幼儿园调研报告(精选8篇)
时间：2023-08-06
时间：2023-08-06
本书开宗明义，首先从“什么是课题研究”“课题研究的几种主要类型”“幼儿园课题研究的基本特点”以及“幼儿园为什么要开展课题研究”等根本性的问题出发。深入阐释了“课题研究如何选题”“文献资料如何收集与整理分析”“如何设计与课题相关的一系列表格和量表”以及“课题研究成果的多种表述方式”等课题研究中关键性问题，为幼儿园教师和园长开展课题研究从整体上做了指导
接着，本书对幼儿园课题研究中最常使用的几种研究方法：文献法、观察法、调查法、经验总结法、个案研究法和行动研究法的特点和实施步骤进行了介绍。在此基础上，本书对几种常见的课题研究类型：教育科学规划课题、教学研究类的课题、学会课题和微型课题，分别从类型属性、申报程序、管理规范等方面进行了具体分析，并通过对一些典型案例的评点与说明，让读者对这些课题研究有更为直观的感受。
为了更好地通过教育科研促进幼儿教师的成长。本书特别关注了微型课题研究。对于“什么是微型课题”“为什么要做微型课题研究”“微型课题的研究与其他课题的关系”以及“微型课题研究的设计”等核心问题，进行了深刻阐述。例如，在回答“为什么要做微型课题研究”这一问题时，书中写道：“要以实践为中心，解决教师和园长的临场问题：要以自主为导向，引领教师和园长进人自我成长的研究状态：要以反思为核心，成就教师和园长专业发展的新范式。”
本书最为出彩、最有价值，从而区别于其他同类用书的过人之处在第六章，即课题研究中常见问题的分析与对策。对许多课题研究中的常见问题进行了入木三分的分析和总结。第一种常见问题为“无根的研究——认识上的误区”，具体表现为以下三点：幼儿园的门面工程；园长指令、教师的额外负担：课题研究难。教师难以胜任。第二种常见问题是“缺乏方法的指导”，具体表现有：方法运用单一、不重实证；研究不关注儿童的发展变化；不关注研究过程。缺乏研究保障。第三种常见问题是“成果上的不了了之”，具体表现为：把研究成果简单等同于几篇论文、调查报告或专著；研究成果的信度效度不高，缺乏科学验证；研究成果缺乏推广与应用、虎头蛇尾；研究成果点到为止、就事论事，缺乏创新与特色。
为了全面了解我市民办幼儿园目前的办园状况，我们于**年组成专题调研组，分别对全市128所成型民办幼儿园进行了调查研究。调查研究采取听取介绍、实地察看、查看资料、检查账目、个别走访、问卷调查等方法，重点从依法办园、办园条件、园务管理、保教工作等四个方面加以调研，每所幼儿园调研结束时均把有关情况与被调研幼儿园的负责人作了交换，并对其中的19所办园较差的幼儿园提出了整改意见。
一、主要成绩
1、办园理念不断更新。农村幼儿园改制后，广大办园业主的办园理念在教育实践中逐步提升。他们不仅把办园作为一种家业，更作为一种事业。他们普遍认识到幼儿教育是基础教育的重要组成部分，因而把全面贯彻幼儿教育方针，全面提高保教质量作为办园的指导思想，认真贯彻《民办教育促进法》、《幼儿园管理条件》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，自觉接受当地政府和教育行政部门的统筹规划和监督管理，接受教育主管部门的教育管理和业务指导。
2、办园条件不断改善。改制前我市幼儿园的办园条件普遍较差，改制后广大业主积极筹措资金建造园舍，添置教育现代化设施设备、购置大型玩具和图书资料等，办园条件得到较快改善。目前各镇中心幼儿园的教学、生活用房及卫生、安全、消防、供水、排水、供电等设施设备基本配置到位。各幼儿园的厨房设施能严格按照市卫生监督所的要求改造、添置。与此同时，不少幼儿园重视了幼儿园环境的净化、绿化、美化工作，努力使幼儿园的生均占地面积、生均建设面积、生均绿化面积逐步达标，园内环境逐步优化。
3、办园行为不断规范。总体上说，广大办园业主的法制意识逐步增强。一是依法保障教职工人员工资、社会保险和福利，按政策规定发放教职工的工资。二是制定了一系列规章制度，规范办园行为。三是按类别、按政策收费，财务、会计制度逐步建立，代办费和伙食费能按时结清并公示，办园所需经费和发展资金基本有保证。四是在多数幼儿园实际拟订了办园的目标和发展规划并组织实施。五是加强了幼儿园的安全管理、建立了安全长效机制，尤其是幼儿接送等制度，基本消除了“幼儿接送车”现象。六是大多数幼儿园能按年龄限班额编班。
4、办园质量不断提高。各幼儿园都把提高保教质量放在重要的位置。一是提高保教队伍的思想素质，主动派送教师和保育员外出学习培训交流。二是制订园务、教研、卫生保健与保育、一日活动安排等计划，并按计划实施、检查、总结，保证教学有序进行。三是加强了家园联系活动，重视幼儿个性发展和良好行为养成教育。四是科学安排一日活动，以游戏为幼儿的基本活动内容，激发兴趣，开发智力。五是重视健康教育，建立了幼儿健康检查制度和健康档案。
二、主要问题
1、法规意识比较淡薄。一些幼儿园没有办园许可证照样在办园；有个别幼儿园仍违规使用幼儿接送车；有个别幼儿园违规收费；一些规模小、设施差的村小幼儿园为抢生源恶性、压价收费竞争、缺乏规范管理；一些幼儿园不按年龄、超规定人数编班，不按编制规定配备保教人员；多数幼儿园没有为教职工办理社会养老保险，部分幼儿园教职工缺少健康证件。
2、办园理念存有偏差。一些法人投资幼儿园的目的就是赢利赚钱，在这样的办园理念支配下，幼儿园缺乏先进的办园宗旨，缺乏明确的办园目标和发展规划，缺乏科学的管理措施，由此造成幼儿园改革和发展的速度不快，水平不高，阻碍了幼儿园的健康发展。
3、师资队伍不够稳定。农村幼儿园普遍工资低、福利差，导致队伍不稳定。在市场竞争形势下，不少幼儿园靠压缩编制、增加班额、降低工资等方式维持生存，致使一些不合格人员进入幼教队伍。因此农村幼儿教师学历低，文化底蕴较薄、专业合格率较差，整体素质明显下滑。
4、办园经费不能到位。除汇龙镇部分幼儿园经费投入较多外，许多幼儿园没有按照有关规定提取发展基金用于改善办园条件，不少村幼儿园设备简陋，有的放在民宅和仓库中办园，缺少电教设备和大型玩具，尤其是用于教育研究、师资培训、教育活动的经费严重不足。
5、管理水平参差不齐。目前我市128所成型幼儿园中，主办者来自方方面面，除一部分毕业幼教专业外，一半以上的幼儿园办园者没有受过专业学习培训，也没有保教及管理经验。这些办园者的管理水平较低，往往违背教育教学规律办事。
6、幼儿教育“小学化”现象仍然存在。一些幼儿园，尤其是村小幼儿园，为了争取生源或向家长展示其所谓的教学质量，热衷于幼儿识字、拼音、写字、算术教学，这种错误做法严重违背幼儿教育和幼儿成长的规律，危害了幼儿身心健康发展。
7、布局设置不太合理。部分乡镇农村幼儿园规模小，条件差，生源少，布局分散，如有的乡镇一个镇范围内就有21所幼儿园，大部分村级幼儿园只有四、五十个幼儿，由于规模小，管理措施跟不上，办园质量差。
三、建议意见
幼儿教育是基础教育的重要组成部分。发展幼儿教育，对于儿童的后继学习和终身发展，高质量高水平普及九年义务教育，提高国民整体素质，实现“两个率先”，具有重要意义。为此，建议如下：
1、规范办园行为，提高法人素质。要进一步加强对民办幼儿园的监督与指导，规范办园行为，对持有办园许可证但条件较差的幼儿园要限期整改；对尚未办理办园许可证的符合办学条件的要督促其迅速办理民办幼儿园办园许可证；对非法举办的幼儿园要坚决取缔。要进一步加强幼儿园园长的培训力度，尤其是要更新法人的办园理念，使其取得任职资格证书，要进行资格考核制度，对其经营理念、办园水平进行经常性考核，提高管理水平。
2、稳定教师队伍，提高教师水平。要依据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿教师资格准入制度和注册管理制度。民办幼儿园教师的聘任和录用尽量在教育部门注册的合格教师中选拔，逐步辞退不合格人员。要依法保障幼儿教师在进修培训、评选先进、专业技术、职务评聘、工资、社会保险等方面的合法权益。要切实加强对幼儿教师的培训，一是经过园本培训，使全体教师与时俱进，确立正确的教育思想、教育理念，不断改进教育方法；二是继续建立持证上岗制度，构筑教师入口关；三是幼儿教师培训交流，展示才能创造良好的外部环境。同时要鼓励、甚至强制要求各镇中心幼儿园和市区幼儿园吸收录用正规师范毕业的幼儿教师，为幼教队伍增添新鲜血液。
