管理者培养方式(精选8篇)
时间：2023-08-07
时间：2023-08-07
关键词：旅游管理专业本科生培养模式分流
1、中国高校旅游管理专业本科生培养模式现状及其问题分析
1、1中国高校旅游管理专业本科生培养模式现状分析
现今，中国高校旅游管理本科生的培养模式非常相似：3年半在高校里学习理论知识，半年在饭店、旅行社、旅游景区景点等旅游企业实习，成绩合格者即可毕业，有些高校，实习时间加长为8个月或者缩短为4―5个月，这在培养模式上没有质的变化。这可概括为：“3、5年在校学习理论知识+0、5年在旅游企业实习” 培养模式，简称“3、5+0、5”培养模式。
1、2中国高校旅游管理专业本科生培养模式的问题分析
对旅游管理专业本科生培养模式的问题分析，可从4方面考虑：社会、高校、学生、企业。社会，社会对高校旅游管理专业培养模式的监督力度不够。高校，高校对旅游管理专业的培养模式理解不一,对旅游管理专业的培养模式都有自己的理解。学生，学生对高校旅游管理专业的培养模式不太关注。几乎没有几个考生是在详细了解高校旅游管理专业的培养模式后而选择这个专业的。企业，企业（旅游企业）对旅游专业培养模式基本是漠不关心的。
针对我国现阶段高校旅游管理专业本科生培养模式的现状和问题，笔者认为可对本科生采用新的培养模式――“分流”培养模式。即对一进高校的本科生进行分流，一部分学生学习旅游管理专业的实践经验，使其适应旅游企业的工作（对这部分学生采用的培养模式称为旅游管理专业实践型人才培养模式，简称实践型培养模式）；另一部分学生学习旅游管理专业的理论知识，增强研究旅游实践的能力，为旅游理论研究添砖加瓦（对这部分学生采用的培养模式称为旅游管理专业理论型人才培养模式，简称理论型培养模式）。
2、中国高校旅游管理专业本科生新培养模式的创建
2、1实践型培养模式创建
实践型培养模式主要涉及4方面（社会、高校、企业、学生）的利益（如图一所示），圆圈表示培养模式涉及的利益方，横线上的文字表示利益的一方对另一方影响的内容，箭头表示流向。社会对高校与企业影响是监督，学生对社会是回报，学生需要花精力、时间、金钱向高校、企业学习理论、实践知识，同时，高校、企业应该对学生进行考核；还有，高校与企业间应该有合同，以明确双方的责任。实践型培养模式较复杂，说明如下：
图一：实践型培养模式4方面（社会、高校、企业、学生）利益关系图
第一，实践型培养模式应该主要借鉴美国实用主义教育学家杜威（Dewey）、克伯屈（Kilpatrick）等人的教育理论来教学，因为这种教育学的兴起是为了培养有知识和技能的人才而产生的。这与我国现阶段对旅游人才需求的背景很相似，借鉴杜威等实用主义教育学家的经验，能使实践型培养模式有坚实理论基础。同时，注重弥补实用主义教育学的不足――忽视系统知识的学习，忽视教师在教育教学过程中的主导作用，忽视学校的特质，可能能使实践型旅游人才更加完美。
第二，考虑到高校与企业资源高效利用的要求，可以采用以下培养模式：从大一下学期开始到大四上学期结束，每一学年都开设一门最重要的必修课，理论与实践一起“修炼”，把学生分成两部分并同时进行，一部分学生在学期的上半部分时间在学校学习理论知识，另一部分学生在此时进企业学习实践知识；在这学期的下半部分时间里，学习理论知识的学生与学习实践知识的学生“对调”，本来学理论的学生去学实践，本来学实践的学生去学理论，一学期结束由学校和企业共同考核一次。接下去的第二学期，与第一学期培养方法类似，只是第二学期的考核是对这门最重要的必修课的总体考核。学校教授的理论知识，最好能直接用于实践。学生去企业学习实践知识，最好由经验较丰富的师傅引导，一位师傅最好带3个左右的学生。
除了完成最重要的三门必修课外，实践性人才还应该具备一些实用的理论知识，这有利于学生实践能力的提高。当然，了解一些其它学科的知识能使学生的知识结构优化，对今后的发展有利，所以学校还应该上一些拓宽学生知识面的课程。
还有，实践型培养模式培养的人才是为旅游企业服务的，他们的核心竞争力应该体现在适应旅游企业各方面的工作上，他们学习的理论和实践知识应该偏重于企业管理的知识。学生具体的课程安排见表一。
表一：实践型培养模式课程安排
学期 课程 备注
第一学期 旅游学概论⑴、管理学、微观经济学、英语（一）⑵、政治⑶、计算机（一）⑷、体育（一）⑸ ⑴旅游学概论课程的教材可选用李天元编写的《旅游学》⑵学习英语课程四学期，故有（一）、（二）、（三）、（四）之分⑶学习教育部规定的5门政治课⑷学习计算机课程两个学期，故有（一）、（二）之分⑸学习体育课程四学期，故有（一）、（二）、（三）、（四）之分
第二学期 饭店管理（一）⑹、礼仪学、旅游法规、政治、英语(二)、计算机（二）、体育（二） ⑹带“”的课程是最重要的必修课，学习两个学期，故有（一）、（二）之分，下同
第三学期 饭店管理（二）、会展研究、旅游会计学、英语（三）、政治、体育（三）
第四学期 旅行社管理（一）、旅游市场营销学、公共关系学、英语（四）、政治⑺、体育（四） ⑺选两门政治课程
第五学期 旅行社管理（二）、旅游选修课（一）⑻、导游基础、旅游英语（一）⑼、旅游资源评价与开发 ⑻在旅游经济学、旅游地理学、旅游社会学、旅游文化学、旅游心理学这五门课程中任选一门，学习两个学期，故有（一）、（二）之分⑼旅游英语课程学习两个学期，故有（一）、（二）之分
第六学期 旅游景区景点管理（一）、旅游选修课（二）、旅游英语（二）、旅游统计学
第七学期 旅游景区景点管理（二）、毕业论文⑽、职业生涯规划 ⑽完成一个实践个案研究，5000字左右
