中小学班主任工作规定(精选8篇)
时间：2023-07-29
时间：2023-07-29
四年级上学期班主任工作计划范文一
一、本班总目标：
1、全班各科平均分、优秀率均达到三好班的要求，争取语文、英语、数学成绩要在本年级有突出表现。2、鼓励学生参加各级各科的竞赛，并取得好名次。3、抓好升旗、早操、值日、卫生、墙报、行为规范等，争取各项评比都进入学校前两名。4、力争成为本年级进步最大的班。5、评上文明班级、三好班级。
二、情况分析：
本班共有40人，男生18人，女生22人。通过一年的观察，班级的情况已基本清晰，有部分的学生以前养成的不良习气重现在新的环境中，如滕钟洋纪律非常散漫，谢子丰、黄炽恒等上课经常说小话，谭森文、原茵琪、郭豪俊、吴志钊、曾炜琳经常不能按时完成作业，给班级的形象造成了很坏的影响;另外班委的工作力度也不到，如部分班委起不到应有的作用，杨晓斌性格太腼腆，在班上没有权威;部分同学缺乏荣辱感，对班级的管理制度不在乎;课代表的工作不是十分得力，未能及时和课任教师保持沟通;交作业不及时，做作业不认真等。四年级是学生最容易产生两极分化的年级。为作好这学期的班主任工作，继续建设好这个班级，首先制定如下目标。
三、指导思想：
以学校德育教育的思路为指导，少先队的中心工作为重点，结合学生的实际情况，通过开展富有儿童情趣的各种教育活动，培养学生良好的行为习惯和道德意识增强学生的自我激励、自我教育、自我管理的能力。积极探索个性培养的途径。让学生树立我为班级服务光荣的集体主义精神，形成一种人人爱班，人人管理的现象，人人争做班级小主人。把本班建成具有勤学、守纪、团结、向上的班风，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，做一个合格的社会主义建设者和接班人。
四、工作重点：
1、第一周召开班委会议，明确具体分工，并听取班干部的班级建设计划，使班委工作正式运作。
2、第二周对座位不满意者，只要双方愿意，可以给以调整，但必须做出学习保证，使学习小组达到最优化组合，均衡力量，建立帮扶。
3、课代表可以采用自愿和成绩相结合的方式进行确定，对作业不及时交者， 可采用小组为单位交作业的方式，统计没交作业学生名单，上报老师和学习班委。
4、及时调整值日安排表，加强值日组长职责，确保各块卫生干净整洁。
5、及时进行班风校纪的教育，以常规管理为载体，规范学生的各项管理要求，重申学校各方面的要求，防患未然。
6、开展礼仪教育和人文素质教育，从学生的吃穿住行等方面入手，养成良好的习惯，同时进一步优化人文素质环境，增强集体凝聚力。
7、开展法制监督员值日活动。让每一位同学成为沟通老师和学生的纽带，带头做好老师布置的各项工作。特别是在一些师生之间、同学之间的矛盾化解上起到桥梁和纽带的作用。
8、继续做好后进生工作，稳定、激发同学们的集体主义观念和积极上进的学习自觉性。
9、继续开展写周记、日记活动，征求同学们的意见，及时把握学生的心理状态，华考习新学期本班班级规章制度;班级环境布置;产生新一轮班委;全体学生制定新学期学习计划;全班形成尊师重教风气;确立学习相互服务岗位;填写好目标追赶卡;抓好出操质量思想认识;灌输快乐学习思想;班级开展一期推普的活动。
十月：评选九月班级学习标兵、文明生和进步生;举办一次快乐学习的主体班队;办好一期快乐学习的宣传墙报;出一期国庆专刊;启动班级的读书月活动;十月教学质量跟踪测试及进行相关分析;
十一月：评选十月班级学习标兵、文明生和进步生;期中进行爱学习教育;开办一次快乐学习的经验介绍或者辩论赛;法制教育主题班会。
十二月：评选十一月班级学习标兵、文明生和进步生;进行知识梳理总动员，及时对一些学习上存在困难的学生进行帮扶;开展一次有关快乐学习自我体验故事的讲演比赛;开展以科学创新为主题的主题班队活动。
一月：评选十二月班级学习标兵、文明生和进步生;开展一次有关感恩的新年晚会活动;期末考试复习备考;各类先进学生评选活动。
21、坚决服从学校的管理，并教育学生令行禁止，有问题时可以通过正当的渠道进行逐级汇报妥善解决。
22、采取有效的措施，杜绝学生进网吧。
23、经常进行班级工作的总结和各项计划的调整以更好的做好班级各项工作，使班级各项工作得以更好的开展。
五、具体做法：
(1、怎样进行思想教育 2、打上课铃、上课、下课、回家要求 3、干部培养 4、差生的辅导 5、卫生和两操要求)：
1、科学管理:结合《小学生守则》、《学生管理制度》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、拟定《四(1)班班规》，利用《四(1)班班级量化管理细则》进行杠杆调节,使班级各项工作有规可依,有规必依,执规必严,违规必究。
1、)开学初带领全班同学学习班级和学校的各项规章制度,使学生知规,进而守规。
2、)制定值日班长制度,以值日班长为中心,成立纪检小组。
3、)加强学生的自我教育,如果违规,予以量化考核扣分处分,严重违规者,予以书面检讨、在班务会上认真学习班规等处罚。
2、民主管理:充分发挥学生的积极性、主动行,把管理权交给学生,激发群体的自律意识和责任意识。同时,注意给学生创设条件(提出教育内容),引导学生自我教育(将教育内容转化为自己的行为)。
1、) 班务会召开:由班主任牵头,班干自己组织召开,班主任于学生共同探讨,从而加深对学生的思想政治教育、行为习惯的养成教育,加强对学习方法的引导和指导, 督促他们养成良好的学习习惯。并注意激发学生的内心情感,增强他们的集体意识和集体荣誉感,调动他们学习的积极性和主动性。
2、) 班委会建设:开学初,本着公开、公平、公正的原则,采取自我推荐、民主选举与科学考察相结合的方式,选拔成立了一个具有很强战斗力、向心力和凝聚力的班委会组织。同时,打破班干终身制的局限,实行班干考核制,对那些表现突出的班干予以奖励,对那些不能适应班级发展形势,不能领导同学进行学习和生活上革命的班干予以辞聘。
3、)量化考评的杠杆作用。将班级量化考评结果与每周评优、每月评优和学期评优挂钩,对那些表现突出的同学,在精神上和物质上予以一定的奖励,对表现较差的同学予以谈心、学习班规、学习名人名篇等处分。
3、艺术管理:班级管理就是门艺术,她只有在经过我们班主任和任课教师的精雕细琢后,才有可能少些瑕疵。为将班级雕琢的更加精细,我打算做些创新。
1、)班会、班务会不断出新招。
A、班务会模式:本学期准备采取班主任创意,班干分头实施,学生主持,师生互动的模式召开班会、班务会,以便更好的调动学生的积极性和主动性,培养学生的创新意识和实践能力,帮助他们塑造科学的世界观和人生观。
B、活动方案设计:丰富多彩,形式新颖,活动时间待时而定。
3、 卫生是形象,卫生是窗口,工作要做好,学生是关键。工作中,将班级划分为若干小组,责任到组到人,实行一定的奖惩制度,由劳动委员全权负责此项工作的开展。
4、 开展一助一学习互助小组工作。实行班干与后进生结对子,每名班干负责一名后进生,全面辅导他们的学习,坚持每天与他们谈心一次,帮助他们克服困难,走出迷惘和困惑。
六、工作安排：
九月：学习新学期本班班级规章制度;班级环境布置;产生新一轮班委;全体学生制定新学期学习计划;全班形成尊师重教风气;确立学习相互服务岗位;填写好目标追赶卡;抓好出操质量思想认识;灌输快乐学习思想;班级开展一期推普的活动。
