幼儿园教育叙事案例(精选8篇)
时间：2023-07-31
时间：2023-07-31
一、正确对待幼儿的好奇发问
幼儿从呱呱坠地到慢慢长大，接受幼儿园的教育，随着儿童年龄的增长，接触的物体的现象增多，在孩子脑中出现的小问号也越来越多，对周围环境的好奇心会逐渐增强。经常会对家长提出“是什么，为什么”等问题。这些问题涉及面比较广，比如：“妈妈，你是谁生的？那你的妈妈的妈妈是谁生的呢？”“人肚子里有什么？为什么吃下去的是饭，拉出来的是屎呢？”“为什么一定要吃饭？”等。在教育网上我曾发现这么一张表格，是王瑜元对一个幼儿在一年中所提出的4043个问题做了分析，其中涉及科学内容的占73、5%，由此可见，科学教育的重要性。
家长面对这些问题时，不回答不好，但是更不能不懂装懂，胡说乱编。正确的做法是：向孩子承认自己对这个问题也不懂，并说：“咱们一起看看书吧！”这样不仅解决了问题，而且培养了幼儿从小爱看书的良好习惯。家长可以采用一些方法，如：（1）直接回答法（这当然是用于自己十分有把握的问题上）。（2）引导思考、鼓励探索法，对于一些可以通过直接探索获得答案的问题，可以引导幼儿通过自身的探索去思考、找出答案。（3）指导阅读，就如我以上举例的问题。（4）启发联想，当幼儿提出一个问题时，可以启发幼儿回忆、联想、整理生活经验，找到答案，并由此及彼，引发相关问题，引起更深的问题，发现事物的关系和联系。
二、利用家庭生活的有利条件，引导幼儿观察周围事物
上至天文、宇宙，下至地理、人情，这就是科学教育内容，涉及面极其广，同样的，这些知识内容也渗透于家庭生活之中。要让幼儿善于使用感官，从家庭生活各个方面去吸取科学信息，这是家庭教育成功的关键之一。作为家长，如果你让幼儿得到很好的早期科学教育，你就要有意识地引导孩子去注意和发现东西，提醒幼儿要观察和探索，在任何时间、任何地点，以一些简短的语言、有趣的问题启发。
当孩子对周围世界表现出兴趣时，父母要着手培养孩子的观察习惯，无论孩子观察什么，家长都应提出观察要求。例如：孩子和家长周六去公园玩，家长就要事先想好重点观察的内容，如花的颜色、树的高度等。经常这样提出要求，自然养成了幼儿按目的要求、较持久地有意观察的习惯。
在观察的过程中，要尽量引导孩子运用眼睛以外的其他感觉器官，通过用鼻子闻、用耳朵听、有身体触摸等，孩子对所有看到的东西有一个更全面的认识，并帮助幼儿用语言及其他方式来表达观察的印象及感受。
三、运用多种途径引导幼儿学习科学
相信幼儿都喜欢看电视，随着媒体技术的日新月异，各类益智的少儿节目层出不穷，通过电视、广播、图书、电脑等途径，家长对此给予好评，给孩子买了一套又一套益智玩具。也许有些难度太深，有些可能不太完整，却是以后学习科学的基础，其作用不可低估。但从这些途径所获得的只是有的并不是专门为幼儿设计的，即使是幼儿节目，也有年龄段之分，所以并不是十全十美的，因此，家长应该做些有选择的指导，这样，效果将会更好。
四、配合幼儿园的科学教育活动
家庭和幼儿园是密不可分的，家园立交桥的牢固关系着幼儿的成长。家长如能配合幼儿园，就可以增强科学教育的效果和丰富发展科学教育的内容。
1、启发幼儿叙述幼儿园科学教育的内容。做家长的，应该乐意抽出空余时间聆听孩子叙述，但是在幼儿的重复叙述过程中，会发生一些错误的说法或做法，家长不要急于求证，而要帮助幼儿再探索。
2、在接送孩子的过程中，在给老师打电话的时间中，都可以把幼儿在家中学习科学的情况向孩子的老师做一些反映。如：回家后对幼儿园科学教育情况的反映；幼儿在家里学习科学的情况；孩子看的哪类节目，等等，提出的哪些问题等。
3、积极参与科学教育中的家园互动。家长在幼儿园的设计与安排下，参与幼儿园的科学教育活动，在幼儿园的指导下，开展家庭科学探索活动，可以做到如：利用家长会介绍科学发现和幼儿完成亲子科技小制作，做好家庭志愿者的角色和孩子一起活动等。
五、鼓励幼儿参加探索活动
幼儿对一些事物，总是有想摆弄看看的冲动，如看见一条小虫，总想自己去喂喂、摸摸，家长面对这一现象的时候，鼓励是最好的方式。孩子是最易遐想的，探索思维的领域还未完全开拓，更应借此好时机，让孩子更聪明。有的孩子在幼儿园进行了小实验，回到家还是意犹未尽，兴致勃勃地想和家长一起再次探索，这时的家长应该全力配合。例如，有一次，我们班级做了水滴放大镜的实验，大家在课堂上已经很兴奋了。豆豆回到家还是缠着妈妈给做一遍。这些都是幼儿主动学习、探索科学的过程，其作用远远胜于家长枯燥的说教，家庭成员可以采用以下几种方式：
1、关心幼儿的探索活动。对幼儿的探索活动，应给予鼓励和支持，由于这样的活动往往会使幼儿爬上爬下，甚至挖土冲水，家长则认为这是调皮，其实正确的做法应该是关系和鼓励幼儿的探索活动，使孩子的科学活动得以持续。
2、为探索活动提供必要的物质基础。需要一只乒乓球、一根绳子等，只要这些不涉及安全问题，家长就应该尽量予以满足。
“连环跟进式”教研，是先由教研组成员一起预设活动方案，选用相同的教材进行集体备课，让不同教师进行多次上课，同组教师全体参与听课评课活动，将预设的活动进行实践，然后再把实践所获得的反馈信息渗透到活动中，进行多次的增减、调整、修改，直至最优化。
关键词
连环 跟进式 园本教研 教师专业化
随着教师专业化发展的逐步深化，幼儿园的教科研工作进入一个全新的局面，教研活动的开展立足于帮助教师解决教育教学中实际问题的出发点，促进教师以研究的眼光看待日常教学活动，实现从经验性教学到反思性教学的转变。
我园在园本教研过程中，积极探索研究，创造性地开展了切合本园实际的“连环跟进式”教研模式，丰富了园本教研的内涵，构建了园本教研的新模式，有效地促进了教师的专业发展，下面就以《大班绘本阅读：蜘蛛先生要搬家》为例，谈谈“连环跟进式”园本教研模式从组织策划、实践操作、反思收获等方面构建。
一、 “连环跟进式”园本教研的组织与策划
“连环跟进式”教研，即反思性课例研究，是指在一次、再次、不断滚动递进式的实践研究过程中，同伴互助，互相引领，优势互补，形成全园集体跟进研究的态势。
（一）选择作品，确立教学思路
在选作品时，绘本《蜘蛛先生要搬家》吸引了大家的眼球，它是“南京师范大学出版社”出版的《幸福的种子绘本系列从书》中的一个经典绘本故事，这个绘本从故事情节到画面，都充满了童趣，让我们在每一次阅读中都有惊喜与收获。尤其是这个绘本故事从幼儿心理特点出发，整个绘本以“一问一答”的叙述方式构成了一个完整的故事，为“连环跟进式”教研提供了更大的研究空间。
（二）实践活动，优化教学方案
组员集体备课，确定“一课三研”人选，由三位教师依次执教，每次活动后，根据大家的反馈意见进行跟进与调整，通过多次实践与调整，不断完善教学方案，在“一课三研”过程中提高了教师磨课、评课、设计好课的能力。
（三）活动反思，提高教研水平
我园“连环跟进式”的教研模式，改变了以往“一人执教，众人学习”的单一活动模式，而是让每位教研组成员都成为活动的实施者、参与者、评价者，推进园本教研的发展进程。
二、 “连环跟进式”园本教研的实践与操作
（一） 《大班绘本阅读：蜘蛛先生要搬家》组内集体备课
1、重点阅读页码：封面（蜘蛛外形、如胡子、穿着等），第7页（蜘蛛先生、扫帚小姐为什么都不开心？）第17页（蜘蛛先生为什么要把家安在这里？它为什么笑了？）同时阅读第9、11、13、15页（它为什么要去这么多地方？）
2、思考：第3、11、21、23页画面中出现两个小人，是何用意？
（二） 第一研教学展示及调整方案
1、活动情况描述：
教师能有意识地引导幼儿观察作品封面上的蜘蛛先生的外形，但没有及时点题，引发幼儿思考为什么搬家；在帮助幼儿理解绘本内容时，教师引导很深入，幼儿能够理解蜘蛛搬家的行为、观察到时间线索、主角的表情线索等，能够充分理解故事，但活动的重难点还不够突出，需要重点观察、阅读的几张画面内容，没有很好地深入挖掘，绘本中一问一答的形式没有突显出来。
2、跟进与调整方案：
（1）观察封面时，应该设计一个阅读封面故事题目的环节，借助“蜘蛛先生要搬家”这个故事主题，引发幼儿讨论关于蜘蛛先生搬家的原因、搬家的情节发展及搬家结果等，让幼儿在自主阅读图书的活动中，能够带着问题、有目的进行阅读，提高幼儿在有限时间段内的自主阅读效果。
（2）建议稍微调整一下阅读程序，先要求幼儿自主阅读，再进行集体重点画面研读，最后教师翻阅图书集体讲述故事内容，以便幼儿完整、充分地阅读并感受故事内容独特的一问一答的形式。
（三） 第二研教学展示及调整方案
