经济学类专业(精选8篇)

经济学类专业篇1

在知识经济的今天,科技的飞速发展,带来了社会的日新月异。统计学作为一门收集、整理和分析统计数据,通过探索数量http://的规律性来认识社会的方法科学,在各行各业、尤其是在经济管理领域发挥着越来越重要的作用。

一、培养统计思维,提高学习兴趣

由于统计学与数学的密切联系,往往在没学统计之前,学生已经用自己的思维定式认为统计学是一门与数字打交道的课程,既枯燥又抽象。在这种思想指导下,对于经济、管理专业这样文理兼收的学生来说,首先是怕;字当头,从而提不起学习的兴趣,学起来自然吃力。因此,培养统计思维,提高学习兴趣是学好、用好统计学的首要条件。

1、消除怕字,拉近与统计学的距离。要打破学生所认为的统计学即是一门数学课的思维定式,在绪论中把数学与统计学的联系与区别讲清楚是非常有必要的。尤其是两者的区别:数学研究的是抽象的数量规律,而统计学研究的是实际现象的数量规律;数学家可以坐在屋里研究数字规律。而统计工作者则必须深入实际收集数据,并与具体的问题相结合,通过大量的归纳才能得出结论。比如,经济、管理专业都关心的市场,要想了解市场,必须进行市场调查,对市场调查取得的数据进行整理、分析,认识市场,从而做出正确的判断与决策。教师还可以在讲完绪论后,让学生自由发言:找找生活中或你理解的统计,既可以活跃课堂气氛,又可以拉近学生与统计学的距离,消除学生怕学统计学的心理。wwW、133229、coM

2、培养统计思维,强调定量分析与定性分析相结合。统计学是一门通过现象的数量方面认识现象本质的学科,要与数字、计算打交道,学生觉得枯燥和乏味是难免的。在教学的全过程中传输定性分析与定量分析相结合的统计理念,不但有利于提高学生学习的积极性,也为学生在以后的学习和工作中正确使用统计工具打下了很好的基础。统计对事物的认识,不是凭主观臆断,不是想当然,而是建立在对事物所表现出来的数量进行观察和分析,重视数量的研究,运用定量分析的方法,可以增强认识事物的客观性和科学性,使决策的正确性大大提高。反之,统计数据来自于实践,因此在定量分析的同时不能脱离定性分析,只有两者相结合才能得出正确的结论。渗透这些理念,学生学到的不仅仅是如何去做对某一道题,而是学会了如何思考、如何正确认识问题和解决问题。

3、激发学习兴趣,考虑统计学的应用背景。对于经济管理类专业来说,开设统计学课程的目的,是为了让学生掌握一种正确地认识社会经济现象的数量规律的理论、方法,解决的是经济、管理方面的问题。因此,要求教师明确培养目标,结合学生的专业及应用背景组织教学,要时刻关注社会经济生活中的实际问题、热点问题,善于使用统计方法分析这些问题。对于概念公式的掌握,强调理解和应用,有的放矢,学以致用,从而激发学生的学习兴趣,提高学生专业的适应性和应用性。

二、改进教学方法,合理采用先进教学手段

在传统的教与学中,基本形成了教师讲,学生听的填鸭式;的模式,导致了学生的被动学习习惯:习惯于死记概念,硬套公式,学生掌握的知识只局限于应付考试,并没有真正理解消化,加之所学的课程之间缺乏衔接,往往在实际问题面前茫然不知所措。因此,统计教学的改革应立足于培养创新能力和实践能力。高校经济、管理类专业的统计学教学应考虑其专业特点,把握社会经济动态及实际应用组织教学内容,改进教学方法,合理采用先进的教学手段,与时俱进,紧跟时代脉搏,培养具备一定统计理论知识、技能,能在社会发展变化中活学活用、不断创新的高素质人才。

1、注重教与学的交流,拓展学生的知识面和思维空间。在教学过程中,要注重教与学的交流,将严肃的讲授式;与生动活泼的启发式;、讨论式;、参与式;教学方法结合使用。教师讲授基本知识时,要强调在学生充分理解的基础上,启发学生积极思考,多问几个为什么,引导学生从不同方面、不同角度结合自己的专业去思考,发表独特的见解,展开讨论,教师进行指导并解疑。教学相长,教师要及时了解、把握学生的学习状态,调动学生学习的积极主动性。促进教学中的信息交流与沟通,开阔学生的思维空间。此外,统计学作为经济管理类的专业基础课,教学中还要考虑到整个学科知识链的衔接,起到承上启下的作用,注意与基础课、专业课的渗透与过渡,对于有重复内容的课程,各科教师之间要一起讨论,对重复的内容整体协调,强调知识的整体优化,使整个知识链节奏明快,节省时间,学生了解了学科之间的交叉与过渡,才能将所学到的知识融会贯通,增强专业综合能力。

2、注重理论联系实际,提高学生实践应用能力。统计学是一门应用学科,培养学生的统计技能、实践能力是统计教育的目的,统计工作是一项群体活动,组织工作复杂,学生的组织能力将在日后工作中接受考验。但因在高校教学计划调整中整体课时缩减,统计学课时也一减再减,课时少,学生多,组织难成为在教学中锻炼学生组织能力、实践能力的障碍。教师面对客观现实,灵活改进教学方式、方法,就可以取得事半功倍的效果。

在统计教学中通过采用案例教学及加强实践教学培养学生的能力,已经得到了普遍的认可,并在教学工作中逐步落实。实施案例教学,是对实践活动的真实模拟,可以营造实践的条件和环境。案例的搜集最好选择统计在经济管理中的应用实例,每个统计应用实例都应简要地描述公司背景及该统计方法应用的情况,真实的案例可以帮助学生直观地将所学知识与经济现象联系起来。针对课时少、学生多的问题,可以充分利用课余时间及认识实习环节,发动学生,积极参与:教师可以将案例及有关资料事先发给学生,学生自组团队,利用课余时间针对案例提出的问题进行思考、讨论,分析,教师上课时,安排每一个团队派一个代表在固定时间内讲述自己团队的分析过程及结果,团队成员可以做补充发言,教师做最后总结分析,同时针对各团队的发言情况,结合团队成员的参与程度,给每一位同学打出平时成绩。在教学中适当地采用这种方法,不但可以使学生对案例有一个熟悉消化的过程,节省了课堂上的时间,大大丰富了学生的信息量,还锻炼了学生的组织能力,增强了团队精神,使其创造力在这个过程中得到了发挥,使素质教育不再成为空谈。此外,教师还可以利用各专业知识实习的环节,进行一次统计实践活动,让学生体会用统计方法认识问题、分析问题、解决问题的过程,为学习专业知识做铺垫,也为在以后的工作实践中正确使用统计方法打下扎实的基础。

3、注重现代先进技术的合理使用,提高学生的数据处理能力。科技的发展为统计学的教学和应用带来了快捷和方便,主要体现在采用多媒体教学手段和统计软件的应用,在统计教学中引入多媒体教学,可以使抽象的概念、公式、枯燥的数字变得直观生动,可以在课堂上使用统计软件处理数据资料,可以展示复杂的图表,将图表的制作过程演示给学生,加深了学生的感官认识,也节省了板书时间;采用多媒体教学手段,通过使用文字、图表、色彩、声音、动画等形式传输教学内容,不但可以创造轻松活泼的课堂气氛,还提高了学生学习的主动性、积极性。但是,在教学实践中,多媒体的使用要考虑到其合理性:若课件制作得太花哨,可能会误导学生的注意力,过于关注图像的丰富多彩;而课件制作得文字太多,过于呆板,则又成了变相的填鸭式;,学生只顾记笔记,缺乏思考理解。因此,教师制作多媒体课件时要注意把握尺度,根据教学内容结合学生的实际情况,充分利用每一节课的时间,合理编排讲课内容,做到严肃活泼、有主有次,形成交流互动,才能取得好的教学效果。