十月：评选九月班级学习标兵、文明生和进步生;举办一次快乐学习的主体班队;办好一期快乐学习的宣传墙报;出一期国庆专刊;启动班级的读书月活动;十月教学质量跟踪测试及进行相关分析;
十一月：评选十月班级学习标兵、文明生和进步生;期中进行爱学习教育;开办一次快乐学习的经验介绍或者辩论赛;法制教育主题班会。
十二月：评选十一月班级学习标兵、文明生和进步生;进行知识梳理总动员，及时对一些学习上存在困难的学生进行帮扶;开展一次有关快乐学习自我体验故事的讲演比赛;开展以科学创新为主题的主题班队活动。
一月：评选十二月班级学习标兵、文明生和进步生;开展一次有关感恩的新年晚会活动;期末考试复习备考;各类先进学生评选活动。
四年级上学期班主任工作计划范文二
一个优秀班主任在做经验报告时说：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任;班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任;班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。多年来，我一直积极思考如何做好班主任工作，希望自己能成为一名优秀的班主任。这学期我的工作安排如下：
一、营造良好的班风
1、通过班集体的力量促使学生养成良好学习习惯、卫生习惯、文明习惯;
2、通过习惯的养成促进良好班风的形成，为学生的学习提供良好的外部环境，促使班集体凝聚力增强的同时促使每个孩子在习惯上、道德规范上获得进步;
二、实行班级管理细致化，对班级卫生工作进行改革
有句话说：抓在细微处，落在实效中。班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效。以前的值日工作存在着很大缺陷，经常出现有同学不扫地的现象，责任也追究不到谁身上。本学期我打算把班内大小琐碎的值日工作分配到个人，实施责任到位，使每个人成为班内小主人。我先公平地分配好各项任务，然后由学生自由选择担任哪一项任务，自由组合，不再是以前的硬性规定的组来扫地，这样就避免同学内部之间的不合作关系，更好地进行值日工作。
三、规范常规管理，制定班规。
没有规矩，不成方圆。一个班级管理除了讲民主外，还要讲法制，也就是制定班规，让班级管理有法可依。这学期期初，我初步制定一些管理要求进行实施，当然那不是很成熟，班规的制定还要经过一个循序渐进的过程的，我会在实施中发现更好的方法对班规进行修改。
四、制定奖惩措施，对班进行量化管理。
1、操作方法：为每个学生建立一个档案，每天对他们的扣分情况进行记录并利用晨间谈话时间对扣分情况加以公布，每个学生一周底分100分，一周总结一次，评出优胜者，进行奖励，并对扣分较多者进行教育，对其作以警醒。第二周再重新开始计算，也就是每周分数独立计算，等到期末总评再把每一周分数相加，评定优胜者。
2、注意点：公开、公正。
2、持之以恒。
一、“班主任”制度相关文件的梳理
（一）名称的确立
“班主任”这一名称最早出现在中国共产党领导下的老解放区。1942年绥德专署教育科的《小学训导纲要》中说：“实行教导合一制，必须加强班主任的责任，否则教导主任就忙不过来。”而在此之前1934年的《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例》中，这一角色则被称为“主任教员”。
1949年《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》中说：“废除训、教分立制度，实行教导合一，这一原则从两方面实施：①教师不只教书而且要参加具体的指导工作;②组织上训育与教务统一。在学校组织上（适用于完小）校长下设教育主任。取消级任导师，班设主任教员。”
新中国成立后，也曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级任主任，设班主任。1952年3月18日中华人民共和国教育部颁发《小学暂行规程》和《中学暂行规程》，其中规定：“小学各班采取教师责任制，各设班主任一人，并酌设任科教师”“中学以班为教学单位，……教员人数每班以二至三人为原则;……每班设班主任一人，由校长就各班教员中选聘。”自此以后，班主任制在中小学教育中普遍施行。
（二）选聘条件、待遇、职责及培养培训
1963年和1978年在《全日制中学暂行工作条例（草案）》中规定：“学校应加强对班主任工作的领导，选派政治觉悟较高和较有教学经验的教师担任班主任”，对班主任的任职条件提出了一定要求。
考虑到班主任工作的特殊性和艰巨性，1956年教育部规定：对从事班主任的教师予以适当补贴。1979年11月，教育部、财政部、国家劳动总局颁发了《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法（草案）》，正式实行了班主任津贴制度。
1988年，国家教委颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》明确了中小学班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免的条件、待遇与奖励、管理等内容，这表明中小学班主任工作制进一步得到巩固和完善。自此，我国中小学班主任工作制的建设稳定下来后走上了健全完善的发展道路。
2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。做班主任和授课一样，都是中小学的主业。班主任队伍建设和任课教师队伍建设同等重要。为落实意见的精神，2007年开始，启动了中小学班主任部级培训计划。
2009年，教育部印发了《中小学班主任工作规定》，并且通过官方解读了《规定》的4个亮点：
明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。提出班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。
提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”
保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。突出强调在班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。
强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工作的尊重和认可。
通过相关文件的梳理，我们可以看出，“班主任”作为一个岗位和一种带有中国特色的教育体制，在基础教育领域发挥了有目共睹的重要作用，获得了广大学生和家长的深度认可。正如一个好校长就是一所好学校，一个好的班主任也常常意味着一个优秀的班集体。在现实生活中流传着这样一句话：“择校不如择师”。而择师的关键，是能否遇到一个好的班主任。
二、当下的现实与班主任制度的困惑