第八学期 无⑾ ⑾不安排课程是为了有时间找工作
注：1、一些扩大知识面的公选课，一般安排在晚上，以方便学生有时间上课，学生可在第三至第七学期选这类课，一般有三个学期的课程。2、应该多鼓励学生考一些资格证书，如饭店领班资格证、导游资格证、会计资格证等。
2、2理论型培养模式创建
理论型培养模式主要涉及3方面（社会、高校、学生）的利益（如图二所示），和实践型培养模式相同，圆圈表示培养模式涉及的利益方，横线上的文字表示利益的一方对另一方影响的内容，箭头表示流向。社会对高校有监督的责任，学生学成后回报社会，学生花精力、时间、金钱在高校学习理论实践知识，高校有传授学生知识、训练其人格的义务。对于理论型培养模式，还有两点补充说明。
图二：理论型培养模式3方面（社会、高校、学生）利益关系图
第一，理论型培养模式不但需要借鉴教育学家赫尔巴特（Herbart）的教育学理论，还要借鉴文化教育学的教育理论。虽然这两派的教育学理论本生就存在冲突，但是融合它们的优点就能使培养模式发挥大作用。这两派教育学理论都有很强的思辨气息，这对旅游学科范式的研究大有裨益。当然，加强对实践研究方法的训练也是必要的，它能弥补理论型学生时间投入不够的缺陷。
第二，理论型培养模式除了注重对学生有研究能力的培养，还应该特别关注学生专业兴趣、毅力等能力的增长。作为一个立志从事理论旅游研究的学生来说，对旅兴趣、毅力等能力的培养，可能比研究能力更重要。旅游学的知识更新很快，一般是5―8年，旅游研究方法是随着旅游研究的观点而变化的，更新速度也较快。而学生对旅游研究的兴趣和毅力一旦产生，却可能保持很长时间。旅游理论研究者没有十年时间的勤修苦练是不太可能出成果的，在这么长的时间里很有可能经历观点和知识的变革。而在变革中，只能依靠研究者对旅游研究的兴趣和毅力，才能使学生积极的迎接变革，并在变革中不断成长。
所以理论型培养模式，更接近于传统理科人才的培养模式，只是由于学科发展的历史时期不同（传统理科，如数学、物理学、化学、生物学、心理学等学科都已经是成熟学科，而旅游学科还处于“青春期”），课程的设置等可能大致与理科课程设置类似。具体的大学课程安排见表二。
表二：理论型培养模式课程安排
学期 课程 备注
第一学期 旅游学概论（一）⑴、高等数学（一）⑵、哲学概论、英语（一）⑶、政治⑷、计算机（一）⑸、体育（一）⑹ ⑴旅游学概论，学习两个学期，第一学期，学习申葆嘉老师1996年发表于《旅游学刊》上的4篇文章――《国外旅游研究进展》（连载之一至连载之四）以及由他主编的《旅游学原理》一书的前言与1―4章的内容
⑵高等数学课程学习两个学期，故有（一）、（二）之分
⑶⑷⑸⑹与实践型培养模式相应课程安排的要求相同
第二学期 旅游学概论（二）⑺、高等数学（二）英语（二）、政治、计算机（二）、体育（二） ⑺旅游学概论，第二学期学习谢彦君老师于2004年出版的《基础旅游学》（第二版），以及张凌云老师在2008年―2009年发表于《旅游学刊》的3篇论文：《国际上流行的旅游定义与概念综述》、《旅游学研究的新框架：对非惯常环境下消费者行为和现象的研究》、《非惯常环境：旅游核心概念的再研究》和他在《旅游科学》上于2008年6月发表的论文《近年来国际旅游学术期刊和论文选题的特征》
第三学期 管理学、微观经济学、概率论与数理统计、英语（三）、政治、体育（三）
第四学期 旅游经济学、旅游社会学、线性代数、英语（四）、政治⑻、体育（四） ⑻选择两门政治课程
第五学期 旅游心理学、旅游地理学、旅游文化学、调研实践（一）⑼ ⑼调研实践课程应该理论结合实践，应该保证学生有时间去实地调查，以便更好的掌握课程知识，课程有两学期，故有（一）、（二）之分
第六学期 旅游企业管理学、考研辅导⑽ ⑽考研辅导课程包括政治、英语、数学、专业课，最好有专业的辅导老师上课，一直持续到大四上学期
第七、八学期 毕业论文⑾、调研实践（二） ⑾有一定水平的论文，2万字左右
注：1、一些扩大知识面的公选课与实践型培养模式的课程安排要求相同。
3、小结
本文在分析了现阶段的中国高校旅游管理专业本科生传统培养模式的现状和问题后，建立了旅游管理专业本科生的新培养模式。虽然旅游的发展大体需要实践和理论两方面的人才，但是社会还可能需要其他方面的人才。在管理学人才中，有一类人研究介于实践与理论之间，他们为管理学理论与实践的沟通发挥着自己的能量。战略管理之父安索夫（Ansoff）就是代表。安索夫致力于弥补实践和理论讨论的鸿沟，通过提供一种有利于实用技术评估和发展的理论依据，填补理论与实践之间的差距[1]。所以新培养模式还可能需要进一步完善。
当然，新培养模式没有经过实践的检验，可操作性未知。本文仅仅希望新培养模式能为旅游管理专业本科生茁壮成长尽一份绵薄之力。
关键词 本科教学 教学改革 农林经济管理 复合型人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10、16400/ki、kjdkz、2016、02、091
人才培养是高等学校的根本任务，课程和教学是人才培养的重要载体。高等农林教育综合改革提出要突出学生实践能力和创新创业能力培养，建立多层次、多类型、多样化的培养体系，将拔尖创新型、复合应用型和应用技能型人才培养作为改革的试点。农林经济管理专业过去偏重于经济理论分析型人才培养，面向农业宏观管理。社会经济体制转轨使该专业面临生源萎缩，就业困难等现实问题。以高等农林教育改革方针为指导，主动适应当前经济体制转轨和社会需求的变化，改革人才培养体系是农林经济管理专业唯一的出路。