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统计软件有许多,如excel、sas、spss等,并已经在实践中得到了广泛应用,因此在统计学教学中要注重学生对数据处理能力的培养,掌握统http://计软件,使数据处理变得快速简单,提高了工作质量和效率。对于非统计专业的学生来说,掌握excel统计软件是最基本的要求,结合案例教学学会用excel创建表格,制作图表,可以学习到解决现实问题的有效方法。同时,通过学生上机环节的练习,提高学生处理数据的能力。

三、追求教学的艺术性,提高教师的素质和修养

统计学课程要取得好的教学效果,教师起着主导作用。统计学是经济管理类的专业基础课,面对经济管理专业的专业特点,需要统计学教师不断拓展和丰富自己的知识结构,既要精通统计学的原理和方法,又要具备经济管理学知识,注重理论水平提高的同时,也要关注实践,投身实践;关注国内外统计学学术动态,将新的知识及时地融入到教学当中,与时俱进,在教学内容和方法上不断创新。学博者为师;,教师高深的学术造诣、敏捷的思维方式、广博的知识面、勤于学习、敢于创新的精神直接影响着学生思考问题、分析问题、解决问题的能力,对学生的创造能力也有着深远的影响。

经济学类专业篇2

关键词：经济类；初级会计学；教学改革

一、《初级会计学》课程教学问卷调查

（一）调查的基本情况

调查的对象为河南大学经济学院经济类专业学生，调查专业涉及经济学、财政学、金融学、国贸和保险学等专业，调查方式为问卷调查。问卷内容分为两部分：第一部分是调查学生对会计学课程的了解程度及兴趣；第二部分是调查学生对教学内容、教学方式及手段的满意程度。本次调查共发放问卷400份，回收359份，回收率89、75%。河南大学经济学院的初级会计学教学工作主要由四位老师承担，54学时，3学分；教师均采用多媒体教学，教学方法以教师讲授为主，以案例教学及少量的互动教学为辅。

（二）调查结果统计

1、学生对会计学课程的了解程度及兴趣。调查结果表明，98%的学生在学习《初级会计学》之前对该课程不太了解，但这并没有妨碍他们对该课程的感知程度，86%的学生认为开设该课程是非常必要的。但是，由于90%以上的学生不了解会计学与经济类学科的关系，大部分学生对学习《初级会计学》课程没有兴趣。因此，教师在授课前应该向学生详细介绍会计学与经济类学科的关系，增强学生对学习《初级会计学》重要性的认识，使学生积极主动去学习。

2、学生对教学内容的满意程度。调查结果表明，对《初级会计学》教材非常满意的学生仅占11%，说明目前的会计学教材还存在较大缺陷，已经不能满足教学的需要。学生对教学内容的满意程度普遍不高，主要原因是内容太专业，学习方式太枯燥；另外，部分学生感觉教学内容与将来工作关系不大，提不起学习的兴趣，被动式学习，为了考试、为了文凭而学习等。因此对非会计专业在教材选用和教学内容的编排上应有别于会计学专业,如何从经济管理的角度去引导学生学习会计学的基本理论及知识，使会计核算、会计监督与企业管理相融合，这是值得思考的问题。

3、教学方式及手段的满意程度。调查结果表明，23%的学生对目前的授课方式是不满意的，78%的学生希望教师多结合案例教学，在课堂上多与学生互动，营造活跃的课堂气氛，提高学生的思维能力。使用多媒体的教学效果相对而言比较好，92%的学生认为开设实验课还是非常有必要的，因为这样可以更好地理论联系实际。

二、存在的问题

第一，教学目标不明确。教学目标是否明确，直接影响着教学改革的进行。长期以来，我国的经济类本科专业《初级会计学》课程的教学目标和会计学专业大同小异，都是培养会记账、算账、报账和编制会计报表的会计专业人才。在该教学目标的指引下，教学没有体现出不同专业学生的优势。经济类专业的学生是会计信息的使用者，而不是生产者，因此，《初级会计学》课程的教学目标应因专业而异。

第二，教学内容不合理。在教学目标不明确的指引下，教学内容不合理，针对性不强，没有体现出经济类专业会计学教学的特色，对会计学专业和经济类专业的学生讲授内容一样。主要包括会计的基本概念、会计核算方法、会计循环及报表的编制等，重点是怎样进行会计核算。这些内容对刚刚进入大学而且对企业的相关运行还一无所知的大一学生来说，是很难接受的。根据调查，学生普遍反映接受不了、入门难，进而挫伤他们学习会计的积极性和兴趣。目前，我国大多数院校针对经济类专业开设的会计课程较少，学完《初级会计学》课程后没有后续的相关会计学课程的学习，不能满足经济类专业本科生对会计学知识的不同层次的多方面需求。

第三，教学方法单一。虽然在《初级会计学》的教学中都采用了现代化的教学手段，但是采取的依然是传统的“填鸭式”的教学方法，采用教师讲授、布置作业、考试评分这种以教师为主体的教学模式，不能充分调动经济类学生学习会计的积极性、主动性和创造性。河南大学经济学院的会计学教师大多是会计专业出身，80%的教师同时还具备注册会计师资格，具有扎实的理论知识，但是缺乏实际从事会计工作的经验。因此，在教学中缺乏理论联系实际。

三、经济类专业《初级会计学》教学改革的对策

（一）准确定位教学目标

经济类专业的本科生毕业后大多从事经济管理类工作，由于这些工作和会计信息密不可分，因此经济类专业的本科生必须懂得会计的基本理论和会计信息产生的过程，但是不需要他们记账、算账以及编制相关会计报表。这就要求经济类专业《初级会计学》课程的教学目标应该重点定位在培养会计信息的使用者，培养懂会计、会用会计的经济管理人员，要求他们了解会计核算的基本理论和操作方法，能看懂会计报表并进行相应的分析。

（二）合理安排教学内容

1、教材的选用。目前我国国内的《初级会计学》教材有很多，但大多是针对会计学专业的，重点介绍如何做会计，在教学的难度上偏难，不太适宜经济类专业的教学需要。因此，应该选用与经济类专业密切相关的、跟踪学科发展动态的高质量的最新版的教材。另外，在条件许可的情况下，可以组织教师自己编写教材，并且每年都要根据最新的会计准则进行修改。

2、具体的教学内容。由于经济类专业的本科生是会计信息的使用者，因此教学内容应该在了解会计基本理论的基础上，把重点放在掌握会计与经济活动的联系以及如何使用会计信息方面。具体来说，教师在授课过程中重点讲授会计学概论，包括会计法规、会计基本原则、会计假设和会计报表等内容，同时还可以根据专业特色来设计相关章节，而对于如何做账的部分如会计凭证、账簿等学生了解即可。

3、教学理念的创新。教师是教书育人的主体，课堂是教书育人的主阵地。教师不仅是学生专业知识的传授者，而且应是学生世界观、人生观和价值观的引导者。因此，课堂教学内容中，教师应有意识地重视对学生进行“立体式教育”。