1、活动情况描述：幼儿自主阅读前，先介绍了题目，孩子们阅读时带着疑问：“蜘蛛先生为什么要搬家？会搬到哪儿去？”有目的的阅读，他们心中的疑问在逐步阅读中得到了释然，教师在巡回指导时，紧扣故事发展线索，提问大多采用绘本中原话：“什么时候开始搬家？搬到了哪儿？蜘蛛先生的心情怎么样？”等，让幼儿仿佛身临其境，融入了自己的情感与体验，教师为了让幼儿理解一问一答的形式，利用电教化手段，每页上制作2个小人的“对话框”，帮助幼儿理解“一问一答”的故事叙述形式，简单易懂，一目了然，但在集体研读时，教师重点解读的页数太多，孩子主体性体现不够。
2、 跟进与调整方案：
（1）整个教研活动的开展在这里遇到了阻力，面对绘本阅读中如何体现幼儿的主体性，用幼儿可以接受的方式，让他们最轻松、简单、快速的理解绘本故事内容，成为大家讨论的焦点，抱着大胆尝试，边学边做的态度，商量出2种调整方案。
（2）方案一：教师将故事中的两条线索画面运用PPT的课件呈现在幼儿面前，让幼儿感受画面同步进行的情节发展，（一条以蜘蛛先生搬家为线索，一条以2个小朋友的一问一答的对话过程为主线）帮助孩子以图谱形式快速理解故事发展和一问一答的叙述方式。
（3）方案二：再次调整阅读程序：幼儿先自主阅读，然后教师请幼儿介绍阅读内容，教师不参与讲解，只对重点页展开重点解读，最后教师和幼儿做一个一问一答的语言游戏，再次帮助幼儿理解故事特殊的叙述形式。
（四） 第三研教学展示及调整方案
1、活动情况描述：执教老师采用了方案二，整个教学环节及流程比较清楚，先幼儿自主阅读，再师幼集体研读，最后通过“一问一答”游戏的形式加以巩固，幼儿参与积极性比较高。特别是教师设计的几个提问非常准确、到位，能够帮助幼儿集中注意力解决重点问题。如集体研读时提问：“蜘蛛先生和扫帚小姐发生什么事情了？”“蜘蛛先生在搬家过程中，都到过哪些地方？” “你认为蜘蛛先生的家搬到哪里最合适？为什么？”“最后它为什么笑了？”
2、跟进与调整方案：
（1）整个活动思路比较清晰，还缺少一个“完整赏读”的环节，建议在集体研读后加入“完整赏读”，给予幼儿完整感受。另外因为是第三研，有全园教师听课，在最后一个环节，教师可以有效利用周围环境，与客人老师进行互动游戏，借助客人老师的“特殊”身份，来帮助幼儿进行“一对一”的语言练习，从而获得“最优化”的指导效果，同时也能提供机会让幼儿主动邀请客人老师参与互动游戏，从而培养幼儿主动、积极的个性品质。
（2）我园位于城郊结合部，大部分孩子来自农村，对蜘蛛并不陌生，能读懂围绕蜘蛛先生所发生的一系列故事。特别是画家塑造的蜘蛛先生具有漫画式的人物特色，这个拟人化的蜘蛛先生的情感方面可以再深入挖掘，力求通过绘本阅读，提升情感教育价值，鼓励孩子向蜘蛛先生学习：在面对困难时，毫不气馁，坚持到底，获得成功，这种乐观向上的健康心态，能帮助孩子获得快乐生活的启发与感悟，更好的体现“以园为本”特色，发挥“连环跟进式”教研的教学效果最优化。
（五） 梳理成最优化的教学实践课例
最后按教学案例标准格式：活动背景、目标、准备、过程（每个环节加上评析）、延伸及活动反思6大部分整理成最优化的活动方案，丰富园本课例资源库。
三、 “连环跟进式”园本教研的反思与收获
1、 “连环跟进式”教研模式的原理就是通过一而再、再而三的“实践、反思、再实践、再反思”的螺旋式上升的模式，其主要指导思想是以主题课例为载体，从中发现教学问题，梳理出主要问题进行研究，切实提高常态课的教学效率，教师参加教研活动的积极性就会被调动起来，真诚、互助、和谐的教研氛围也会逐渐形成，而在教师教学活动中优化常态课，促使每一位教师跟自己“纵向对比”有所进步和提高，从而促进每一位教师的专业化成长。
2、连环跟进式的教研方式，关注了幼儿、教师、课程的发展，具有研究计划性强、目的明确、前后连贯、逐层提高的特点，更重要的是通过跟进式的一层深入一层地反思改进，这种方式促进了教师之间的互动，伙伴之间的合作，构建了在切磋中提高的教研环境，是园本教研发展的大功臣！
3、整个“连环跟进式”教研过程是一个螺旋式上升的过程，每位教师都要对这次“连环跟进式”教研活动进行反思与梳理，提出自己的感悟和建议，在“连环跟进式”教研策略的指引下，教师们有方法上的认同，有思维上的碰撞，有意见上的分歧，在“实践―研究―再实践―再研究”的螺旋式上升中，实现教学研究的良性循环，真正提高了幼儿园教研活动的质量，使教研活动“研”“磨”的氛围日趋渐浓，有助于教师们从不同的角度来研究教学问题，更有利于提高教师的教研水平，加快教师专业化成长步伐。
四、“连环跟进式”园本教研的不足与努力方向
现在我们对“连环跟进式”园本教研模式的构建还处于初级阶段，在开展过程中，我们也存在许多的困惑，同时也发现了一些问题，以下三点是我们在今后的课例研究中需要思考和提高的：
1、骨干教师的专业引领有待加强。
这种专业引领能力包括：对教研过程中对教师关键问题的准确把握、教师们研讨思路的紧密跟随与有效引领等。如果跟随有余，引领不够，研讨就会流于形式，难以出现真正有价值的认知冲突和思想碰撞，那么教师的专业成长会处于长期的瓶颈阶段而裹足不前，难以持续发展。
2、教师教研水平有待提高。
如对典型案例的选择，操作环节的有效性梳理等需进一步探索与调整，只有在不断地尝试、实践、反思与调整的过程中，才能逐渐形成适合我园的，适合我园教师的园本教研新模式，提高教师的教研水平。
幼儿美术档案评价策略是如何搜集幼儿美术活动保存资料的指引，是连接幼儿美术教育目标和资料的纽带。一个适合幼儿发展的幼儿美术档案评价策略，是以美术目标为基础来确定评价项目的，这个策略需要幼儿、家长、教师合作，共同确定评价项目。标准化的策略有助于教师很快的了解幼儿的作品以及发展情况，在选择评价项目的时候，应该让幼儿参与，让其清楚自己该怎么样发展，便于过程中的自我检视，也能与教师更好的合作。
一个清楚的幼儿美术档案评价策略应该包括：
(1)幼儿美术档案评价的目的，例如现阶段幼儿涂色方面的发展。
(2)教师、幼儿和家长合作找出档案项目。比如照片、美术作品、逸事趣闻等。
(3)三方共同提出评价项目的标准或准则。例如幼儿对造型活动的兴趣程度。
在这个环节中，家长的参与非常重要，因为家长了解了评价标准，可以更好的支持和配合评价活动。最重要的是让家长明确自身角色，家长必须注意观察和记录自己孩子的进步情况，并用文字或照片进行记录，及时加入到幼儿的美术档案中，便于家长和教师更清楚的了解幼儿在评价标准下的进步情况。
2搜集幼儿作品
幼儿美术档案评价中最典型的内容就是幼儿的作品，幼儿的原始图画和创作是幼儿认知能力和创造能力的真实反映，持续收集的幼儿作品可以反映幼儿的进步情况，收集幼儿作品是档案评价的开始，它能让教师重新了解幼儿的要求和兴趣。
对于大部分幼儿来说，他们绘画技巧的发展是有规律可循的。对于学前阶段的幼儿，搜集作品的重点应该放在幼儿自愿制作的作品上，这样能反映出很多真实的思路、真实的创作、真实的情感，最好少放在教师要求下的作品。教师最好是根据评价策略与幼儿协商来选择一些代表性的作品，并指导幼儿在作品上注名全名、创作日期和评价，评价可以由教师针对幼儿的讲述写下简短的意见，也可以根据幼儿的情况进行提问来帮助幼儿思考，例如你在创作作品前有什么想法?你喜欢这个作品的哪些部分?刚开始的时候幼儿可能只有简单的“我喜欢”这样的评价，而说不出喜欢的原因，经过一段时间后会越来越详细，持续的记录能真实反映幼儿的进步情况，教师尽量鼓励幼儿说出自己的想法。
针对学前阶段的幼儿作品应该包括美术作品、口述内容。美术作品可以是绘画作品和美工制作，口述内容主要是由教师来记录，描述幼儿的对自己作品的理解、创作前的思路等。口述记录是比较重要的一项内容，它不仅呈现了幼儿的语言表达能力，也能反映幼儿的想法和感受。教师和家长要持续的收集幼儿的口述记录，并记录背景资料，口述记录可以在作品旁边加注，可以是录音也可以是文字。
对于搜集到的幼儿作品，不仅仅是记录幼儿的进步情况，也可以运用作品增强幼儿之间的学习，可以定期的对作品进行展示，让幼儿之间互相评价，然后组织讨论会，也可以增加对作品进行完善的活动。还要运用幼儿作品扩大家庭参与，可以在家长会的时候和家长分享作品，将幼儿的作品集中制作成幻灯片，在展示的过程中将幼儿的口述内容加以说明，让家长了解孩子的学习过程。
3用照片进行记录
照片不仅可以记录幼儿的作品、记录他们的进步过程，记录他们在学习过程中的细节，照片也是评价幼儿的有效方法。