对大多数本科农林院校的农经专业来说，复合应用型人才是社会和市场需求的主体。关注复合应用型人才培养，对专业发展、提高培养质量、满足社会需求均具有重要意义。本文以四所高校农林经济管理专业学生为调查对象，采用问卷方法对学生视角的课程和教学情况开展调查与分析，并提出了相应的对策建议，希望能够促进农林经济管理专业本科课程体系的建设与教学改革，提高复合型人才的培养质量。
调查采用问卷方式，以农林经济管理专业大二（含大二）以上本科生为调查对象，就复合型人才培养和专业课程教学情况进行了调查。调查时间为2015年5月，之所以选择这个时间节点，是因为大二学生进入春季学期后半段，面临选择专业方向和导师等问题，个人发展定位已经迫在眉睫；所有被调查学生均已了解培养计划和专业课程。调查的高校包括沈阳农业大学、黑龙江八一农垦大学、山西农业大学、山东农业大学。调查的内容包括：调查对象基本情况；对专业课程与教学现状的认知、态度；对自身能力、复合型人才及相关能力的认知等问题。调查采用网络问卷方式，即方便快捷又能避免外部干扰，保证客观的反映自己的态度。调查共有177名本科生参与，收回有效问卷175份。
1 农林经济管理复合型人才培养目标下专业课设置现状
我国农林高校普遍开设农林经济管理专业，个别综合性大学亦有该专业。但其基本课程体系相似，属典型的“三层楼”构架，即底层为公共课，中间层是专业基础课，最上层是专业课。以某校为例，课程平台包括公共课、学科基础课、专业基础课、专业课和实践教学五部分。其中后三个课程平台是以专业知识为核心，与复合型人才需要的动手和实践能力密切相关的课程。
调查发现，为适应社会对人才的需求和学生个人发展趋向，大部分农林高校对专业课进行了划分，大方向是将科研能力与素养导向的拔尖创新型人才培养与复合应用型人才培养划分开来。在复合应用型人才培养中按市场需求和就业去向划分为：工商管理或农业企业管理、现代农业、农村公共管理、信息管理、农产品营销与物流管理等。本科生三年级后按培养方向进行课程教学。
针对复合型人才培养的课程分为专业基础课、专业课和实践教学三类，专业基础课包括必修和限修课，专业课有必修、限修和选修三个层次，实践教学属于必修课。对调查结果总结分析，认为当前课程设置特点是：（1）必修课设计宽泛，包括农林经济管理学科的核心课程，也包括工商管理学科中会计、企业管理、市场营销等专业的核心课程。（2）方向课设计集中，几乎都是某领域的专业课。（3）实践教学受到重视，以就业需求为导向设计，均为必修。因此，农林经济管理复合型人才培养课程框架已基本合理，未来提高复合型人才培养质量，重点要优化课程门类、合理设计学时、改革教学手段和教学法。
2 农林经济管理专业课教学现状
（1）课堂阐述仍占主导地位，学生分组完成一项综合任务的方法应用最少。教学方法对引导学生更好的掌握专业知识具有重要作用。调查显示，教师单方面灌输教学内容，进行课堂阐述仍是最常用的教学方法，其平均综合得分为5、68；其后依次是案例教学或留课后阅读等口头学习作业、课上汇报或讨论；平均综合得分最低的是学生分组完成一项综合的学习任务。然而，有72、57%的学生对老师常用的教学方法的态度为一般满意，仅8、57%的同学对老师的教学方法不满意，这说明传统阐述式课堂教学依然得到大部分师生的认同，但只有18、86%的学生表示非常满意，因此继续改革教学法非常必要。
（2）学生对专业课学时安排分歧较大，复合型人才培养特色不突出。学时安排体现了课程对本科生的难易程度和重要程度。对学时安排是否合理的调查中，认为必修课、限修课和选修课合理的学生分别占51、43%、38、29%和34、29%；认为必修课学时多或少的人数大体相当，认为学时多的略占优势；但是对限修和选修课，更多人认为学时偏多。这说明课业负担与学生主观的收获和个人成长是不匹配的，可能是教学效果和质量让学生感到学时浪费，也可能是学生个人发展认知较差、学习积极性不高带来的结果。
在全部样本中，38、86%的被调查者认为当前的学时安排有助于复合型人才的培养，在被调查者中所占比例最大。有81、14%的被调查者对这样的学时安排是否有助于复合型人才培养持否定态度或者不清楚。因此，对复合型人才培养的学时安排、培养方向的凝练和突出程度还有待提高。
（3）课程考核方式满意度高，实践考察是学生最期望的考核方式。课程考核是检验学生对课程知识掌握程度的一种重要方法，同时也是衡量教师教学质量与效果的主要形式。调查中有77、71%的被调查者对农林经济管理专业课的考核方式表示一般满意，14、29%的被调查者表示非常满意，同时有6、86%的被调查者对农林经济管理专业课考核方式比较不满意。这说明目前农林经济管理专业课考核方式被大部分学生认同，但仍存在一定的不足。
针对农林经济管理专业课的考核方式，调查设计了“您认为哪种考试方式有利于复合型人才培养？”的问题，结果显示：70、86%的被调查者认为实践考查（例如通过完成作业、答辩或完成调查等方式）更有助于农林经济管理专业复合型人才的培养；其后依次是理论考查（如写论文、调查报告等）和开卷考试，分别占14、29%和10、29%；只有4、57%的被调查者选择了闭卷考试。可见，在闭卷考试居主导情况下，学生认为更公平合理，也比较满意，但却更加渴望实践。
3 本科生对课程设置认知及态度