大家知道，每年到学校人事安排的时候，班主任的选聘是学校领导最为头疼的事情（甚至没有之一）。有一定工作经验的老师往往“不愿做”，大量出于职称评定压力 “必须做”的年轻老师却往往“不会做”，受困于繁琐的行政管理工作与有专业要求的学生教育工作。曾经有一个近乎调侃的段子说班主任的工作是“上得了课堂，跑得了操场，开得了班会，访得了家长，劝得了情种，管得住上网，解得了忧伤，破得了迷惘，查得了案件，打得过嚣张。”从某种意义上是班主任工作的现实写照。随着新一轮课程改革的不断深入，普通中学尤其是高中，走班制、选课制、分层教学制度开始兴起，传统意义上的班级演变成行政班与教学班并行的状态，无疑增加了班主任工作的难度。重新兴起的“导师制”与“班主任制”的角色是否存在边界划分不清或功能定位重合，未来“班主任”岗位会以新的形象出现还是可能会被取消，目前依然无法简单定论。
所有这些问题的核心其实都牵涉到一个根本判断：班主任的角色内涵与职责定位到底是什么？是一个以规范为主的行政意义上的管理者，还是一个以影响为主的教育者？班主任的工作有没有一个明确的边界？是否只能描述为“别的老师不做的都归我做”？班主任工作的对象或目标是建设一个班集体还是让每一位学生获得充分的发展？班主任是一个老师的主业还是副业？如果视其为专业，如何解决它的专业发展路径与阶梯问题？
我们还是回到文本本身，从不同时期班主任工作的政策里寻找事实进行分析。
1988年的《中学班主任工作暂行规定》开宗明义指出：班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。可以看出，尽管有教育和指导，但无疑更加强调其行政意义上的管理这个角色。所谓千条线一根针指的就是这个，在学校和学生之间，班主任起着不可替代的上传下达，规范秩序的作用。
2006年，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中，将这一提法发展为：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。这个提法开始强调了班主任老师在德育中的地位，而且将其在学校中的作用扩展到社会，明文规定了“协调沟通”的职能，并且第一次提出了“引领者”的定位。
2009年《中小学班主任工作规定》则这样描述：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
比较一下这三个文件的提法，我们不难发现变化的基本脉络：对班主任这个岗位的角色定位越来越高，也越来越倾向于成长视角而非管理视角。1988年的表述中是从学校和班级的角度定位的，缺少学生视角意义的班主任角色;2006年则增加了“中小学生健康成长的引领者”这一角色，同时强调了“家校沟通的桥梁”这样一个教育力量“协调者”的身份，2009年的表述则极为简练，在“引领者”这一提法的基础上，表达了更高的期望――努力成为中小学生的人生导师。
我们还可以同时比较一下这三个文件中关于班主任工作的“任务与职责”部分的基本规定：1988年《中学班主任工作规定》中有8条任务，分别是“道德教育、学习管理、劳动教育、课外活动、常规管理、科任协调、奖惩评定、家校沟通。”2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》则简化为5条，分别是“教育引导、日常管理、活动开展、关爱学生（关注每一位学生的全面发展）、协调沟通。2009年《中小学班主任工作规定》则基本延续了意见的提法，同样是5条：了解学生、常规管理、活动开展、奖惩评定、协调沟通。所不同的是在排序上发生了变化，了解和关爱每一位学生则上升为班主任工作的首要任务。
据此，我们可以得出这样一个结论：班主任角色变化的基本走向是从强调“管理”到突出“教育和引领”，班主任的工作目标也从“建设一个班集体”转化为“让每一个学生获得健康成长”。用更通俗的话来表示就是：班主任工作正在从“看班”走向“带班”。班主任角色也从一个“管理者”回归到一个“教育者”的本来面目。
对于生活在一线的班主任老师而言，“看班”和“带班”的不同之处到底在哪里呢？笔者曾经带过一个中学班主任骨干班，和这些来自一线的班主任老师们分别从目标、手段、行为、形象、结果、关系等几个纬度探讨过二者的不同。
看班：从目标上而言，追求的是整齐和一致;其主要手段是控制;其主要行为是外在的监督和防范;班主任教师的形象是严厉的;师生关系是紧张和恐惧的;结果可能有两个：看住和看不住。看住了是缺乏活力和秩序的僵化的集体，看不住则是混乱和无序的“乱班”。
带班：从目标上而言，追求的并不是精确的结果，而是一种美好的向上和向善的可能性;其主要手段是影响，其影响因素大概有两个，一是教师的人格魅力，二是班级的价值追求与积极氛围;其主要行为是丰富多彩的班级活动及有趣的班级生活;班主任教师的形象是亲和而又个人魅力的，师生关系和生生关系都是融洽友好的。其结果只有一个：大家都在努力向着更好的路上，或许有先有后，但每个人都体会到了自主和胜任的感觉，班级提供了一种支持和接纳的关系，成为大家的心灵和精神家园。
看班以规范和整齐的班集体为主要目标，强大的集体强调统一和一致，必然会压制个体;而带班以每个学生的发展为目标，班集体只是个体发展的平台和载体，是工具而不是目的，所以班主任也会重视建设班集体，但常规只追求有序，而并不强调整齐，规则会灵活富有弹性，适应班级生活和学生的人性化需求，并不是一味严格不近人情。看班会防范任何意义上集体之外的朋辈群体的出现，强调机械团结;而带者会鼓励同伴之间的交往，在方向一致的前提下包容个性，是有机团结。
无论是“育人为本，德育为先”还是“立德树人”，我们都可以清晰地看到，随着“权力教育”向“能力教育”的过渡，教育的手段也在发生根本的变化，从带有强制性质的“控制”到潜移默化的“影响”。班主任老师的主要行为也从以管理为主逐渐过渡到以教育为主。与一般学科老师不同的是，除了教书育人之外，班主任老师的独特之处在于“带班育人”。通过建立一个有序、有爱、有追求的班集体，营造一种有乐趣，有价值，有意义的班级生活，让每一个学生能够获得健康的发展，无疑是班主任老师最重要的任务。
关于班主任的政策文本传达出这样一个信息，也渐渐明确了新时期班主任的基本角色和定位。然而，与“应然”形成鲜明对比的是“实然”。应然不断强调班主任岗位的“专业性”，呼吁班主任要将更多的精力放到学生的教育上，要求学校领导选聘班主任时要“德才兼备”。实然却是：一线中班主任大量的精力花费在具体而琐碎的行政事务上，他们形象地称之为“杂活”（如收发各种通知，贯彻各种行政要求，填写各种表格数据等等）。缺乏时间去了解和研究学生，也没有保障得到相应的专业支持（同教学相比较而言，班主任并无专门的教研制度，而班级管理，其实是不亚于学科教学并且更具综合性的一项专业活动）。尽管最近几年的教育政策不断加大班主任培训的力度，但依然不像教研活动那样有固定的时间和机制作为保障，也缺乏相应的专业机构（如教研员）来进行专业引领。同时，与学科教学相比较而言，班主任缺乏足够有利的专业发展阶梯，无法获得专业地位上的晋升。最近几年，有不少学校开始在校内或区内试行“班主任职级制”或者不同范围的“骨干班主任或班主任带头人制度”，以此来激励广大班主任投入精力进行专业研究，也取得了一定的效果，但往往因为适用范围（如学校、学区内通用）的问题向上贯通和接轨时遇到瓶颈。这一困境恐怕无法通过班主任津贴的增加而改观。
三、困境破解的政策展望
公允地说，2006年以来，无论是班主任的地位还是待遇，以及培训的机会都获得了长足的进步，但依然有进一步改善的空间和余地。