对于幼儿的一些立体的作品不易在档案里存放，可以拍成照片。对于幼儿的活动过程可以拍成照片进行记录，教师也可以在照片上附加文字说明，能更清楚的记录幼儿的活动情况。在下午玩活动区时候，有两个小朋友在美术活动区讨论了起来，老师没有打断他们，只是走近一点倾听他们的争论，他们在玩石头，一会用手摸，一会敲敲石头，一会观察花纹，后来他们被石头上的花纹吸引了，一个说有点象“波浪”、一个说象“蜗牛线”，然后就拿出纸画了起来。说明幼儿主动的与已有经验结合起来，并用绘画的方式进行回忆。这个老师就把这个过程拍了照片并用简短的文字记录下来。
这些照片汇集起来可以跟家长一起分享，可以制作成幻灯片、录相带等让幼儿拿回家与家长分享。也邀请家长把家庭活动的照片拿到幼儿园，放进幼儿的美术档案里，在合适的时间与大家进行分享。教师可以将幼儿在家庭的经验延伸到幼儿园学习活动中，比如幼儿的家庭旅游可以让大家一起欣赏和感受，通过这样的“资源共享”达到教育的“整合”。
4做好美术学习记录
教师和家长很少有时间经常进行面对面的沟通和交流，所以我们就可以通过美术学习记录的方式，增加幼儿、教师和家长三方沟通的机会。美术学习记录是一种持续的记录，是教师与幼儿之间、家长与幼儿之间定期的、一对一对话的产物。学习记录主要是由教师和家长来完成，教师和家长可以针对幼儿在美术学习过程中的表现、完成作品的过程中、作品的效果等进行文字的记录，针对幼儿作品进行沟通，让孩子讲讲作品，然后根据作品、幼儿的叙述和表现等写下简要的评语，评语可以涵盖情感、态度、能力、兴趣等多方面。
美术学习记录能够保存幼儿理解和思考的过程，可以让幼儿互相学习，鼓励幼儿谈论他们在家和幼儿园的美术学习活动。在幼儿园学习阶段尽量每天安排“美术学习记录时间”，一般都是由两个教师同时上班，可以由配班教师主要负责。通过向幼儿提问题的方式了解他们在家的美术学习情况，寻找他们的生活经验进行延伸。及时总结信息，通过合适的方式呈现集体的讨论情况。也可以原汁原味的把口述的比较好的学习记录分享给大家，达到相互促进的目的。
5做总结性报告
总结性报告是在经过一段时间的记录，对某位幼儿的成长和发展的摘要性总结记录，它是幼儿美术档案的核心，档案里的资料、作品以及家长和教师做的记录、评价意见等，都是总结性报告的素材，一些关键的幼儿作品能提供许多有意义的信息。
幼儿园日常问题：幼儿园日常问题是指幼儿园日常教育活动、生活活动和幼儿园日常管理中遇到的实际问题，而这些问题，包含了研究和实践改进的价值。实际上，它可以涵盖幼儿园一天生活中所有与教师、幼儿发展有关的问题。
项目：项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成，它是需要通过行动、思考解决的实践问题，或具有创新意义的某项工作。在幼儿园的课题研究中，每一个幼儿园的日常问题就是一个项目。
项目式研究：项目式研究是把这一实际问题和工作作为研究对象，把解决问题、形成具有教育内涵的新的教育、管理方式作为研究目的。行动研究是项目式研究的基本研究方式。项目式研究重在通过行动研究的方式解决实践问题过程，但不需要课题研究的繁琐过程。
项目式研究的基本操作流程是：项目设计—项目实施—项目评价。
基于幼儿园日常问题的项目式研究：是指教师把日常教育教学过程中遇到的问题及时梳理、筛选和提炼，成为一个项目，以反思为核心展开行动研究的过程，是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的研究。
二、项目式研究的主体与方式
项目式研究的研究主体是教师，研究由教师承担，强调作为研究者的教师个人既是研究的责任主体，同时又是研究的利益主体。
教师开展项目式研究的方式主要有两种：①个人项目研究。它是教师对自己在幼儿园一日生活中各个环节中发现的、值得研究的问题进行的分析和探索。个人项目研究的全过程主要由教师自己实施，它的直接目的是教育教学有效性的提高和教师自身的专业成长。②小组项目研究。这种方式是以小型备课组、教研组为单位，或以班组为单位，因为共同关心的问题组成的研究共同体，就大家在教学过程中遇到的某一共同的问题或困惑进行小组合作型的分析和探究，解决实践中的问题，进而为参与研究的教师整体专业素质的提升创造有利条件。
三、基于幼儿园日常问题的项目式研究的路径与方法
经过不断研究、总结和分析，概括了幼儿园项目式研究一般可以分为三个阶段、六个步骤。三个阶段：项目设计阶段、项目实施阶段、项目评价阶段;六个步骤：调查与发现问题、提出与论证项目、组建项目组、制定项目计划、项目实施行动、项目效果观察、分析解释形成项目报告。
我们通过诊断、例谈、叙事的方式，引导教师学会结合日常教育问题进行研究，帮助教师在研究反思中改进自己的教育行为，不断提高教师项目式研究的能力，使他们的研究思路及措施更趋清晰，专业素养不断提升，从而推动课题研究的有效实施。
(一)项目设计阶段
对日常教育问题进行诊断是开展项目式研究的前提。教育问题诊断能帮助教师科学地对教育中存在的问题进行判断，使他们学会自己寻找解决问题的策略。我们对幼儿园日常活动过程中面临的各种问题进行了调查分析，并采用现场诊断的方式，从观察到的教师教学行为和幼儿的学习行为来诊断教师在日常教育中的问题，从而引导教师，通过自我反省、同伴诊断、小组头脑风暴的方法，对问题进行分析解剖，在不断学习、实践、研究的过程中寻找合理的解决方法。
在项目设计阶段，要关注以下三点：
1、关注问题的真实性
项目主要来源于教师工作实践中的真实问题，是教师自己在教育教学实践中的困惑或问题。这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的问题。为了把项目研究与日常工作结合起来，我们采取调查问卷的形式帮助教师从日常教育生活中寻找问题，针对一些真实存在，并具有可操作性的问题，通过项目审议会的研讨论证，最终将其提炼成项目。
2、关注项目的研究价值
具有研究意义以及富有创意与成效的“项目”，不仅不会加重教师的工作负担，而且还会提高教师研究的积极性。如“提高幼儿餐后活动组织与管理的有效性”“幼儿园展示舞台活动创新”“在班本特色活动中发展孩子的积极个性”“运用角色体验解决幼儿问题行为的案例研究”“丰富班级生活中的角色体验”等。而有些问题如在同一领域别人已经有相当成熟的研究结果与做法，或者因为涉及的因素较多、比较复杂，就建议不作为项目进行研究。
3、关注项目的操作方式
当项目形成后，我们根据项目内容决定项目的实施方式。对于多个班级或者多人在教学过程中遇到的某一共性的问题或困惑，则组建大项目组进行合作型的分析与探究，并选定项目组长负责项目实施的计划、项目组活动的组织、项目实施的跟进以及项目总结等工作;对于个别班级或个人在日常教学中发现的值得研究的个性问题，则由该班老师或个人自行实施研究，大课题组给予相应的支持。大项目组与个人项目并行或穿插进行的方式，使得项目研究有点有面，灵活自如。
(二)项目实施阶段
项目式研究是以教育实践为研究现场，以反思、提升教育教学实践为目的的教育科研方式。其实施研究的重要研究方法为行动研究法。行动研究强调研究者在实际情境中，针对具体问题提出改进计划，通过在实践中实施、检验、修正而获得研究结果。
关于项目的具体实施，我们做到了几个注意点：
1、注意项目计划的操作性
项目式研究不同于一般的课题研究，因此在制定项目计划时，首先，我们要求要明晰和简单，有些内容不必太详细。项目计划的内容大致包括：项目名称、项目实施目标和价值、项目实施要点、项目完成时间、项目组成员及分工等。其次，项目计划要考虑幼儿成长和发展的特点，项目研究的最终目的是为了促进幼儿的发展，而幼儿又是具体和不断变化的。因此，项目计划必须留有一定的弹性空间，可以随着实施中的实际情况不断调整。
2、注意研究方式的灵活性
针对不同的研究内容，研究的方式也有所不同。例如，大一班进行的“如何在班本特色活动中发展孩子的积极个性”的班本项目研究，就由班级教师独立进行活动的计划、组织、观察、分析等一系列工作，大课题组给予研究者充分的自主权，使研究者能放开手脚，大胆尝试。又如，“幼儿餐后活动有效性的研究”这类参与人数较多的项目，则由项目组长负责按时对参与研究的班组或个人在项目研究中的实施情况进行收集与整理。
3、注意项目组活动的有效性