（1）专业课设置不能满足复合型农林经济管理人才培养的需要。专业课程是针对本专业才培养目标设置的，是人才培养的重要途径。调查问卷统计结果显示，50、86%的被调查者认为专业课的设置不是很满足农林经济管理专业复合型人才培养，5、14%的被调查者认为满足不了；同时44%的被调查者认为可以满足。这说明本科生对农林经济管理的专业课看法明确，超过半数的人认为当前课程设置没有达到农经专业复合型人才培养的需要。
（2）复合型人才能力培养效果按知识、能力、技能的顺序渐弱。对“您认为目前开设的农业经济专业基础课和专业课能培养哪些方面的能力？”问题的回答显示，获取农林经济管理专业知识和对农林、农村知识的广泛了解两项得分最高，分别为5、77和4、57；其次是学习能力、对统计学经济学等必修课的综合运用能力、写作能力和逻辑思维能力，分别得分4、21、3、51和3、17；得分最低的是分析和认识“三农”问题的能力、口才和表达能力，得分只有2、85和2、38。
（3）实践教学环节对学生能力培养不均衡，满意度不高。对“您认为目前开设的实践课程最能培养哪些方面的能力？”问题的回答显示，理论与实践有效结合能力、分析解决实际问题能力得分最高；其后依次是人际关系和交往能力、一技之长（如计算机、英语、写作等）、团队合作能力；得分最低的是对新环境的适应能力。有16%的被调查者认为目前所开设的实践课程能够满足复合型人才培养的需要，60、57%的学生认为无法满足复合型人才培养的需要。可见实践教学环节是专业课设置中非常薄弱的环节，虽然注意到了学生实践动手能力培养，但各种能力培养程度不平衡，距离学生的期望还有很大差距。
（4）专业课程设置与就业之间的关系需要进一步加强。有41、71%的被调查者认为专业课程设置与本专业的就业方向紧密程度一般，占比最大；认为不紧密和非常紧密的被调查者均为16%；25、71%的被调查者认为紧密。这说明复合型人才培养中课程设置的就业导向没有受到重视，本科生在专业课程与就业之间感到脱节。优化专业课程设置除继续关注学生动手实践能力培养以外，应以就业为导向提高复合型人才能力培养的针对性。
4 农林经济管理专业复合型人才培养课程与教学优化建议
综上所述，虽然农林经济管理专业复合型人才培养受到了重视，但仍存在突出的问题。首先，复合型人才培养模式特色不鲜明，复合型人才培养方案定位不准确，导向不具体。对实践和动手能力培养没有受到实质性重视，课程设置形式高于内容。作为一个元老级别的专业学科，过去更重视理论和宏观管理人才的培养，教学方法陈旧；无法及时与迅速发展的信息社会衔接；课程考核方式无法灵活的了解学生对知识的掌握情况，也无法较为明确的考核学生在知识运用、解决问题能力、专业技能等方面的水平和效果。其次，专业课程设置忽略了复合型人才双面性的特点，缺乏与就业相衔接的契机。专业课、专业基础课的设置只是考虑到了对专业知识的掌握，无法通过这些课程来培养学生的其他能力。
提高农林经济管理专业复合型人才培养的水平，首先要明确培养导向。应将该专业的社会服务导置于重要地位，将服务学生就业作为必要条件，并在教育教学中强化复合型人才培养。一是要深刻分析农林经济管理专业复合型人才市场需求与就业导向，明确社会和就业市场对人才理论宽度、知识广度和能力的要求，进而形成培养的总体目标。将总体目标分解为细化具体目标作为制定相适应的培养方案，优化课程体系的指导。制定复合型人才培养方案，要依据农林经济管理专业所具有的特点与优势，前瞻社会发展潮流和人才市场形势，提高人才培养与人才需求的耦合程度。
二是专业课程体系要以“坚持为三农服务”作为出发点，将“为生态文明、农业现代化和社会主义新农村建设提供人才支撑、科技贡献和智力支持”作为改革的导向。注重理论专业知识的同时，加强农林、农村知识的通识教育，为学生在农业农村领域创新创业提供帮助、创造条件。提高专业课中综合运用等相关动手实践能力的培养，增加与就业的紧密性。
三是要改善教学方法手段，有效的提高复合型农林经济管理人才的教育教学质量。应该改变传统方式的教师一言堂阐述的授课方式，与学生讨论、互动频繁使课堂氛围活跃，案例教学与理论教学并重，或分组完成一项综合任务的方式来提高学习兴趣。考核方式中，增加实践考查环节的占比，例如通过作业、答辩、调研等方式，结合理论内容考试、课程论文等方式相结合来全方位的综合考查学生对知识的了解掌握情况和能力水平提高情况。
最后，强化实践课程、增加实践机会。实践教学不仅要进行实践教学基地建设、实验室建设，更要重视实践课程内容建设，紧密结合“三农”实际和人才市场需求，有针对性的设计实践课程能力培养目标和考核标准。
沈阳农业大学教育教学研究项目2014-49；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目UPRP20140098；2014辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题 JG14DB354
参考文献
[1] 柯水发，李红勋，王庭秦、基于学生视觉的农林经济管理专业本科课程调查与分析――以北京林业大学为例[J]、中国林业教育，2011（3）：1-7、
[2] 丁胜、基于学分制教育的农经专业学生培养模式研究[J]、江苏科技信息，2014（12）：67-68、
关键词 大学管理 人才培养模式 人才培养目标
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10、16400/ki、kjdks、2016、01、001
Explore the Way to Optimize University Talents Training Mode
