语文教研活动记录(精选8篇)
时间：2023-07-31
时间：2023-07-31
我加入幼教行列的工作时间并不长，更谈不上有丰富的教育经验，所以当我参加时动摇过，也犹豫过，幸亏我有好的指导老师和好的工作搭档，才让我有了研究的信心和研究方法，因为我擅长绘画所以我用我特有的方式绘画来记录着宝贝们的日常生活和他们进步的每一时刻，但是表现幼儿的成就与努力过程，绘画不是唯一的最佳载体，它的记录方式既可以是幼儿的原始作品，也可以是幼儿对自己作品的口述记录，我只能作为一个记录着和他们的伙伴来引导他们，来观察他们听他们的童言趣语感受他们的认知。因为他们的创作更原始更具体直观、形象生动，既呈现了他们的语言表达能力，也反映了宝贝对自己作品的情感、想法，和认知水平。让他们来创作这种记录方式能更好的帮助我走进幼儿的心灵世界、认知世界，把握其最近发展区。所以通过指导老师与同伴老师的指导与帮助我改用了老师画，老师写的方式，把更多的空间留给孩子。
仅靠绘画记录是远远不能记录孩子成长中的每个精彩时分的，我和搭伴老师用表格的方式与幼儿进行交流记录从而生成了教师的观察记录。表格交流主要是与一位幼儿或多个幼儿在主题活动开展以及日常生活中就某个问题进行探讨。教师通过文字记下幼儿的想法和需求，了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈。而观察是实施幼儿发展性评价的主要手段，教师通过观察系统地记录幼儿在教育活动中的表现，从这些材料中分析发现幼儿的成长需要；在文字记录中我们还配上孩子的活动照片以增添真实性、生动性、可读性。
我利用午休时间在指导老师的帮助下，创编了用坐标图来记录孩子每周主题活动中各项学习技能的表象，如在主题活动开展过程中孩子的兴趣度、感受力、专注度、持续性、想象力、创造力等反应，这种记录方式让我能动态的掌握孩子周期的反应进行比对，反馈我的教育活动是否有利于宝贝的学习和技能的锻炼。只要是幼教活动五大领域范围内开展的各类教学活动都可以用这种方式记录，让我也能在记录这项工作中轻松不少！更简捷的是我们还用了便签贴的随身记录方式，每时每刻，每句每言都及时扑捉及时记录，翻看一张张档案记录犹如昨日之事历历在目啊！声像资料也是我偏爱的一种生动有效地记录形式。由于我从事过电视片拍摄记录工作我对声像记录效果这种记录方式更情有独钟，因为它能呈现出幼儿成长与发展中的许多丰富有趣的信息，也能够极大地调动起家长参与教育过程的积极性。一份由孩子们进餐、出早操、参观小学、参加“六一”活动的歌舞表演，毕业活动等精彩内容的光碟，再辅之以简要的文字记载所拍的日期、内容、场所以及一些需要特别说明的地方，能使家长“身临其境”般地看到或听到幼儿的生动表现与表达。这样的记录让我们的研究工作做得更完善更真实了，研究不再是苦苦冥思，它能做的如此浪漫如此快乐与幸福！
一、确定观察目的和观察点
观前预备会议的首要任务是确定观察目的、观察点。每一次课堂观察都应有目的，观察的目的不同，研究主题、观察点也就不同。观摩式课堂观察的主要目的指向于模仿，科研式观察的主要目的在于理念建构或理念论证，校本式课堂观察的主要目的指向于教学规范落实。我校针对教师课堂上普遍不注重对学生的赏识和激励的现象，开展了“课堂教学评价语言有效性”研究主题的校本研究，主要目的是促使教师锤炼课堂语言，提升语言表达能力，引导学生自主自信地学习，获取成就感、成功感。
研究主题（观察点）的确定非常重要，它为教研组集体研究指明了目标和方向，需要学科组集体商定，慎重考虑。课堂是千变万化的，要将课堂内发生的每一个状况进行细致观察、详尽记录、透辟分析，是不现实的。因此，选择研究主题（观察点）要注意三点：一是要针对学校课堂中急需解决的问题，贴近教学实际，具有实际意义。二是顾及学校研究的课题，把课题研究植根于课堂，追求教研、科研一体化整合效应；三是选题要做到不大也不小，范围适宜，不因太大而导致观察不细致，也不因为太小而导致观察无实质内容。我校就“教师课堂评价语言有效性”主题，分四个观察组，从“评价语言特点与品质、评价态度与方式、评价时机、评价对象与分布、评价反应与效果”5个维度，13个观察点进行观察，如表一所示。
二、制作观察量表，建立观察小组
预备会议在选定观察点后，第二要务就是制作观察量表以及建立观察小组。有了观察量表，才能确保课堂观察工作顺利完成。常用的记录方法有定量记录方式和定性记录方式，这两种方式要结合使用。如何制作观察量表呢？一般分三步走：一是分层设计。即围绕每个观察点，进一步分析需要记录的具体要素，对各要素进行解构、分类，厘清其主要内容和特征。如要观察“课堂教师语言的内涵和品质”，其要素就可以有语言的准确性与针对性、赏识性与激励性、批判性与导向性、亲和力与感染力等，从这些方面进行分析，然后根据课堂教学的类型和情境设计观察量表。二是试用修正。观察量表制作出来后，必须在实践中得到检验，看其是否具有科学性和可行性，先在小范围内试用，及时修正后全面推广。三是正式使用。即大面积地用来观察、记录、分析、诊断课堂教学行为。
下面是我校制作的“教师课堂评价语言内涵、品质”观察量表，供大家参考。
事实上，教师的课堂评价语言是无法记录完整的，因此，课堂上要使用录像、录音笔、摄影等现代设施设备，把整堂课教师的语言、行动，尤其是评价语言记录下来，以便于进行细致的数据统计和现象分析，使其更具真实性和说服力。
建立和优化观察组也很重要，要根据教师个人的特点特长，进行优化组合，一般是3人左右，确定能力相对较强者为观察组组长，保证组内有差异，组之间力量尽量均衡。这种同质异构的团队式研究有利于开掘教师个人和团队的智慧，培养团队精神，形成浓郁的研究氛围。
三、进入现场观察、记录
一切准备就绪以后，便可进入课堂现场观察。首先是根据自己观察的重点，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态。同一观察组因为任务相同，可以坐在教室的不同位置，选样不同，以获取更多更丰富的信息。如着重观察学生表现的，一般选择比较靠近学生的位置；观察小组合作学习状况的，则选择接近某一小组进行观察。着重观察教师的，则寻找合适的距离和角度观察，千万不能面对教师背影观察。如要观察教师评价语言的话，则尽可能靠近教师一点，便于清晰地记录所听到的一切。观察教师评价语言时，我们同样还要注意观察学生的反应，恰当的评价语言能给学生带来启发和愉悦，反之，评价不当，学生会出现异常的情绪和表现，这也是有利于我们观察者判断评价的准确性和有效性的。无论选择怎样的位置，都不能影响教师的正常教学和学生的有效学习。