每月一次开展项目组活动，对教师在项目实施中的具体教育实例、个案、活动案例等以“例谈”的方式，采用教师和专家共同进行案例分析，一例一议，以此让教师学会对教育案例进行科学分析。项目组通过活动观摩、现场研讨、分组再实践来剖析反思，互相启迪，通过案例分析，逐步提高教师的案例分析能力。由于案例来自教师日常活动中真实的事情，所以更能引发教师参与案例分析的热情，使他们从就事论事说案例走向用教育理论解释案例。项目组对阶段的研究成效进行小结，并讨论下一步的研究计划。
(三)项目评价阶段
在此阶段，我们会以教育叙事、现场观摩、资料比对等方式对每个项目进行效果观察、分析与评价，并最终形成项目报告。一般来说，我们主要从三个方面来判断一个项目研究是否有成效：
1、项目研究者的观念是否正确
只有在正确的教育观指导下的研究才可能是有价值的。我们通过案例分析解读，引导教师学会撰写“教育叙事”“教育故事”等。通过教育叙事的方式，让不同层次的教师学会叙述自己的教育经历和教育体验，发现自己教育故事的教育价值，改变原有的比较陈旧的教育观念与思维模式，使教师把目光投向幼儿在活动中的表现，不断发现自己教育行为、教育活动与幼儿行为的关联，并重新审视自己的教育、教学方式。
2、项目研究前后有无明显改善
教师通过项目研究前后的现场对比、资料比对、数据变化等，对项目研究的成效做出判定。例如，大班自从进行了“幼儿餐后活动有效性的研究”后，幼儿餐后活动的内容明显丰富，活动中幼儿的自主性、社会交往能力、解决问题能力都有了明显提高。小班进行了“如何有效开展家长来园活动”的项目研究后，家长来园活动从内容、形式和效果等方面都比以往更加丰富且有效。
3、项目成果是否具备应用性
教师好的项目研究不仅能够解决教师在幼儿园日常工作中个体或少部分群体的问题，还应该具备推广性，使得其他人或群体能够沿用或借鉴。因此，每个项目组完成研究后，都会进行项目报告研究，与全体老师交流与分享经验。优秀的项目研究成果能够作为其他小组或个人解决同类问题的理论和实践的依据，具有较好的应用性。如“有效开展家长来园日活动的项目研究”成果就被新一届的小班年级组作为开展家长工作的参照。
四、为什么要进行基于幼儿园日常问题的项目式研究
(一)可以形成一些高质量的研究项目
课题组先后进行了“幼儿餐后活动有效性的研究”“关于互动墙面的设计与教育价值探究”“自然角观察记录方式的研究”“如何在班本特色活动中发展孩子的积极个性”“在大班幼儿中进行同伴资源有效利用的案例研究”“如何开展班级图书旅行活动”“如何培养小班幼儿良好午餐习惯的研究”“运用角色体验改善小班幼儿过度依赖性行为”“如何有效开展家长来园日活动”“画信活动在幼儿园的开展与实施”“歌唱教学的组织策略研究”“让材料的投放更合理”等12个项目的探索性研究。研究的对象涵盖幼儿、家长、教师三个层面，研究的内容包括生活、学习、家园互动、教师培训等各个方面。我们通过对每一个项目的深入而细致的研究，总结了许多值得推广或借鉴的教育策略、实用经验、管理方法，这些项目较好地提升了幼儿园教育的内涵与质量。
(二)可以有效提升教师的专业能力
基于幼儿园日常问题的项目式研究有效地解决了幼儿园教育实践中的问题，促进了教师的专业思维、研究能力、教育观念的提升。我们从几个方面来考量教师项目式研究能力的提升：
1、以实践为中心，解决教师的临场问题
项目式研究让教师时刻保持一种觉醒的状态与反思的习惯，对种种新的或老的教学问题、教学困境进行思考：为什么孩子们吃完午餐后总是吵吵闹闹无所事事?为什么班级里能力一般的孩子总是没有存在感?为什么孩子们对阅读图书没有兴趣?这许多的临场问题都召唤着教师去学习、反思、实践、改进。因此，因为参与了项目式研究，教师的教育教学常态就显现出研究的意味。基于幼儿园日常问题的项目式研究正是以教师的时机教育情境为研究现场，以研究教师的教育行为为核心，将研究过程与教师的实践融为一体，引领教师以研究的态度与方法关注、反思，并改善自己的教育行为，使其对自己习以为常的教育行为有所关注、有所反思和突破。
2、以自主为导向，引领教师进入自我成长的研究状态
项目式研究的项目主要来源于教师自身对实践问题的认识与反思，教师既是研究的实践者，又是研究的策划人和负责人，同时也是研究成果的受益者。因此，在项目研究中，教师作为研究主体的地位得到了充分体现，其自主性也得到了充分发挥。项目式研究中的一个个小项目，都是基于教师的体验和认识开展研究的，研究成果指向教师自身行为的改善与自身经验的重构。无论是个人项目还是小组项目的研究，都是教师自我反思、自我提升的过程。
另一方面，项目式研究切入口小、周期短的特点，以及研究过程与成果表达的灵活多样性，都有利于教师克服对教育科研的畏难情绪，激发教师以探究的热情主动关注自己的教育行为，思考习以为常的教育经验中存在的问题，以科学的方法研究问题。它改变了传统大课题研究的诸多限制，改变了教师在课题研究中的被动地位，将教师引入到一种自我成长的研究状态。
3、以反思为核心，成就了教师专业发展的新范式
在幼儿园的日常生活中，教师所面临的教学情境常常是独一无二的。前人所留下的教育理论或经验可提供指导，但教师必须根据自己所在教学场所的具体情况和灵活多变的教育教学情境做出自主的判断和选择，并由教学实践总结出的“实践性知识”。项目式研究主张教师作为积极的行动研究者，在对教育教学行为的反思中不断发展自己的实践性知识，即从实践中研究，在研究中实践，通过研究幼儿园日常生活中实际发生的问题来反思和改进自己的实践，促使教师对自己、对自己的专业活动乃至相关的事物获得更为深入的理解。因而，项目式研究使教师的专业成长逐渐从外塑性发展范式转变为内源性发展范式。
总之，“基于幼儿园日常问题的项目式研究”的内容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改进和创新的内容。在研究中，教师能及时得到专业支持和同伴互助。同时，项目式研究过程虽然不追求严格意义上的科研方法，但是研究过程体现了教育者的实践理性的思维方法和过程。而这一点恰恰是教师专业素养的核心：学会专业的思考和解决问题。因此，项目式研究既是适合教师的研究方式，又是促进教师专业水平提升的有效方式。
[关键词]幼儿园管理；园长；故事领导
[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）10-0040-04
[作者简介]季旭萍（1972-），女，江苏靖江人，扬州大学第三幼儿园园长。
在传统等级管理制度和理念的影响下，幼儿园园长一般会沿用命令式、控制式的领导方式，强调制度管理，忽略教师的感受和自主性的发挥。长此以往，园长和教师之间难免会产生一些不必要的冲突和心理上的对立，造成人际关系紧张，不利于工作的开展和任务的完成。现代园长应充分认识到“人本”管理的重要性，并讲究领导艺术。而“故事领导”这种人本化的方式已在学校情境中受到重视和运用，我园在管理实践中也进行了大胆的尝试和探索。
一、故事领导的内涵及其在幼儿园管理中的作用
“故事领导”指的是通过讲述或其他方式呈现与领导情境相匹配的故事来影响被领导对象，达成领导目的并实现组织目标的一种领导方式。其核心精神为平等、沟通与理解，并认为领导者应运用故事启发被领导者并传达思想，通过组织讨论和教师或其他人员就自身观点和行为模式展开交流，进而使所有成员之间建立充分信任的关系。“故事领导”应用于幼儿园管理中有如下作用：
1、增强园所成员的向心力。首先，故事能够有效地实现一种思想或文化的共享，并能传递园所发展的目标和核心价值观，使幼儿园的共同愿景深入教师内心。可见，“故事领导”有助于建立和谐的园所文化。其次，“故事领导”能激发教师的积极性，尊重教师的主体性，鼓励教师以个性化的方式向幼儿园的共同愿景前行，调动教师寻求自我价值的动机，最终付诸积极的行动。
2、提高园长行为的管理效能。“故事领导”将故事与领导有机结合，无形中淡化了行政职能。园长所选故事的内涵意在展现园长的信念、价值、睿智等特征，加上园长与教师平和、人本化的沟通方式，更能彰显园长知性与感性的魅力。此外，由于故事本身容易吸引人的兴趣，且交流过程比较轻松，这样容易使教师和园长主动对话，积极互动，从而实现心灵上的沟通，达到更高层次的交流境界。正如有的教师所言：“这样的过程很愉快，能引发我们的积极思考，比起经验教训的简单传递要好得多……”由此可见，员工思想的转变受故事的引导，但主要来自员工自身的感悟，因而更能发挥自我管理的实效。
3、实现园所成员之间的分享和合作。实践中，“故事领导”透过信任与理解、透过沟通与分享潜在地影响教师的价值观和行为模式，改变了传统领导与教师、教师与教师对立的局面。同时，“故事领导”能够很好地实现成员之间的分享和合作。例如，在面对一些矛盾和冲突时，它表现为一种思想、行为模式的类比，可以引发教师去思考，选择更恰当的思想和行为方式。