3、加强园务管理，提高保教质量。要进一步贯彻原国家教委《幼儿园工作规程》和教育部《幼儿园指导纲要（试行）》，重视幼儿园教育和科研工作，加强幼儿园教育教学的常规管理，促进德智体美等全面发展。要建立幼儿园安全长效管理机制，明确职责，落实到位；随时消除各种事故隐患，防患于未然，加强综合治理，整治幼儿园周边环境，要采取多种方式对教师、家长和幼儿进行安全常识教育，切实做好幼儿园安全工作。要尊重儿童的人格尊严和基本权利，为儿童提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面的要求；尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长。要加快建立社区和家长参与幼儿园管理和监督机制，建立科学的评价体系；加强幼儿园与家庭、社区的合作，充分利用幼儿园和社区的资源优势，不断提高保教质量。
目标：
1、改变教师观念，尊重幼儿的兴趣,需要和现有发展水平，引导教师提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，利用环境来展示自己的学习过程、探索过程；积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。
2、通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。
内容：
本课题分为两个子课题：第一、幼儿园文化环境与幼儿的互动研究；第二、教室空间环境与幼儿的互动研究。
幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容：
1、指导幼儿欣赏扎染布艺。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教师如何运用指导策略，引导幼儿主动参与扎染活动。
教室空间环境与幼儿的互动研究内容：
1、在环境创设中，如何引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。
2、研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线，选择与安排相关合理、有趣的内容。
3、研究教师如何运用指导策略，引发并促进幼儿主动参与环境创设。
二、有关概念、研究背景及研究意义
幼儿园教育环境：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置（如何进行空间布置与材料的提供）及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境；心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。（我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究）
“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。
幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
研究背景：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性；布置的形式上单调，缺乏多样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
研究的意义：通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来；探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。
三、课题研究的主要方法
（1）观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿与现有教育环境的互动情况。
（2）比较法：通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的实践奠定基础。
（3）行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践——反思——再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。
（4）经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。
四、课题研究的实施步骤
组织由园长挂帅、业务园长、教研组长及经验丰富的骨干教师为主要成员的课题组，运用科学的方法，在我园小、中、大三个年龄段展开关于教育环境与幼儿互动的现状调查。在研究中通过实践——反思——再实践，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证实验研究的效果，具体分三个阶段实施：
20*年9月——20*年11月第一阶段：筹备阶段：搜集有关资料，调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。
20*年12月——20*年11月第二阶段：实施阶段：进行具体的实验研究阶段，根据前一阶段的观察，从改变教师观念，创设良好的物质与心理环境，指导幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置，真正达到环境与幼儿的互动。
20*年12月——20*年2月第三阶段：总结阶段：对整个实验过程的资料、信息、音像等进行综合、归纳、概括、总结；撰写工作报告及实验报告、结题报告，最后出版本课题研究的成果集，制作一套环境创设课例光盘和课题研究过程光盘，举办有关课题成果的展览并推广。
五、课题研究的可行性分析
我园虽仅成立两年的时间，但在上级主管部门的领导和大力支持下，各方面都取得了较大的成绩：先后被确立为徐州市一类幼儿园、市示范幼儿园、市巾帼文明示范岗、市优秀家长学校、徐州师范大学社区学院教育基地及青年路小学、公园巷小学、徐师附小、解放路小学等教育实验小学幼小衔接实验基地。
在课题开展前，我们做了大量的前期准备工作。如：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知，写出观察记录；搜集相关资料，了解幼儿园教育环境如何进行创设才能与幼儿互动，掌握了环境创设的要求、内容和方法，写出了实验方案；认真阅读、理解相关的书籍如《幼儿园环境布置的思考》及*师范大学出版社出版的《让环境和材料与幼儿对话》等，从多方面、多角度了解幼儿园教育环境的现状及未来发展的需要，还专门组织教师到苏州、贵州等地方学习扎染工艺。
另外，我园将拨出专用经费，应用到科研课题上来，以保证课题实验的正常进行。
六、预期研究成果
1、关于幼儿园教育环境与幼儿互动的调查与分析。
2、教育环境与幼儿互动的方法与策略。
3、教师在课题中的观察指导个案及成长发展。
4、幼儿成果展示。
5、与课题有关的教养笔记和论文的发表。
6、关于《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》实验报告与工作报告。
7、关于课题研究的音像资料。
七、课题研究中应注意的几个问题
1、用科学发展观的态度指导课题研究，必须实事求是、客观，科学地进行调查研究，重实证、重理性；合理运用行动研究法、观察法、比较法和经验总结法等进行研究。
2、课题研究人员必须加强教育理论学习，以新的教育观念指导自己的实践行动。