现场观察要根据自己的观察方案和量表有针对性，有重点地记录。记录时要灵活地采用自己最擅长的方式，或定量，或定性，尽可能充分地记下最可靠、最有用的信息。旨在获取丰富详实的有效资料，为后续的分析、推论奠定基础。
四、召开分析报告会，进行分析推论
分析报告会实际上就是通常所说的“评课议课”，其流程分成五个板块：一是课后说课。执教老师的课后说课，与课前说课不同，课后说课的重点是围绕观察点说体验、说感受、说得失；二是观点呈现。各观察组组长代表组员，负责汇报本组教师观课后的思考与建议。我们要求将其制作成PPT演示稿，以文字或图表的形式呈现，即由观察到的现象与数据，分析推论出一些结论性的东西，观点要鲜明，辩证思考成败得失，给人以启发；三是互动议课。互动议课是智慧的启迪与分享，每个人的短暂发言，始终紧扣“主题”发挥，思维活跃，能够听到种种“不同的声音”。互动可以是观察组之间，也可以是观察组与执教者之间，彼此相互尊重，相互肯定，大家各抒己见，陈述清楚自己的理由；四是分享收获。每一个组员都要诉说自己在本次活动中的收获，尤其是执教者更要陈述自己新的感受、新的领悟。五是总结评述。主持人进行总结与提升或由学科领军人物进行总评，得出结论，能够起到画龙点睛的作用。
分析报告会是课堂观察研究活动中的一个关键环节，要突出“研究”二字，讲究研究的深度和广度，由表及里地透视课堂。观察组要在掌握课堂信息的基础上进行深入细致的分析，发现问题，指出对策，由现象到本质，揭示教学的本质与规律。因此这种研究是“真枪实弹”的，火药味越浓，争论就越激烈，效果就越显著；这种研究是“原汁原味”的，是在显微镜下看课堂，看到的是真实生动的、清晰有效的信息，能够让我们不再“雾里看花”，对教师如何规范自己的课堂教学行为具有非常直接的指导意义。
五、撰写观察报告，整理活动资料
课堂观察活动结束后，要及时撰写观察报告，整理好各类资料，做到“活动有痕”，资料完整。
观察报告可以有两种形式：一种是案例实录式。即将课堂观察的全过程详细而又客观地记录下来，为今后的深入研究提供依据。案例内容主要有五项：1、活动背景及主题；2、课前会议，包括观察组分工表、观察量表设计讨论、执教者课前说课等；3、课中观察，包括观察点的选定、课堂教学全程实录、收集或摄取的课堂真实现象或图片信息等；4、分析报告会材料，包括执教者的课后感受与反思、观察组所汇报的观察结果（附上原始记录表）、活动照片等；5、本次观察形成的结论（总结性评述）。另一种是研究报告式。即围绕一个主题，对收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇报观察情况的一种文稿样式。文稿要对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑论证，探明事物发展变化的原因，预测事物发展变化的趋势，提示本质性和规律性的东西，得出科学的结论。
关键词：虚拟世界；外语学习；研究
中图分类号：319、1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）16-0050-03
一、引言
随着网络和信息技术的发展，虚拟世界越来越多地被应用在外语教育领域。虚拟世界基于学习管理系统，代表一个完全不同的网络学习环境，它是外语教育的重要平台，是课堂外语学习的有益补充，是非正式外语学习的重要保障。虚拟世界的外语教学模式不同于传统的面对面的教育模式，也不同于网络教育的其它教育模式。它代表着网络教育最新的发展，更多地依赖于同步交流的方式，交流的时间和交流组织形式。
虚拟世界可以使学生通过适时交互，主动的语言输入和输出，给学生以真实感，从而有效促进学生的语言习得，提高学生综合运用语言的能力。在我国，学生学习外语的自然环境相对匮乏，虚拟世界学习环境的创设和应用对于我国外语教育尤其必要。目前，我国外语教育领域对虚拟世界的研究还处于探索阶段，比较成熟的研究方法和手段还未形成。本文通过对国外虚拟世界中外语学习研究问题与方法的介绍与分析，以期对我国虚拟世界中外语学习研究提供参考。
二、虚拟世界的环境特点
虚拟世界的环境特点主要表现在：作为封闭或者开放的环境；作为远程互动环境的虚拟世界。
1、作为封闭的或者开放的环境
虚拟世界经常是开放的环境。在这种情况下，研究者可以自由地观察人们之间的互动。这种环境中的教育事件是结构性的，教师和学生在同一时间同一地点会面，共同参与某一个教育事件。如在远程教育平台进行交流或者面对面的课堂、演讲厅等。这种封闭和开放的空间往往是教育机构所创建的，在这种虚拟世界环境中，学习社区被创建，进入某一空间的限制被设置，学习者能够构建自己的空间，掌控学习内容和活动。
虚拟世界为教育观察提供了各种语境：从非正式学习到自然开放环境中的互动到控制或者封闭学习环境中的结构式学习。很显然，开放和封闭的可能范围（非正式和正式学习）对研究设计和研究伦理产生影响。
2、作为远程互动环境的虚拟世界
虚拟世界是远程互动最理想的。虚拟世界的三维编排形式增加了存在感，组黏合和功能可见性可以适应计算机为媒介的各种交流模式，而且学习者在学习环境中还可以操作和创建数字对象，支持社会互动、交流、辩论和平行班级语言类国际分散学习者之间的文化交流，从而使远程协作的目标得以实现。
事实上，虚拟世界作为合作工具可能存在很多风险。首先，虚拟世界在很大程度上是同步环境，意味着合作大学有可能存在时间、学期安排的差异。第二，如果学生在校园里使用计算机，防火墙和安全设置要比合作事件优先考虑。第三，虚拟世界是同步环境，同一时间和同一领域可能有几个不同的活动，也就是说，虚拟学习空间与传统的在线会议系统相比更难于管理和监控，当涉及评价、文献记录和数据收集时，可能会出现问题。因此，在虚拟环境的远程协作活动前，研究者的精心策划是非常有必要的[1]。
