住适当的时机对学生进行表扬。值得注意的是，并不是奖励的越多就能更好地提高学生的学习兴趣。关键在于奖励的质量比奖励形式本身更为重要，奖励时间和方式选择恰当十分关键。虽然奖励根据学生的不同而有所区别，但是奖励从本质上来说是社会性的而非物质性。
参考文献
[1]李香玉、幼儿英语教育现状的调查研究[J]、教育探索，2008，（4）、
[2]陈琦，刘儒德、当代教育心理学[M}、北京师范大学出版社，2009，（7）、
年初以来，我们市人大常委会机关深入地开展了“学理论、懂法律、熟业务”的岗位大练兵活动，从常委会的领导到每一名机关工作人员都积极地投入到了这场活动之中，一个崇尚学习、热爱学习的浓厚氛围已基本形成。刚才，几位同志就学习贯彻科学发展观的问题进行了发言，讲的都很好，有一定的理论深度和现实高度，这也说明大家用心学习了，学的也比较深入。这种学习的态度和风气应该继续保持下去。
近期，中央提出了开展以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，市委也提出了在全市范围内开展以“五大讲”为主要内容的形势任务教育活动。下面我就如何结合荣辱观教育和机关的理论业务学习，深入开展好“五大讲”活动讲几点意见：
一、进一步增强责任感和使命感，充分认清开展“五大讲”活动的重要意义
市委提出开展“五大讲”活动的目的在于大力弘扬团结、务实、拼搏、图强的新绥化精神，着力解决机关存在的精神不振，不思进取，散漫松懈，推诿扯皮，效率不高，管理粗放等问题。这是市委审时度势，把握大局，在我市改革发展和全面建设小康社会进入关键时期，“十一五”规划的开局之年作出的一项重要决策。对于正确分析当前我市所面临的形势，统一全市人民的思想，振奋精神、凝聚人心、聚集力量，全力推进我市经济社会的跨越式发展，具有十分重要的现实意义。
深入开展“五大讲”活动，是巩固和扩大先进性教育成果的重要举措。保持共产党员先进性教育活动使我们广大党员受到了一次空前的洗礼，广大党员通过先进性教育找到了自身存在的问题，剖析了问题产生的原因，明确努力的方向，从而进一步统一了思想，坚定了理想信念，锤炼了党性原则。可以说，我们开展的“五大讲”活动和社会主义荣辱观教育，是先进性教育活动在内容上的丰富和发展，在过程上的拓展和深化，在效果上的巩固和提升。通过不断地延伸教育层次，使广大党员和全体机关干部时刻保持清醒政治头脑，明确肩负的历史重任，不断约束自我，提高自我，牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，从而永远地保持住先进性。
深入开展“五大讲”活动，是准确把握和判断我们所面临形势和任务的重要途径。准确把握和判断我们所面临的形势任务，正确看待我们的改革建设中出现的新矛盾、新问题，是我们能否顺利开展工作的前提。我们开展“五大讲”其实质就是着眼于发展这个第一要务，通过对过去工作的重新审视，对市情的再认识，对面临形势的再分析，达到总结过去，正视问题，展望未来的目的，特别是在“五大讲”中重点突出了大讲我市“十五”期间的辉煌成就，大讲“十一五”的奋斗目标。这就十分明确地昭示了我市“十五”期间取得的伟大成就，总结了“十五”期间的经验教训，勾划了“十一五”的美好前景，通过回顾展望和对比分析，能够引导广大干部群众正确认识面临的形势，深入查找我们工作思路、工作方法和工作措施方面存在的问题和差距，正确对待面临的困难，找准工作的最佳切入点和关节点，进一步增进对市委的拥护理解，坚定构建和谐社会和建设小康社会的信心。
深入开展“五大讲”活动，是推动我市经济社会跨越发展的精神动力。加快和实现经济社会跨越式发展，关键在人，而人的积极性和创造性的发挥必须以良好的精神状态作保证。“五大讲”活动针对当前在一些单位和部分党员干部群众中存在的对形势认识不清，加快发展信心不足，工作作风不实等方面问题，以大力弘扬“团结、务实、拼搏、图强”的新绥化精神为主旨，核心就是要调动起广大干部群众的精气神，达到提神、打气、鼓劲的目的，就是要在广大干部群众中大力倡导思想统一、行动一致、精诚合作、同甘共苦的精神，踏踏实实、埋头苦干、真抓实干的精神，面对困难压力不悲观埋怨、遭受挫折不失望退缩、昂扬向上的精神，图绥化人自强、图绥化富强的精神。可以说“五大讲”具有很强的针对性和现实性，这正是推动我市经济和社会跨越发展的思想基础和强大动力。因此全市广大干部，特别是我们人大机关的干部要在工作实践中，以“五大讲”活动为契机，大力弘扬“新绥化精神”，用“新绥化精神”统一思想，凝聚力量，把思想和行动统一到跨越发展的思路上来，把智慧和力量凝聚到服务市委工作大局上来，进一步增强绥化发展我有责、绥化发展我出力、绥化发展我光荣的意识，振奋精神、团结一致、坚定信心、真抓实干，只有这样，实现全市经济和社会事业大发展、快发展才有了重要的依托，才会大有希望。