认识上重智育轻德育。重智育轻德育变得“智肥德瘦”。由于社会上人们对 “应试教育”的认可，对学校和教师评价的“应试”化，学校和教师自不自觉的抓考试科目，教师为 “考”而教，学生为 “考”而学，“应试”成为学校工作的主要目的。许多学校领导和教师尽管认识到了“应试教育”的弊端，但迫于社会的舆论、教师评优评先、职称评定等方面的原因，德育工作也被放到了次要位置。还由于评估体系不完善，其他指标难以操作，衡量学校、教师工作效果的最终落脚点还是教学成绩。这是当前我们学校德育工作中存在问题的根源所在。
教育方法缺少学生的主体地位。学校德育教育方式主要是在课堂上“灌”，在大会小会上 “灌”，即我说你听，不容分说，没有商量，忽略了学生的主体地位，忽略了德育必须经过学生内化的过程。只注重道理的传授，不注重对学生行为的检验，与学生的实际生活严重脱节。对学生说的行为中重堵截轻疏导，将“堵”奉为上策，思想品德问题一“堵”了之。当发现学校德育环境方面有消极因素存在时，传统的方法便是“堵”，调动一切力量，全力以赴把所有的消极因素消除干净，千方百计不让学生接触到有害因素。例如:禁止玩电子游戏，禁止私自上网，禁止破坏公物，禁止打架抽烟，禁止下河洗澡等等，但缺乏必要的疏导。对不遵守纪律的学生也多是机械地按学校的条例规章进行处罚，其结果，使学生产生对抗情绪，既伤了学生，又失去了育人功能。
教育措施重形式轻实效。学校组织的德育活动较多的是为了应付，实的不多。以往的检查只看资料“有”和“没有”，有的学校为了应付检查一场一个多小时的活动主题却有三、四个。开展的活动大多是 “一阵风”，缺乏持久性和长效性，不讲求德育的实效。纵观很多学校管理的规章制度，一条条，一项项，可谓具体全面，但效果如何呢?往往是贴在墙上，挂在嘴上，落实不到行动上。学校对班级的管理，动不动则扣班级分，有的班主任上行下效，在班上也以记分的形式来测评同学的操行。只有在宽松、和谐的氛围中，才会有个性潜能的释放，靠 “火药味儿”很浓的“管、卡、压”是培养不出现代人才的。学生们在这种被看管、被监督的环境下，人人自危，师生之间感情被冷漠了，
教育者本身缺乏榜样。重言传轻身教。“其身正，不令则行;其身不正，虽令不行。”然而，在对学生开展德育工作时，往往强调如何去教育别人，而忽视了自身的言行，没有以身作则，往往喊破嗓子，就是不做样子。如禁止学生打牌，禁止学生抽烟喝酒，而自己在日常生活中并没注意这些，这种台上台下的反差，削弱了德育的效果，甚至引起学生反感。有偿家教，指定书店购买教辅书等不良行为都影响着教师在学生心目中的形象。“为人师表”、“以身作则”等，既是师德的规范，又是教师良好人格特征的体现。没有教师的“身教”，就没有真正的德育，学校教育就不可能实现它的道德目的。
德育的实效性不能简单地要求立竿见影，也不能简单的理解为眼前的学生在我们的严加管束下，所表现出来的行为规范的水平就是我们的德育实效。在现实生活中，学生受到的教育影响是多方面、多方位的，给学生的终生留下一个良好坚实的基础，从小培养其良好的个性与行为习惯，培养其创新精神和实践能力，是非常重要的。
要正确认识德育工作在学校中重要地位。陶行知先生曾经说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。学生的思想品德的形成和发展，是长时间多方面教育影响的结果，我们不能急功近利，一蹴而就。
要重视德育的实践性。实践性是学校德育过程的特征。课堂理论教学自然会对德育的实践造成抑制，只为应付而开展活动或为“赶时尚”而开展活动，这种不注意实效，轻视理论与实践结合其结果这就有些象是在陆地上学游泳一样，虽然是掌握了吸气打水的动作要领，但是如果不实践不下水终究是只旱鸭子，那些所掌握的理论技能永远不会成为救生圈。
每周一的升国旗唱国歌等一系列活动，每到这一时刻，即是平时调皮、自律性差的学生也会安静下来认真向国旗行注目礼，为什么会这样呢？正是学校组织由学生参加的实践活动刺激了学生的兴趣，从而一方面履行学校集体、老师提出的道德规范行为要求；另一方面内心也不断产生遵守道德规范、调节个人行为习惯的自我调适的结果。所以重视道德实践成为学生道德实践能力建构的推化剂。
要注重德育目标的层次化。目前的德育目标往往具有两个特点，一是内容不明确，大而空在实际工作中难以操作、评定；二是要求过高，对学生提出的是圣人要求，所列举的典型、树立的榜样也是超出常人的事例。学校应根据不同年级学生分阶段分层次制定德育工作目标，包括学校总体目标、各年级的具体目标、每次活动的具体目标等，形成一个德育目标体系。德育目标首先要适度。适度的要求是增强可接受性的前提条件；其次，应坚持长善救失因材施教，这是学生身心发展的规律对德育的要求，
要强调德育渠道多元化。德育工作是个系统工程，要大胆地调动社会有利因素来充实、完善学校教育，拓宽德育渠道。正确认识和对待接触到的一些消极现象，增强抵抗力和兔疫力，并在实践中不断完善自我。儿童不可能把自己的生活自己的印象，自己的感受远远的丢在校门之外，怀着单纯的学习愿望来到学校。学校德育受到社会大环境的影响显得更加广泛和复杂。对此，大家只看到了社会环境对青少年成长的不利因素，于是，在修筑学校德育的“铜墙铁壁”上狠下功夫：不准学生与社会上的人接触，尽量减少学生与校外的联系，严格控制学生放学后回家的时间……。在如此封闭的环境中进行纯而又纯的德育是无法适应社会的。我们应该像治理洪水一样——关键在于 “疏”而不在于“堵”。现在很多的公用设施在用语上都作了改变，过去常用的那些“禁止”、“违者罚款”之类的话语，被 “请走…”
、“保护花草，会给每个人带来一一份好心情”等话语取代。我们的德育工作也应该学习，少一点强制，多一点尊重;少一点疑虑，多一点信任;少一点不准，多一点关心，改变那些无人情味的现状，变他律为自律，建立充满人文关怀的管理模式，定会为学生营造一个和谐宽松的学习环境，定会对学生产生巨大的感召力和影响力。要建立校内外结合的德育网络，优化育人环境。现在学生每天从家庭、社会获取大量的纷繁复杂的信息。学校德育方式必须适应这一新的情况，变单一渠道的教育为学校、家庭、社会多种教育渠道的整合一致。我们必须首先建立校内的德育网络，使学校和家庭教育同步，把德育寓于各科教学之中，加强班集体、少先队和共青团的建设；加强校园环境的建设，把全体教职工组织到德育网络之中，形成“教书育人、管理育人、服务育人”的良性机制。要开办家长学校，系统地向家长普及家庭教育基本知识。举办家庭教育经验交流会，建立家访制度，加强家校联系等。这一系列措施，帮助家长转变落后的家庭教育观念和方法，从“单纯生活型”转变为“教育型”，从“封闭型”转变为“开放型”，从“骄傲型”转化为“培养型”，有力地配合了学校教育。通过家庭、学校、社会“三位一体”的工作，使德育工作达到事半功倍的效果。
关键词：篮球活动；协调性发展；多元智能
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10、3969/j、issn、1672-0407、2012、02、008
文章编号：1672-0407(2012）02-019-02 收稿日期：2012-01-15
一、 问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康工作放在首位。” “健康第一”的教育理念由来以久，但在教育实践中，健康教育还是一直被家长和幼儿园忽视。课题组以篮球活动为研究内容，有其价值性、可行性、创新性，并能发挥优势。为此，我们在实施幼儿园健康教育的工作中，一定要紧紧抓住对促进幼儿健康最直接、最有效的体育活动。
课题组选择以篮球活动为研究内容有以下几个原因：
1、有资料显示，目前少年儿童身体素质明显下降，在社会重智轻体的思想影响下，幼儿小小的年龄也开始承受巨大压力，“小学化”现象严重，幼儿也疲于奔波这样那样的学习班之间，健全的心智寓于健全的身体。”“健康是幼儿幸福之源”，所以，提高幼儿身心健康迫在眉睫。
2、以篮球活动为载体，促进幼儿体能运动在健康领域的研究相对薄弱，各方面的研究还不够深入系统，缺乏整合。运动材料对幼儿身心发展、篮球对幼儿多元智能发展有哪些益处等问题还需要我们去研究、挖掘，幼儿操作材料（篮球运动）在健康领域的运用和开发还是一个崭新的课题。