班主任相关权利的保障能否落到实处？比如：2009年出台的《中小学班主任工作规定》尽管明确了班主任的工作量，但缺乏相应的具体落实条例，至于各个地方和学校是否能够执行，也缺乏相应的约束效力。能够出台工作量计算的配套政策，从而保障班主任的利益？类似这样的还有班主任的工作边界的问题，大多数的班主任困扰于繁杂的行政事务之中，怎样能够解放他们？以及如何通过专业职称或荣誉来激励他们向上发展？
随着教育事业的快速发展，班主任工作的重要性逐渐突显出来。小学班主任，是小学生成长过程中的引导者，也是小学生的启蒙老师。小学生的健康成长，离不开班主任的教育与管理。作为班级的组织者与管理者，班主任要认识到自己身上的育人责任，积极提高个人班级管理水平，明确自己在班级管理工作中的角色，促进班级管理工作的优化。
二、重视良好班风的树立
班风，是衡量班级综合素质的重要标准。班风是否优良，反映了班级内每一位学生个人品质的高低。加强良好班风的树立，才能彰显一个班集体的精神面貌，让小学生在良好的环境中成长。首先，班主任要重视班级规章制度的建设。小学生的心智尚不成熟，他们没有完善的对错意识，更没有合理的是非观念。建立合理的班级制度，约束小学生的日常学习行为，让他们意识到何为对，何为错，如此才能让小学生懂规矩，明辨是非。每一个学校都有小学生守则与小学生日常行为规范等制度。但要做好班级管理工作，小学班主任还要从班级的实际情况出发建立具有班级特色的规章制度。惩罚小学生并不是越严厉越好，巧妙地引导与批评，才能让班级管理更轻松，班风更积极。教师可以建立这样的课堂学习规定上课期间吃东西，需要在课下请所有人吃东西。上课时间随意说话，需要在课下时间为大家做演讲，这样的班级规定既具备惩罚作用，又能让班级管理变得轻松。其次，班主任要重视个人榜样作用的发挥。良好班风的有效树立，只有班级管理制度远远不够。教师是小学生成长过程中的引路人，教师是学生的榜样，在教学过程中，教师的一举一动，都会影响小学生的个人行为，影响小学生价值观念的建立。教师的个人教学形象是小学生学习的榜样，作为天生的模仿者，他们模仿力、塑造性较强。小学班主任要严于律已，重视自身修养的提高，用自己正确的言行给小学生做好榜样。比如，教师要求小学生不能迟到，自己就要做到不迟到，凡事提前五分钟，给小学生树立良好的榜样。教师的实际行为会成为小学生努力的目标，这对于班级管理质量提高十分有益。
三、重视班干部的选拔与培养
首先，做好班干部的选拔工作。班主任工作内容十分繁琐，如果每一件事都亲力亲为，班主任的精力是不够用的。建立一支组织与管理能力强的班干部队伍，对于减小班主任工作压力很有必要。在班干部的选拔过程中，教师要重视选拔的民主性。目前，许多社会功利思想逐渐传播到校园内，许多小学生的纯洁与善良被这些不良风气带走。为了做好班级管理工作，班主任要坚持民主选拔班干部的原则。杜绝班主任一人专断，秉承公正与公平的原则，让小学生选出他们心目中的榜样与权威者。小学生会承认自己选出的班干部，在未来的班级学习过程中配合他们的管理工作。其次，落实班干部轮换上岗制度。学生选出班干部后，班主任要让班干部明确了解班干部不是终身的，每一个学期的结束，都意味着新一次选举的来临。如果班干部想要继续做班级内的小管理者，需要在自己在岗过程中付出自己的热情，以身作则。轮换上岗制度，实际上是竞争机制的一个组成部分。以此为手段，让小学班级内的班干部明确自身的优势，积极发挥，找出不足之处，并积极改正。每一位学生都可以为了成为或者继续成为班级管理者而努力提升自己，这样的制度能够促进班级竞争度的加强，促进班级学习氛围的形成。
四、提高个人沟通艺术水平
提高个人沟通艺术水平，做好沟通工作，是小学班主任的基本工作。首先，班主任要讲究与任课教师的沟通艺术。小学生的成长不只需要班主任的管理与引导，也需要任课教师的教育。班主任与任课教师的共同努力，才能给小学生提供更好的成长与发展平台。班主任要利用课下时间多与各科任课教师交流，了解每一位学生在课堂中的表现以及课后作业的完成情况，发现问题，解决问题。秉着谦卑之心去交流，与每一位任课教师搞好关系，有利于班主任与任课教师的共同进步，这对于小学班级管理质量的提高是十分有利的。其次，班主任要重视与家长的沟通艺术。班主任是学校与家庭交流的桥梁，通过与家长的沟通，让家长了解学校生活中学生的表现，掌握家长的教育理念，有利于家校教育的结合。一些学生在学校中表现得很好，乐于助人，勤劳积极，但一回到家就变得以自我为中心，自私自利。班主任要本着让学生全面发展的目的与家长交流，让家长意识到孩子成长过程中存在的问题，如此才能使教育更具意义。肯定学生的优势，并委婉地指出不足，让家长可以接受孩子的问题，并积极向正确的方向引导，才能促进班主任教育目标的实现。重视沟通，艺术性地沟通，有利于班级管理工作向更好的方向发展。
关键词: 班主任批评教育适当方式
教育部近日印发了《中小学班主任工作规定》,在工作量、待遇和教育学生等方面强化了班主任的权利,并从待遇方面加强了保障性规定。《中小学班主任工作规定》明确指出:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。这一规定引起了民众广泛关注,人们众说纷纭,看法不一。笔者认为,我们应该结合社会现状,深入思考,正确理解这一规定的内涵与外延。
首先,“对学生进行批评教育”既是《中小学班主任工作规定》明确的权利,又是班主任的责任与义务,而不能理解为可以“有而不用”的权利。
当前社会的教育存在着一些不正常的现实状况,如“赏识教育”风行的背景下,孩子听不得“不”字;有的家长对学校教育过度干预;一旦老师与家长就学校的教育方式发生分歧,老师常常处于弱势地位;更有甚者,老师的生命安全会受到威胁与伤害等。针对此类现状,有些老师甚至总结出了三条老师批评学生的“危害”:一是可能导致学生离校出走、离家出走等极端行为;二是可能造成学生甚至家长对自己的误解、伤害;三是可能导致学生对自己评价低,影响到奖金、评奖等。于是一些教师特别是班主任不管学生,不批评教育学生,放任学生自由发展。正是基于这种状况,教育部作出了班主任具有批评教育学生的权利的规定。另外,《中小学班主任工作规定》明确:“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这就意味着,班主任作为学生的人生导师,肩负着引领学生健康发展、终身可持续发展的重任,决不能由于怕担责任或怕出事故而不去行使这一权利。
另外,“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”并不意味着一般任课教师就可以完全不用对学生进行批评教育。
2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》第三条明确规定:“对学生严慈相济,做学生良师益友”,第四条明确规定:“教书育人”;《教师法》第七条规定教师具有“指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩”的权利,第八条规定教师具有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。从以上的条文中我们可以看出,对学生进行批评教育不仅仅是班主任的权利和义务,而且是每一位教师应尽的职责。所以,《中小学班主任工作规定》虽然明确了:”班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”,但是作为教育工作者,每一位教师都应该对学生进行批评教育工作。当然,在这一方面,一般任课教师与班主任还是有区别的,他们批评教育学生的工作占日常工作量的比例有所不同。正如白岩松在“新闻1+1”中所说“班主任更多的比例放在了育人上,但是其他的老师也育人,但是更多的比例放在教书上。”