深入开展“五大讲”活动，是建设学习型机关的重要步骤。党的十六大报告明确提出要形成全民学习，终身学习的学习型社会。我们市人大常委会也明确提出了建设学习型机关的要求，学习型机关的基本要求和特征是具有较强学习力、文化力、创造力、领导力。而我们开展“五大讲”活动，也就是要引导大家明辩是非，增强政治敏锐性，政治鉴别力和洞察力。不断提高与科学发展观要求相适应的领导能力和领导水平，不断提高创新能力、总揽全局能力和处理复杂问题的能力。这与建设学习型机关具有相同的目的性，两者是相辅相承、相互补充、相互促进的，所以从这个意义上说，搞好“五大讲”活动既是学习型机关建设的现实需要，也是提高广大干部队伍素质，加强机关自身建设的题中应有之义。版权所有
二、进一步丰富拓展学习内容，不断提升“五大讲”活动的层次和水平
市委在十一五的开局之年，提出在全市范围内深入开展“五大讲”活动，其根本想法在于把全市人民的思想和行动统一起来，客观地总结十五时期的成就，共同展望十一五的美好前景，正确地审视国情、市情，从而信心百倍地投入到十一五的规划的建设中去。所以开展“五大讲”活动，不能单一地从字面上去理解和学习，而要同党的号召和国家的方针政策结合起来，同我们的实际工作结合起来。
一要结合学习贯彻国家“十一五”规划，开展“五大讲”活动。国家“十一五”规划是我国全面建设小康社会最为关键的时期,所做出的符合国情,顺应时代,凝聚民意,最具战略意义的纲领性文件。这一规划自始至终贯穿着以人为本和以科学发展观统领全局的思想,倾注着求真务实和“聚精会神搞建设,一心一意谋发展”的精神，充分体现了党中央对富民兴国的坚强意志和执政能力。同时，大讲我市“十一五”期间的奋斗目标，也是我们开展“五大讲”活动的重要内容之一，因此，我们要把“十一五”规划作为行动的指南,把对我市“十一五”规划和国家“十一五”的学习结合起来，融入到“五大讲”活动当中，深入学习、认真执行。首先，要了解国情，认清我们当前面临的形势。十五期间,我国经济社会的发展取得了巨大的成就。经济实力、综合国力和国际地位显著提高。我国gdp国际排行由第七位上升到第六位，形势十分喜人。然而,我国毕竟还是一个发展中国家。正处于并将长期处于社会主义初级阶段,生产力还不发达,城乡、区域发展不平衡，粗放型经济增长方式没有根本转变,自主创新能力不强,三农问题的任务相当艰巨，生态环境相当严峻等等，这些还需要加以重视和认真解决。其次，要知晓国策，明确今后奋斗的方向。“十一五”规划强调指出,要坚持以人为本、转变发展观念、创新发展模式、建设节约型社会、大力发展循环经济、推进新农村建设、落实“五个统筹”、坚持“六个必须”、做好“五个正确处理”。把经济社会发展切实转入全面协调可持续发展的轨道。这就是“十一五”规划为我们今后改革和建设指明的方向，也我国今后必须长期坚持的基本国策。所以，对于这些内容我们必须认真学习、仔细领会，把它落实到我们的实际工作中，从而不断提升“五大讲”活动层次和水平。