每年的学期结束，我园会通过“教师故事会”的形式，让教师共同分享自己与孩子、家长、和同事之间发生的故事，通过故事让员工反省：这个故事告诉我们一个怎样的道理？我能从中学到什么？别人的错误我如何避免？从而发挥故事“润物细无声”的作用。其实，实现教师间个体化故事的分享，也是让教师分享经历并引发反思、促进成长的有效途径。
二、“故事领导”在幼儿园管理中的实际应用
如果你不会给员工讲故事，那么你就不是一个卓越的管理者，领导力大师约翰・科特是这么认为的。幼儿园管理同学校管理一样，通常需要处理包括引发行动、促进合作、传达价值、描绘愿景、建立品牌等常规任务，也包括处理争取信任、解决问题、改善关系、化解矛盾等突发事件，这就要求园长既要具备“故事意识”，又要具有“故事领导”的能力。
（一）储备故事――打下“故事领导”基础
有的园长感到困惑，“有时知道光讲枯燥的大道理无用，很想找一些素材说服和引导教师，但总找寻不到合适的案例。”的确，在实际管理中，如果园长直观、感性地表达自己的观点，有时不但不能得到教师的认同，反而会引起教师的反感。由此可见，故事的选择和储备非常重要！
首先，故事内容多元化。不同的学者会按照不同的标准给故事分类，但故事的来源主要分为生活故事、文化故事、文学故事三大类。生活故事为日常生活中可见的故事，适合口头叙述，我个人比较偏好。主要包括园内外发生的要事、他园的经验和做法、园长或教师的个人经验和共同经验等。文化故事在实际操作中也会借用，如一些口耳相传的传说、民间故事、寓言故事等，可谓小故事寓含管理大道理，叙述起来易于令人接受。文学故事则包括小说、童话、科幻故事等，在实践中一般运用得较少。
其次，收集手段多元化。为了做好故事的积累工作，园长要带领大家从书籍、大众媒体等渠道收集，更多的故事是共同积累园内发生的故事，这类故事更具有直接和潜移默化的作用，比如每一任园长、平凡教师、优秀家长身上发生的感人故事。同时，幼儿园的开放性也决定了姐妹园之间的有益经验可以相互借鉴，平时我还注重和区、市、省乃至全国的园长加强联系，学习和分享姐妹园的故事以及她们的经验和建议。
最后，有效管理很必要。简短的故事可以用笔随时记录，稍长的故事可用电脑或录音来保存。随着时代的发展，有的故事对教师的触动不大，经常使用并不能提高管理的效果，这就需要园长根据幼儿园日常管理的需要重新收集高质量的故事。当然，园长也可以根据自己的管理风格和人格特征确定收集取向，这样有利于实际操作，也更能展现园长的管理魅力。
（二）叙述故事――实现“故事领导”价值
园长要实现“故事领导”的效果，必须思考故事领导的有效策略。一般来说，园长应注重故事领导应用的三大环节：
1、故事导入，意在营造心理氛围，为教师理解和思考故事做准备。对管理者而言，最大的挑战就是要创造出一个开放互利的环境，让大家乐于分享自己的故事。为此，园长要努力营造轻松愉快的交流氛围，使其自然过渡到故事叙述的环节。
2、故事呈现，意在通过故事传递信息，让教师接受并理解信息，这是三大环节的重要枢纽。园长要有针对性地使用一些策略，不同的目标和情境可选择不同的故事，那样会起到事半功倍的效果。借鉴著名企业管理专家诺尔迪奇的观点，园长应该学会讲述三种类型的故事：
第一类故事是“我是谁”，即讲述自己的感人经历和成功经验，用个人的故事打动人心，赢得信任和认同。记得我刚上任园长时，面对陌生的环境和员工，我给大家讲自己的故事，朴实的语言，真挚的情感，叙述了我如何克服种种困难，以园为家，忘我工作的经历。这样的故事既是介绍自己，也赢得了同事的认同和信任。
第二类故事是“我们是谁”，即通过故事激发团队协作精神，促使大家心往一处想，劲往一处使。为此，我常常和大家共同回忆幼儿园创建的艰辛历程，叙述大家如何克服困难，齐心协力奋战的故事。故事的主角有幼儿园的教师、保育员，有家长志愿者，甚至还有普通的门卫和厨师。实践证明，生动的故事能打动人，真实的故事能说服人，所以园长要学会讲故事，并挖掘员工中的感人故事，通过“故事领导”向员工传递幼儿园的办园目标和服务理念，促进员工形成正确的价值观。
第三类故事是“我们向何处去”，即描述、解释幼儿园在未来要做些什么以及怎样走向未来，这类故事勾画出现实和理想的差距，激发教职员工行动起来实现理想的热情。讲这类故事时，园长要注意从正面描述，帮助大家树立信心。另外，还要善于收集和开发有利于园所发展的故事，增强员工对幼儿园的认同。同时，每年我都会把这些故事讲给新上岗的教师听，让他们领会幼儿园倡导的价值理念，从而实现幼儿园文化价值的传承。
3、故事评论，意在通过讨论以确定教师是否理解信息，并引导她们进行积极的思考，这是故事领导应用的必要环节。园长要多倾听教师的想法，鼓励大家畅所欲言，在此基础上进行适当评论，达到在思想上引领教师，在行为模式上规范教师的目的。
要想真正发挥故事领导的实效，园长既要懂故事，明白故事的主旨所在；又要懂教师，了解教师的心理。故事叙述通常在对话中完成，园长要想把教师带入到故事情境之中，必须讲究故事叙述的技巧，调整自身的情绪、语言和语态。例如，在叙述故事启发教师如何面对工作中的困难和压力时，要微笑地让教师感受到温暖和力量，并合理把握语速，适当停顿，与教师进行目光交流，给予教师思考问题的时间和空间。而在叙述的语态上，如同写作文一样，要综合运用生动的描述、恰当的表达和必要的评论。园长只有在实践中不断反思，不断总结，才能提高自身故事领导的效果。
（三）效果评价――提高“故事领导”效率
任何一种领导行为都需要评价，以提高领导效率。有的园长应用了故事领导，却没有过多考虑效果问题；有的没有及时反思和评价，这样就很难提升故事领导水平。实践中，我们更多地倾向于根据不同的阶段进行效果评价，一是注重在交流过程中的反馈和分析，主要是观察教师的反应和组织共同讨论，以判断大家的接受情况。当然，园长应讲究技巧，避免教师因避讳与领导意愿相悖而掩盖自己的真实反应。二是园长要在事后多注意观察，留心教师的行为表现及其变化，或通过其他形式了解她们的感受和意见，从而判断故事领导效果，及时进行适当调整。
三、“故事领导”在幼儿园管理应用中应注意的问题
在实际应用中，故事领导将故事运用于领导情境中，目的在于应用故事与领导相结合的优势增强管理的效能。但由于故事本身的特点及幼儿园领导环境的特殊性，“故事领导”在其应用的过程中要注意以下问题：
1、园长应具备“故事意识”，增强“故事行为”。园长是否具备“故事意识”及相应的行为是有效进行“故事领导”的关键。首先，园长应积极提倡和推动故事的积累工作，自己动脑、动手收集园内外故事，并根据经验不断总结和优化。其次，园长应学会创造性地应用故事。故事需要真情实感，需要园长自身的深入理解和思考，可适当加工故事蕴意，但避免牵强附会，否则不能达到应有的效果。再者，园长要在管理实践中努力提高技巧，不断提升“故事领导”的水平。如生活故事不适合运用于管理殊状况的问题解决，而文学和文化故事要以隐喻出现，这样不会触及教师的心理底线。
2、“故事领导”和其他领导方式交替使用。“故事领导”要想实现真正的效能，必须和其他方式有机结合。其一，在其他领导方法中穿插“故事领导”，在一定程度上会因其新奇有趣而胜过简单说教的领导方式。因此，园长可以根据实际情况创新故事的情节和内容，以吸引教师注意力。其二，“故事领导”中穿插其他领导方式，一个或一类故事重复使用难免会使教师产生厌倦心理。如果适时穿插其他不一样的领导方式，注意向教师传递新颖理念，就会引发教师思考，提升故事领导的价值。
一、重视教育事业，提升保障能力
近年来，我镇党委、政府高度重视教育事业。以创建“科教兴镇”为主要抓手，多次召开班子会议专题研究讨论，统筹解决一些实际问题。体现在“五新”。
1、教育投入有“新增长”。
认真安排教育事业经费预算，努力做到“三个确保”。即：确保当年教育经费保持稳定增长；确保预算内教育财政拨款有新增长；确保教育惠民工程项目配套资金落实到位，并逐年增长。2013年共下拨经费万元。其中：教育质量奖励经费25万元，成人教育经费万元；中考奖励经费5、88万元；教师节、六一节慰问经费万元；幼儿园安保经费万元；其他教育经费万元。
2、办学条件创“新面貌”。