三、虚拟世界中的研究方法
虚拟世界中的语言研究方法可以从研究数据的类型、数据收集方法、数据的阐释以及语言研究的伦理问题几个因素来考虑。
1、研究数据类型
在语言教育领域，虚拟世界经常被用于同步语音、聊天通信和文本聊天室，内置语音聊天或者聊天记录工具。针对交流中多模态使用的可能性，私人文本和即时通讯的进一步加强，这使得数据收集更加复杂。虚拟世界的交流是一个复杂的问题，涉及到：同步和异步多模态语言沟通，在这种沟通中，公共交流和私人交流的可能性同时存在；非语言交流，空间的设计以及虚拟世界的文化变量也会影响交流过程和研究活动。研究问题不同，需要收集的数据类型不同，数据收集的程序也不同，这就需要研究者在所需研究信息的丰富性和复杂性之间找到适切的平衡。
2、数据收集方法
数据的收集不仅与研究者的兴趣有关，还与研究者拥有的时间和财政资源有关。虚拟世界一般拥有聊天记录检索和截图工具，有许多免费软件可以直接与计算机的声卡相连，获得纯语言交流事件和静止图像，这适合于质性数据记录。但教育领域中使用的虚拟世界往往没有内置的记录系统，所有的虚拟世界事件的记录都需要使用电脑的外部记录软件，研究者必须清醒地意识到同时使用能捕捉音频和视频软件的复杂性。
首先，在与他人进行互动的同时，再通过同一电脑屏幕捕捉程序进行记录是不实际的。很多屏幕捕捉程序并不允许同时记录内外声音，捕捉同一时间的声音和图像唯一可行的办法就是请另外一个人到现场，整个的任务就是跟随这些事件并通过电脑屏幕捕捉软件记录这些事件。第二，要提前做好调试，设置正确的声音和图像的记录，确保所有的系统都能正常运行。如果录制了一个非常重要的研究数据，结果却发现由于外部扬声器的原因，声音没有捕捉到，这是令人非常沮丧的事。最后，声音和图像文件经常是极大的文件，要占用很多空间，研究者务必保证用来数据采集的电脑要有足够的空间来完成此项任务。
在考虑虚拟世界数据收集的同时，我们必须意识到虚拟世界的三维特性。如在同一环境中的不同地点，很多会话往往同时进行，当虚拟化身距离足够近时，聊天才可以被记录。而且，在同一教育空间，在不同的位置可能有几个平行的会话在进行。如果学习者被分成更小的组或者离开此位置去进行两人一组的活动，超出声音可以录制的距离范围或者到了一个隔音区域，本地聊天不可及或者淡出虚拟世界的视线之外，他们的声音和活动就不能够被记录。但是可以要求学生通过适切的屏幕截获技术，随拍或者屏幕快照保存他们的个人聊天记录或即时消息交换的副本而跟踪学生者活动。
虚拟世界教育事件可以通过研究者或者观察者的虚拟化身来直接观察。在直接观察中，观察者/虚拟化身可以是这个环境的一部分，可以与学生和教师一起走来走去，如果研究需要，还可以与学生互动。虽然这种观察没有可见的记录设置，具有隐蔽性，且观察者的悖论依旧存在[2]，但是参与者的知情权不能忽略。
3、研究数据的阐释
在虚拟世界中观察虚拟化身言语和非言语行为时，要重点关注用户的技术能力、情感慰藉和技术因素以及这些因素对研究者观察的影响。虚拟世界的交流与面对面的现实世界交流有很大不同，不能想当然的认为虚拟世界的学习者处于很平静的交际环境，完全可以掌控这种环境。如，学生对聊天信息不回应，可能是学生不会使用操作工具，而不是不愿意沟通。即使是有经验的用户也会遇到声音传输的技术问题，这种技术方面对交流事件的影响也必须考虑，还有学生沉默可能是麦克风出现功能障碍而不是学生害羞。因此，研究者辅以问卷调查和访谈，使学生有机会谈论技术缺陷之类的问题，以补充环境数据记录是非常有必要的。
四、虚拟世界研究中的伦理问题
在进行虚拟世界研究中，有三层伦理问题需要考虑：第一层是社会科学研究所共有的，一般研究关注的问题：知情同意书。在虚拟学习社区中，研究者要确保研究参与者有充分的知情权，对于知情同意书呈现的方式、呈现的途径、呈现的时间以及呈现的媒介都要提前规划，告知研究者研究的目的、研究结果呈现的方式、谁有权看到研究报告以及研究本身对研究参与者有何益处和伤害，如有伤害，是何种类型的伤害，怎样采取措施把风险降到最低。
第二层所涉及的道德伦理问题是在线交流、在线研究和网络研究共同存在的，如美国网络研究协会伦理指南[3]强调的：研究者应该关注作为研究对象的私人和公共空间。在虚拟学习社区中，公共空间和私人空间的界限经常是非常模糊的，研究者应该考虑虚拟世界中学习者对私密性的具体的期望。要用跨学科的方法和多元文化的视角来认识虚拟社区中的隐私权。虚拟社区是基于网络的，网络是一种跨国资源，研究者和研究参与者对于国家的法律和隐私立法都必须予以关注。
第三层是关注研究参与者对虚拟环境的感知意识[4]。虚拟世界中的活动在某种意义上大多是公开的，窥探另外的虚拟化身也相对容易。在语言教育领域，与面对面的课堂相比，虚拟世界中的匿名和隐私可以使学生更公开地表达自己或者更加冒险、更加主动。同时，虚拟世界中一些没有经验的学生会被环境的复杂性所吓倒，回避与其他虚拟化身进行互动。一些有经验的学生不能认真对待虚拟世界中的学术学习或者外语学习，不愿意在这个环境中与他人建立友好关系。因此，学习者对环境的感知，对环境舒适度、容忍度和接受程度也是研究者必须考虑的问题。
五、虚拟世界中外语学习研究趋势
到目前为止虚拟世界中的语言教育收集的研究数据和讨论还很有限，因为虚拟世界中的语言研究在2007年由于语音聊天的引进才真正繁荣起来。到目前为止，虚拟世界中很多教师和研究者开始探索学习方案的创设、实践指南以及虚拟世界中语言教育的特点。但这些研究只限于师生和生生语言聊天话语的分析，而对虚拟环境中语言学习与其他因素的相互关系探究较少。
未来虚拟世界中的语言研究将超越语言特点，探究虚拟环境所提供的其他的交际维度，如表征的、表现性的和艺术的交际维度，从跨文化语用视角、非言语行为以及社会语言学领域对虚拟世界中的语言学习进行多维互动研究。
参考文献：
[1]Dooly， M、， & O'Dowd， R、 Researching Online Foreign Language Interaction and Exchange： Theories， Methods， and Challenges [M]、 New York： Peter Lang， 2012、 128-132、