――Comment on "My View of the University"
YANG Liu
（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）
Abstract My view of university" discussed issues related to the reform of university training model、 First， a prehensive discussion of the target personnel training; secondly， in-depth personnel training mechanism dialysis， and finally， elaborated personnel training system、 Management concentrated essence of a university in the book being、
Key words college management; talent training mode; talent training target
人才培养是大学的主要职能之一。自中世纪大学诞生以来，大学就承担着培养人才的职责。培养人才是一所大学最基本的任务。培养什么样的人才、怎样培养人才，也是大学一直关注的问题。人才培养质量的高低直接影响着大学的声誉与竞争力，因而大学十分重视人才培养，不断学习、更新人才培养的理念，改革人才培养的实践。由于人才培养的复杂性、多变性，人才培养的理念与实践不是直接连通的，而是通过中介环节联系起来，这个中介环节就是人才培养的模式。人才培养模式既融会人才培养的理念，又贯通于人才培养的实践。具体说来，“人才培养模式是指在一定的教育思想理论指导下，根据学校的办学定位，为培养学生所设计的知识能力和素质结构，以及实现这种目标的组织形式和运行方式。”由此可见，人才培养模式是基于一定的教育理念，为了教育实践而设计的。
随着经济社会的发展，我国高校人才培养经历了知识型、专门型、能力型等不同目标的发展时期。在这些目标下培养出的人才，在一定时期内发挥了重要作用，但是也造成了许多问题。譬如知识型的人才培养目标造就了一堆只会读书、考试的书呆子;专门型的人才培养目标致使学生知识面过于狭窄等等。当今社会是信息、技术飞速发展的时代，对人才的要求不仅是掌握牢固的知识，更多地是提升综合的能力与素质。同时，社会的发展促使人的进步，人的个性化需求不断表现出来。因而，大学在培养人才时不得不考虑充分考虑社会发展和人的发展的需要，认真选择人才培养的模式。
当前，我国高校在人才培养上面临“专才”与“通才”之争，“知识型”与“实用型”之辨。可谓众说纷纭，让人迷乱无措。笔者读了杨延东教授所著的《我的大学观》一书，发现其中对人才培养模式的改革回答了这些问题，值得其他高校借鉴。此书涉及了人才培养模式中的人才培养的目标、机制、体系等问题，不仅从宏观层面回答了大学培养人才的目标，还从中观层面介绍了大学人才培养的机制，更是从微观层面阐述了大学教学与管理体系中的具体做法，可谓用心良苦。这本书不仅是为高教研究者所写，更是为高校的管理者所写。一所大学的管理精华浓缩于此书之中。
1 对人才培养目标的全面表达
关于人才培养，每个大学都会制定一定的目标，用目标引导和激励实践。人才培养目标的确立与社会发展需求和个人发展需求有关。当今社会，知识、技术更新换代之快，仅掌握短期的知识和技能已经不能应对社会的发展需求;人的个性的解放促使人的需求也更加个性化、多变化，仅掌握某方面的知识或技能难以跟随个人需求变化的步伐。唯有基于可持续发展的理念，不断提高个人的综合能力与综合素质才能应对各种多变的环境、满足个人多样的需求。这些综合能力包括学习能力、实践能力、创新能力等。学习能力既指个体掌握阅读、书写等基本技能，也指个体树立终身学习的理念，并持续不断地学习;实践能力指个体能够把理论应用于实践，解决实际问题，动手能力较强;创新能力指个体具有丰富的想象力、创造力，不拘泥于旧模式，勇于提出新的观点或开发新的技术。
我国部分大学意识到了培养学生的学习能力、实践能力和创新能力的紧迫性，并开始采取措施培养学生的综合能力。一些学校把培养“知识型”或“实用型”人才作为总目标。“知识型”的人才培养目标注重传授理论知识，让学生在学习中开阔心智、获得领悟，总体培养的是学生的学习能力。“实用型”人才培养目标重视实践，着重培养实用型的人才，改变学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的局面，提高了学生的实践动手能力。然而，这种两种目标存在明显不足。知识型目标在着重传授学生知识的同时缺少学生实践能力的培养，造成学生成为“思想上的伟人，行动上的矮子”。而实践型的目标在重视学生实践能力培养的同时忽视了知识传授的重要性，导致学生知识基础不扎实，最终反而影响了实践能力的发挥。既然如此，我们是否应该结合“知识型”和“实用型”人才培养目标的精髓，把他们的优势组合，重新设定人才培养目标？其实，在杨延东教授的《我的大学观》书中帮我们回答了这一问题。书中提出了“适用型”人才培养的目标，弥补了“知识型”、“实用型”人才培养目标的不足。“适用型”人才培养目标强调在掌握知识的基础上实践，并不断地创新。倡导品行、理论知识和实践动手能力的三位一体。它不仅培养学生的学习能力、实践能力，还强调学生创新能力的培养。“适用型”的目标可谓是对人才培养目标较为全面的表述，既看到理论知识的基础性，又体会到实践操作的应用性，还意识到思维创造的发展性。