（三）在教学方法上引入案例教学法和实验教学法

传统的“填鸭式”的教学方法已经不能适应现代经济发展的需要，因此在教学过程中应积极优化，同时引入案例教学法和实验教学法。在《初级会计学》课程教学过程中,案例教学可以提升学生的思维能力，培养学生的团队和创新精神，使学生变被动学习为主动学习，而且同时还可以使抽象的会计知识变得更具体，克服学生对学习会计的恐惧心理。另外在引入案例教学法的同时应大力推行实验教学法，如在会计凭证的课堂教学中，教师展示收款、付款和转账凭证实物，说明填制方法与注意事项，同时发给同学具体的凭证，让学生根据具体的案例自己练习填写；在会计报表的课堂教学中，展示主要会计报表实物，如资产负债表、损益表、现金流量表，讲解其构成、格式、编制方法以及注意事项，继续以案例指导学生编制简单的会计报表，通过练习让学生了解会计报表的产生过程，以更好地达到使用会计信息的目的。

（四）优化师资队伍

高素质的教师队伍是提高教学效果的前提。《初级会计学》是一门实践性很强的课程，因此，教师应该加强社会实践，提高会计实务能力。首先，创造条件把会计教师尤其是青年教师派送到知名的大企业或会计师事务所进行学习，以更好地理论联系实际，从而达到提高教学效果的目的。其次，学院可以聘请适当数量的知名注册会计师定期给学生作报告，并与会计教师进行座谈，增加会计教师的感性知识，使双方建立良好的交流平台。

参考文献：

1、朱海涛、谈非会计专业会计教学问题[J]、财会月刊(理论),2007(1)、

2、陈亚民,王天东、从MBA教育谈非会计专业会计教学问题[J]、会计研究,2003(15)、

3、王琳,房建昱、中外《会计学原理》教材的比较及其启示[J]、石油教育,2001(4)、

经济学类专业篇3

关键词： 统计类专业 《宏观经济学》 教学改革

一、引言

统计学专业教学规范提出，授经济学学士学位的统计专业的培养目标是：培养德才兼备的复合型和应用型经济与管理类高素质统计人才。授予理学学士学位的统计专业的培养目标是：掌握良好的统计学、经济学、金融学、保险学基本理论和方法及计算机应用技术，能熟练使用和开发精算软件，具有较强的分析数据和处理数据的能力及对保险、银行、证券、社会保障等领域有关问题进行观察、计量、精算和预测的综合能力的应用型高级专门人才。根据统计类专业培养目标，结合统计学专业特点，新规范中给出的一般经济类基础课程和其他经济类专业（如经济学、财政、金融等）有所不同，要求普遍开设的课程只保留宏观经济学、微观经济学和会计学等三门课程，可见宏观经济学在统计类专业中的重要性，但是宏观经济学在统计类专业的实际实施过程中却存在不少问题，本文试图从问题入手，为《宏观经济学》课程在统计类专业中顺利开设提供一些有价值的建议。

二、统计类专业《宏观经济学》课程开设中存在的主要问题

《宏观经济学》是统计类专业人才培养方案中非常重要的专业基础课程，而且是一门紧密联系实际的实践性课程。统计类专业《宏观经济学》的教学对象与传统教学对象存在差异，如果完全照搬经济类专业宏观经济学课程的开设，实施效果肯定就会大打折扣。具体来说，统计类专业《宏观经济学》课程开设中存在的问题主要表现在以下几个方面：

第一，对经济理论基础认识不足，对经济理论学习重视不够。从统计类专业的培养目标可以看出统计类专业的生命力在于应用，而应用的理论基础就是经济学，只有有了扎实的经济理论基础，才能更深入地进行统计定量分析，得出的结果才会正确，才更具有现实指导意义。但现有社会经济统计专业，从教学目标、教学内容等诸环节，对经济理论基础重视不足，并且不同统计专业方向对经济理论基础的要求存在一定的差异，可这些都没有在教学目标、教学内容等环节得到体现。从社会需求角度来看，统计类专业毕业生不论是从事经济管理还是理论研究，都存在发展后劲不足的现象。因此，应加强《宏观经济学》教学，引起学生足够的重视。

第二，数理基础不够深厚，数理分析方法应用不足。宏观经济学已经成为一门高度抽象化的学科，数理分析方法在其发展中发挥着非常重要的作用。并且这种数理分析方法不仅运用于高级宏观经济学课程中，而且在初级、中级课程中大量涉及。统计类专业开设的数理基础课程主要以概率论为主，并且授课教师是从纯数学角度（包括教学思路和教学方法）讲授的，由于学生数学功底相对薄弱，并且所学内容与本专业其他课程联系不大，使学生缺乏学习积极性。同时，在课程设置次序上，本科阶段高等数学和宏观经济学的开设基本同步，而概率论、数理统计、线性代数等相关课程甚至晚于宏观经济学的开设，严重影响宏观经济学教学效果。

第三，教学方法单一，教学效果不显著。由于宏观经济学理论性强，派别多，系统庞大，教学内容丰富，涉及大量图表、经济模型和专业术语，并且使用的教材基本为国外教材，与中国现实国情存在差距，要求教师在教学过程中进行必要的教学方法探索和改革。从当前教学实践来看，讲授型课堂仍然在宏观经济学课堂教学中发挥着至关重要的作用，由于内容形式单一，学生参与积极性不高，从学生反馈评价来看，学生不能及时理解掌握基本理论和要点，教学效果不理想。

第四，师资力量薄弱，不符合人才培养要求。根据统计学专业培养目标，统计类专业学生应为德才兼备的复合型和应用型经济与管理类高素质统计人才，因此，统计类专业教师要有良好的数学基础和经济学基础。然而，现有从事宏观经济学教学的统计类专业教师大部分是纯经济学学科背景，他们的数理基础薄弱，统计思想欠缺，不能很好地根据人才培养方案实施有针对性的教学，这种问题必然导致经济理论与统计方法脱节，导致学生知识结构不清晰及制约学生将理论运用到现实的能力培养。

三、统计类专业《宏观经济学》课程教学改革的重点

第一，合理设置课程体系，适当增加课程学时。目前，国内大部分高校统计类专业的《宏观经济学》本科课程学时基本都是54课时左右，甚至更少，只有36课时。这样的学时安排使宏观经济学几个重要基本理论平均每部分课时只有不到十个学时，这样的授课学时只能保证基本概念、基本理论知识的课堂传授，同时更重要的一点是目前国内高校统计类专业经济类基础课程只开设了微观经济学、宏观经济学、会计学，没有其他如政治经济学等经济类基础课程的学习，使经济基础相对薄弱的统计类专业学生在学习经济类基础课程的过程中会显得更吃力。因此，如果教师要在介绍基本概念、基本原理的过程中对相关内容进行进一步拓展，那么这样的学时安排显然不够，谈不上课堂作业讲解，更谈不上旨在提高学生专业素养、提高阅读经典文献能力的研讨式教学法和案例式教学法的引入。因此，为了引起统计类专业学生对经济理论基础的重视及更好的教学效果，宏观经济学教学课时应该适当增加，争取达到每学期72学时。

第二，增开数学课，增厚学生数理基础功底。随着数理分析方法在宏观经济学发展中的应用越来越频繁、越来越重要，加强学生数理分析基础显得愈加重要。虽然初级宏观经济学没有太多数学方法的使用，但是中级、高级宏观经济学则会涉及非常多的数学工具，如动态优化、拓扑等。目前国内大部分高校本科生开设的数学课只有高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程，无法满足学生学习中级高级宏观经济学对数学的要求。因此，增开包括数学分析、随机过程等部分数学专业课，为有志于继续深造的学生打下坚实的数学基础。同时，调整数学基础课程与宏观经济学课程的开设顺序，在学生有一定数理基础的前提下开设宏观经济学，能让学生更好地掌握宏观经济学。