[2]Labov， W、 Sociolinguistic patterns [M]、 Oxford： Blackwell， 1972、 89-92、
关键词：微电影；定格研磨；幼儿教师；观察分析力
在十三五规划全面推进的背景下，为了提升教师的教学观察分析力，我们幼儿园购置了大量的书籍，也选择并组织了多元而丰富的学习活动，重点学习了《幼儿园区域游戏的支持和引导》《幼儿园班级管理》，以及省特级教师彭小元工作室关于生活环节管理和游戏活动组织的系列研讨和文章等，并在此基础上组织教师进行了系列研磨，帮助教师梳理关于观察的核心问题，“我们为什么要观察孩子？我们能看到些什么？孩子在做什么？他如何一步一步实现他想做的；孩子达到了什么水平？孩子为什么这样做而非那样做？学会从孩子的视角去看问题；通过观察我们怎么帮助孩子？”然而，我们却发现还是存在着效果不明显的现象，分析原因主要存在以下两点：
1、现场即兴式观察记录：往往会顾此失彼，偏离全面、具体性
现场“即兴式观察记录”指教师采用标签纸、记录表等现场进行幼儿言语与行为等观察记录，由于受教师注意分配与记忆等能力的限制，往往不能全面而有效地记录。有时，因为教师专心记录而忽略了发生进行时的关键信息等，从而使记录有所偏离，导致研训实效性缺失。
2、文字依托式观察研磨：容易融入主观性评价，偏离真实、客观性
“文字依托式观察研磨”指围绕教师的现场观察记录进行研讨活动，由于不完全地记录幼儿活动的真实情境直接影响了全面清晰的记录、分析与阐释。如，幼儿当时的语境、连续动作、面部表情变化等没有完全记录，容易导致记录时融入记录者的主观意识，有时还会带着对某些孩子的深刻印象进行偏离式记录，导致教师观察实效性缺失，阻碍了教师观察力的提升。
不管是现场即兴式观察记录还是文字依托式观察研磨，都容易走向偏离真实、全面、客观等评价要素，伴随一些主观因素的成分，妨碍教师观察分析能力的发展。
如何改变这两种观察带来的弊端，让每位教师在直观形象的研磨过程中有效地观察与研讨，促使在教学观察和研讨活动中“会听”“会看”“会想”“会说”，并且知道“说什么”、学会“怎么说”、思考“怎么做”，这是我们当前需要思考和解决的问题。因此，我们提出“微电影定格观察研磨的实践研究”，通过对传统教学研讨活动进行补充和完善，达到促进教师^察分析等综合专业能力的成长，提高教学质量，促进幼儿园保教质量。
一、何为微电影定格研磨
我们所说的微电影定格研磨是指幼儿园研训组织者根据教师的发展点、困惑点等，有意识地拍摄教师的日常教学微视频，并通过教师自主与共同体集中组织相结合的方式反复观察（三遍以上）与分析研磨，从而促进教师观察、分析力等专业能力的提升。一般的微电影有体现短小、精炼的特点，一部短短的微电影一般在5～10分钟，时短却能给人以无限思考和启发。
二、微电影定格研磨的素材来源
“微电影”的素材收集还来源于生活，一日生活中，每天都上演着一部部的电影。这些微电影是教师研磨，提升观察分析能力的重要依据，所以，通过有目的收集和随机收集相结合的方式，聚焦一日生活管理中的共性问题、典型问题和当前的研究，用微电影拍摄记录幼儿的点点滴滴，作为研磨的素材。
1、素材收集之共性问题
围绕幼儿园不同阶段发现的共性问题，教师可采用微电影定格拍摄截取重要信息，为教师研磨问题提供素材。如，幼儿园期初制订了半日活动观摩计划，对全园老师进行了定时和不定时的观摩与研讨，并明确了了不同层级老师的观摩数量，在这个过程中，大家发现了过渡组织、游戏结束评价中存在的共性问题，由此延展了微电影拍摄和多轮的研磨活动。
2、素材收集之典型事件
一日生活管理中，往往会有许多事情发生，突发事件的记录在幼儿的记忆中印象深刻，教育意义随着而来，以下的三种情况可及时进行微电影定格拍摄收集重要素材。如，临时发生的小插曲、同伴冲突的小插曲、安全突发的小插曲等都是微电影拍摄与研讨的素材。
3、素材收集之重点研究
围绕幼儿园的课题研究，依据研究的重点积累素材。如，利用一个如喝水的场景、排队的场景、盛饭的场景，利用5分钟以内的拍摄记录幼儿生活中的一件事，这时，运用过程性评价，把教育含义蕴藏其中，如，环境留白研究，理解规则；代币制评价，学会评价等。
三、微电影研磨的模式
1、环环相扣式研磨
主要指在定格观察视频时，采用连环跟进式主题研究。围绕幼儿的行为或者语言等单一的维度进行多轮的观察记录与研讨，促进教师观察分析力的提升。
如，在了解大班点心店中幼儿的发展情况这一计划的引领下，有目的地拍摄了一段幼儿游戏的视频，并根据研训目的展开了“5+”模式的研磨，第一轮（自主观察并定点记录，网络研磨观察案例）―第二轮（集体研讨，发现盲区，再观察）―第三轮（聚焦幼儿使用替代物的观察研磨）―第四轮（聚焦幼儿语言运用的观察研磨）―第五轮（自主组团式困惑点再研磨：我还能看到什么？）……诸多的研训专题，串起来就是一条以点心店研磨为主线的链。（教师的研磨路径图）
2、三层一点式研磨
主要指骨干组、经验组、新教师组三个不同层级的教师，围绕同一个微电影视频展开不同观察点的或者同一观察点的记录与研磨，拓展每一位教师观察分析的视野、经验。
（1）同一观察点，不同切入点
过渡环节项目组9月的重点是优化和推进点心环节的管理，为了了解教师对于点心环节的思考和经验差异，可组织教师聚焦该环节的典型事例视频展开观察、分析等研磨活动。
（2）不同观察点，多维切入点
在一日生活管理中，不同层级的教师有着不同的困惑，也有着不同的特点，而且具体的手段可以帮助教师更直观地感受不同层级教师的方法与策略。在微电影定格研磨中，我们关注发挥所长、互学互推的良性效应。如，户外活动组织时，新苗组老师围绕自己的困惑点拍摄典型事件素材，并与骨干教师、经验教师一起进行观察研读，在这个过程中，新苗组教师学习了经验教师的观察记录，了解了记录的要素，学会了记录的方法，同时，深刻地感受到骨干教师对于问题的分析能力，在直感了解幼儿真实的想法以及幼儿行为背后的内容时，知道了分析需要理论支撑，分析需要有策略，分析可以有不同的切入点。三层一点式研磨带给了每一位老师无限的启发和思考。
3、网络听诊式研磨