2 对人才培养机制的深入透析
人才培养机制指的是用思想、制度和规定来引导和控制人才培养的过程，并使其高效地运行。“人才培养机制，主要体现在人才培养的管理模式方面，主要包括管理工作的指导思想、管理机构设置、管理文件的制定、管理工作的实施等。”大学培养人才的过程不是任意而为，而是根据人才培养目标，设定具体的运行规则，形成一定的管理机制。
用什么样的方式培养学生才能满足社会和个人的需求，一直是困扰大学的问题之一。制定统一化的标准已经不能满足社会对多样化人才的需求，也不能使个性解放的学生得到满足。许多高校在人才培养上实行“一刀切”，培养出来的人才都是同一规格的，没有特色。这一方面致使学生的特长和潜力难以充分发挥;另一方面造成人才分布的不均衡，有的专业人才过剩，有的专业人才稀缺。这些问题归根到底是人才培养机制出了问题，高校没有形成符合时代、社会、个体需求的培养机制，最终致使人才培养出现重重问题。
面临如此严峻的问题，高校开始反思人才培养，不断探索、寻找合理的人才培养机制。在总体的构思上，分流培养成为一些大学的选择。分流培养是根据社会多方面的需求和学生不同的兴趣爱好与潜力而提出的培养方式，在培养学生的过程中，主张按照不同的人才培养规格对学生进行培养，最大限度地发挥学生的潜力。杨延东教授在此书中深刻、详细地阐述了分流培养的机制，并以其领导的BH大学为案例，具体地介绍了分流培养的原则、教育模式和特色等问题，帮助研究者和管理者深入分析了分流培养模式，对高校改革具有重大的借鉴价值。在学生学习管理上，完全学分制也被许多大学所采纳。“所谓完全学分制，就是用学分管理课程及其教学，由学生自己选择课程和任课教师、自己安排学习进程、自己决定毕业时间，在一定年限内休完规定课程学分并累积达到毕业要求即获得毕业证书的教学和学籍管理制度。”在此书中，杨延东教授深刻分析了完全学分制的内含与特点，要求与保障，为我们了解学分制提供参考。在学生日常管理上，民主管理也被越来越多的大学所看重。曾有学者认为大学是一个学术共同体，笔者颇为赞同。这个学术共同体需要大家共同参与管理，才能调动各方的积极性。对于学生来说，他们不应该只是听从各种安排的麻木人，而应该是主动参与到管理过程、表达自己心声的活生生的人。在此书中，杨延东教授提出了学生自我管理的“三三制”，即学生干部聘任制、学生干部定期轮换制和学生民主参与制，主张让学生成为管理的主体。正如作者书中所说，“学生管理不是为了管理而管理，其最高目标是不管理，最终达到学生自我管理。”这一管理机制为高校学生管理提供了有益的借鉴。
3 对人才培养体系的具体细化
人才培养体系主要涉及大学中教学环节、课程体系的设置问题。教学环节如何设计、课程体系如何安排直接影响着人才培养的结果。只注重知识传授的教学模式很难培养出实践动手能力强的学生，只安排本专业课程内容的课程体系也难以培养出通识型的人才。大学在教学环节和课程体系的设计上，必须明确培养的目的，并遵循目的设计出一系列具体的措施，最终采取行动、进行实践。
目前，我国高校在教学环节与课程设计上偏重于教师讲解理论知识，学生生硬地学习知识，学生既没有实践演练，也没有与教师讨论交流。最终造成学生学习就是记忆知识点，考试则是背诵知识点。在这样模式下培养出的大学生怎么能适应社会、市场的需求？也难怪人们调侃大学生毕业就等于失业。面对如此情形，大学必须觉醒，必须意识到教学环节与课程设置的重要性。要培养高分高能的学生，就必须在教学环节和课程设计上同时注重理论知识的学习和实践能力的培养。杨延东教授在《我的大学观》书中，以BH大学为例，遵循精细化管理的思想，详细、具体地介绍了课堂教学的设计安排。他主张构建以学生实践能力培养为中心的课堂教学。这种课堂分为三个层面：首先讲清楚理论知识是什么;其次让学生明白知识的用处;最后让学生进行实践。这种课堂教学模式把学生学习知识、理解知识、运用知识的过程浓缩在每节课堂中，有利于帮助和督促学生的学习。另外，此书中还明确了学生的专业主修能力方面的问题，使学生的学习有的放矢，各显其长;还介绍了知行测评体系的内容，渗透着作者精细化管理的思想。作者从细节出发，以小见大，启发高校管理者和研究者。
当然，《我的大学观》这本书也并不是完美无瑕。作者在书中仅仅探讨了大学人才培养方面的问题，在科学研究与社会服务方面较少涉及，而大学的职责不仅仅是培养人才，更承担着发展科学与服务社会的重任。但是瑕不掩瑜，此书有关人才培养模式的探索为当今高校人才培养面临的抉择提供了十分有益的借鉴，它探寻了高校人才培养模式的优化之路！
参考文献
[1] 朱雪波、关于高校人才培养模式变革问题的在思考[J]、黑龙江高教研究，2013（8）、
[2] 刘英，高广君、高校人才培养模式的改革及其策略[J]、黑龙江高教研究，2011（1）、
[关键词]管理类 工程素养 看板拉动式
[作者简介]江涛涛（1968- ），女，安徽合肥人，常州大学经济管理学院，副教授，硕士，研究方向为物流管理；刘辉（1980- ），男，湖南新邵人，常州大学经济管理学院，讲师，博士，研究方向为信息管理；张美娟（1980- ），女，江苏镇江人，常州大学经济管理学院，助教，硕士，研究方向为高校教育管理。（江苏 常州 213164）