其次,新规的出台并不等于班主任有了“尚方宝剑”,教师要牢牢把握“采取适当方式”这一重要前提。
“适当”,意味着既要尊重学生、维护学生应有权利,又要正确行使教师“教书育人”的责任。适当方式很重要的几个原则有:非暴力,不能体罚;平等,要有一种民主平等感;另外,要维护未成年人的人格尊严,不能动不动当着全班人的面说“你笨死了”等这样伤害性的语言。
教师要掌握好批评教育的尺度,特别是对小学生,批评要和风细雨,还要考虑到学生的个体差异,批评教育既要合理合情,又要达到教育的目的。“当众受批评是很丢人的”是大多数学生的感觉,他们希望如果老师批评自己,要找个没人的地方,这样他们更容易接受。对于不同的学生个体,其生活环境不同、个性不同、心理承受能力也不同,教师尤其是班主任要较为全面地把握学生的实际情况,尽可能地采取不同的方法对学生进行批评教育。
最后,没有惩罚的教育是不完整的教育,这里的惩罚绝不是传统意义上的体罚,我们也可以理解为一种“惩戒”。
前苏联著名的教育家马卡连柯指出:“不惩罚的办法只是对破坏分子有利,如果学校中没有惩罚,必然使一部分学生失去保障。”“凡需要惩罚的地方,教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且也是一种义务。”在教育学生过程中,可以有适当的、适度的、不违规、不违法的体罚。比如,学生迟到了,不能罚站一小时,但可以让迟到的学生在教室外站三五分钟,让他知道迟到的错误,这是绝大多数教育工作者都认同的观点。但是,惩罚绝不等于体罚,更不是伤害,不是心理虐待、歧视,让你觉得难堪,打击你的自信心。惩罚是把双刃剑,是一种危险的、高难度的教育技巧,弄不好会伤害人。越要惩罚,越要尊重。
总之,《中小学班主任工作规定》对班主任具有“对学生进行批评教育的权利”的规定保证和维护了班主任教育学生的合法权利,使班主任在坚持正面教育为主的同时,不再缩手缩脚,可以适当采取批评等方式教育和管理学生,顺应素质教育的时代呼唤,符合学生学习、生活、成长的需求。我们要借此东风,完成教育教学工作上的一个新的飞跃。
参考文献:
[1]中小学班主任工作规定、中国教育部:中国教育报,2009-8-24、
[关键词]中小学；班主任；激励机制
2009年8月，教育部出台《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》)指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”与以往的教师工作规范不同，《规定》在明确班主任职责的同时，更多地体现了对班主任工作的理解和尊重；在规范行为的同时，更多地强调了对班主任工作的激励。笔者在《规定》下发后，近—个月与一线班主任接触的实际生活中体察到，不同地域、同一地域的不同社区、不同学校、不同职称级别的班主任之间激励需求存在巨大差异。地方政府教育行政部门和学校在制订《规定》的实施细则时，要对班主任的不同需求层次有准确的把握，注重克服职业倦怠的保健因素和促进班主任获得教育幸福的发展因素的有效结合。
一、关注克服职业倦怠的保健因素
职业倦怠是指在职业环境中，个体因不能及时有效地缓解工作压力或妥善应付工作中的多种挫折而产生的生理、心理、行为等方面的亚健康状态。了解班主任职业倦怠产生的原因，关注保持班主任积极工作状态的保健因素，是《规定》有效实施的重要保证。
(一)“干的是卖‘白面’的活，挣的是买白菜的钱”
高强度的劳动与相对低的工资之间的矛盾是班主任职业倦怠产生的最主要原因之一。教育工作是神圣的，但不应是不计报酬的，工资报酬在一定意义上是衡量社会对一个人的工作重要性认可的重要标准，薪酬的高低直接决定着教师这一职业在社会职业序列中的位置。笔者调查发现，越是薄弱学校，班主任的工作强度就越大。其原因主要有以下三点：第一，这些学校的学生家长把教育孩子的责任全部推给了教师，对孩子缺乏应有的家庭教育；第二，这些学校所处的社区比较复杂，与学校教育相悖的不健康因素较多，问题学生多；第三，这些学校财政困难，难以聘用更多教师，班主任往往还要承担繁重的教学任务。冯老师在大庆市一所普通中学做了二十多年的班主任，“干的是卖‘白面’的活，挣的是买白菜的钱”，就是她对自己和周围普通中小学班主任工作与生活状况的描述。大庆市有两所示范高中，条件非常好，与这些学校的教师相比，像冯老师这样拿着微薄的工资，把自己的孩子放在一边，在普通中小学苦口婆心地教育学生走正路的班主任的心理落差会更大。
(二)“上面千条线，下面一根针”
“班主任就是保姆，不仅是学生的保姆，而且是科任老师、校长、教导主任、团委老师的保姆!”作为接受笔者访谈的为数不多的男性班主任，张老师的话让人听了有些心酸。除了报酬低、爱人孩子不满意等烦心事外，张老师认为学校把什么事都推给班主任来做是他感到最苦恼的。“班主任的专业应该到家政学校去进修!所有人的事都找班主任也就算了，而班级的灯坏了、桌子散了、玻璃破了，想找个人修都得陪笑脸跑断腿，最后干脆自己修。我是个男的，那些女班主任怎么办?难道要他们的爱人下班来修?”张老师所遇到的问题，一方面体现了班主任自身工作的复杂性和繁琐性，另一方面也反映出班主任工作的孤立性。学生常称班主任为“我们老师”，有问题就会找班主任，班级成为班主任一个人的“分担区”。“绩效工资分配中要向班主任倾斜”这一规定在激励班主任工作的同时，也使班主任与科任老师之间产生了距离，使班主任从事班级工作成为理所当然。所以，在《规定》实施中。怎样既能提高班主任的积极性，又不伤害科任老师参与班级工作的积极性，是一个需要思考的问题。
另外，《规定》要求班主任以学生日常思想道德教育和管理工作为主业，这与以往以升学率、学年成绩排名为主要内容的评定标准截然不同。在这一点上，班主任要想完成《规定》中的要求，必须得到学生家长的支持。然而，多数家长对班主任的期望就是帮助自己的孩子考取理想的学校，对于班主任在培养学生良好的道德品质、劳动习惯和审美情趣等方面并不在意，往往认为在教学之外下大工夫的班主任是“不务正业”。所以，学校协助班主任与学生家长沟通并形成共识，也是避免班主任工作孤立的重要一环。
(三)“怎样在学校和家庭之间行走”
顾老师是哈尔滨市某省重点高中把关班主任，多年前离异，孩子由前夫监护。顾老师很坦诚，她承认自己所在的学校工资待遇很好，经济上没有问题，只是升学压力和家长期望值太大，自己的精神压力也大，就连晚上的噩梦都是学生高考“落题”。她早上6点必须离家，晚上8点回家都是早的，家务的繁重以及她对学生说了一天的话而回家一句话也不愿说的状态，使薪水较低的丈夫离开了她，而孩子的监护权是她主动让出的，因为她知道自己没有时间给孩子。“怎样在学校和家庭之间行走?”学中文的顾老师找不到答案，“当我的学生拿到北大、清华的录取通知书和父母快乐的离开时，我总是在哭。别人都说我是为学生高兴，但他们不知道我是在为自己和我的孩子哭泣。”
班主任也是妻子(丈夫)、母亲(父亲)，当工作不被家人理解时，孤独的班主任是很难有激情投入到自己的事业中的。加强与班主任家庭之间的联系，确保班主任的家庭幸福应当成为校长的工作内容之一。教育行政部门也应当尽快制订针对中小学班主任子女的优惠政策，为其子女提供良好的受教育环境，以解除班主任的后顾之忧。“校长走出去，家属请进来”，学校可以利用开放日请班主任家人来学校观摩工作；尤其在教师节庆典、毕业典礼等神圣时刻，可以让班主任家人来体会其工作的崇高。使班主任能够得到家人的支持，从而安心、开心地教书育人。