二要结合社会主义荣辱观教育，开展“五大讲”活动。3月4日，同志在看望政协委员时，提出了坚持以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，这是总书记对爱国主义、集体主义、社会主义思想的高度概括，体现了中华传统美德和当今时代精神的完美结合，体现了依法治国和以德治国的有机统一。牢固树立社会主义荣辱观，既是社会主义道德建设的重大问题，也是党的先进性建设的基础性工程，对于广大党员干部坚定理想信念，树立社会主义世界观、人生观、价值观，永葆党的先进性，都具有十分重大的意义。省委、市委也分别提出要把社会主义荣辱观教育纳入到先进性教育活动中，纳入到正在开展的“五大讲”活动当中，进一步促进广大机关干部转变作风，增强服务意识，以社会主义荣辱观检验自己的言行。为此，我们一定要以“五大讲”活动为契机，切实地把荣辱观教育抓实抓靠。一方面要深入学习理解“八荣八耻”丰富内涵和深远意义，进一步明确新世纪、新阶段、新形势赋予了社会主义荣辱观哪些新的内容和要求，党员干部在树立社会主义荣辱观中肩负什么样的责任，怎样才能树立正确的社会主义荣辱观。另一方面还坚持向先进人物学习，像孔繁森、郑培民、任长霞、牛玉儒、这样的好党员、好干部，他们的事迹就是社会主义荣辱观的真实写照，充分展示了当代中国共产党人的风采和形象，通过学习和对比认真查找自身存在的不足，牢固树立起社会主义荣辱观，从而不断丰富拓展“五大讲”活动的内涵。
三要结合机关岗位大练兵，开展“五大讲”活动。今年，我们市人大党委会机关结合工作的实际，开展了以“学理论、懂法律、熟业务”为主要内容的岗位大练兵活动，开展这一活动的目的就在于不断提高机关干部综合素质，增强履行职责的能力和服务社会的本领，为实现我市经济社会的大发展、快发展，实现“十一五”的宏伟蓝图做出贡献。我想这也是开展“五大讲”活动的根本初衷，所以我们机关也要把“学理论、懂法律、熟业务”活动作为“五大讲”的一项重要内容，长抓不懈。学理论就要学习马列主义、思想、邓小平理论和三个代表重要思想，学习当前的理论热点问题，进一步坚定理想信念，提高明辨是非的能力和分析问题解决问题的能力；懂法律就是要学习《宪法》、《组织法》、《选举法》、《代表法》及人大开展“三查（察）”等活动相关的法律法规，从而进一步规范工作程序，提高工作效果；熟业务就是要明确我们人大性质、地位、作用，熟悉我们人大行使各项职权范围、程序，掌握我们开展各项工作的方式、方法、途径，并在此基础上，创新工作方式、方法，不断开创人大工作的新局面。通过不断的学习提高，增强履职和服务中心大局的能力，从而不断地把“五大讲”活动推向深入。
三、牢牢把握“四个统一”，确保“五大讲”活动取得实际效果
开展各项学习的目的在于提高素质、坚定信念、统一思想、服务大局。从我们地方的角度和实际的工作来看，市委的工作中心就是我们的工作中心，市委的工作大局就是我们工作努力的方向。所以，我们要把学习和工作的着眼点和着力点集中到市委这个中心上来，把思想和行动统一到市委的工作大局上来。
一要把思想统一到市委的重大决策上来，团结一致，振奋精神。我们市人大常委会是在市委的领导下开展工作的，所以我们要自觉地把各项工作置于市委的工作大局之中去定位，去谋划，去运筹，做到围绕市委的工作全局确定工作思路，围绕市委工作全局认真行使宪法法律赋予的各项职权，切实保证市委重大决策的贯彻落实。市委十八次全委（扩大）会议确定的我市全年工作的总的指导思想是：“突出工业主导地位，加大如商引资力度，抓好大事大项推进落实，加快区域中心城市和新农村建设，调整优化产业结构，深化经济体制改革，提高科技进步和自主创新，促进社会主义和谐社会建设”，这是市委正确分析我市面临的形势和任务而作出的正确部署，是我们必须长期坚持的总方针，同时也是我们这次“五大讲”的主要学习内容。所以我们要把思想空前统一到市委十八次全委（扩大）会议精神上来，把兴奋点和注意力集中到实现“十一五”规划确定的目标上来，把行动引导到了解全局、认识全局、把握全局，服务于经济社会跨越式发展上来，各项职权必须要围绕这一精神来行使，代表“三查（察）”等各项活动也必须围绕这一精神来开展，人事选举、任免事项也必须围绕这一精神来进行，从而切实保障市委重大决策的贯彻落实和市委意图的实现。同时要注重发挥人大代表的知情参政作用，反映社情民意，发挥代表的桥梁纽带作用，化解社会矛盾，发挥代表的模范带头作用，增强社会创造活力，组织代表积极向广大群众宣传市委的方针政策，分析形势，宣讲形势，解疑释惑，引导舆论、凝聚人心，进而把全市人民的思想行动统一到市委的重大决策上来。