我们大力实施薄弱学校改造、学前教育推进和教育园区建设“三大工程”， 一是在修编____镇总体规划方案时，充分考虑学校和幼儿园布点的合理性和可操作性，并做到与县教育布点规划无缝对接。去年下半年以186万元的价格回购了____镇中心幼儿园，今年又新增了39万元，对____镇中心幼儿园进行改建。二是全面完成____小学迁（改）建工程，今年8月底已投入使用。三是20__年11月顺利启动用地面积84亩、总投资7000多万元的____中学迁建项目，目前新校区主体工程已经完成，今年8月底做好了拆点并校工作，9月份正式投入使用。学校新建后，教育装备、校园环境等都会得到进一步提升，教育资源也将进一步优化，对全镇教育均衡发展将起到积极的推动作用。中小学、幼儿园的校容校貌得到全面改造。
3、教学质量上“新台阶”。
2013年，我们____中学被一高、二高及____中学保送生、宏愿班录取学生达98人，创历史之最。其中，本届初三学生中，能有资格被____高级中学录取人数达到89人，遥居乡镇之首。考入普通高中学生人数达到148人，也是创历史之最。另外，洪溪小学也创历史之最，在全县抽考中的排名乡镇小学中第二。
4、民生工程达“新水平”。
因新____中学异地新建，新____小学异地改扩建等原因，____镇域内学生上下学交通出行发生变化，部分学生面临上学路途远、上学难的情况。为有效保障学生上下学交通安全，切实解决____镇学校布局调整后学生的“上学难、乘车难”问题，在县政府的重视下，于20__年下半年启动实施____镇中小学生上下学交通安全保障试点工程，总投资约281万元，新建了新____中学新____中学港湾式停靠站及桥南侧防护栏；新____小学南侧车辆停放场地约3、4亩，东围墙至道路停车场约0、9亩；杨庙小学停车场地和通行道路约3、5亩；杨庙社区停车场及道路进口拓宽；辖区道路新增7对港湾式停靠站。
5、奖励政策有“新举措”。
2013年9月7日上午在新落成的____中学报告厅召开庆祝第二十九个教师节暨表彰大会，与会领导和全镇各中小学、幼儿园的300多名教师欢聚一堂，隆重庆祝美好的节日，畅谈教育事业发展。县教育局局长包庆余应邀到会。镇党委、镇人大、镇政府领导：徐志文、贤、龚跃华、俞玉华、盛学新、金其荣、吴学凤出会。会上，镇党委副书记、纪委书记盛学新宣读了镇政府表彰文件。县教育局和镇领导对获得首届教师“功叙奖”的史建华、樊根平、向弘贵、周明芳、万立平等30名优秀教师颁发了荣誉证书。镇党委书记在会上徐志文作了重要讲话，他向全镇辛勤耕耘、默默奉献在 教育教学岗位上的老师们致以节日的祝贺和亲切的慰问。
二、强化安保工作，确保校园安全
学校安全工作，关系到人民群众的家庭幸福与社会稳定，责任重于泰山。我们始终把安全工作当作头等大事来抓，严格按照“三个一”即安全压倒一切、一把手总负责、一票否决制和“三为主”即以防为主、以常规性工作为主及以自我保护为主的三要求，一抓到底。通过制订安全制度，成立安全组织机构，签订安全责任状，实施安全检查月报等方式，明确责任，落实措施、注重细节，开展系列工作，强化学校安全责任意识，确保无安全事故发生。
1、加强学校安保工作力度，积极创建平安校园。
在每学期开学初，我镇落实各所中小学校校长、幼儿园园长，和派出所、交警、城管、社区负责人，专题召开学校安保工作会议，制定落实相关安保措施，严格落实校园“三防”建设要求，各校还由教职员工、城管队员等人员组成护校队，派出所、交警中队进行下校指导，在上下学高峰期间，加强巡逻值班，确保师生有序出入校园。同时，各中小学每学期都进行校舍内教育设施安全与食品卫生安全检查，严格把好饮食、饮水卫生关，杜绝“三无食品”进校园，及时排除各类安全隐患。另外，我镇要求3所持证幼儿园每周对大型玩具、电器设备、班级设施等进行全面检查维护，做到周周有记录、日日有报告。并且督促门卫和保安把好大门关，杜绝幼儿走失现象的发生。
2、实行部门联合执法，大力营造良好校园周边环境。
由镇政府牵头组织食药局、质监、消防、卫生、工商、商务、农经、派出所、行政执法等部门联合执法。全年联合执法共出动3次，参与40余人次，对全镇各校的食堂、消防设施、锅炉，以及校园周边熟食店、烧烤摊、副食品店的食品卫生安全情况进行了专项检查。同时开展学校周边环境整顿，保证校园周边200米内无网吧、游戏厅等未成年人禁入的活动场所。
3、规范学生接送车管理，全力保障学生交通安全。
新____中学2013年春撤并迁校，为落实解决____、洪溪、杨庙三个社区学生的上下学交通问题，配合县中小学交通保障一体化工程试点工作，我镇积极与县府办、教育局、交通局、善通集团、学校、各村座谈、协商、实地踏勘、研究讨论，最终拟定交通实施方案，为学校的顺利搬迁做好前期准备工作。此外，每学期对开学初要求各校认真做好学生上下学接送情况的统计，并上报县教育局和镇教委。
三、加强管理监督，重视新居民入学
做好新居民子女入学工作是促进教育公平，全面提升人口素质的需要，也是促进社会和谐，建设“科学发展示范点”的需要。我镇充分认识这项工作的重要性，严格按照县有关文件精神，将解决外来务工人员子女入学工作作为各学校工作重点，要求新居所全力接纳符合条件的新居民子女入学。从致新居民家长的一封信到宣传资料的发放、从减免贫困新居民子女入学费用到提供暑期社会实践活动与培训，一步步加强教育均衡发展的力度和广度，保障新居民子女享受平等的义务教育要求，积极营造健康和谐教育发展的氛围。20__年底在我镇共有1816名新居民子女，其中有1712名符合规定入学条件的新居民子女全部在我镇各中小学、幼儿园就读，义务教育阶段符合规定条件适龄新居民子女入学率达到100%。
四、巩固发展成果，提升发展水平
1、实施教师奖励制度，以政策保质量
今年以来，为了规范我镇中小学教育教学质量奖励制度，进一步激发广大教师工作积极性和创造性，全面提升教育教学质量，推动我镇教育事业健康快速发展，结合我镇实际，出台了《____镇教育教学质量奖励办法》。在原有基础上增加了教师奖励经费达20万元。此外，在本镇设立教师“功叙奖”。“功叙奖”是以出身于____镇洪溪村高浜的顾功叙的名字命名。他是中科院院士、地球物理学家，对发展我国地球物理事业做出了重大贡献。设立本奖旨在继承和发扬顾老热爱祖国，献身教育的崇高精神，激励全镇教育工作者奋发进取，为____教育事业的改革和发展做出贡献。
2、落实减负措施，着力提升教育教学质量。
提高教育质量是各级各类教育普遍面临的重大课题，也 是个难题。一要大力推进学校课程的教学改革。要树立“全面发展”、“人人成才”和“多样化人才”的教育理念，坚持德育为先、能力为重、全面发展的基本方向，做到因材施教、有教无类，尊重并鼓励学生的个性发展和特长的培养。要创新教学方法，注重启发式教育，引导学生学会做人、学会学习、学会做事。二要大力创新学校管理机制。我们要围绕有利于教学管理、有利于调动广大教师积极性、有利于提高教学质量这“三个有利于”来思考，要坚持校长负责制，赋予校长管理学校、配备班子的充分自，发挥校长的主动性和积极性。要完善教师聘用制，严把教师入口关，进一步完善教师职称评聘分开制度，完善老师绩效工资制度，促进教师劳酬相应，真正建立人员有进有出、职务能上能下、待遇有高有低的动态管理机制，促进教育教学质量的提升。
3、拓宽特色教育，促进学生健康快乐成长。
德育工作是学校工作的重要组成部分，各校积极完善管理机制，开展丰富多彩的德育活动。如____中学班主任工作强调“三个前移”：意识前移，不能出了问题以后才后悔；工作前移，不能出了问题以后才补救；责任前移，不能出了问题以后才承担；原洪溪中学的“有声德育”及“学生养成教育”德育模式，以实践为载体，演绎学生的青春风采。原杨庙中学开展的一系列体验式德育活动，为学生自主+规范的自我管理搭建了良好的平台。洪溪小学以“快乐篮球”作为特色项目，以达到健身、娱乐目的；杨庙小学开辟“幼麟开心农场”，使学生综合实践能力得到了提高；____小学开展“四好”（说好话、写好字、做好操、走好路）活动，注重学生行为习惯养成教育；____幼儿园结合我镇产业特色，开设“植绒创意吧”手工课。这一系列特色德育的开展，构筑德育养成新舞台，拓展着教育的内涵，丰富着学生的健康成长，培育着学生的综合素养。
4、积极鼓励自考，做好农村劳动力培训工作
我镇成人（社区）教育围绕本镇社会经济发展实际，在开设各类培训班前期，积极做好本镇劳动力市场需求预测，坚持“规划、对路、运用、专业”的原则，因需开班、因需施教，增强了针对性和实效性。
一是积极落实自考工作。开设成人自考大专、本科、双证制等学历教学班。我镇成人自考任务170人，实际完成174人，完成率为102、4%；成人双证制培训今年新生有112人，11年老式生有183人，今年毕业150人，完成率为100%。