二、重视享受专业幸福的发展因素
赫茨伯格(F、Herzberg)的动机双因素理论指出，提高工资、福利，改善工作条件等只能作为维持组织生命力的“保健”因素，它们是与生理、安全相关的需要的满足，只会使人不再不满意，从而不放弃这项工作；只有认可、提升、责任感、成就感以及工作本身，这些发展性的因素才能使人产生满意的体验，进而争取从事该工作并为之奉献。
(一)有效培训提升应对效能
当班主任感到工作难以胜任的时候，工作就成为负荷。负荷一方面来源于繁琐、重复性的事务性工作，用班主任的话讲是“烦”；另一方面来源于新情况、新问题的出现，又没有可以参考的经验和社会支持，用班主任的话讲是“难”。“烦”和“难”的体验，是班主任应对效能低的表现，也是班主任培训中应重点解决的问题。当前，班主任专业培训还没能达到像学科教学培训那样的常规化、正规化，内容还主要局限在优秀班主任的经验交流上，这不足以提高群体性班级的管理水平。为此，应当把班主任在师范院校较少涉及的“组织行为学”知识引入培训课堂，帮助他们思考如何做一个“领导型”的轻松班主任。在对班主任进行访谈的过程中，我们发现患有咽炎的班主任特别多，他们说，每一件事情都要重复多遍。当我们问及“班委会”的干部们是否可以分担一些的时候，多数班主任都认为帮不上太多的忙，然而，正如《规定》要求的那样，班主任应当“指导班委会和团队工作”，而不是代替他们工作。班级的日常管理是需要班级所有成员分担的，也只有这样，才可能实现《规定》所提出的“维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围”的目标。
(二)赋予班主任领导教师小组的权力
要成就一项集体性事业，既需要从事者有相应的能力，也需要赋予他相应的权力，即增加工作自主。《规定》第十三条指出：“学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。”班主任作为一个班级几十名学生的学业、生活主要负责人，理应拥有调动科任老师、家长和学校力量共同为学生成长服务的权力。但当前班主任并不具有这个权力，权力与责任的失衡是许多班主任埋怨“无能为力”的主要原因。《规定》第十九条强调“选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任”，这从一个侧面反映了一名教师在他(她)还是一名班主任的时候就应当培养自身的领导能力。学校可以让班主任从领导任课老师、家长委员会和学生构建优秀班集体开始，以为其日后领导一所学校奠定基础。领导能力的训练对班主任来讲是基于工作本身的激励，具有其他因素不可比拟的恒久性。
(三)为班主任专业发展提供园地
在学生发展的关键期，班主任要做、可做、能做的研究和工作很多，如果把它们当作麻烦、难题，它们就成为班主任的烦恼之源；如果把它们当作研究课题，它们就会使班主任的工作充满诱惑和神奇。教育行政部门和学校应当引导班主任树立“研究是一种专业的工作方式”的理念，鼓励他们将“难”与“烦”转变为课题进行研究。在积极为班主任提供高质量培训的基础上，要建立激励机制鼓励优秀班主任将平时积累的教育案例、成长感悟、教学心得分门别类地收集和整理起来，进一步发挥有关专业报刊的重要作用，营造班主任专业化的良好氛围。
三、双因素结合激励班主任共同成长
我国中小学数量众多，不同地区、不同层次学校的班主任专业发展具有不均衡性。为激励班主任共同成长，各地方政府教育行政部门在执行《规定》时，要做到因地、因人而宜，将保健因素与发展因素有效结合起来。
(一)“锦上添花”不忘“雪中送炭”
为提升班主任专业素质，《规定》第十八条指出，“教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向”。当我们把这一消息告诉班主任时。多数班主任不以为然。他们说，现在的职称评定中并没有班主任系列。评职称时，省市一级学科教学奖励很重要，班主任工作并不与职称挂钩，另外薄弱学校的教师也很少有机会获得教学奖励。获得教育硕士学位只会给骨干教师锦上添花，却不会给普通班主任带来实际利益。这一现象警示教育行政部门，在《规定》实施中要防止“马太效应”，在对骨干班主任进行高层次培养的同时，不能忽视广大农村及城乡结合部中小学班主任的专业成长。尽管他们在业务水平上可能不如优秀班主任，但他们的确将自己的全部精力都投入到了教书育人上。所以，不能用绝对标准来衡量他们的工作。由于客观条件的限制，多数农村中小学班主任还没有机会接受专业的班主任培训，整日里与留守儿童生活在一起的他们又最需要培训。如果他们能够与先进经验对接，加强发展心理学、社会心理学的学习，其工作效果将大大提高。因此，农村及城乡结合部中小学班主任应当成为“万名中小学班主任远程培训计划”的主要受益者。同时，相关部门应当设立专项基金支持农村优秀班主任走出自己的家乡，认识外面的世界，以使其开阔视野，拓宽教育思路。
建设一支高素质的中小学班主任队伍，有效推进未成年人的思想道德建设，根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》的要求，为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，切实提高班主任的自我修养和履行班主任工作职责的能力，依照《全国中小学班主任培训计划》，结合我区实际，制定本打算。
二、目标与任务
（一）在年底前，完成全区在岗中小学班主任的全员培训任务，通过培训，使我区中小学班主任能够树立德育为首的观念，掌握班主任工作中必需的知识、技能以及法律常识，履行班主任工作职责的能力得到明显提高，全区中小学思想品德教育和班级管理明显改观。
（二）建立包括中小学班主任进岗制度、继续教育制度和管理规范等中小学班主任岗位培训制度，形成长效机制，从年起，凡新进入班主任队伍的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均应接受不少于30学时的专题培训。
（三）通过实施中小学班主任培训计划，推进教师培训制度和机制创新，促进我区未成年人思想道德建设和基础教育的改革与发展。
（四）今后，应将中小学班主任的培训内容纳入中小学教师继续教育培训内容，并列入教师继续教育考核和认定范围。
三、培训对象
（一）全体在岗中小学班主任。
（二）中小学班主任后备人员。
四、培训内容和培训方式
（一）培训内容。根据我区中小学班主任工作的实际需要，结合问卷调查的结果，按照针对性、实效性、创新性的原则确定培训内容。培训内容主要围绕班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理、班主任素质拓展训练、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等专题进行。
（二）培训方式。以学员主体参与，多向互动为主，重视经验交流，在参与中学习，在交流学习中提升，突出案例教学。具体包括：
1、专题讲座：邀请国内主要是区内在班主任工作领域从事科研及管理实践的专家、学者以及中小学优秀班主任授课。