3、我们城市素有“篮球城”的美称，“幼儿的发展、会受到社会文化的强烈影响。”我们要充分利用有效的本土资源，在幼儿园开展篮球活动，挖掘篮球丰富而适宜的教育资源，是使篮球活动的教育价值真正作用于幼儿的发展。
基于以上原因，在政府支持，全民喜爱的环境下，本着传承和发扬民族精神之精髓，促进幼儿园全面发展的根本目的，课题组充分挖掘篮球所蕴含的教育价值，与幼儿园教育教学实现较为完美的结合。
二、 研究的意义
（一） 理论意义
1、树立“健康第一”的思想。《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在首位。”我们力图通过对篮球活动课程模式的研究，把《纲要》先进的幼儿健康教育理念，落实在教师教育行为中。
2、深化以“幼儿发展为本”的思想，《纲要》中反复多次强调“幼儿园应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和特点。”“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们在以篮球为载体构建幼儿园课程时，确立科学的发展观，正确把握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和持续性。
3、在篮球活动中开启幼儿多元智能。每个幼儿的发展具有不同的特点，教育本身应开发幼儿多元智能，依据幼儿兴趣，通过幼儿在篮球活动中的感受和体验，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展。
（二）实践意义
通过篮球活动的研究，树立正确的健康观念，养成正确的健康习惯，增强民族自豪感，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高身体活动能力，增进动作的协调性、灵活性、准确性，在活动中培养幼儿坚强、勇敢、守规则、不怕困难的意志品质和主动、乐观的合作态度。
三、 研究的目标、内容
（一）研究目标
1、通过篮球活动增强幼儿体质，养成正确运动习惯，提高动作的协调性、准确性、灵活性。
2、构建以篮球活动为主的课程模式。
（二）研究的基本内容
1、对幼儿篮球活动课程模式的研究。以科学的发展观为指导，以幼儿身心健康发展为目标，从课程目标、课程内容、课程结构及课程评价上，构建幼儿不同年龄阶段的篮球活动课程模式。（改变以往盲目的随意玩球，形成系统的阶段性的目标和计划，探索并总结出一套行之有效的、符合现代教育理念的学习方法。不仅关注篮球对幼儿体能发展起到的作用，而且关注篮球对幼儿情感等各方面的培养。）
2、篮球活动对幼儿发展价值的研究。以篮球活动为载体，研究健康领域篮球活动蕴含的丰富的教育价值，开启幼儿多元智能要素。(新的课程观――不应再把课程局限于“知识”“学科”“教学科目”等狭隘的范畴加以理解。“课程不应是单一的书本，而要给学生呈现人类群体的生活经验。”篮球活动能激发儿童“内在潜力”，使之获得自由、自然的发展。)
四、研究的理论假设与创新之处
理论假设：《规程》、新《纲要》是我们进行实验的理论基础，假如有效的开发幼儿篮球活动是促进幼儿生长发育，发展体能、提高其机能对外界环境的适应能力的教育实践活动；积极开展篮球活动有利于幼儿生长发育和身体健康；有助于幼儿活泼、开朗性格的形成。
创新之处：利用球资源，开展形式多样的幼儿篮球活动如（有趣的篮球操、边走边拍球、双手拍球等）创设出各种有趣的篮球运动形式，创设富于自然化，生活化，趣味化的运动环境，开展富有挑战性的身体运动，吸引幼儿主动参与，让幼儿体验运动快乐，满足不同年龄阶段幼儿对篮球的兴趣与需要。
研究方法：
1、行动研究法――本课题全园幼儿参加，以实践为教材，分析现状，制定计划，对行动进行观察、记录、反思，在行动中研究，在实践中形成一种课程模式。
2、观察记录法。
五、实验研究的步骤
研究分三个阶段：
1、准备阶段：2011年7月~2011年8月
收集、学习与本研究有关的文献资料；
选择研究对象及组建课题组；
召开实验教师会议；
撰写实验方案。
2、实施阶段：2011年9月~2012年11月
实验教师按照“行动研究法”全面实施方案，制定阶段性计划；
撰写实验期研究报告；
活动记录；
录制优秀教育活动；
撰写论文。
3、总结阶段;2012年11月~2012年12月
收集整理研究过程性材料；
优秀活动纪实；
撰写实验报告；
组织成果报告现场会（活动观摩、录像、照片等）。
六、成果形式
1、研究报告；
2、论文；
3、优秀活动纪实；
4、音像等成果展示。
七、保障措施
1、成立课题组，建立有关制度。
2、幼儿园为研究提供必要的条件，如会议、资料、外出经费等。
3、加强研究过程管理，如学习研讨、召开经验交流会、建立研究档案、跟踪调查研究。
4、收集研究过程中的相关资料，如计划、优秀课、论文、音像资料等。
1、规范用工的单位及人数。
48所幼儿园，100%的幼儿园按照文件要求顺利完成编外用工规范工作。
787名编外人员100%按照要求办理相关保险。
从反映的情况看，目前在岗的编外人员规范用工工作，基本无遗留问题。
2、规范用工的经费及来源。
此次规范用工，幼儿园共投入835、956万元，资金来源皆为幼儿园自筹。
3、工资标准及提高的幅度。
所有编外人员的工资标准总体上在700元以上，最高月工资达1502、5。
编外人员月工资调整幅度在65-300元之间不等，除jxz的yk幼儿园外，其他幼儿园的提高幅度都在100元以上，其中38所幼儿园增幅在150元以上，本地区人均增加月工资163元。
二、效果分析
（一）主要成绩
1、通过这次规范用工，使过去的不规范的用工行为得到了纠正，一些遗留问题提前得到了消化，减少了幼儿园今后发展过程中与编外人员之间的劳动纠纷，同时，对幼儿园今后的用工行为起到了规范作用，一定程度上，对事业的健康发展起到了积极作用。
2、编外人员待遇总体上有了较大幅度的提高，教职工队伍稳定。由于规范了劳动关系、提高了工资收入，编外人员的待遇得到了落实，达到和超过了规定的企事业单位的用工规定的工资标准，一定程度上减少了编外人员的后顾之忧，对稳定教职工队伍也起到了积极作用。
3、各地及各幼儿园对编外用工规范工作高度重视，积极稳妥。一是针对实际情况制定了工作方案，并认真实施；二是在具体工作过程中，积极依靠地方党政的支持，认真宣传政策规定，使此项工作得以顺利推进；三是想方设法，积极筹措资金，保障了各项保险资金的到位；四是坚持公平公正，积极化解矛盾，确保无遗留问题，保证了稳定和谐局面的形成；五是教育助理、幼儿园园长规范用工、依法办园的意识性进一步增强。
（二）问题说明
1、幼儿园经费困难将进一步加剧。由于一次性补缴有关保险费用、结清对聘用的编外人员的一切补助，据了解，目前，48所幼儿园中负债的有35所。有很多幼儿园通过借贷资金来解决经费不足的困难，以后，这些幼儿园还要经历较长一段时间消化债务的历程。
2、保育教育活动的正常性支出受到影响。目前，本地区幼儿园都是以公办全民性质幼儿园的收费标准收费的，这些幼儿园的收费理应当主要用于正常的保育教育活动，但是，现在的收费收入，不仅要用园舍建设、维修保养以及教职工工资的发放，现在，还要用于缴纳各类人员的保险，这样，幼儿园的保育教育活动的正常性经费便产生了严重的危机，幼儿园的保教质量将受到一定的影响。
三、两点建议：
调研过程中，基层的建议集中在下面两点：
日前，国务院教育督导委员会办公室印发了《幼儿园办园行为督导评估办法》（以下简称《办法》）。教育部有关负责人就有关问题回答了记者提问。
1、请介绍《办法》制定出台的背景
答：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）明确提出，要“基本普及学前教育”“加强学前教育管理，规范办园行为”。《幼儿园工作规程》规定，“幼儿园应当依法接受教育督导部门的督导”。《纲要》颁布实施以来，我国学前教育取得了跨越式发展，学前教育规模迅速增加，普及程度快速提高。但在学前教育规模快速扩张的同时，办园条件差、教师队伍不稳定、办园行为不规范等问题在全国还程度不同地存在。涉及幼儿的一些恶性事件时有发生，社会影响恶劣，亟需采取有力措施加以防控和督促解决。因此，制定科学的督导评估标准和办法，全面开展幼儿园督导评估，督促和引导幼儿园规范办园，提高保育和教育质量十分必要和紧迫。