二是扎实开展农村劳动力素质培训。精心组织，按需施教，注重实效地开展农村劳动力素质培训。镇成校真正发挥了培训基地功能，较好地完成了本年度的培训目标任务，全镇共举办农村劳动力素质培训14期。前后培训了初级家政服务、初级叉车司机、初级装载机、初级服装缝纽工、初级商品营业员、初级手工气割、初级电焊工等转移就业职业技能培训；还有两创培训、高技能人才培训、阳光工程培训、农业专业技能培训、中专班；后备劳动力培训等。今年本镇农村劳动力素质培训，实际培训了1275人（其中妇女654人，占培训总数的51、3%），全年下达我镇各类总培训任务数1035人,实际培训完成数是计划数的123、2%。
5、注重学前教育，规范办园行为
我镇努力贯彻和落实善政发〔20__〕19号和善教财〔20__〕117号文件，进一步规范幼儿园办园行为，采取有效措施对幼儿园、幼儿教师进行日常管理，切实提高办园质量，不断提升幼儿教育发展的整体水平。
一是入园率不断提高。目前我镇有8所经教育局审批注册持证的幼儿园，其中集镇公办幼儿园1所，即____镇中心幼儿园，民办幼儿园2所，分别是洪溪、杨庙集镇中心幼儿园，三所幼儿园均为省三级，村办幼儿园5所；另有历年个体无证办托儿所3所。全镇现有学龄前婴幼儿1684名，其中学前三年幼儿有805名，入园参加教育783名，入园为97、2%；学前一年幼儿有280名，入园参加教育280名，入园为100%；3所省三级幼儿园在园人数占比为54、3%。此外，加强对无证的幼儿园所的监管力度，当年度未出现无证幼儿园开办。
二是办园管理日趋规范。通过整肃规范，各民办幼儿园园长的办园观念日益更新，办园思想逐步端正，办园行为逐步规范。各民办幼儿园能以《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》为依据，制定完善了幼儿园园长、教师、保育员、保健医生的岗位职责、教师考勤及奖惩制度、幼儿园卫生保健制度、安全管理制度、门卫管理等制度，不断完善各项安全工作应急预案并把相关制度上墙。同时，我镇把民办幼儿园的管理纳入学校议事日程，派专人分管，定期到幼儿园督办检查，及时排查各类安全隐患，传达上级主管部门精神，同时通过各种途径让民办幼儿园学到先进的幼儿教学理念、办园经验，增强了全面发展意识，真正把民办幼儿园纳入乡镇学前教育系统统筹安排、统一管理。
三是办园条件日趋改善。各园都能认真贯彻落实教育法律法规，重视幼儿素质教育，促进幼儿身心全面和谐发展。严格执行国家规定收费标准，无一例以培养幼儿某种专项技能或自立名目的乱收费现象。每年暑假幼儿园都会投入经费，用于校舍维修、墙面粉刷等。3所中心幼儿园都能配备了户外游乐玩具、乐器和班级教学设施，不断完善园内设施设备，为幼儿提供舒适、安全的学习环境和活动场所。同时，各民办幼儿园能根据幼儿的年龄特点，精心装饰、布置园舍，通过张贴幼儿喜爱的书画作品、展示幼儿自己精心制作完成的作品、布置艺术走廊等多种形式，增加园舍的育人氛围和幼教气息，办园环境得到明显优化。
四是办学行为更加规范。各园实行园长负责制，建立相应的规章制度，从规范幼儿日常生活卫生习惯入手，促进全面发展，为孩子的未来发展奠定良好的基础。____幼儿园结合我镇产业特色，进行“运用乡土植绒资源——开展多种形式教育活动的策略与研究” ，在大、中、小班开展各种植绒特色的教育活动，收集随处可见、唾手可得的植 绒材料，利用这些材料我们可以为孩子们搭建起积极动手、动脑、动口的操作平台，通过多种形式的教育活动，为孩子布置有灵性的游戏情境，开设“植绒创意吧”手工课；杨庙幼儿园定期组织幼儿走进社区、走进老街、走进小学等校外实践活动，旨在让幼儿“学会生活、学会学习、学会感恩、学会合作、学会竞争、学会创造、身心健康发展”为培养目标；努力打造“诚信、求实、立园”的杨庙幼儿园的品牌。
五是教师队伍建设不断加强。今年下半年，我们____镇中心幼儿园引进了两位园长，两名公办教师，充实了我镇幼儿园的师资力量。此外幼儿园的园长都取得岗位培训合格证；教职工能为人师表，敬业爱幼，团结协作，无体罚和变相体罚幼儿现象；大多数的教师能运用现代教育技术手段；同时，各幼儿园还建立了幼儿教师业务档案，组织教师参加县片两级教育行政部门组织的业务培训和结对幼儿园的交流工作，加强对教师的业务考核，使教师继续教育和骨干教师培养工作得到落实和发展，促进教师素质不断提高。
2013年我镇的教育成绩固然可喜，但我们也清醒地看到我镇教育存在的不足和面临的挑战。有限的财政收入还不能更充分地保障教育发展所需要的经费投入，学前教育的发展与广大群众的需求还有一定的差距等等。这些制约着我镇教育工作全面健康和谐发展的因素，将是目前乃至今后一个时期一项主要工作任务。为此，我镇下一步的教育工作思路是：
一是要全力支持教育优先发展。镇党委、政府将一如既往地支持教育事业发展，把尊师重教的各项具体措施落到实处，努力创造良好的教育发展环境，在全社会形成崇尚教育、关心教育、支持教育的良好风尚，让教育改革发展的成果惠及更多群众。
二是要科学谋划教育改革发展。全镇各校要全面审视，科学谋划，坚持育人为本，不断深化教育教学改革，以素质教育为重点，加快推进建设教育强镇步伐，最大限度地满足人民群众对教育的需求。要不断在培育名师名校上下功夫，在提高教学质量上下功夫，实现我镇教育事业的新发展、新突破、新跨越。
一、园本教研的重要意义
园本教研是以幼儿园为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真问题为研究对象，其研究成果直接应用于幼儿园教育实践的研究活动。开展园本教研有利于提高教师实施新课程的水平和能力，由知识传授者向教育教学研究者转变；有利于促进教师自我反思，教师合作与交流，创造性的解决教育教学过程中的问题；有利于促进幼儿园形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制；有利于幼儿园形成互相合作、互相交流、互相学习、共同提高的校园互助文化，构建学习型组织，对促进幼儿教师专业成长，加快学前教育改革，推动我区学前教育持续健康发展具有非常重要的作用。
二、园本教研的工作目标
深入理解把握园本教研的内涵和重要性，建立健全以园为本教研制度和机制，合理整合园本教研资源，研究探索有效的园本教研方式，持久高效调动教师自主成长发展潜力，逐步形成具有特色的教研文化，最终促进园所自身发展、教师专业成长、保教工作质量全面提高。
三、园本教研的工作任务
（一）建立、健全园本教研工作制度和机制，确保有效开展
各园所要建立和落实园本教研工作管理制度和长效机制，保障园本教研工作有效开展，对教研活动的时间、地点、人员、内容、组织过程及教研活动次数、学习资料、评价、总结、整理经验、成果运用、资料归档等方面要提出明确具体的要求，根据不同时期的教育要求适时调整，并不断补充完善。各园要充分发挥制度、机制的支持和保障作用，确保园本教研持续、有效开展。
（二）整合园本教研资源，形成整体效应
教师个人自我反思、教师集体的同伴互动、园长及业务骨干的专业引领是园本教研的三支基本力量。教师必须以自己的教育教学工作为思考对象，展开对自己教育教学行为和结果的审视和分析。在自我反思的基础上，要开放自己，加强同伴之间的专业切磋和合作，共同分享经验、互相学习、互相帮助、共同成长，构建幼儿教师职业生活方式和幼儿园文化。园长及幼儿园骨干教师均是园本教研专业引领的重要力量，也是园本教研得以深入发展的重要支撑。只有充分发挥三支力量各自的作用并相互整合，才能有效地促进以园为本的教育教学研究制度的建设。
（三）运用有效教研方式，提升教育质量
各园根据教研的内容和教师现有的能力、水平，深入研读教育理论，通过教育案例分析、一课多研、教学反思、教学叙事等教研活动研究教学实践中存在的问题，采取学习观摩、诊断研讨、课题研究等方式，进一步探讨教育措施，不断改进教育工作；组织开展教育活动、教育笔记、教育经验、论文等评选活动；运用师徒结对、骨干引领等同伴互助教研支持方式，组建学习共同体;合理运用园内外教师、专家、家长等多方面的研究资源，进行专业引领，个别教研和小组教研以及集体教研有机结合,现场研讨与网络教研相结合等，解决教育实践中困惑、难点问题，激发教师自主研究的积极主动性，拓展研究深度和广度，提高保教工作质量。
（四）培养打造教师队伍，提升团队的专业能力