2、主题活动：活动由2－3名辅导老师负责，首先对班主任工作的基本知识和管理进行介绍，然后提供素材和个案背景，指导每个小组或者个人制定并形成详细的班级活动的组织打算。在3－4个主题活动中每个学员最终要形成相应的活动打算。
3、班主任论坛：学员就当前中小学班级管理的热点、难点等现实问题进行讨论和交流。
4、访问考察：就近实地考察并观摩优秀班主任的主题班会课并作为案例进行分析。
5、技能学习：初步了解班级管理的电脑软件，进一步明确班级管理的思路和操作规范。
6、课题研究：结合班主任工作的实际，主要向自治区级骨干学员提供若干科研课题，并提供导师支持。
7、建立导师制度，以研究课题带动学员提高班主任工作能力。同时组织专家巡讲团（由高校理论工作者和优秀班主任代表构成）到各地巡回培训。
8、校本培训：通过班主任在职研修及参加由学校组织的学习活动，通过自我反思和总结，并在导师的指导下提高对班主任工作的认识。
五、工作步骤
我区中小学班主任培训分自治区级、市级和县（市、区）级三级培训。培训工作分为四个阶段进行：
（一）准备阶段我厅制定全区中小学班主任培训具体打算，委托教师教育研究会牵头，成立“中小学班主任培训专家指导委员会”，组织专家根据教育部的要求和我区的具体实际确定培训学习资料、制定中小学班主任培训的制度。同时，委托师范大学牵头，筹备开发远程教育资源，在“教师教育网”开辟“中小学班主任培训”专栏并与全国教师教育网络联盟平台实现链接，提供各种培训课程和信息以及学员交流的平台。
（二）培训者培训阶段上半月由自治区级培训机构对市级培训者进行为期一周左右的集中学习培训，下半月由市级培训机构对县级培训者进行集中培训。
（三）在职全员培训阶段自治区级、市级、县级三级培训同时展开。高中班主任中参加自治区级骨干培训100名，其余的参加市级培训；初中班主任中参加自治区级骨干培训200名，参加市级骨干培训不低于本市初中班主任总人数的1%，其余的参加县（区）级培训；小学班主任中参加自治区级骨干培训300名，参加市级骨干培训不低于本市小学班主任总人数的1%，其余的参加县（区）级培训。县（区）级全员培训以校本培训为主，同时采取短期集中培训与在职校本培训相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行，培训时间不得少于30学时。各级培训机构按照所承担的培训任务做好计划，分期分批进行面授辅导。市级和自治区级培训每批集中4天完成，同时，自治区将组织优秀班主任巡讲团进行区内巡讲、并选派中小学班主任培训专家指导委员会的专家到各地检查指导全区各市县中小学班主任培训。
（四）长期、常规培训阶段按照制度规定，从年起，对新进入班主任队伍和准备担任班主任工作的中小学教师必须进行规定内容的培训。
六、考核与认定
（一）受训人员按要求完成培训内容，考核成绩合格，由培训机构颁发中小学班主任培训合格证书，其成绩记入班主任培训登记档案的同时，记入教师继续教育登记册并给予相应继续教育学分，纳入中小学教师继续教育学分管理档案。
（二）对担任班主任，并按规定培训合格的教师，在相关的表彰奖励评选及专业技术职务评定中同等条件下优先予以考虑。
七、组织与管理
（一）我厅负责对全区中小学班主任培训工作进行宏观指导、协调和监督，制定全区中小学班主任培训打算，组织自治区级班主任骨干及市级培训者培训，并委托教师教育研究会统筹项目的组织实施，具体分工为：师范大学负责自治区级高中骨干班主任培训和市级高中班主任培训者培训；教育学院负责自治区级初中骨干班主任培训和市级初中班主任培训者培训；师范学院负责自治区级小学骨干班主任培训和市级小学班主任培训者培训。以上3所学校也作为相应学段班主任培训的自治区级技术支撑单位，负责对市、县两级相应学段班主任培训的指导。
（二）市级教育行政部门负责指导、监督县（市、区）班主任培训工作，制定本市班主任培训规划，依托各市教师培训机构，对县级培训者和本地高中班主任及市级初中、小学骨干班主任进行培训，并按干部管理权限，对所管辖学校班主任培训登记档案进行管理。
（三）县级教育行政部门负责本区域中小学班主任培训规划，依托县（区）级教师培训机构，负责对本县（区）中初中、小学班主任进行全员培训。全员培训应以校本培训为主，县级教育行政部门要切实加强对各中小学开展校本培训的指导，并按干部管理权限，对所管辖学校班主任培训登记档案进行管理。
（四）各中小学校要结合本校的实际情况制定班主任培训计划，建立班主任培训制度，采取措施鼓励和支持班主任参加各层次的培训活动，认真组织班主任开展形式多样的校本研修。
八、培训经费
中小学班主任培训经费以各级政府财政投入为主，多渠道筹措中小学班主任培训经费。各级政府财政应设立中小学班主任培训专项经费。不得向教师个人收取培训经费。
九、工作要求
（一）高度重视，精心组织，确保班主任培训工作顺利进行。
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。加强中小学班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措，对促进我区基础教育的改革发展具有重要意义。各地要高度重视中小学班主任队伍建设，切实将中小学班主任队伍建设纳入基础教育发展规划，纳入中小学教师队伍建设和未成年人思想道德建设规划。本次培训涉及面广、时间紧、任务重，各地要按照自治区的统一部署，做好本级培训计划，精心安排，周密组织，按质按量完成培训任务，杜绝走过场的形式主义倾向。
继续以“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻十七大精神，从学校工作和学生思想实际出发，加强班主任队伍的思想政治教育和业务素质培训，抓好班级管理工作，提高学生道德素质，努力使班主任工作再上一个新台阶。
二、工作要点
（一）班主任队伍建设
1，新老帮扶结对
在青年班主任和本年级段的优秀班主任之间开展“师徒结对”活动，师徒之间经常性地进行工作经验交流，“师傅”要无私帮助，“徒弟”要虚心学习，围绕制定班队工作计划、确立班级目标、营造良好班风、开展班级活动、培养小干部、帮助后进生等方面，通过研讨、指导、学习，取长补短，提高青年班主任的思想素质和管理能力。期末，要求“徒弟”认真写好学习心得。
“师徒结对”活动名单：
。。。
2，组织交流讨论
每月举行一次“班主任例会”，有计划、有重点地对班主任进行思想、业务等常规培训。组织班主任学习教育理论和班级管理知识交流班主任经验，取长补短，共同提高；树立先进典型，表彰先进班主任；引导班主任总结自己的点滴经验，并把总结经验和教育科研结合起来。
本学期班主任工作经验交流安排如下：
。。。
（二）、加强班风建设
1、安排班级活动
要以全国少工委颁布的“加强少先队思想道德教育和深化体验教育的意见”为基础内容，根据学校德育工作安排，引导少年儿童开展各项实践活动。活动要加强对少年儿童思想品德教育和创新精神与实践能力的培养，面向全体学生，促进学生全面发展。活动之前要制定好计划，明确活动要求，设计好活动并扎扎实实地组织实施，力求取得主题教育的最大效应。班主任与学生一起确定好本学期各项活动的主题，组织和指导学生开展灵活多样、富有情趣的课内外活动，如主题班队活动、校园文化活动、社会实践活动等，友谊中队举办一些联谊活动。
2、营造向上氛围