二要把着眼点统一到服务市委的工作大局上来，加强学习，提高素质。“以其昏昏，使人昭昭”是不能担当起改革开放和社会主义现代化建设的重任的。同志曾指出“理论是党的建设的根本，理论素质是领导干部政治素质的灵魂，加强理论学习，是摆在全党面前的一项重大而紧迫的任务，必须持之以顺地加以推进”。因此，我们必须树立以学习为本，终身学习的理念，把学习作为一种政治责任、思想境界和人生追求，把学习当作增强本领，做好工作的手段，作为转变作风，塑造新形象的途径，不断增强履行职责的能力和服务社会的本领。在学习中，我们首先要端正学习态度，充分认清学习的重要性和紧迫性，摒弃学习是软任务，可有可无的思想，积极地投入到学习当中；其次要严格学习纪律。我们在学习中应该严格要求，认真组织、制定切实可行的学习方案，采取分散自学，集中学习，分专题讨论等灵活多样的学习方式，做到读书有计划，学习有笔记，发言有提纲，从而切实提高学习的效果和质量；三要明确学习内容。要根据我们的实际工作和市委的中心工作来确定学习内容。除了要学习前面提到的政治理论、人大业务知识和相关的法律法规等知识外，还要结合市委的中心工作和大事大项的推进落实，重点学习市场经济理论、项目建设、新农村建设和科技等方面的知识，切实提高我们分析问题、解决问题的能力和驾驭市场经济的能力，不断增强服务市委中心大局的本领，使我们的思想水平和认识水平适应时代前进的需要。
一、学习动机理论。
根据教育心理学理论，学习动机是指激发个体进行学习活动，维持以引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。
如果学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，那么学习效果就会好。在我们日常的教学中，我们会发现不同个体的学习动机各异。有的学生积极主动，有的则比较倦怠。根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需求，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足，例如父母离异是归属和爱的需要没有得不到满足，或者在班级里受到同学的侮辱使尊重的需要得不到满足。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。因此，教师不仅要关心学生英语学科的学习，也应该关心学生的生活，走近学生，了解学生，以排除影响英语学习的一切干扰因素。
二、学习动机的培养。
既然我们已经明白了学习动机对于英语学科教学的重要性，那么在平常的教学当中，除了关注学科的教学以外，还应该关注对于学生学习动机的培养。
（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
学习动机强的学生在学习活动中表现出较高的积极性，在学习中能够专心致志，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。相反，学习动机较弱的同学学习积极性较低，学习上不主动；因此学习动机会影响学习效果。
但是，心理学研究表明，学习效果也会反过来影响学习动机。通常在教学中我们会发现，成绩较好的同学学习积极性较高，学习成绩越来越好；成绩比较不理想的同学学习积极性较差，成绩越来越差。如果我们想让学生在学习上的恶性循环转变成良性循环，就应该做到以下两点：
第一，改变学生的成败体验，使之获得学习上的成就感。
第二，改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。因此，我时常鼓励学生先把基础知识掌握好。而英语的基础知识首先就是单词。对于第一点，在日常的教学当中，对于不同学生的要求是不同的，也就是说每个人对于成败的体验是不同的。例如，基础比较薄弱的同学如果能够掌握个别较难的八级词汇并作用在写作中，那么我们就该对其鼓励表扬，使之获得成就感。而第二点，也是较关键的一点，是我们在平常的英语教学中应该落实的。我们经常听学生说词汇量太少，单词老是记不住。如果能把这方面的欠缺补上来，学生的积极性就会有很大的提高，也才会出现以上所说的良性循环。例如高一的学生在初中时成绩都不错，但是到了高中就会出现一些问题。这是因为中考的要求和高考的要求不太一样，对于之前的知识技能某方面的掌握存在空缺，影响到后面的学习。因此，教师在平常的教学当中应关心除了知识点以外的东西，例如单词记忆的方法。比如，高一年的学生，对于初中词汇的掌握程度参差不齐，应该指导学生对这部分基础知识进行补缺补漏。而单词的记忆应该是反复进行，把单词放到语境当中记忆，并且不断进行反复复习，这样单词才能记得牢，记得久。