世界发达国家，如英国、美国、德国、澳大利亚、新加坡等国都建立了各具特色的幼儿园评估制度，有力促进了本国学前教育的发展，也为我们提供了有益的借鉴。近年来，国内大部分省区都制定了幼儿园分级分类评估标准或示范园评估标准，并开展了卓有成效的评估工作，为进一步在全国开展幼儿园办园行为督导评估积累了经验。
2、《办法》形成的过程是怎样的？
答：《办法》的研究起草工作主要经历了四个阶段。
第一阶段：基础研究。系统梳理了国家有关幼儿园的政策法律文件和相关标准、发达国家和地区幼儿园的评估指标和评估标准、各省已经开展的相关工作和评估指标、专家学者对学前教育和幼儿园评估的理论研究成果和主要建议。这为研究制定幼儿园办园行为督导评估办法奠定了理论基础，提供了政策依据。
第二阶段：实地调研。课题组先后赴多个省市对不同举办者、不同规模、不同类型、不同办园水平的幼儿园进行了实地考察和深度访谈。认真听取了当地教育行政部门、学前教研员、幼儿园园长和幼儿园教师的意见和建议。这为研究制定幼儿园办园行为督导评估办法进一步理清了思路。
第三阶段：研制督导评估指标体系。在开展基础研究和实地调研的基础上，组织专家拟定了幼儿园办园行为督导评估指标体系。召开专题研讨会，听取了部分省、市、县三级教育督导部门负责同志、学前教育专家及幼儿园园长的意见。经过反复论证，形成幼儿园办园行为督导评估要点。
第四阶段：起草督导评估办法。组织专家对开展幼儿园办园行为督导评估工作的方式、程序、制度和各级教育督导部门的职责进行了总体设计和规定，形成《办法》初稿。反复征求各省（自治区、直辖市）教育督导部门、教育行政部门相关处室、幼儿园园长的意见，并修改完善。提交国务院教育督导委员会第四次会议讨论，根据会议精神进行修改，形成本《办法》。
3、《办法》做了哪些主要规定？
答：《办法》共五章十七条，对幼儿园办园行为督导评估的目的、原则、范围、周期、内容、组织实施和结果运用等作了具体规定。
第一章主要对督导评估的目的、原则、范围和周期进行了规定，第二章明确了督导评估的内容，第三章明确了各级教育督导部门在幼儿园办园行为督导评估工作中的职责和督导评估工作程序，第四章强调了督导评估结果的运用，第五章为附则。
4、开展幼儿园办园行为督导评估将会起到什么样的作用？
答：出台《办法》，开展幼儿园办园行为督导评估，一是将会推动各地加强对幼儿园的分类指导和监督管理，实现依法治教；二是将会引导幼儿园遵循幼儿身心发展的特点和规律，不断规范办园行为，提高保教质量，保障幼儿身心健康，快乐成长。
5、与以往的幼儿园评估相比，此项督导评估工作有何新特点？
答：与以往的幼儿园评估相比，此次督导评估在评估范围、评估周期、评估内容和评估结果运用等方面都有较大的不同，具体来说，主要体现在以下几个方面。
一是在评估范围上，办园行为督导评估实现了幼儿园、附设幼儿班、幼教点的全覆盖，未取得办园许可的幼儿园也被纳入评估范围。
二是在评估周期上，办园行为督导评估是周期性的，3～5年为一个周期，在一个周期内，所有幼儿园（班、点）至少要接受一次督导评估。
三是在评估内容上，根据我国学前教育的发展水平和当前幼儿园办园中存在的突出问题，督导评估的内容聚焦在幼儿园的办园行为方面。
四是在结果运用上，本次评估强调既要发现问题，又要督促整改，通过评估既为政府决策提供依据，又为幼儿园办园提供指导和帮助，不再单纯把评估工作作为判断幼儿园优劣、对幼儿园进行分类定级的手段，充分发挥督导评估工作应有的监督、指导、激励和导向作用。
6、《办法》中规定的督导评估内容有哪些？
答：根据《幼儿园工作规程》的要求，《办法》规定的督评估内容包括办园条件、安全卫生、保育教育、教职工队伍和内部管理等五个方面。具体涉及幼儿园的办园资质、园舍场地、设备设施、玩教具材料配备情况，膳食营养、卫生消毒、健康检查、疾病防控情况，教育理念、教育内容、活动组织实施、师幼关系情况，教职工配备、师德师风建设、专业成长和权益保障情况，制度建设、组织机构、管理机制、经费投入、使用和管理情况等。
7、按照《办法》，督导评估将如何组织实施？
答：督导评估工作由教育督导部门组织实施。督导评估的方式包括现场观察、问卷调查、座谈访谈、资料查阅和数据统计等。
督导评估工作由各省级督导部门负责制定本省《幼儿园办园行为督导评估实施方案》，县级教育督导部门遵循属地原则负责具体实施。省、市两级教育督导部门对县级督导评估工作情况监督和指导。国务院教育督导委员会办公室采取“双随机”方式对各地督导评估工作进行专项督导，结合省级督导评估报告和相关数据信息形成国家督导评估报告。《办法》要求，各级教育督导机构的督导评估报告应向社会，接受社会监督。
（北京师范大学教育学部，北京 100875）
稿件编号：201412290004
基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金（编号：SKZZY2013011）、教育部人文社会科学重点研究基地重大项目（编号：14JJD19003）、奕阳教育研究院青年学者学术研究小额资助项目（编号：SEI-QX2-2014-010）
通讯作者：李晓巍，北京师范大学教育学部，博士
[摘 要] 以297名3—6岁幼儿为被试，考察幼儿父母参与的现状，同时对其中110名幼儿进行为期6个月的追踪，探索父母参与对幼儿社会能力的预测作用。结果表明家长报告和教师报告的父母参与均表现为在父母一教师关系、父母参与家庭教育等维度得分较高，而在父母一教师联系、父母参与学校教育等维度得分较低，即幼儿父母更多参与家庭教育，而较少参与学校教育；家长和教师报告的父母参与家庭教育显著正向预测幼儿当时的社会能力，教师报告的父母参与学校教育显著负向预测幼儿当时的社会能力；教师感知到的父母参与家庭教育显著正向预测幼儿6个月之后的社会能力，家长报告的父母参与家庭教育显著正向预测6个月之后的幼儿同伴积极提名，教师报告的父母参与学校教育显著负向预测6个月之后的幼儿同伴积极提名。
[
关键词 ] 父母参与； 社会能力； 同伴交往
一、问题提出
20世纪60年代以来，随着父母一教师协会( Parent-Teacher Association)在美国成立，父母参与( Parental Involvement)逐渐受到研究者的广泛关注。父母参与是指父母参加或从事有关子女教育的一切活动，既包括对子女的家庭教育，也包括参加学校主办的有关活动，还包括父母与教师的交流与合作。作为儿童早期教育干预研究的一项重要内容，有效的父母参与能够促进家庭和学校的合作，减少儿童家庭环境和学校环境的不一致，从而不仅有助于提高学校和家庭教育质量，而且有利于促进儿童身心健康发展。
随着对父母参与重要性的认识不断深入’，我国政府倡导父母参与幼儿园工作的程度也在不断增强。1996年，《幼儿园工作规程》指出幼儿园应主动与幼儿家庭配合，采取多种形式指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法，定期召开家长会，并接待家长的来访和咨询。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步强调，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》认为要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。这充分强调了父母参与的重要性与必要性。近年来，不少幼儿园采取了各种各样的措施促进家长参与幼儿园教育，如召开家长会、举行各种亲子活动、举办亲职教育课程等；家长也渴望学习科学的育儿知识，提升育儿水平。幼儿园与家庭的关系越来越密切，家长参与状况有了一定改观，但仍然存在着诸多问题，比如参与形式较少、参与程度不深等。