第三，改革教学方法，提高教学质量。从当前教学实践来看，讲授型课堂仍然在宏观经济学课堂教学中发挥着至关重要的作用，但由于内容形式单一，学生参与积极性不高，从学生反馈评价来看，学生不能及时理解掌握基本理论和要点，教学效果不理想。因此，针对本课程的学科特点，在本课程教学过程中引入研讨式教学法，通过构建研讨型课堂，不仅能提高学生学习参与积极性，加强师生与生生互动，还能培养学生自主学习能力和创新能力，采用案例式教学法，大量引用国内现实宏观经济案例，鼓励学生进行课前小组讨论，有效利用各种现代多媒体教学资源开展案例教学。案例教学使学生由被动学习变为主动学习，提高学生积极性，有利于培养应用型、创新型人才，实现人才培养目标。

第四，合理设置考试方式，建立全面健全的评价体系。考试是教学工作的最后一个环节，是衡量教师教与学生学效果的重要手段，但传统考试形式单一，一般为闭卷考试，同时，考试内容单调，无非就是单选题、多选题、填空题、判断题、计算题、简答题和论述题，答案基本是确定的，学生即使没有深刻领会吃透教材内容，靠死记硬背、照搬公式，同样可以取得好的卷面成绩，而且有的教师为了提高及格率，会在考前划所谓的重点，有部分短时记忆较好的学生靠考前的突击冲刺，也能拿到很好的成绩，因此，这种考核方式根本不能真正达到检验学生学习效果的目的。所以，针对在宏观经济学课堂中引入研讨式教学法和案例式教学法，考核方式可以更加多元、更加全面。一方面，考核时间不再局限于期末考试，可以延伸到课前准备、课中讨论、课后总结评价等。另一方面，考核能力要求不再是单一的概念理解记忆，包括研讨式教学法和案例式教学法，让学生通过对课外资料的阅读和分析及课堂集体讨论等，对学生阅读能力、语言表达能力、组织能力、专业素养等进行综合评价。

第五，鼓励宏观经济学专业教师转变专业方向，增厚数理统计基础。现阶段，从事统计类专业宏观经济学教学的教师基本本硕都是经济类专业，使他们在从事统计类专业的宏观经济学教学过程中，不能很好地领会统计类专业培养目标，把统计类专业学生按照经济类专业学生培养，结果就是不能突出统计类专业的专业特色。所以，为了更好地提高教学质量，高校在师资队伍建设过程中，可以鼓励经济学背景的教师攻读数理统计学，加深对统计学学科的了解，弥补基础理论知识薄弱的不足，增厚数理统计基础，不仅可以提高师资队伍水平，而且可以使学生更好地把握统计学与经济学之间的联系，增强教学效果。

参考文献：

[1]宋丽影，赵临龙、关于统计学专业发展的思考[J]、统计与信息论坛，2015（2）、

[2]谢琦、宏观经济学案例教学中存在的问题及对策研究[J]、中国劳动关系学院学报，2010（6）、

[3]曼昆、宏观经济学[M]、北京：中国人民大学出版社，2010、

[4]韩芳、浅析研讨式教学在高等教育中的应用[J]、科教文汇，2010（1）、

[5]袁卫、机遇与挑战――写在统计学成为一级学科之际[J]、统计研究，2011（11）、

经济学类专业篇4

【关键词】财经大类专业 经济法 教学改革

《经济法》课程是高职院校财经大类专业的一门必修的专业基础课，实践性较强。它涉及到经济学和法学两个不同类别的专业，既属于法的范畴，又有很强的针对性，内容主要为调整经济关系，具有跨学科的特点。整个经济法体系比较复杂和庞大，不同专业对经济法内容的需求不尽相同。同时，受经济全球化和国家政策导向等方面的影响，经济法的内容变化非常快，这些都为经济法课程的教学带来了一定的难度。如何将经济法课程更好地融入现有的人才培养体系，达到培养复合型、应用型人才的目标，是各高职院校关心和需要不断学习研究的问题。根据人才培养目标，目前高职院校财经大类各专业几乎都设置了经济法课程，但是在教学方法和内容等方面，却没有体现出专业的差异性，存在着课程定位不明确、教学方法缺乏和考核体系单一等问题。因此，关于《经济法》课程教学的改革值得探讨。

一、《经济法》课程教学存在的问题

（一）学生法律基础不牢固

高职院校财经大类各专业一般在大一下学期或者大二上学期开设《经济法》。对于这个阶段的高职学生而言，法律方面基础较弱。大多数学生只在大一上学期的时候接触过《思想道德修养与法律基础》，在课程中由于时间和教学定位等原因，也不会涉及到经济法的相关背景和内容。对于学生而言，实际上并未接受过任何关于经济法律方面的相关课程。会计专业学生情况稍好，在接触《经济法》课程之前接受过《财经法规与会计职业道德》的学习。另外，《经济法》课程的课时相对较少，一般为一学期，每周2学时。因此，对于《经济法》课程的授课教师而言，在有限的课时中，除了要完成教材相关内容，还需补充一些例如债权、诉讼时效等基础知识和背景，影响教学进度。

（二）教材适用性不强

受经济全球化和国家政策导向等方面的影响，经济法内容复杂而且更新频繁。目前市面上存在很多不同版本的《经济法》教材，但是质量参差不齐。多数教材都只是罗列出基础的经济法律法规，内容基本雷同，授课教师难以选择到一本合适的教材。如果选择专业性较强的教材，对于法律基础相对薄弱的财经类专业学生来说，由于并没有接受过法学类课程系统的教育，不容易理解教材的内容，让其觉得枯燥和无聊，更会失去学习的兴趣。如果选择通识性教材，教材过于简略，不能很好地帮助学生应用到实际当中去。

（三）课程定位不明确

《经济法》针对财经类不同的专业开设，但是很多教师在制定授课计划和实际讲授的过程中，并未考虑不同专业的需求，使用统一的课程标准以及相同的授课内容。除此之外，大部分学生并未把它当作一门重要或者核心课程看待，学习的时候也只是应付了事，并未掌握学习课程有效的方法，只是重复地从一个法规到另一个法规。这些都会让《经济法》这门课程沦为鸡肋，达不到人才培养目标的要求。

（四）教学手段不多样

目前，在《经济法》的教学过程中，教师还是沿用以前的教学手段，注重法律条款、规则和制度等理论知识的讲授。在课堂上仍然以老师讲授为主，学生被动“听”的教学模式。虽然现在学校都在使用多媒体教学方式，但很多情况下，课堂上也仅停留在运用幻灯片和黑板板书的教学模式，这在某种程度上会抑制学生的思考能力。

（五）考核方法不灵活

高职院校财经类专业在进行《经济法》课程的期末考核时，大多数授课教师还是按照传统的考核方法对学生进行考核，采用期末笔试加平时成绩的方法，即期末笔试成绩占70%，由考勤、作业等方面组成的平时成绩占30%。期末笔试考试一般以单选、多选和判断等客观题为主，案例分析等只占很小的比例，这会造成学生在学习的过程中基本以应付期末考试为主要目标，或者采用死记硬背的方式，并未真正理解其中的内容并加以应用。对于高职院校财经类专业而言，开设《经济法》课程是为了让学生熟悉经济方面的法律制度和规则，解决以后实际工作中遇到的问题，尽量避免犯错，提高实务能力。而这样的考核形式就失去了学习经济法的意义。除此之外，部分教师在对学生进行考核时，也并没有考虑专业的不同，而是统一采用一套试卷，这样体现不出各专业侧重点不同的地方。