巧借网络听诊式模式，打破园内面对面的教研方式，运用收集的微电影视频，以网络为活动载体，将教学现场以录像记录方式进行保存，通过多媒体途径将录像呈现给研磨教师，寻求更多、更便捷的研磨。具体流程如下：
除了现场教研，我们更多地采用了网络听诊式研磨，通过qq群、微云等平台开展灵活机动的研磨。通过共性问题、典型问题、研究问题进行微电影视频收集、归类。之后，幼儿园分管业务的副园长、科研骨干、教研组长共同参与教学诊断和评议会。在评议时，采取自主观察录像，反复回放，定格诊断，对每一个教学环节都展开分析研究，重点对疑难现象与问题进行研究。“不足之处在哪里？为什么会产生这些问题？根源在哪里？我们如何去改进？”并在此基础上，网络分享自己的分析报告，集中聚焦自己的观点，利用qq对话框等开展头脑风暴，不断处理出清晰的解决问题的思路和方案，反馈教师，回归实践，在第二个时间节点进行复查检验。在循环往复的研磨过程中发挥了网络的功能，促进了教师的发展。
四、微电影定格评价的思考及建议
微电影就像一条纽带，让教师完整而有效地捕捉到一日生活中幼儿学习与成长的瞬间，让教育回归真实的原点，微电影更是教师培训研磨的手段。真实的呈现过程让教师更直观、具体、多维度地观察幼儿，助推教师客观地分析评价幼儿，从而促进教师观察分析能力的发展。
1、微电影定格评价还原真实场景，使教师能全面、真实、有效地记录，为教师的真实观察、科学分析提供了具体的依据，但是，要科学地观察与分析还需要其他有效的手段、策略，需要老师解读幼儿行动路径，有丰富的理论素养支撑。如，结合《指南》《纲要》对观察数据信息做分析；围绕“常模”分析，对幼儿在该场域中的有和缺做扼要的梳理；根据获取的信息分析对后期的跟进做预
设等。
2、微电影拍摄的角度、时长等技术需要不断锤炼。在日常的微电影观察研讨中，我们感受到微电影拍摄需要注意一些细节。如：拍摄时的站位远近等不能影响幼儿的操作，让拍摄在自然状态下进行才能获得更真实的过程，更利于教师客观公正的观察与分析。
参考文献：
[1]刘占兰、促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M]、 教育科学出版社，2006-11、
【论文摘要】课堂教学研究在教学互动分析技术和timss录像研究技术两次重大突破的影响下，进一步向微观化、技术化的纵深路向发展，使课堂微观研究进入了信息技术的鼎盛时期。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质，综合运用结构性观察、话语分析等多种方法的研究技术。timss录像研究技术则是在互动分析技术的基础上，从跨文化、跨学科的视角对课堂教学进行整体研究和系统研究的新技术，特别是大型课堂教学录像数据库和数字化分析平台的创建，极大地显示了信息技术在当前教学研究和教育教学改革中的巨大威力。
课堂微观研究是西方20世纪s0、 60年展起来的教学研究趋向，这种研究趋向与教育研究领域的一系列技术革新紧密相联，也可以说，课堂教学的微观研究是在教学理论研究的迫切需求与对教育信息技术革命的回应和互动过程中不断得到发展的。在哲学领域从技术视角对课堂进行微观研究的首推福柯，其后，社会学、人类学、心理学、生态学、语言学、政治学、技术学等诸领域都开辟了课堂微观研究的疆域。一时间，课堂政治学研究、课堂交往(互动)研究、课堂生活体验研究、课堂民族志研究、课堂叙事研究、课堂生态学研究、课堂技术学研究等各种研究异彩纷呈，竞相斗艳。其中，早期研究中具有较大影响和代表性的要推课堂人类学和课堂社会学的研究。后来，随着教育技术领域教学互动分析技术和timss录像研究技术的两次突破，课堂微观研究借助全新的信息技术进入了鼎盛期。
一、课堂微观研究的技术化趋势
1968年，英国教育人类学家扬(young )、史密斯 (l、 m、 smith)和杰弗里(w、 geoffrey)首次应用人类学( microethnography)的方法，即所谓的“微观民族志”对班级过程进行人类学实地研究，从此开始了“实地研究”的历史。他们宣称自己的“基本目的在于描绘一所贫民学校中某一班级文化的沉默的语言，从而使那些没有生活在其中的人能够理解他们的微妙与复杂之处”。他们搜集资料的技术主要是“参与观察”( participant-observation)与“深度访谈”( depth-inter-view )。所谓参与观察是指教育民族志家在一所学校或一个课堂中做研究时，不仅作为旁观者观察所研究对象的一切，同时也相当程度地参与到他们的活动中，作为其中的一员，以求更密切地、接近地观察。所谓深度访谈则是指教育民族志家与研究对象作无拘无束、较深入的访问谈话，即事前不规定所要访谈的问题，更不限定回答的方式，而是就某一范围的问题作广泛的聊天式的对话，或对某一特定的问题作详细的说明。在这种观察和访谈中，录音、摄像等技术起了主要一记录作用，为后续的微观研究反复进行积累了大量生动、翔实的资料。
我国学者将民族志方法运用于课堂作微观研究的时间主要在20世纪90年代以后。南京师范大学吴康宁教授所开展的课堂教学社会学研究即其中具代表性的一例。他们认为，不论从理论还是从事实出发来分析，课堂首先是一个正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动场”。在课堂社会中，存在着特殊的社会组织—班级与小组;特殊的社会角色一一作为权威的教师与有着不同家庭及群体背景的学生;特定的社会规范—课堂规章制度，以及由此而发生的各种基本的社会行为，诸如控制与服从、对抗与磋商、竞争与合作等。
但是，不管“微观民族志”的“参与观察”与“深度访谈”也好，也不管课堂社会学研究的“社会活动场”分析也罢，都显示了一个共同的趋势，那就是都渐渐地走向了微观的技术化方向，都自觉不自觉地开始寻求与日新月异的教育技术、信息技术领域的融合。而最终促成这种融合的是教育技术领域两项关键技术，即课堂教学互动分析技术和timss录像研究技术的出台。
二、教学互动分析技术—课堂微观研究的首次突破