已有研究大多聚焦于父母参与与儿童学业成绩、认知发展之间的关系。如有研究让父母回顾他们在儿童学前时期的参与情况，包括参与幼儿园活动的类型与频率，然后考察早期干预中的父母参与和儿童后来的学校表现之间的关系，结果表明在控制了家庭背景变量之后，父母参与活动的频率与儿童14岁时的阅读成绩、较低的留级率有关。还有研究者进一步考察了父母参与影响儿童学业成绩的内在机制，发现父母取向的动机(Parent-oriented Motivation)在父母参与和儿童学业成绩之间起了中介作用。此外，还有研究指出，父母参与（包括父母一教师联系、父母一教师关系质量、父母参与家庭教育、父母参与学校教育等）的多个维度，可能与儿童的社会适应有着更为直接和紧密的关系。具体而言，父母在家鼓励、指导、帮助儿童学习，陪伴儿童完成家庭作业，可以为孩子示范如何与他人进行积极互动，如何进行情绪调节，从而有助于增强孩子的社会情绪适应；父母参与家长会、与教师交流儿童情况，不但有助于父母更好地监控儿童的行为，而且父母与教师的良好关系也为儿童的在校生活提供了支持，从而促进其社会能力的提升。
父母参与能够促进儿童社会适应，这一观点得到了社会资本理论和社会化理论的支持。社会资本理论认为，父母对儿童的社会投入是儿童适应的促进因素，而父母参与被视为直接提升儿童适应的社会资本。社会化理论指出，父母是儿童社会化的主要促进者，是为儿童提供教育支持的关键资源，他们通过对儿童学习的重视、发展儿童的自我调节能力等与学业成功相关的技能来促进儿童的社会化。不过，长期以来研究者没有对父母参与与儿童社会适应之间的关系作深入考察，仅有的极少数研究也是在西方文化背景下进行的，国内还鲜有相关方面的实证研究。基于此，本研究将采用短期追踪的方式，探讨学前儿童的父母参与状况及其对幼儿社会能力的预测，以深入了解幼儿父母参与的现状及其参与的不同维度对幼儿社会能力发展的作用，从而为制定合理的干预策略、有效促进父母参与子女教育、提高幼儿的社会能力提供实证依据。
二、研究方法
（一）研究对象
选取北京市两所公立幼儿园的297名3—6岁幼儿，其中男孩161名，女孩136名；平均年龄4、94岁；独生子女占93、5%。参与问卷填写的父母中，70人为父亲，215人为母亲，年龄在25—40岁之间。样本儿童父母受教育水平偏高，家庭经济状况中等偏上。在间隔6个月后，经父母同意，对其中110名儿童进行追踪测查，其中男孩56名，女孩54名；平均年龄4、72岁；独生子女占97、3%。将参与追踪的幼儿与未参与追踪的幼儿在父母参与的五个维度上的得分进行t检验，结果表明两类被试不存在显著差异。
（二）研究工具
1、父母一教师参与问卷。
父母一教师参与问卷(Parent Teacher Involvement Questionnaire，IynQ )旨在全面评价父母参与情况，分为家长报告版和教师报告版。其中，家长报告版包含26个项目，5点计分，从“没有”到“很多”，分别测量以下五个维度：父母一教师联系（如频率、类型、发起者）、父母一教师关系、参与学校教育、参与家庭教育、对学校的认可。这五个维度依次包含7、7、5、3、4个项目。在本研究中这五个维度的Cronbach a系数分别为0、78、0、82、0、68、0、61、0、89，均达到了心理测量学的要求。教师报告版共包含与家长报告版类似的21个项目，5点计分，从“没有”到“很多”，分别测量以下四个维度：父母一教师联系（如频率、类型、发起者）、父母一教师关系、参与学校教育、教师感知的父母参与家庭教育。这四个维度依次包含7、5、6、3个项目。在本研究中这四个维度的Cronbach a系数分别为0、83、0、89、0、82、0、78，均达到了心理测量学的要求。
2、幼儿能力知觉量表。
使用哈特( Harter)等人编制的《幼儿能力知觉量表》评价幼儿社会行为的适宜性，共4个项目，4点计分，从“完全不符合”到“完全符合”。由于幼儿的社会行为常表现在同伴交往中，所以本量表由教师填答。本量表对中国被试的使用结果表明信效度良好。本研究间隔6个月的两次施测中，该量表的Cronbach a系数分别为0、72、0、63。
3、同伴提名法。
由主试提问幼儿：“你认识班里所有的小朋友吗？请告诉我哪三个小朋友是你最喜欢的”，主试准确记录幼儿的回答。根据每个被试所得到的“最喜欢”的提名数以班级为单位进行标准化转换，所得分数即是被试同伴积极提名的分数。
4、家庭社会经济地位调查。
以父母职业、父母受教育程度、家庭收入为指标，衡量幼儿的家庭社会经济地位(SES)。参考师保国和申继亮的研究，父母职业分为五类：①临时工、待业、失业人员，非技术人员及农业劳动者（父亲0、7%，母亲7、0%）；②体力劳动工人和个体经营者、技术工及同级工作者(父亲7、0%，母亲2、5 010)；③一般管理者、一般专业技术人员与事务性工作人员（父亲20、4%，母亲28、4%）；④中层管理者、中层专业技术人员与助理专业人员（父亲31、9%，母亲34、7%）；⑤职业高级管理人员、高级专业技术人员与专业主管人员（父亲40、0%，母亲27、4%），分别赋值为1—5。
父母受教育水平分为三类：①高中及以下（父亲9、1010，母亲8、8%）；②大学（本／专科）（父亲60、7%，母亲68、1010）；③研究生及以上（父亲30、2%，母亲23、1010），分别赋值为1~3。家庭年收入分为六类：①3万元以下(2、8%)；②3～5万元(3、2%)；③5—10万元(20、4%)；④10—15万元(26、3%)；⑤15～20万元(18、9%)；⑥20万元以上(28、4%)，分别赋值为1～6。参考“国际学生评估项目(PISA) 2003技术报告”中的算法，将赋值后的上述指标分别标准化，再进行主成分分析，获得各指标的因子载荷，以因子载荷为权重合成家庭SES分数。
（三）研究程序与数据分析
首先，通过园方向父母发放知情同意书，父母知情同意后签字。然后，经过培训的主试向班主任教师说明研究目的及施测注意事项。主试与班主任教师在父母接送孩子时向父母说明问卷填写注意事项，要求儿童主要抚养人在一周内填完并交回。最后，由主试统一回收问卷。教师同时填答问卷，对幼儿进行相应评价。间隔6个月后，经家长同意，对继续参与追踪研究的幼儿使用问卷法和同伴提名法，评价其社会能力。对所有数据，采用spss 16、0统计软件进行统计分析。
三、研究结果与分析
（一）幼儿父母参与的现状
采用重复测量方差分析，分别对家长报告的父母参与的五个维度的得分和教师报告的父母参与的四个维度的得分进行总体比较。结果如表1所示，家长报告的父母参与各维度的得分存在非常显著的总体差异，F(4，258) =1071,74，P<O、OOl；进一步的成对比较表明，五个维度的得分两两间均存在显著差异，五个维度的得分由高到低依次为：父母的学校认可、父母一教师关系、父母参与家庭教育、父母一教师联系、父母参与学校教育。教师报告的父母参与各维度的得分存在非常显著的总体差异，F(3，241) =251、30，P<O、OOl；进一步的成对比较表明，四个维度上的得分两两间均存在显著差异，四个维度的得分由高到低依次为：父母一教师关系、教师感知的父母参与家庭教育、父母一教师联系、父母参与学校教育。可见，无论是家长报告还是教师报告，幼儿父母虽然在父母一教师关系、父母参与家庭教育等方面得分较高，但是在父母一教师联系、父母参与学校教育方面得分较低。
以家庭SES分数的上下27%作为分组标准，将家庭SES分为高、中、低三组，然后分别以父母参与家长报告的五个维度和教师报告的四个维度为因变量，进行3( SES)*3（年级）的多元方差分析。结果如表l所示，SES主效应不显著，年级主效应显著(Wilks´s γ=0、56，F(18，480)=9、10，P<O、OOl)，SES和年级的交互作用不显著。单变量F检验显示，在家长报告的参与学校教育、参与家庭教育两个维度以及教师报告的四个维度上，均存在显著的年级差异。事后检验表明，在家长报告的参与学校教育维度上，大班家长的得分显著高于中、小班家长；在参与家庭教育维度上，三个年级均存在显著差异。在教师报告的父母一教师联系维度上，小班家长得分显著高于中、大班家长；在父母一教师关系维度上，大班家长得分显著低于中小班家长；在参与学校教育维度上，小班家长得分显著低于中大班得分；在教师感知的父母参与家庭教育维度上，中班家长得分显著高于小班和大班家长。