二、财经大类专业《经济法》教学改革的具体措施

（一）恰当选择教材和教学内容

虽然都为财经大类专业，但是不同专业或方向应尽量根据自身专业特点和人才培养目标选择适合本专业使用的教材。同时，还要考虑到课时安排、学生能够接受的程度以及经济法规的更新等方面。为了减少教材的出错率，尽量选择最新版的高职高专规划教材。在此基础上，授课团队根据专业的特点适当进行调整或取舍，选择本专业需要的内容进行详细的讲解。这样一方面符合专业的需求，另一方面能更好地利用有限的课时，让学生有更多时间学习和理解与自身专业相关的知识。

以会计专业为例，授课教师应将实际工作与助理会计师和中级会计师考试内容相结合，侧重讲解合同法、票据法和税法等方面的内容。此外，会计资格考试中《经济法》的考试大纲几乎每年都会调整，两年教材会有一次较大的改动。授课教师在教学过程中应根据考试大纲及时调整教学内容。例如，近年来关于税法部分改动较多，这部分内容也是会计专业学生需要重点掌握的章节。授课教师更应该及时关注税法改革，将最新的内容传达给学生，避免发生知识滞后的情况。

（二）丰富教学手段和方法

《经济法》教材中，涉及到大量的条款，概念、原则、特点等纯理论知识，以往在学习的时候，学生大都根据以前中学时期的经验，依靠死记硬背来完成。但高职学生普遍缺乏学习主动性和自律能力，而且不善于总结，往往没有找到适合自己的学习方法，所以完成的结果差强人意。学生没有真正掌握，更不用说实际运用。这种情况下，可以通过以下几种方法来解决。

第一，运用案例教学法。授课教师应在教学过程中设置一些案例，最好是学生熟知的真实案例，激发学生的求知欲，组织学生进行思考和讨论。在这过程中，对其进行正确的引导，将学生作为课堂的主体，老师从旁辅助，最后由老师来进行总结。这样不仅能提高学生对这门课的学习兴趣，也能让学生更加灵活地掌握所学知识。但是，授课教师在选择案例时需注意，应选择贴近所学内容的典型案例，在分析案例过程中，还要注重理论的讲授，不能仅仅停留在案例表面。除此之外，在使用案例教学法的过程中，可以将学生分成不同的小组，由每个小组的同学将案例演示出来，而不是单一地用板书或者幻灯片表示。小组其他成员可以在演示的过程中进行分析并适时提出问题，由其他同学回答。授课教师根据学生的分析和提出的问题掌握学生的思考方向，并及时进行正确的引导。演示结束后由小组成员进行总结，最后由授课教师进行点评，指出学生的优点及不足的地方，帮助学生改进。这样能更加充分地调动学生的积极性，让其参与其中，使教学变成真正地以学生为主导，提升学生在学习过程中的成就感及存在感。例如，在讲到“公司法”的时候，就可以由学生自己来模拟成立公司，制定公司制度和设置机构等。

第二，在使用多媒体教学时，不应简单使用文字型幻灯片，特别是对于高职学生而言，如果幻灯片显示过多的文字，会让学生觉得枯燥无聊，失去继续往下学习的动力。授课教师还应该充分利用多媒体的优势，通过链接网页和视频等信息，也可以利用微课、慕课等其他形式，让学生从不同的渠道对所学知识进行更加深入的了解。但在这过程中，也要注意，不能一味地使用视频等信息资料，教师还应适当使用传统的板书等方式强调所学重难点知识，让学生能更加清晰地掌握相关法例，而不仅仅是关注视频，忽略了观看视频的目的。

（三）建立灵活的考核体系

正是由于课堂教学方法的丰富，考核方式也可以进行改变。例如，将学生分成不同小组，在课堂案例分析的过程中，通过设置情景问题，知识竞赛等形式，对学生讨论、发言方面进行考核，作为学生成绩的一部分。这样从某种程度上能提高学生平时学习的积极性，而不是仅仅依靠期末前的死记硬背来完成考核。期末考试也不一定以传统的单选、多选、判断等作为唯一形式。试卷题目可以更多倾向于根据一些重要的法例和条款等给出较多不同的案例或观点，学生可以选择其中部分题目，结合课程所学知识，找出问题所在并进行分析，阐述自己的观点或处理方法，这种考试形式可以更好地检查学生的实务能力。

除了上述几个方面以外，随着现在经济犯罪问题频繁发生，教师在平时的授课和考试内容中，更应着重培养和检验学生道德修养方面的问题，让学生养成好的道德品质。例如，在“合同法”中要强调诚信，“税法”中要增强依法纳税的观念，尽量避免将来在工作中出现问题。

参考文献：

[1]苏娟、高职院校经济法教学方法研究[J]、企业导报，2012、

[2]贵静、非法学专业经济法教学改革探析[J]、太原城市职业

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[3]马翡玉、高校经管类专业经济法教学改革探讨[J]、当代经

济，2014（3）、

[4]闵娜、高校经济法教学的改革创新[J]、烟台职业学院学

经济学类专业篇5

【关键词】经济类 实践教学 建立 高职

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0113－01

一 经济类专业实践教学存在的问题

目前，许多高职院校在实践教学中虽有特色教学的计划和方案，但在具体实施过程中存在一系列问题，如：教学目标主要还是以知识的传授为主，课程设置不科学、培养目标不明确，难以凸显职业技能教育的特色；教学内容体系不适合高职高专人才培养模式的要求；在培养计划中，过分强调学科体系的完整性，理论课时相对过多，没有做到“必须”和“够用”；实践课时安排较少，整个实践教学环节缺乏系统性、层次性和相对独立性。

二 课程教学方法改革应使理论讲授与案例分析并重

就高职院校经济管理类学生而言，所学知识的实用性、应用性应该是课程教学方法改革的主要目标。因此，在短暂的教学过程中将抽象的理论和多变的实际结合起来，这是每个经济法教师所面临的问题。

1、改革传统教学方法，提高理论教学效果

要加强现代教育技术手段的应用，充分利用网络资源，引进新技能的实践，打破传统手段带来的实践教学的局限。经济法不仅是应用性、实践性很强的学科，也是理论性、系统性、逻辑性很强的学科，严谨的法律规范不是泛泛的一两个案例所能讲清的。因此，经济法教学仍然以理论讲授为主无可厚非。在有限的时间内，完成大容量的理论讲授，又要兼顾学生的学习热情和能力培养，应从以下几方面改革教学方法与手段：第一，优化教学手段。为了增加课堂教学容量，可以开发经济法电子教材，使用多媒体等现代化教学手段，将每章的板书、典型案例等内容科学地融为一体，提高课堂授课效率，便于教师讲解和学生理解。第二，减少板书时间。板书教学用于逻辑推理性强的学科无可厚非，但过多的板书，会使授课速度减慢，课堂容量减少，课程进度放慢，学生在等待中容易变得焦虑不安。如果以教材内容为主进行讲授，采用板书标题、重点解释、课后留题的方式，会使学生有的放矢，在轻松学习中又有压力。同时，正确选择教材，辅以正确的教学手段，也应该是经济法课教师认真考虑的问题。第三，突出教学重点。选择实用性强的内容讲解应该是教学的主基调。笔者认为，让学生简单了解立法时间和立法变迁就可以了，“深入探究经济立法背后深层次的经济背景”应该是课后思考题，而不应放在课堂上讲授；部门法中的立法原则与经济法基础理论中的立法原则是一致的，没有必要重复讲解。