通过教研活动的开展，管理者、教师共同学习教育学、心理学、卫生学等相关理论知识，养成“乐于读书、善于学习”的习惯，成为学习型教师；通过研究教育现象，分析教育行为，养成“善于反思、勤于思考”的习惯，成为反思型教师；关注每个幼儿、关注教育教学活动中的问题，撰写教育叙事，通过研究教育问题，寻找教育策略，掌握研究方法，养成“发现问题、研究问题、解决问题”的习惯，成为研究型教师。通过系列化培训、专题研究等多种方式，引导教师掌握研究方法，总体提升全体教师自主研究意识和能力，努力建设一支可持续发展的优秀教师团队。
（五）建构学习型团体，形成独具特色的教研文化
管理者要重新定位管理者角色，使管理者成为园本教研的积极推动者、教师教研的热情服务者、专业方向的正确引领者、教师研究意识和能力的培养者、制度机制的保障者、教研文化形成的促进者。各园要积极利用专家资源，引进先进的教育理念、教育思想及前沿教育动态，发挥专业引领作用，搭建教师、领导、专家之间有效互动、交流平台，信息畅通，共享资源。通过专题论坛、好书共读、网络资源学习、观摩交流等多种方式，构建学习型组织，创设民主、平等、开放、合作、分享、创新的氛围，树立“乐研、善研”的研风，形成崇尚研究、科学发展、独具特色的教研文化。
四、园本教研的稳步开展
各园所要根据本园实际，量力而行，分期分阶段稳步开展园本教研活动。
（一）初起阶段——理顺思路:各园根据本园各层面教师需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领,确立“一日生活即课程”观念，就一日保教常规、家长工作、环境创设工作等横向层面确立园本教研模式：选择捕捉研讨主题查找资料理论学习实践反思再查找资料再理论学习再实践再反思……
（二）深化阶段——有效教学：以解决教学中的实际问题为出发点，对某一领域的教学进行纵向层面研讨，以“问题——行动——反思”为主要模式，分层次开展问题诊断、一课多研、案例分析等活动，在预设课程的基础上尝试开展主题生成活动，促进教师队伍专业成长。
（三）成熟阶段——课题研究：在实施园本教研积累一定经验的基础上，根据园所教研水平尝试申报开展省、市、区不同级别的课题研究，通过立项课题研究提高本园的教科研能力和水平。积极开展专题研究，努力走“科研兴园、特色办园”的路子，建立适合本园的优势项目，逐步形成特色项目，着力打造特色园、精品园。
学期末，各园所要进行相关教研资料的整理归档工作，通过编写教师反思集、随笔集或论文集、幼儿作品集等有效推广教研成果。
五、园本教研的组织保障
（一）加强领导，明确园本教研职责
区教育局负责全区资源统筹协调、机制保障、区域交流评估、发现典型及时推广，确保园本教研工作落实。幼儿园要成立园本教研组，明确职责分工，保证园本教研工作取得实效。
（二）区域联动，深化园本教研合作
充分发挥区域联动优势，各幼儿园间在共同的探究兴趣之上，真正构建互通有无、相互借鉴、合力研究的教研共同体，优势互补，在平等、互惠的教研氛围中进行质疑、反思、合作研究，让教师们在差异中增强自信、反思提升，达到合作共赢。
关键词：故事教学；幼儿教育；重要性；研究
一、前言
在国家不断推行素质教育理念的大背景下，社会大众逐渐将目光聚焦到幼儿教育之中，如何对幼儿进行素质教育已经成为了当前幼儿教师面临的主要课题。故事教学法是将故事作为主要的教学工具，对幼儿进行素质以及能力方面的培养，这样的教学模式在很大程度上弥补了传统教学模式的不足之处，不仅能将幼儿的注意力集中在教师讲解的内容上，还能在很大程度上对幼儿产生深远的教育意义。
二、培养幼儿对语言的领悟能力
幼儿还没有对学习形成成熟的认知，教师在开展教学活动的过程中，教师可以选择一些适合幼儿年龄的故事来培养幼儿对语言的领悟能力。由于幼儿的年龄比较小，还没能掌握过多的词汇，其对语言的使用能力以及对事物的认知能力都比较弱，教师采用直接讲解的方式为幼儿讲解一些语言知识，很难达到较为理想的教学效果。因此，教师可以在教学的过程中使用一些幼儿比较熟悉的语言，选择一些符合幼儿兴趣的故事来激发幼儿的学习兴趣，从而在听故事的过程中学习到更多的知识。例如，教师为幼儿讲《小红帽》这个故事时，教师在讲故事的过程中可以用一些生动的语言和表情，比如讲到小红帽看见大灰狼时，教师可以在语言中透露出一丝害怕，帮助幼儿更好地理解这个故事的内容。
三、提高幼儿对语言的运用能力
幼儿阶段正是语言素养的形成阶段，教师在利用故事教学法开展教学活动的过程中，不仅应该提高幼儿对语言的领悟能力，使幼儿能完全理解教师讲解的内容，还应该将故事作为主要的教学工具锻炼学生运用语言叙述故事的能力。这样的教学模式能在很大程度上提高幼儿对语言的运用能力。首先，教师可以在教学的过程中对一个故事进行多次讲解，直到学生能将故事的大概内容叙述出来，形成一个完整的故事，并请学生将教师讲解的故事转述给其他学生。其次，教师可以先为学生讲一遍故事，然后根据故事的情节向学生提出问题，使学生能通过回答教师的问题加深对故事内容的理解。第三，教师可以通过语言与肢体动作相结合的方式为学生讲解故事，也可以在讲解的过程中与幼儿进行一些互动，这样的方法能帮助学生更快进入到故事的世界中去。
四、锻炼幼儿对事物的模仿能力
适合幼儿的故事其内容一般都比较简单，其中有很多故事都非常适合锻炼学生的表演能力以及模仿能力。对幼儿进行故事教育的目标不仅在于使幼儿能将故事的内容叙述出来，同时也能从故事教学中提高自己的模仿能力。幼儿园是幼儿学习和生活的主要场所，教师的一举一动都能成为幼儿模仿的模板。因此，教师在为幼儿讲故事的过程中可以根据故事的内容控制自己的语调、表情和动作，将一些故事内容通过动作表演出来，为幼儿提供一些表演模板，使幼儿能在表演中充分理解故事的内容。例如，教师讲到《丑小鸭》这个故事时，教师可以通过一些动作和表情将丑小鸭不同的心理状态表现出来，比如，教师可以将头向前倾，将两只手臂向后伸，模仿小鸭子的动作，并引导学生进行模仿。
五、提升幼儿的想象能力
幼儿正处于活泼好动的年龄段，对周围的事物充满好奇，经常会产生很多天马行空的想法，教师应该充分抓住幼儿的想象力特点，并通过故事教学激发幼儿的想象能力。教师可以选择合适的故事，并引导学生根据教师讲解的故事进行改编和续编。这样的教学模式能使幼儿的想象力得到充分的发挥，还能在很大程度上使课堂教学的氛围更加生动活跃。例如，教师可以为幼儿讲一个《卖火柴的小女孩》的故事，教师讲解到小女孩在梦中看到了自己的奶奶后，教师就先不再继续讲解下去，而是引导幼儿发挥自己的想象力，续编故事的结尾。比如，有的幼儿会想象着这个小女孩在被冻死之前被一对好心的夫妇抱回了家。有的幼儿会想象着这个小女孩所经历的一切痛苦都只是一个梦而已。
六、帮助幼儿形成良好的习惯
很多适合幼儿的故事都比较具有教育意义，很多文明礼仪或者思想观念通过教师的直接讲解无法使幼儿充分理解。因此，教师可以选择一些有教育意义的故事讲给幼儿听，使幼儿能从教师讲解的故事中了解到一些生活礼仪，养成一些良好的习惯。这样的教学模式不仅能使幼儿在故事中找到学习的乐趣，还能在潜移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教师可以为幼儿讲《孔融让梨》这个故事，教师在讲故事的过程中可以与幼儿进行互动，引导幼儿思考如果自己是孔融的话，会如何分配盘子中的梨。幼儿说出自己的答案后，教师再继续讲解故事的内容，并教育幼儿在生活中应该尽量孝敬自己的父母，懂得谦让。教师讲完这个故事后，可以请幼儿回到家为家人分配水果，从而加深对故事的理解。
七、结论
综上所述，故事教学是一种非常适合幼儿教育的教学模式，对提高幼儿教育的质量具有非常重要的意义。因此，幼儿教师应该根据幼儿的年龄选择合适的故事，这种教学方法的意义在于培养幼儿对语言的领悟能力，提高幼儿对语言的运用能力，锻炼幼儿对事物的模仿能力，提升幼儿的想象能力以及帮助幼儿形成良好的习惯。通过本文对故事教学在幼儿教育中的重要性展开的一系列研究，希望能为提高我国幼儿教学的质量和效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
［1］冯俐、故事讲述中声音表情的训练指导［J］、读与写（教育教学刊），2017，14（07）：243、
［2］袁玉冰、论幼儿阅读习惯的培养对推进幼儿趣味绘本阅读的意义研究［J］、科教文汇（下旬刊），2017，（02）：120－121、
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