根据各年级学生的年龄特点，努力营造平等、围结、和谐、进取的班级氛围。（1）制定班级公约、班风，给自己班级、小队取个新名字，创作班歌等。（2）布置教室环境。如设立“袖珍图书角”、“卫生角”、“金色童年”、“我们在这里成长资料来源于/”等文化背景。（3）让学生参与班级管理，培养学生的组织能力和责任心，使每个学生都有成功的机会和成就感。培养学生的参与意识，提供显示学生才华的机会，在潜移默化中逐渐形成自理自治能力，体现学生的主体地位，发掘创新精神。
3、指导培养小干部
班级小干部是班主任的左右手。要认真选拔小干部，同时要精心培养小干部。第一，帮助小干部树立威信；第二，鼓励小干部大胆工作，指点他们工作方法；第三，严格要求小干部在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；第四，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。
（三）、班级考核评比
1、加强常规检查评比
在上学期的基础上，本学期将不断完善《班主任工作考核细则》，并继续开展各项常规检查评比活动，每天公布检查结果。班主任要切实从班级自身出发，加强宣传发动，指导训练，将各项常规工作抓细抓实，力争主动、科学、民主管理班级，切实抓好班风班貌建设。同时认真抓好班队课、夕会课等，并经常开展形式多样、生动活泼的班队活动，使班主任工作的管理更合理化、规范化、艺术化。
加强教学常规的检查评比。本学期，围绕“规范秩序”的学校工作思路，加强对教学常规的检查，要求班主任协助个人可教师做好教学常规的宣传、指导、训练工作，同时将班主任考核与学科质量挂钩，与语文、数学、英语三科合格率挂钩，班主任要组织协调好各科老师合理安排拉差补差人员和时间，朝消灭不合格率的目标奋进。
在每日检查评比的基础上，每月汇总成绩，并评出“常规优秀班集体”与“单项先进班集体”。期末，进行“优秀班集体”、“优秀雏鹰中队”、“优秀班主任”及各个单项先进班集体的评选。
（四）针对特殊学生，开展特殊教育
1、期初排出特殊学生名单（贫困家庭学生、智力障碍学生、自控力差生），学校建立特殊学生档案。
2、通过多种途径资料来源于/，采取多种方法，对特殊学生开展教育。
班主任要通过观察、与学生谈心、听取各方意见，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控特殊学生的心理健康状况和思想行为动向。要力争和科任老师及家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。特别要充分调动家长的积极性，取得共识，配合学校教育好孩子。
继续以“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻十六大精神，从学校工作和学生思想实际出发，加强班主任队伍的思想政治教育和业务素质培训，抓好班级管理工作，提高学生道德素质，努力使班主任工作再上一个新台阶。
二、工作要点
（一）班主任队伍建设
1，新老帮扶结对
在青年班主任和本年级段的优秀班主任之间开展“师徒结对”活动，师徒之间经常性地进行工作经验交流，“师傅”要无私帮助，“徒弟”要虚心学习，围绕制定班队工作计划、确立班级目标、营造良好班风、开展班级活动、培养小干部、帮助后进生等方面，通过研讨、指导、学习，取长补短，提高青年班主任的思想素质和管理能力。期末，要求“徒弟”认真写好学习心得。
“师徒结对”活动：
2，组织交流讨论
每月举行一次“班主任例会”，有计划、有重点地对班主任进行思想、业务等常规培训。组织班主任学习教育理论和班级管理知识交流班主任经验，取长补短，共同提高；树立先进典型，表彰先进班主任；引导班主任总结自己的点滴经验，并把总结经验和教育科研结合起来。
本学期班主任工作经验交流安排如下：
九月份：（建设一个团结奋进的班集体。）
十月份：（爱心、耐心、细心开展班级工作）
十一月份：（良好班风建设）
十二月份：（培养一支卓有成效的小干部）
（二）、加强班风建设
1、安排班级活动
要以全国少工委颁布的“加强少先队思想道德教育和深化体验教育的意见”为基础内容，根据学校德育工作安排，引导少年儿童开展各项实践活动。活动要加强对少年儿童思想品德教育和创新精神与实践能力的培养，面向全体学生，促进学生全面发展。活动之前要制定好计划，明确活动要求，设计好活动并扎扎实实地组织实施，力求取得主题教育的最大效应。班主任与学生一起确定好本学期各项活动的主题，组织和指导学生开展灵活多样、富有情趣的课内外活动，如主题班队活动、校园文化活动、社会实践活动等，友谊中队举办一些联谊活动。
2、营造向上氛围
根据各年级学生的年龄特点，努力营造平等、围结、和谐、进取的班级氛围。（1）制定班级公约、班风，给自己班级、小队取个新名字，创作班歌等。（2）布置教室环境。如设立“袖珍图书角”、“卫生角”、“金色童年”、“我们在这里成长”等文化背景。（3）让学生参与班级管理，培养学生的组织能力和责任心，使每个学生都有成功的机会和成就感。培养学生的参与意识，提供显示学生才华的机会，在潜移默化中逐渐形成自理自治能力，体现学生的主体地位，发掘创新精神。
3、指导培养小干部
班级小干部是班主任的左右手。要认真选拔小干部，同时要精心培养小干部。第一，帮助小干部树立威信；第二，鼓励小干部大胆工作，指点他们工作方法；第三，严格要求小干部在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；第四，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。
（三）、班级考核评比
1、加强常规检查评比
在上学期的基础上，本学期将不断完善《班主任工作考核细则》，并继续开展各项常规检查评比活动，每天公布检查结果。班主任要切实从班级自身出发，加强宣传发动，指导训练，将各项常规工作抓细抓实，力争主动、科学、民主管理班级，切实抓好班风班貌建设。同时认真抓好班队课、夕会课等，并经常开展形式多样、生动活泼的班队活动，使班主任工作的管理更合理化、规范化、艺术化。
加强教学常规的检查评比。本学期，围绕“规范秩序”的学校工作思路，加强对教学常规的检查，要求班主任协助个人可教师做好教学常规的宣传、指导、训练工作，同时将班主任考核与学科质量挂钩，与语文、数学、英语三科合格率挂钩，班主任要组织协调好各科老师合理安排拉差补差人员和时间，朝消灭不合格率的目标奋进。
在每日检查评比的基础上，每月汇总成绩，并评出“常规优秀班集体”与“单项先进班集体”。期末，进行“优秀班集体”、“优秀雏鹰中队”、“优秀班主任”及各个单项先进班集体的评选。
（四）针对特殊学生，开展特殊教育
1、期初排出特殊学生名单（贫困家庭学生、智力障碍学生、自控力差生），学校建立特殊学生档案。
2、通过多种途径，采取多种方法，对特殊学生开展教育。
班主任要通过观察、与学生谈心、听取各方意见，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控特殊学生的心理健康状况和思想行为动向。要力争和科任老师及家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。特别要充分调动家长的积极性，取得共识，配合学校教育好孩子。
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