[课题项目]本文系常州市科教城课题“教学资源数字化建设和共享机制研究”（项目编号：K20102004）和常州大学重点教研课题“以石化为背景的文科应用型创新人才培养模式构建研究”（课题编号：GJY11020013）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0127-02
随着工业化程度的逐步深化和成熟，要求工程领域中的管理人员具有跨部门、跨学科、跨领域的沟通和协调能力。目前，我国很多高校在管理类学生的培养中，往往重视管理理论的培养，而忽视工程素养的形成。提高管理类学生的工程素养，培养管理和工程相结合的复合型人才，已经成为时展的需要。
一、管理类学生工程素养的培养现状及内涵
（一）管理类学生工程素养的培养现状
目前国外很多研究人员都在跟踪研究大学生的工程素养的培养模式：欧洲、北美等教育先进国家都建立了科学的工程教育体系，实行理论课程与实践课程一体化进程；很多研究人员都在进行以培养优秀工程师为目标的、工科学生工程素养的培养模式研究；管理类学生工程素养的培养模式仍然处于起步阶段。由于工业化进程的高速发展，新领域、新行业会不断出现，来自企业和社会的对管理类学生工程素养的需求也会不断更新。而目前，管理类学生工程素养的培养模式更多情况下是一个模糊的自发形成过程。这种模式下如果操作不当就会导致下列问题：（1）培养目标（包括知识结构、技术培养、专业能力、综合素质）与企业需求和社会需要相脱节，一些院校的培养方案不能与国内外高水平院校保持同步；（2）培养方案不能充分支撑培养目标；（3）培养方案与培养环节设置相脱节；（4）各个培养环节之间相脱节。针对上述问题，研究中将企业生产管理中的“看板管理”相关理论，引入管理类学生工程素养的培养中，形成管理类学生工程素养的“看板拉动式”培养模式。
（二）管理类学生工程素养的内涵
与工科学生以培养工程师为目标的工程素养类比，管理类学生的工程素养要求工程领域知识的深度浅而覆盖面全，能够从全面角度来理解基本的工程知识，能解决一些最基本、最常见的工程问题，能够为实现管理理论在工程实践中的应用提供工程领域的知识本体。管理类学生的工程素养可以进一步细化，划分为下述五种素质：（1）要具备工程领域的整体工程观，能够从工程领域的全局来考虑管理中的问题；（2）能够与工程人员进行领域知识的交流和沟通，在工程人员之间进行协调和管理的能力；（3）能够理解并掌握企业运营中的关键工程环节；（4）能够运用信息技术提升对工程过程的管理；（5）能够在工程管理过程中具备信息生产与利用能力。
二、管理类学生工程素养的“看板拉动式”培养模式
“看板管理”是丰田生产模式中的重要概念，是为了实现准时生产方式（JIT）而用来控制现场生产流程的工具。这种生产管理方式中的拉式（Pull）生产系统可以使信息的流程缩短，其中可以通过看板传递信息（如何物、何时、生产多少数量，以何方式生产、搬运等），来实现上游过程对下游过程的拉动，从而使生产过程中的物料流动顺畅。
在管理类学生工程素养的“看板拉动式”培养模式中包括四级拉动关系：（1）把企业需求和社会需要、国内外高水平院校专业培养趋势、本校的专业特点作为看板来拉动管理类学生工程素养的培养目标的确定；（2）把管理类学生工程素养的培养目标作为看板来拉动面向管理类学生工程素养的培养方案的制订；（3）把面向管理类学生工程素养的培养方案作为看板来拉动面向管理类学生工程素养的培养环节的设立；（4）把上游培养环节作为看板来拉动下游培养环节的确定。
该模式能够以看板为工具通过四级拉动关系，使管理类学生工程素养的培养目标能够准确而敏捷地对外部需求（如企业、社会等）的变化做出反应，并通过层层拉动把这种变化准确而敏捷地传递给下游各个培养环节，确保通过各个培养环节的执行最终能够集成实现培养目标的要求。
三、“看板拉动式”培养模式的构建要点、方法
（一）管理类学生工程素养的“看板拉动式”培养模式构建要点
1、进一步充实和完善该模式的理论基础。建立能够动态获取来自企业、社会需求状况的看板机制，从而能够主动掌握需求的动态变化，并由需求的变化拉动后续环节主动敏捷地做出反应。
2、认真分析和挖掘各层级看板的内容，要做到看板对下游环节的有效拉动。如管理类学生工程素养的培养目标可以具体细分为：知识结构、技术能力、专业素养、综合素质，每个管理类专业（如物流、信管、营销等）对于工程素养的培养目标要求各不相同，他们分别对应不同的知识结构、技术能力、专业素养、综合素质，对应的看板所表达的内容就需要进一步分析和挖掘，来获取各自对应的看板信息。
3、深入研究各个培养环节之间的拉动关系。在培养方案中各个培养环节之间存在着拉动关系，如某一项毕业设计课题就需要来自上游培养环节（理论课程、实践课程等）所学习的知识或技术，后续环节能否顺利完成在很大程度上取决于上游环节的执行状况。通过建立各个环节之间的看板拉动关系，就能够以上游环节为看板拉动下游环节的运行，有效避免上游环节需要的知识/技能，在下游环节没有进行培养，就能够实现培养环节与培养环节之间的无缝集成，从而完成总体培养目标。
4、建立学生在看板拉动机制下的自主学习体系。从社会需求和学生未来发展对工程素养的要求来讲，教育系统理论上应该针对每一个学生个体的情况来量身定做完成细分化的培养，但是由于现有教育资源有限，现阶段还无法实现完全细分化的培养模式。在看板拉动培养模式下，学生作为培养目标和载体可以通过对各级看板提供信息的掌握，并结合自身的情况和发展目标，来自主学习知识、培养能力，从而能够有效地弥补当前同专业大批量培养模式下细分化培养的不足。