（二）父母参与对幼儿社会能力的预测
由表2可知，家长报告的父母参与各维度之间的相关均达到了显著性水平；教师报告的父母参与各维度中父母一教师联系与参与学校教育两维度相关极其显著，父母一教师关系与参与家庭教育两维度的相关极其显著。家长报告的父母参与家庭教育、教师报告的父母一教师关系以及参与家庭教育与幼儿的社会能力显著正相关；教师报告的父母一教师联系和参与学校教育与幼儿的社会能力显著负相关；家长报告的父母参与家庭教育与幼儿的同伴积极提名显著正相关。
如表3所示，分别以第一次施测中幼儿的社会能力和6个月后幼儿的社会能力、同伴积极提名为因变量，采用分层回归分析考察父母参与各维度对幼儿社会能力的影响。第一层将年级作为控制变量，第二层进入回归方程的是家长和教师报告的父母参与的各维度，结果表明对于第一次施测，在控制了第一层人口学变量（年级）后，父母参与能有效预测幼儿的社会能力，解释率达到了17%。父母和教师报告的参与家庭教育能显著正向预测教师报告的社会能力，教师报告的参与学校教育则能显著负向预测幼儿的社会能力。
在父母参与对6个月之后幼儿社会能力的预测中，在控制了第一层人口学变量（年级）后，父母参与依然能有效预测幼儿的社会能力，解释率达到了12%。教师感知到的父母参与家庭教育能显著正向预测6个月之后幼儿的社会能力；家长报告的父母参与家庭教育能显著正向预测6个月之后的同伴积极提名；教师报告的父母参与学校教育则能显著负向预测6个月之后的同伴积极提名。
四、讨论
（一）幼儿父母参与的现状
本研究发现，无论是家长报告还是教师报告的父母参与，均表现为父母一教师关系、父母参与家庭教育等维度得分较高，父母一教师联系、父母参与学校教育等维度得分较低。可见，目前幼儿的父母参与主要表现为父母参与家庭教育较多，而对学校教育参与比较少。这与香港早期的研究结果基本一致。美国的相关研究也发现，与白人家长相比，亚裔家长不喜欢参加学校活动和去学校当义工。不过，他们虽然不积极参与子女的学校教育，却愿意花时间陪子女温习功课，对子女进行家庭教育。上述研究结果反映出我国家长倾向于与幼儿园保持一种“分工”关系，他们十分认可学校的教育方式（父母的学校认可这一维度均分高达4、24），与教师保持良好的关系（父母一教师关系这一维度均分也达到了3、66），尊重教师的专业性与权威性，从而更多地选择参与子女的家庭教育。 幼儿父母参与现状呈现上述特点，可能是因为我国的很多家长和教师对待父母参与的态度是问题取向的，即只有当孩子表现不好时，家长才会加强与教师的联系，了解孩子在幼儿园的情况，期望得到教师的帮助与建议。同样，教师也是因为幼儿表现出了不良行为，才与家长联系或会晤，希望得到家长的配合。可见，在我国，不论家长还是教师都应彻底转变观念，不要以问题取向参与幼儿教育，而应主动发展家庭和幼儿园之间的积极沟通，构建父母参与的良性循环。此外，幼儿园发起的父母参与活动较少、参与途径有限等也可能是父母参与学校教育较少的原因。我国以往研究也表明，家长与教师进行联系的途径较为单一，主要是通过家长会、家长学校和家园联系册等，其他诸如家访、校访、发邮件等形式运用得较少。而家长会一般是在开学之初或期末放假之前进行，以教师向家长报告幼儿在一学期的主要表现为主要内容；家长在家长学校也基本上是以观察及听众的身份参与幼儿园教育。可见，在我国父母参与中，幼儿园和家长都没有充分发挥各自的主动性、积极性，使得父母参与的途径有限、参与程度不深，这在一定程度上是对家庭教育资源的浪费。
本研究还发现父母参与存在年级差异。在家长报告的参与学校教育和参与家庭教育两个维度上，均呈现出随年级升高参与程度逐渐升高的趋势；在教师报告的上述两个维度上，也基本呈现同样的趋势。这与前人的研究结果相一致。这可能是因为随着年龄的增长，幼儿即将进入小学，家长越来越重视他们的学习，在行为上表现为更多地参与到家庭教育和学校教育之中。在教师报告的父母一教师联系维度上，小班家长得分最高；在父母一教师关系维度上，大班家长得分最低。这可能是因为小班幼儿初入幼儿园，家长需要向幼儿园教师了解孩子各方面的适应情况，教师也会将孩子在园表现及时向家长通报，所以小班家长的父母一教师联系维度得分最高。而到了大班，随着父母一教师联系的减弱以及幼儿即将进入小学，父母不再刻意与教师保持良好关系。此外，一些父母认为大班幼儿应多学习一些学科知识，为进入小学做好准备，也可能不再完全认可幼儿园教师以游戏为主的教育理念和方式，所以大班家长的父母一教师关系维度得分最低。
（二）父母参与对幼儿社会能力的预测
社会能力的发展起源于儿童与父母之间的亲子关系，形成于家庭环境之内，发展于学校环境之中。本研究将教师报告的幼儿社会能力和同伴积极提名作为社会适应的关键指标，考察父母参与对幼儿社会能力的预测作用。回归分析发现，家长和教师报告的参与家庭教育能显著正向预测幼儿当时的社会能力，教师报告的父母参与学校教育则能显著负向预测幼儿当时的社会能力。家长报告的父母参与家庭教育能显著正向预测6个月之后的同伴积极提名；教师报告的父母参与学校教育则能显著负向预测6个月之后的同伴积极提名。
父母参与家庭教育对幼儿社会能力的发展有长期的正向预测作用，这与已有研究结果一致。以小学儿童为被试的已有研究发现，父母参与能够增强儿童的社会能力，降低儿童的问题行为。本研究的结果在一定程度上支持了家庭资本理论和社会化理论。父母参与家庭教育作为幼儿社会化过程中的直接资源，父母在进行家庭教育时不但会直接教导幼儿如何进行人际交往，教育幼儿学会分享、合作，形成良好的社会规范，而且父母能在此过程中潜移默化地为幼儿示范如何与他人交往、如何与他人积极沟通，从而促进幼儿社会能力的发展。不过，本研究发现，父母参与学校教育对幼儿社会能力的发展有长期的负向预测作用，这与国外研究结果不一致。国外研究者发现，积极的父母参与，无论是参与家庭教育还是学校教育，都能显著正向预测儿童的社会情绪发展。这可能与前述我国教师、家长的问题取向的父母参与观念有关，即只有当幼儿自身表现出问题行为时，家长才会参与学校教育。因此，家长参与学校教育是否能有效促进这些问题儿童的健康发展，尚需要进一步验证。 （三）教育建议 第一，应转变家长和教师的教育观念，增强父母参与幼儿园教育的意识。目前我国家长对待父母参与的态度仍表现出问题取向，有关的调查结果也显示，家长和教师在教育观念上还较为落后。今后可开展家长课堂，主动向父母介绍幼儿身心发展规律和先进的育儿理念，提高父母对这一领域的认识和参与意愿。同时，应对幼儿园教师进行培训，提高其与幼儿家长合作的意识，帮助其掌握与家长沟通的技巧。
第二，应增加父母参与的途径和方式，提高父母参与的深度。除了接送孩子时交流、家长会交流等及时方便的父母参与方式外，我们还可以借鉴美国开放式教室的做法，让幼儿父母在自己方便的时间里，以家长助手的身份到教室里观察，以随时了解孩子的在园情况。与此同时，幼儿父母也可以要求教师提供自己孩子在园的具体表现。目前我国父母参与幼儿园教育还停留在比较表面的层次，今后可以定期召开家长会促进幼儿园与家长的平等交流，教师应及时向父母通报孩子的发展状况，双方一起商讨孩子今后发展的目标和适宜的教育方式。
第三，应进一步完善教育管理体制，促进父母参与。西方国家的父母参与教育既有较为完善的法律保障，又有较为完整的组织机构，已经形成了家庭、学校和社会高度重视并广泛参与的局面。而我国不论是在政策法规的制定、教育部门的实践，还是在具体的家长参与途径和类型上都尚未成熟，家长权利没有得到应有的尊重，严重制约了我国家长参与教育的发展。今后应借鉴西方国家的成功经验，进一步完善教育管理体制，增强教育决策的民主性和科学性，促进父母参与学校教育。
参考文献：
[l]Ho,E、S、 Parent Involvement:A parison of different definitions and explanations[J]、Chinese Univer-sity Education Journal,1995,23(1):39-68、