（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动力。
教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生的新的更稳定更分化的学习需要；一是间接转化需要，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足。对此，教师在上课前应该精心备课，使课堂的容量大，有吸引力，并耐心地解答学生提出的问题，以满足学生的求知欲。同时引导学生利用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，进一步促进求知的欲望。
【关键词】动机；Dornyei外语学习动机理论；高职英语教学
在外语学习中，“动机是一种关键的力量，它决定着一个学外语的人是否能投入到学习中去，花多大的气力以及能坚持多久”（Littlewood1984）。动机是影响外语学习效果的一个重要因素，Dornyei的外语学习动机理论为我们研究外语学习提供了较为科学的框架。
一、Dornyei的外语学习动机理论
Dornyei外语学习动机框架探讨了一种三层面的动机模式；语言层面（Language Level）、学习者层面（Learner Level）和学习情景层面（Learning Situation Level）。
1、语言层面
语言层面包括与目的语相关的各种因素，如文化、目的语社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等等。这些因素会直接影响个人的选择和学习目标的确定。语言层面包括融合型动机子系统（Integrative Motivational Subsystem）和工具型动机子系统（Instrumental Motivational Subsystem）。
融合型动机（Integrative Motivation）指为了参加目的语社团的活动而熟练掌握其语言的愿望。学习者对目的语社团的文化和生活产生兴趣，学习的目的是为了了解目的语社团的文化习俗，以便与之进行交流。第二语言学习动机一直被定义为学习者对第二语言学习目的之取向（Crookesand Schmidt1991）。很多研究者认为，融合性动机是指学习者对目标语有明确的态度并有融入目标很多研究者认为，融合性动机是指学习者对目标语有明确的态度并有融入目标语社团的愿望，它主要与对目的语的兴趣、态度、需要以及对学习环境的态度、对目的语社区的态度、希望与目的语社会发生联系。学习目标语最成功的学习者是那些喜欢操目标语的人，赞赏其文化并有愿望熟悉或者甚至与使用目标语的社会融合在一起（Falk 1978）。
工具性动机（Instrumental Motivation）是指通过取得第二语言为谋职或提高自身修养、改善社会地位二熟练掌握一门外语的愿望。其特征是希望从第二语言的学习中获取一些实用或具体的东西（Hudson 2000）。带着工具性动机，语言学习之目的就更实用一些。
融合性与工具性两动机都是语言习得成功的必要因素。在正式的语言学习环境中，融合性动机比工具性动机更重要（Ellis 1997）。那些带着融合性动机的外语学习者学习劲头更足，外语学习更成功。工具性动机成功的区域没有给学习者提供使用目标语的条件，所以没有机会与目标语成员交流。但是社会情况很大程度上决定学习者外语学习的动机取向和哪一动机更重要（Lukmani 1972）。Brown（2000）指出：融合性和工具性动机没有必要互相排斥，在学习第二语言时，学习者极少选择一种形式的动机。
2、学习者层面