2、建立实践教学的质量监控体系

构建实践教学的质量监控体系对提高实践教学的水平与效果大有裨益。可以借鉴ISO质量管理原则与模式，构建实践教学质量管理体系，即通过明确质量管理目标、完善质量管理文件、加强监督检查与考核、规范实践教学运行、搭建实践教学网上管理平台等措施，来提高实践教学质量管理的制度化、规范化、现代化水平。

3、强化模拟实验室的建设，建立与实践要求相适应的实践教学基地，加强校内实训实习建设

校内实训室是实施实践教学环节的主要场所，学生模拟训练主要在教室和实训室内进行，可以将所学理论知识进行模拟演练。模拟实验室是实践性教学体系得以实施的基本载体。大部分经济管理类高职院校都有实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用，没有完整的模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见。例如，在金融、会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，将非常有利于实践教学。

三 课程改革的目的

进行课程改革就是要使学生从“厌学”变成“愿意学”，从“不会学”变成“会学”。让学生感到“学的东西有用”，对学生就业有用，对学生的职业生涯发展有用。“有用的内容”才能激发学生的学习兴趣，当学生真正“学起来”之后，我们才能实现高职教育的教学目标，否则，再好的目标或要求都等于“零”。因此，我们的课程改革的目的就是达到让学生“爱学习，会学习，能学好，能应用”。只有这样，学生才不会再迷茫毕业以后的工作在何方，企业也不会再感叹难找合适的人才。

参考文献

［1］陈艳峰、浅议高职院校经济管理类专业经济法课程教学改革［J］、教育与职业，2007（11）

［2］龚发富、高职高专经济类专业实践教学改革探索［J］、萍乡高等专科学校学报，2012（1）

经济学类专业篇6

[关键词]经济类专业课 双语教学 教学方法

[作者简介]熊晓轶（1981- ），女，河北保定人，河北金融学院商务外语系，讲师，研究方向为商务英语、国际贸易；赵向阁（1980- ），女，河北衡水人，河北金融学院商务外语系，副教授，研究方向为商务英语、国际贸易。（河北 保定 071051）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0148-02

在中国加入世界贸易组织以后，中国与外部世界的政治、经济、文化交往越来越频繁，各行各业与国际接轨的步伐逐步加快，我国迫切需要掌握专业知识又掌握专业外语的高素质、复合型人才。为此，教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号），要求全国各高等院校积极推广使用英语等外语进行专业课教学，以期培养高素质、复合型人才，实现我国高等教育的可持续发展。

一、经济类专业课程的选定标准

在选定进行双语教学的经济类专业课程时，要特别注意经济类专业课的种类和其进行双语教学的可行性分析。在教学过程中应当本着从易到难、从专业基础课到专业课、从实践性强到理论性强的顺序逐渐引出双语课。经济类课程中，有理论经济学和应用经济学之分，比如，国际贸易专业，在开出专业课的时候，我们先选取的是应用经济学中“国际贸易实务”这门课，主要是因为：首先，国际贸易实务是经济类和贸易类专业的专业基础课，从学生对专业问题理解的角度来说，难度不是很大；其次，国际贸易实务实用性最强，这门课整体讲述了进出口贸易中的每一个环节，对学生未来的工作有很强的实践指导意义；最后，国际贸易实务对外语要求较高。由于这门课程讲授的是进出口贸易的各个环节，在进出口的单证、贸易磋商、合同履行、争议的解决等方面都对外语尤其是英语有很高的要求。

二、经济类专业课双语教学方法

经济类专业课种类繁多，每门课都有自身独特的性质和特点，因此，在实际教学过程中应当使用多元化的教学方法，使双语教学的教学效果与中文授课的教学效果相同甚至更好。

1、互动交流式教学方法。国际贸易实务的教学过程中，由于有很多实际案例和业务流程需要学生设身处地地去考虑问题，在互动交流的过程中更多地使用外语交流，有利于提高学生未来的实际工作能力，同时，也能帮助学生更加深刻地理解所讲授的知识。

2、激发式教学方法。在“国际金融”“国际投资”这些课程的讲授过程中，有些问题如汇率的换算、跨国并购等，可以采用激发式的教学方法，通过数字和教师的肢体语言等，激发学生自己探索的热情，更有利于专业知识的讲解。学生在对老师提出的问题进行探索的过程中，也会提出不同的方案，这时附以讨论式的教学方法，学生的理解会更加深刻。这种方法让学生成为课堂的主人，语言成为他们运用的工具，从听懂到想明白再到明确表达自己的结论，使得学生成为课堂进度的推动者，教师对其过程进行调整和评价即可。

3、导入讲授式复合教学方法。这种教学方法适用于理论性较强的专业课程，例如，“西方经济学”“中级微观经济学”等课程。教师在导入某些问题的时候可以用故事、幻灯片、视频和音频的资料先引出问题，将知识分解后更形象地讲授给学生。

在双语教学的过程中，要充分调动一切教学手段，配合适当的教学方法，才能达到双语教学的最终效果和目的。有了正确的方法，还要辅之多媒体教学，充分利用网络资源。双语教学中利用多媒体技术可以将难以表述的理论或难度较大的课堂案例等采用动画、声音、视频等形式编制成计算机软件辅助讲解，使教学内容直观、趣味、多样。而且，将多媒体课件发给学生，可以引导他们进行自主学习。同时，可以充分利用学校和校外的网络资源，为学生进行自主、探究、合作等学习提供便利的平台和工具。学生可以通过浏览各种专业网站，了解学科的最新动态，了解一些最新的统计数据，如外贸进出口额等，也可以随时通过电子邮件、MSN、博客等与教师或同学进行交流讨论，培养学生的创新能力以及提出问题、分析问题、解决问题的能力，有助于提高学生的思维水平等。

三、经济类专业课双语教学实践

1、经济类专业课的双语教学水平要逐渐提高。首先，需要对专业课的双语教学由浅到深划分三个阶段：一是采用英文原版教材，中文板书，中文讲授；二是采用英文原版教材，英文板书，中文讲授；三是采用英文原版教材，全部用英文讲授，学生用英语回答问题，并且用英文完成作业。其次，学生对一些专业名词和惯例没有接触过，中文可能都没有听说过，这样也限制了双语教学的水平。教师在讲授经济类专业课时不可能开始就达到第三个阶段的水平。针对这个问题，建议教师在这门课的授课之初以及每个章节的第一节课，拿出一定的时间讲解专业词汇，先用中文，再用英文，使学生对这门课和这一章的专业词汇有所了解，这样在授课的过程中，学生就不会一直疑惑下去，失去听课的信心。而且随着课程的推进，后续章节以及以后的一些专业课的双语教学水平都会得到相应的提高。

2、及时与学生进行课上的沟通。首先，对于课上的沟通，要通过眼神、肢体语言以及一些教学工具吸引学生的注意力。因为专业课的双语教学，很多学生由于英语语言基础差或听力差，再加上专业知识有难度，在课堂上会有学生逐渐失去听课的信心或者干脆拿一本中文书看。双语教学的教师一定要把握课堂授课的时间，调动一切因素让学生逐渐去习惯双语授课。其次，激发学生的学习兴趣。针对经济类专业课时效性强的特点，可以播放一些经济、金融、贸易类的英语新闻或对国外专家的访谈，让学生意识到用英文去学习专业课的重要性。