课堂教学师生行为互动分析系统(flanders interactionanalysis system ，fias )由美国教育学家内德·弗兰德斯于20世纪六十年代初提出，由于它抓住了课堂教学的本质，为人们探索课堂教学规律提供了一条有效途径，至今仍是西方教育界分析、评价课堂教学，进行教学研究的一种理想工具。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质，综合运用结构性观察、描述性观察、访谈、内容分析、话语分析、定量数据处理等多种方法的研究技术，通常用于互动过程规律、互动特征、教学结构的发现以及教与学现象的评估。无疑，教学互动分析技术的提出，使课堂微观研究得到了首次突破。
弗兰德互动分析技术大致由三个部分构成:(1)一套描述课堂师生言语互动行为的编码系统:(2)一套关于观察和记录编码的规定标准;(3)一个用于显示数据，进行分析，实现研究目的的矩阵表格。弗兰德编码系统把课堂上的语言交互行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱三类共10种情况。按照弗兰德分析技术的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。这样，一堂课大约记录800一一1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、教学行为模式和教师的教学风格。对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。从弗兰德的课堂教学互动分析技术可以看出，教学互动分析强调结构化、定量化，有利于从大量微观的信息中挖掘意义。
目前教学互动分析技术主要是基于交互言语的分析，即会话分析(conversation analysis或discourse analysis )。计算机支持协作学习(puter supported collaborative learning,简称cscl)拓展了弗兰德互动分析技术，在研究中尤其注重言语所扮演的“社会情境角色”，主要表现在对以下方面的关注:(1)成员个体和小组整体的知识结构变化;(2)小组内社交关系网络(social network)的形成;(3)协同知识建构过程的互动结构;(4)互动过程中的情感水平和认知加工水平。这些问题的解决有助于智能交互支持系统的设计与开发，以保证高质量的意义协商、相互教导和小组协作。可以说这是教学互动分析技术所要达到的最终目的或最高境界。
fias这种著名的教室观察系统，不但可以用来记录和分析教师在教学情境中的教学行为，提供教师改进教学的反馈信息，更可以作为教师教学评价的一项参考指标。其优点在于以量化的方式对课堂教学中师生言语交互行为进行统计、分析处理，结合课堂观察所得到的有关教学的质性描述，可对课堂教学进行全面的认识和分析。其局限在于重视口语行为，而忽略了非口语行为的信息;其次，重视教师对整个班级的行为，却较忽略个别学生的行为。
三、timss录像信息分析模式—课堂微观研究的二次革命
1994-1995年，41个国家(地区)约50万名学生参加了第三次数学和科学教学比较研究项目(third internationalmathematics and science study timss)的测试。在timss录像研究项目中，美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。timss应用录像分析方法的数学教学比较研究报告《德国、日本和美国八年级数学教学比较研究项目的方法和发现》于1999年2月在互联网上正式，立即引起了国际教育界的普遍关注，被誉为是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破。在timss录像研究项目基础上，从1998年开始，由james w、 stigler教授领导的课程实验室又开展了timss-r录像研究项目。该项目每四年举行一次，参与的国家已由1995年的41个增加到2007年的60多个，并且对世界各国教育的影响日益增强。timss录像研究技术首先由上海市教科院的蒋鸣和引入我国，开发了符合我国中小学实际的课堂教学录像分析模式和相应的工具软件，并创建了一个供试验用的录像资料库，深受广大教师欢迎。
timss录像研究项目的研究程序是:选择样本课;现场摄录;录像带的数字化处理;课堂教学信息编码;统计分析;比较研究。其中，最为关键的技术是其复杂的信息编码方法。
1课堂教学录像的信息编码方法
课堂教学录像信息编码过程指对课堂教学录像提供的丰富而又复杂的信息进行结构化处理。其基本目标一是构建教学质量的概念;二是能有效地反映课堂教学的真实情况。因此，timss录像研究项目设计了一种两轮的信息编码方法。
第一轮编码:课堂教学结构编码。课堂教学过程的客观描述是进一步进行深层次编码的基础，为此，timss设计了一种课堂记录表，把课的过程按下列几个维度分类:
第二轮编码:课堂谈话编码。在课堂中的谈话可分为公共和私人谈话两种，公共谈话定义为每个人都能听到的谈话，私人谈话则仅涉及到教师和个别学生的谈话。在编码中，主要关注的是公共谈话。timss录像研究采用两次编码方法对课堂谈话进行编码，第一次是对谈话片段(utterance进行编码，具体方法是每一课随机选择30个谈话片段。谈活片段编码分为十二种类型，其中教师谈话片段分为6类，学生谈话片段分为5类，这一分类的描述见表2。
第二次是在初次编码基础上进一步对内容作细分编码，增加了谈话启发一响应序列(elicitation-response)来刻画师生之间的交流。启发一响应(er)序列是指一系列师生交流的循环、每一循环从初始的启发开始，通常以最后的领会结束。谈话片段的启发类别又可进一步细分为五个子类，分别是内容启发、元认知启发、互动启发、评价启发和其它等五个子类。
2 timss-r录像课堂研究的分析框架