学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素，由成就需要（Need for Achievement）和自信心（Self-Confidence）组成。成就需要就是指学习者想在人们心中中赢得较高的地位，博得别人对自己的尊敬、好评和赞扬。自信心则由语言焦虑（Language Use Anxiety）、语言能力的自我评价（Perceived L2 Competence）、结果归因（Causal Attrbutions）和自我效能（Self-Efficacy）构成。
3、学习情景层面
学习情景层面概括了三个特定动机因素组――课程特定动机因素（Course-Specific Motivational Components）、教师特定动机因素（Teacher-Specific Motivational Components）、学习集体特定动机因素（Group-Specific Motivational Components）。
课程特定动机因素课的理论依据是Keller（1983）和Crookes and Schmide（1991）的动机条件理论。它认为，一门课程必须符合学习者的内在兴趣（Intereset），课程与学习者个人目标相关（Relevance），学习者学习此课程中能期待自己的成功（Expectancy），而且对学习活动及其成效感到满意（Satisgfaction）。课程动机因素把教学大纲、教材、教学方法、学习任务摆在影响学习动机的最基本的地位上。
教学特定动机因素是有关教师行为、性格和教学风格等一系列因素。学生为取悦教师而产生的学习动机（Affiliative Motive）直接受教师行为、性格等的影响，而教师对学生的控制方式（Authority Type）、还有教师的示范作用（Modeling）、任务布置方式（Task Presentation）和反馈意见（Feedback）是影响动机行为的主要因素。
学生集体特定动机因素与学习集体的学习氛围、目标定向及努力方向相关，强调了学习集体的影响，如群体的目标定位（Goal-orientedness）、标准及奖励体系（Norm & Reward System）、群体凝聚力（Group Cohesion）和班级目标结构（Classroom Goal Structure）（如合作、竞争或个人主义等情况）。
Dornyei的动机理论对外语学习动机从多个层面和角度进行分析，说明了外语学习动机不仅与客体（目的语）和语言学习者有关，而且还与学习情景相关。这一理论对正处于英语教学困境中的高职高专教师如何从多方面去正面影响学习者的外语学习动机具有积极的指导意义。
二、Dornyei外语学习动机理论对高职英语教学的启示
1、教师本身应转变观念，以较好地启动初始动机
从学习层面来讲，教师特定动机因素至关重要。大多数高职生的英语基础并不是太好。因此，部分教师对高职生的英语学习效果信心不足。这种观点是错误的，启示教师自身的行为被认为是激励学生学习动机的最重要的因素，因此恰当的教师行为对激发和维护学习动机就显得尤为重要。教师不要因为学生以前的成绩较差而放弃他们。
2、工具型动机带动融合型动机
大部分高职生学习的目的就是为了将来找到一份好工作。因此，部分学生重视专业知识的学习而忽视文化基础课的学习。教师应该让学生明白，英语是信息的重要载体，对于他们而言，英语是他们在这个世界上生存必须具有的交际工具。这样有利于刺激学生的工具型动机。
3、减轻学生的焦虑
从学习者层面来讲，学习者的自信心是一个重要组成成分。心理焦虑是重要的影响因素之一。心理焦虑是指个人由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或者是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、恐惧感的情绪状态。焦虑对语言学习者的学习成绩会产生负影响。焦虑的学生回答问题和参与课堂活动的自觉性很小。
4、及时反馈及评价激励，通过评价反馈发挥评价的激励功能和促进作用
学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。所以，我们队学生考试成绩，作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。
下一篇：跨年演讲(精选8篇)
热门推荐