3、加强与学生课下的交流反馈。课下了解学生在学习过程中出现的问题，个别问题单独解答，对具有普遍性的问题要集中解决。比如，大部分学生在刚接触专业课的双语教学时，习惯把这样的课程当成英语课来上，因为书上的内容全部是英文的，类似于他们学的公共英语。因此，首先应当让学生明白什么叫双语教学。教育部对于“双语教学”给出的解释是，在学校中使用第二语言或外语进行不同学科内容的教学，我们这里所说的经济类专业课的双语教学指的就是用英语去讲授经济类专业课。因此，双语教学不是外语教学，而是学科教学。双语教学的做法是用外语作为教学媒介进行其他学科的教学，融学科教学与外语教学为一体，为外语教学创造了良好的实践环境，为学生提供更多的实践机会。另外，还应当教给学生正确的学习方法，让学生摆脱公共英语的学习模式，从只重视单词、词组、句型，转变成将学习的重点放在专业词汇和知识的记忆与理解上。

4、适时进行复习测试，促进学生主动思考。双语教学中往往出现学生学后忘前，需要双语教师付出更多的努力，可以根据教学进度和授课内容进行复习测试，一则促进学生温故而知新，二则使学生及时总结学习经验，达到事半功倍的效果。复习测试不一定是书面形式，但要尽量使用英语，也不一定占用过多课堂时间，可以通过设专题分组讨论、案例设计与分析等形式进行，主要促进学生主动思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言应用能力，尤其引导学生对某一问题深入研究，最终形成研究性学习的氛围。

四、经济类专业课双语教学需要注意的问题

在经济类专业课的双语授课实践探索过程中，虽总结出一些经验和行之有效的方法，但是还有以下问题需要注意：

1、经济类专业课双语教材的选择。经济类专业课的英文教材分为两类：一类是国外原版的经济类教材，另一类是国内编写的英文教材。这两类教材分别有自身的特点与不足，因此在选取教材时应当结合学生与教学主要目的进行选择。国外原版的经济类教材语言缜密，对问题的讲解深入浅出，有些问题国内的教材只用一节的篇幅去叙述，而国外的教材却要用上几章的篇幅去讲。国内的英文教材与教学进度紧密相连，能够保证在规定的时间内讲完或大部分讲完课本的知识，只是有些会在语言叙述上出问题。所以在选择教材的时候需要明白，国外的教材适合学生在教师的指导下自学，应用于高年级和研究生阶段比较合适；国内的英文教材适合低年级学生学习专业课时使用。

2、经济类专业课双语教学师资的培养。双语教学的师资历来是阻碍双语教学发展的一个重要因素。对于经济类专业课的双语教学来说，要求教师必须具备经济学科的背景，同时又能灵活、准确地运用英语去讲授课程，去和学生进行沟通和交流。目前，全国高校对于双语师资的培养水平参差不齐，但总体来说应当把好双语教学师资的准入关和培训深造关。

对于双语教学师资资格和学历背景的认定，首先，应当具备较高的经济专业水平；其次，其英语水平应当达到一定的标准。教育部在评审双语课程时，对课程主讲人要求有一年以上的海外留学或做访问学者的经历，也是对其语言提出了较高的要求。因此，在引进双语教学人才的时候，一定要严格把关。

而对于各个学校目前现有的师资来说，对其进行培训，参加学术交流是非常有必要的。第一，同课程双语教学师资之间定期开展教研活动。这样不仅能够就专业问题进行沟通，还能就双语教学的方法、效果以及授课过程中存在的问题进行讨论，逐步改进。第二，跨学校进行考察学习，接纳新鲜的教学方法和理念。向成功开展双语教学的学校学习，进行实地考察，向有经验的教师请教相关的问题，有利于提高自身的授课水平。第三，给予双语教学师资海外学习交流的机会。能在英语环境的国家进修深造，对于提高双语教学水平有较为直接的帮助，能在短时间内提高教师英语表达力和听力。

3、经济类专业课双语教学的分层管理。这里的分层次管理主要是指两个方面的内容：一是从课程的受众来说，双语教学应当实行分层次教学管理的方法；二是从学校管理者的角度来说，进行分层次的管理和监督。

经济类专业课的受众分为专科生、本科生和研究生三个层次。每个层次上的学生对于双语教学的需求不同，未来的发展方向也不同，也就需要我们在教学过程中分出不同的教学目标。对于专科生来说，要注意够用为度，强调专业知识的实用性。这就要求在专业知识讲解过程中注意把握难度，但要提高学生用英语进行实际沟通的能力。对于本科生和研究生来说，专业知识要有难度，还要引导学生养成用英语进行进一步探索的习惯，为以后深入研究打下基础。所以说，受众不同，双语教学的目标管理也应分出不同层次。

综上所述，经济类专业课的双语教学是符合经济和社会发展对人才的要求的，也是课程改革的方向，要培养出国际化的经济、金融人才，提高学生的英语应用能力、解决专业问题的能力，势在必行。

[参考文献]

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[2]杨劲松，雷光和、关于构建双语课程“学·教”评价体系的思考[J]、上海理工大学学报（社会科学版），2005（6）、

经济学类专业篇7

1、课程体系的设置不合理，没有突出实践性教学。首先，专业课程设置不合理，一般院校的课程主要包括理论课和专业课，缺少实践课程的设置。教师也是以填鸭式或传授式等传统的教学方式进行授课，所以学生往往会对课程失去兴趣，没有积极性和主动性，有的学生甚至厌学。教师不注重改进教学方式，仍是一味地照本宣科，不能做到理论联系实际，没有把书本知识真正地运用实际工作中;其次，尽管现在经济管理专业已经开设了实践课，但没有发挥真正的实践作用，尤其对实践性要求较强的专业，无论是在课程上还是课时上，都存在设置不足的现象，学生不能从"跟着做”进入到“自己做"的角色中来，要想把学与做结合，要有效地设置实践课程以及充分的课时，让学生有时间有机会进行学习和实践;最后就是课程漏设，有些专业对实践性要求较强，但在课程中根本没有设置实践课程，这些都不利于学生对专业课的学习，因此在教学中要逐渐开设实践教学。

2、实践性教学体系不完善，实践性教学的实施受到限制。实践性教学是以理论和实践相结合才能达到效果的教学过程，是“学”与“做”相结合的教学。需要建立完整、系统的教学体系，即包括实践教学的内容、实践场所、方式方法、指导人员等。对于实践性要求较强的课程，主要存在缺少专业教师指导以及专业老师本身又缺乏实践指导能力等问题，在一定程度上阻碍了经济类专业实践性教学的进展。

3、校企合作不够深入，生产性实训和跟岗实习难以进行。经管类专业大多是管理类的技能，不可能像工科类的专业一样，为企业创造效益，而企业也没有那么多的岗位让学生去实习，这就使经管类专业与企业合作的时候，学校总是处于被动状态，所以建立实习实训基地主要靠学校领导和老师的关系去找企业，而企业总是不太愿意接受学生去实习实践。即使通过努力把一些企业建成了我们的实习实训基地，但也仅仅停留在学生到企业参观一下、与企业有关人员交流一下的层面，生产性实训和跟岗实习很少进行，即使是“订单式”培养方式，学生也是在学校培训，而很少到企业去现场实习和实训，这就使实践性教学缺乏基本的支撑条件。