timss-r录像研究在timss录像研究分析编码体系基础上进一步提出了课堂教学分析的框架，作为编码的理论和方法基础。这一课堂教学分析框架分为六个维度:课的目的 (purpose)、课堂常规< classroom routines )、参与者的行动(action of participants)、课堂谈话(classroom talk)、内容(content )、气氛(climate )。这个分析框架也为新的课堂教学评价开辟了空间。
3 timss-r录像课堂研究的分析平台
虽然会话分析技术并不是一种新技术，但是应用现代信息技术辅助会话分析，并在以计算机为媒介的交互情境中应用会话分析，却是一类较新的研究领域。面对面的互动活动中，参与者的行为表现(包括身体姿势、语调、表情等)均可被录像保存供分析者作反复而细致的分析研究。以计算机为媒介的交互记录(包括文本信息、语音信息、与系统软件的交互行为序列)也可被保存。这些交互数据的分析可借助一些工具软件来实现，包括德国altasti公司产品(支持文本、声音、视频格式的定性内容分析)、澳大利亚qsr公司产品nijd*ist, catpac(应用神经网络算法确定文本中词句的关联性)、transana(方便标注视频录像信息，建立解释信息和视频信息的关联)、希腊的agna(社交网络分析软件)等。
由美国威斯康辛一麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力(digital insight)项目开发的transana平台用于把录像数据转化为文字并进行分析，是同类产品中性能最佳的一种。它提供了一种观察录像的方式，创建文字，并把文字置于录像的框架下。它提供了对研究者需要分析的录像部分进行辨识和组织的工具。同时，它通过给录像标注关键词用以组织和储存大型数字化录像文件。transana平台可储存8000余节课的数字化录像文件，从理论上讲，截割的录像片断没有数量限制，即研究者可根据需要随便对储存的录像进行截割和提取。应用数字化技术，进一步从案例分析扩展到大型课堂教学录像数据库的研究与管理，是课堂教学录像研究发展的新方向。因此，timss录像信息分析模式的建构对课堂教学的微观研究意义十分重大。
河南了河南省初中学业水平考试实施办法与综合素质评价实施办法，文件中明确指出：初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据，不是主要依据，除学业水平考试外要考察综合素质，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。学校老师要把学生在校的一切相关内容记录在《河南省初中学生成长纪实报告》相应栏目中，活动记录和事实材料务求真实，有据可查，作为中招录取的重要参考。
鹤壁中考科目、内容
初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。
体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。
在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。
鹤壁中考时间安排
【重点】
初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据
初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。
值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。
【变化】
综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。
初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。
此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。
评价内容和评价程序
评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。
【关键词】校本教研 听评课 课堂观察法 实效性
众所周知，听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的、不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高等的重要途径和主要手段。然而，审视我们传统的听评课，却存在“听而不觉”、“视而不见”的现象。因此，亟需寻求更好的听课、评课的形式和方法，营造―种互动研讨和坦诚交流的教研文化
氛围。课堂观察法听评课不失为一种很好的选择。
一、何为课堂观察
课堂观察，是通过观察课堂的运行状况，进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的深层次教研活动。课堂观察和传统的听评课有什么不同呢？首先，课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。其次，课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学行为，促进学生的学习。同时课堂观察是一种团队合作。授课老师和听课老师共同参与了整个工作流程。课堂观察作为校本教研的一个平台，不仅能提高课堂教学的有效性，同时又提升了听评课效率，还促使整个教研组体的每一位成员的专业素质都得到应有发展。
二、分析本教研组教师现状，找准课堂观察点
课堂观察是一个发展的过程，可以分以下几个步骤来进行：（1）观察前的准备工作；（2）实施现场观察并做好记录；（3）整理信息并进行反思；（4）反馈并促进教学。基于课堂观察的目的和功能分析，课前观察要素的确定是有效开展课堂观察的前提基础，为课堂实时观察及课后分析评价提供方向与导向；课堂实时观察与记录是有效开展课堂观察的有利保障，为课后分析评价奠定基础和事实；课后分析与评价是课堂观察实施效果的有效提升，为教师专业发展、提高教学质量起到关键性的作用。
1、在不断追问实践，自我反思中确定观察点
课堂上要解决的问题很多，我们不可能在一次活动里全部解决，可各个击破！即针对具体情况，确定观察点，在一定时期内集中力量解决一个主题。