[2]Zigler,E、,&Berrnan,W、 Discerning the future of early childhood intervention[J]、American Psychol-ogist,1983,(6):894-906、
[3]寇丽娟、我国学前教育领域的家长参与状况[J]、学前教育研究，2005,(7):99-100、
[4]华晓慧、武汉市家长参与幼儿园教育的现状研究[D]、华中师范大学博士学位论文，2013、
[5]MiedeI,W、T、,&Reynolds,A、J、 Parent involvement in early intervention for disadvantaged children:Does it matter?[Jl、Journal of School Psychology,2000,37(4):379-402、
[6]Cheung,C、S、,&Pomerantz,E、M、 Why does parents´ involvement enhance children´s achievement?The role of parent-oriented motivation[J]、Journal of Educational Psychology,2012,104(3):820-832、
[7]Domina,T、 Leveling the home advantage: assessing the effectiveness of parental involvement in ele-mentary school[J]、Sociology of Education,2005,78(3):233-249、
[8]Farver,J、M、, Xu,Y、, Eppe,S、,&Lonigan,C、J、 Home environments and young Latino children´s school readiness[J]、Early Childhood Research Quarterly,2006,21:196-212、
[9]LaForett,D、R、, Mendez,J、L、 Parent involvement, parental depression, and program satisfaction a一mong low-ine parents participating in a two-generation early childhood education program[J]、Early E-ducational Development,2010,21:517-535、
[lO]Astone,N、M、, Nathanson,C、A、, Schoen,R、,&Kim,Y、J、 Family demography, social theory, and in-vestment in social capitaI[J]、Population and Development Review,1999,25(1):1-31、
[ll]Park,R、D、 Development in the family[J]、Annual Review of Psychology,2012,55:365-399、
[12]E1 Nokali,N、E、, Bachman,H、J、,&Votruba-Drzal,E、 Within-and between-child parent involve-ment and academic and social skills in elementary school[J]、Child Development,2010,81:988-1005、
[13]Hoglund,W、L、G、, Jones,S、M、, Brown,J、L、,&Aber,J、L、 The evocative influence of child academic andsocial-emotional adjustment on parent involvement in inner-city schools[J]、Journal of Educational Psychology,2014、
[14lConduct Problems Prevention Research Group、 Technical reports for the construct development forthe measures for Year 2 0ute analyses[EB/OL]、Unpublished technical report,1995、
[15]Harter,S、 Perceived Competence Scale for Children [M]、Manual: Form0、Denver, CO: University of Denver,1979、
[16]Chen,S、H、, Hua,M、, Zhou,Q、, Tao,A、, Lee,E、H、, Ly,J、,&Main,A、 Parent-Child Cultural Orientations and Child Adjustment in Chinese American Immigrant Families[J]、Developmental Psychology,2013,50(1):189-201、
[17]Coie,J、D、,&Dodge,K、A、 Continuities and changes in children´s social status:Afive-year longi-tudinal study[J]、Memll Palmer Quarterly: Journal of Developmental Psychology,1983,29(3):261-282、
[18]师保国，申继亮、家庭社会经济地位、智力和内部动机与创造性的关系[J]、心理发展与教育，2007,23 (1):30-34、
[19]Organization for Economic Co-operation and Development、 PISA 2003 technical report[EB/OL]、Paris: Author,2005、
[20]Shen,S、M、, Pang,I、W、, Tsoi,S、Y、S、, Yip,P、S、F、,&Yung,K、K、 Home-school cooperation research report:Executive summary, overall findings and remendations[EB/OL]、The University of Hong Kong Libraries,1994、
[21]Blair,S、L、 Parental involvement and children´s educational performance:A parison of Filipinoand U、S、 parents[J]、Journal of Comparative Family Studies,2014,45(3):351-366、
[22]Cheung,C、S、,&Pomerantz,E、M、 Value development underlies the benefits of parents´ involve-ment in children´s learning:A longitudinal investigation in the United States and ChinalEB/OLl、dx、doi、org/10、1037/a0037458,2014 -9 -1、
[23]张旺，“家长参与子女教育”的现状及策略研究——重庆市主城区的几个个案研究[D]、西南师范大学硕士学位论文、2001、
[24]连玥、家长对幼儿园教育需求的研究[D]、河南大学硕士学位论文，2009、
上一篇：调研的情况报告(精选8篇)
热门推荐