二、改进实践性教学的思考与构想

1、以专业人才培养目标为导向，构建完善的实践教学体系。首先将社会需求作为人才培养的目标，即要先了解企业对经济类人才的需求，然后根据需求设置相应的课程，特别是在企业工作中需要注意和加强的内容，要尽可能地开设实践课程，并以“做中学，学中做”编制课程内容，使学生得到充分的实践机会。其次，在设置教学内容的时候，既要把企业的一些工作需要和实例作为教学的内容，也要在实践教学中聘请相关企业的管理人才、专业人才来校授课，与学生互动，与教师交流，通过多种多样的方式、方法培养学生;最后就是提高教学的硬件设施以及建设实践教学的训练基地。有了前两点的基础，最后环节不能顺利实践的话，将功亏一篑。

2、以工作过程任务或项目为主线，全面设计实践教学过程。把企业工作的某个过程或项目作为主线，根据目标设计实践教学。如经济类专业课程《国际贸易单证实务》，就是把企业中单证员的工作作为一个主线来设计的一门课程。首先设计"跟－学－做－"过程，分解的说明就是第一步:"跟学"，首先老师讲解并展示单证给学生看，并且说明要怎么做;第二步:"学做"，就是老师自己边做边展示给学生看的过程，第三步，"自己做"，根据老师的讲解和展示，自己查阅资料来做一份单据;第四步就是把自己做的这份单据让老师和学生一起进行评价;最后就是到实习室把自己做的这一份单据结合教学课程以及资料来进行练习和测评，从而让学生能独立完成并熟练填制的一个过程。学校组织学生到当地市建设银行办理进出口结算的部门查看进出口结算的真实业务和真实单据，而且制作过程和注意事项也请银行办理对外单证业务的专家向学生说明。

经济学类专业篇8

经管类专业经济法教学问题建议伴随着高等教育事业的发展，经管类专业越来越火。经济法教学为经管类专业的发展发挥了很大的作用。它是经管类所有学生必修的一门课程。作为一名经济法教学的教师，我深深地知道，学生在上这门学科课程的过程中，很多学生都是为了完成学业拿到证书才学的。对这门学科不感兴趣。实际上经济法是一门实用性很强的法律学科，学生在学习这门学科的过程中应该会感到很有兴趣。但实际的教学却远远达不到我们所想的。为什么学生会感到没有兴趣呢？这个问题应该引起我们每一位经济法教师的思考。在传统的教学当中，经济法教师在课堂上给学生讲解的案例却远离我们的现实生活，同时教师所使用的教材也和其它的学科形同，并且套用相同的教案，这对于目前经济法教学是很不利的。要想提高经济法教学效果，提升教学质量，让学生能够将学到的知识学以致用，并在今后的实际工作中，确立正确的法律、自觉守法、护法的观念，这就要求经管类专业必须对经济法教学进行相应的改革。但在目前的经济法教学中仍然存在着一些因素制约着经济法教学质量的提升。为了寻找出这些因素，为此，文章根据当前的经济法课程教学过程中存在的问题，进行了详细分析，另外也发表了几点提高经济法教学质量的思考建议，并分别对其进行了以下试论。

一、经济法课程教学过程中存在的问题

1、各专业教材内容相似

针对于经济法这门学科来看，在进行教材编排的过程中，要与其它的学科有所区别。这样教师在传授学生知识的过程中，不会将经济法教学中的知识讲解重复。但在实际的教学中，教师使用的教材和其它学科的教材相同，没有把知识的侧重点传授给学生，在课堂上使用相同的教案，这完全的忽视了专业学生知识结构的差异性。因此，导致教学效果不尽人意，教学质量始终不好。

2、教师选用的案例远离我们的实际生活

根据经济法这门学科的性质，教师在给学生选用案例教学的过程中，应该尽可能地根据实际生活中遇到的问题来进行讲解和传授。这样学生会感到很有兴趣并且能够提高学习的积极性，学生觉得很有意思，从而增添课堂学习气氛。但实际的教学中，教师所采用的案例却远离我们的实际生活，很少有经济法的课堂教学能将案例恰当好处的纳入进来，课堂上使用的案例教学方法只是为了应付了事。于是学生不仅不能够对其很好的掌握，还死记硬背，学生根本没有达到实际应用能力的掌握。

3、对学生的考核办法不完善

在经济法教学中，对于学生考试来讲，都是进行传统的闭卷考试。同时对于学生的评估也是根据学生的考试成绩来确定的。这就导致很多学生为了考试能够顺利的通过，却将经济法这门学科中的理论知识背得滚瓜烂熟，还有的学生竟然在考试中作弊，这种现象是经常能够看到的。就算学生考试成绩优秀，但是我们试想一下，学生会不会将学到的知识运用到实际当中去呢？学生关心的只是自己的成绩，根本就没有考虑将学到的经济法知识运用到以后的实际工作、生活当中。

二、提高经济法教学质量的思考建议

1、教学内容的改革

经济法课程涉及的法律法规多，在教学中不可能将条文一一介绍清楚，因此教师必须针对不同专业学生的特点，有选择、有重点地加以介绍。比如对于财会类学生应重点介绍会计法、税法方面的法律，对于电子商务类学生应重点介绍电子合同、网上交易安全方面的法律，对于市场营销类学生应重点介绍合同法、消费者权益保护法方面的法律法规等等。这就要求教师在教学中不断探索，不断改革教学方法，对每一章节的内容都要进行精心的设计与安排，以提高教学质量。

2、利用案例教学法把理论和实践相结合起来

案例教学是指在课堂讲授中，采用理论、案例、问题夹叙夹议的方式，即“以案说法”形式，在讲述相关具体法律制度前先以案例为引导，再以本节课要讲述内容为问题设问，最后以小结方式对核心问题分析总结，前后照应，帮助学生理解和掌握所学法律知识，体现边教、边练、边学的特色。第一，案例教学要注意案例的精心选择，要选择典型的、能解释法律问题的、具有实用性的案例；第二，要注重通过案例分析培养学生把握案件关键点以及综合运用法律的各项规则的能力；第三，要注意法律理论的讲解和阐释同等重要，只有理论与案例紧密结合，才能使理论变得生动活泼。例如，在经济法的基本概念部分，我们主要采取课堂讲授的方法，给学生打好理论基础。而在一些法律的应用上，我们设计了一些经济纠纷。比如说，我们就合同成立是否代表合同有效这个问题设计案例引导学生利用所学的知识、自己的想象力和分析思维能力，去分析解决，使学生在积极参与中，锻炼了自己的能力、掌握了所学的知识、提高了学习兴趣、达到了很好的教学效果。

三、结束语

通过上述讨论我们知道，经济法是一门特别的学科。它不仅可以培养学生树立正确的法律、法规意识，还可以让学生自觉的守法、护法。在教学中，要求教育工作者要清楚的知道经济法课程教学过程中存在的问题，才能给出合理完善的改革意见。本文只是对经济法课程教学过程中存在的问题，分别从各专业教材内容相似、教师选用的案例远离我们的实际生活以及对学生的考核办法不完善进行了讨论，给出了教学内容的改革和利用案例教学法把理论和实践相结合起来的思考意见。希望通过本文的讨论和思考，让我们经管类专业经济法教学能够登上一个更高的台阶，为教育事业高等教育的发展体现自身应有的价值。本文只是对试论经管类专业经济法教学改革的思考做了几点简单的试论和分析，由衷的希望通过本文的阐述对经济法教学有所帮助。

参考文献：

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