2、制定观察量表
确定课堂观察的重点、量表制作等相关事项，其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，进入观察，通过不同的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。
3、分析观察量表数据
课后会议指在课堂观察结束之后，观察者和被观察者针对被观察点进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议等，时间一般定为课堂观察后的一两天为宜，为
时一个小时左右。
三、整改措施及效果
根据听课观察反馈出来的问题，通过我们课堂观察后会议的讨论与研究，寻找相应的对策。例如，针对本组英语教师课堂英语贫乏、不够流畅的问题，教研组编制实用课堂用语300条，要求每位教师熟背；针对教师语言不够优美的现状，教研组组织教师观看《走遍美国》等碟片，并要求教师模仿语音、语调。并每学期组织教师进行英语演讲比赛；针对教师的课堂教学忽略学困生问题，学校修改教学业绩奖的考核条例，在原有的基础上增设了后20%的考核，促使教师有意识关注学困生的学习状况；针对教师问题的设计缺乏开放性、评价语缺乏激励性、及教师课堂互动预设性强而生成性弱等问题，学校采取每学年组织4-6位教师去杭外蹲点学习15天，到目前全组除两位老教师，其余都已轮训一遍，每学期组织全组教师去上海、南京、杭州、宁波等地听课取经。通过三年的不断地进行有针对性的主题式课堂观察、整改，老师的薄弱环节被一个个地攻克，课堂观察提升了我校整个教研组校本教研的有效性，具体体现在以下几个方面：
1、激发了教师参与主题研讨活动的热情，形成了互动合作的研讨氛围
教师们带着问题来参加，课堂观察后有针对性的研讨，成了教师感兴趣的重要内容。教师由被动的要我来，变为自愿想参加，课后评析活动也不再有老师请假，围绕课堂教学，根据自己的深度观察大胆发表自己的观点，提出不同想法。大家认为，分享想法是一件很美妙的事！课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。
2、唤醒了教师自我提高与专业发展的意识
对教师而言，一旦学着去科学地观察课堂，必然会被带入一种研究状态。他们就会去思考“我记录前需要进行哪些准备”、“如何识别哪些数据是主要数据或次要数据”、“我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整”、“随着课堂的进展在记录时，我又生成了哪些新的可推论的思路”等问题。长此以往，教师就会“像专家一样思考”。”（崔允、当代教育科学，2007）。
3、形成了一批会上课、善研究的骨干团队
课堂观察即教师参与研究，它不仅能促使被观察者更好了解和提升自我，同时也有利于促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。我校英语学科三年前是学校最薄弱的学科，而今，无论是教学质量、教科研论文，课堂教学展示、还是教师能力竞赛都走在全区的前列。
虽然，我们在实验的过程中积累了―些经验，但课堂观察作为一种系统的、持续的研究方式，在理论上和实践中仍需要我们不断做出新的解答。传统的听评课在对课堂教学整体性的把握上有其可取之处，应该将其与课堂观察结合起来，将定量和定性的方法结合起来，从而避免“只见树木，不见森林”的问题。课堂观察是一种合作的研究方式，如何扩大教师参与面和参与程度，从“要我观察”转变成“我要观察”，充分发挥骨干教师的带头作用，如何提高观察者的素质，这是校本培训下一步要研究的重点。
参考文献：
[1]Borich,G、D、 Observation skills for effective teaching[M]、New York Macmillan、1994、
[2]崔允，沈毅等、课堂观察20问[J]、当代教育科学，2007，（24）、
河南了河南省初中学业水平考试实施办法与综合素质评价实施办法，文件中明确指出：初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据，不是主要依据，除学业水平考试外要考察综合素质，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。学校老师要把学生在校的一切相关内容记录在《河南省初中学生成长纪实报告》相应栏目中，活动记录和事实材料务求真实，有据可查，作为中招录取的重要参考。
南阳中考科目、内容
初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。
体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。
在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。
南阳中考时间安排
【重点】
初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据
初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。
值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。
【变化】
综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。
初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。
此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。
评价内容和评价程序
评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。
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