5、培养教师在看板拉动培养模式下持续完善培养内容的素质。在看板式培养模式下，各个培养环节对于上游看板信息的获取主要由各环节负责教师来完成，教师是本环节看板信息的者，同时也是上游环节看板信息的获取者，教师能否在该模式下持续完善各环节的培养内容，对于整个模式的成功运行至关重要。
（二）看板拉动模式下管理类学生工程素养培养模式的实践方法
看板拉动培养模式下对管理类学生工程素养细分为五个方面的能力，需要分别从五个方面来分别进行培养，从而总体上来提升管理类学生的工程素养。
1、培养具备工程领域的整体工程观和能够从工程领域的全局来考虑管理问题的能力。在看板拉动式培养模式下，可以从社会和企业需求来获取对工程领域整体工程观的要求，以及从工程领域全局来考虑管理问题能力的要求。以此为看板拉动相关培养环节（如产品开发过程管理课程、项目管理课程等）中知识结构的设定和执行，从而实现管理类学生的整体工程观和工程领域全局考虑问题的能力。
2、培养与工程人员之间的交流沟通能力和协调管理能力。在工程领域的管理人员会经常与工程人员进行交流沟通，并且会协调和管理工程人员之间任务的衔接。可以根据企业需求的动态变化，确定管理人员与相关工程人员交流时所需要的知识背景、专业术语，并拉动下游培养环节，有针对性地增加相应的知识点。
3、培养能够理解并掌握企业运营中的关键工程环节的能力。在工程领域的管理中，部分管理人员会专门从事企业运营中的某项关键工程环节（如生产管理、物流管理、仓储管理、产品开发管理等），这就需要理解并掌握这些关键工程环节。可以选择一些管理类专业试点（如物流工程、信息管理等），分析这些专业所需要的关键工程环节中的相关知识和能力，拉动培养方案中课程和其他培养环节的设定，来实现企业岗位对管理类学生关键工程环节的理解和掌握。
4、培养能够运用信息技术提升工程过程管理的能力。信息化已经成为企业运营管理的发展趋势，在企业信息化过程中企业业务流程的分析是至关重要的一个环节。而目标运营环节中的管理人员是对业务流程最熟悉的人员，如果他们拥有了运用信息技术提升工程过程管理的能力，就能够实现信息技术对管理流程的支撑和提升，实现两者的完美结合。可以抓住社会和企业对管理类学生信息技术的要求，拉动相关培养环节的设定，实现培养环节对信息技术提升工程过程管理能力的支撑。
5、培养在工程管理过程中具备信息生产与利用的能力。在工程管理中具有信息生产与利用的能力，才能够从以经验为主的管理转化为以信息为主经验辅助的管理方式，从粗放的定性管理向精益的定量管理转化。可以跟踪企业对管理类学生信息生产与利用能力的要求，拉动相关信息理论类课程的设置，培养管理类学生在管理中生产信息和利用信息的能力和习惯。
四、结束语
针对我国工业化程度的逐步深化和成熟的现状，分析了工程领域中的管理人员具有跨部门、跨学科、跨领域的沟通和协调能力的需求。针对我国高校在管理类学生的培养中，往往重视管理理论的培养，而忽视工程素养的形成的现状，总结和分析了我国管理类学生工程素养的培养现状及其内涵，提出了现有培养模式中存在的四大问题，并在培养模式的构建中引入了看板理论，形成了管理类学生工程素养的“看板拉动式”培养模式，并给出了该培养模式的构建要点和实践方法。该模式有效填补了我国管理类学生工程素养的培养理论，能够有效解决传统模式下的四大问题，以看板拉动的形式快速、便捷地把上游需求传递到下游培养过程中，实现了培养模式的动态进化，强化了学生培养环节对社会需求的敏捷反应。
[参考文献]
[1]李正，林凤、欧洲高等工程教育发展现状及改革趋势[J]、高等工程教育研究，2009（4）、
[2]刘义伦，刘铁雄、在改革工程教育中力促校企深度融合[J]、中国高等教育，2011（3）、
系统设计基于以上原因，浙江纺织服装学院于2012年初提出了人才培养方案管理系统的建设要求，主要面向教学委员会、教务管理人员、教学院长和各专业主任等用户，实现对用户、课程、专业调研分析资料、专业课程设置等资源的全面管理和在线实时的查询统计分析。
1、1系统架构设计
本系统采用B/S模式来设计系统结构并利用PDF、WebMail、Aspjpeg应用技术和手机短信接口集成来实现。本着业务逻辑和表示层逻辑相分离的原则，采用MVC（ModelViewController）设计模式，对系统资源进行合理的有效管理、优化系统的性能。本系统的总体架构如图3-1所示。表现层包括两个主要部分，首先是使用者图形界面，其次是和应用层之间交互的逻辑组件，主要功能是，检测使用者数据的输入，反馈系统的数据输出。表现层的核心始终是根据使用者来确定的，即根据使用者确定的数据的接受方式和工作的流程。方便使用者的运用，实现所见即所得。本系统采用的表现层采用web浏览器格式，根据不同用户的不同需求，系统可以为系统管理员、院系主任、教学秘书等不同角色用户提供不同的权限和界面。应用层包括应用系统功能上的运算方法处理，即业务处理，以及实现和表示层之间、和数据层之间传递参数的接口。应用中的全部业务处理程序，即各种功能算法的实现都在应用层，也就是表示层实现数据的输入和输出功能、保存数据的数据库在数据层以外，全部的数据管理、统计分析、权限控制等应用功能全部在应用层实现。应用层主要采用基于IIS6、0以上版本的WEB服务来搭建系统运行环境，业务层的各功能模块实现主要是基于ASP语言为主并结合JavaScript语言编写业务处理程序，再通过静态HTML和PDF应用输出结果。数据层主要是基于MSSqlserver2000SP4以上版本均可。
1、2系统功能结构
人才培养方案管理系统功能结构如图3-2所示。系统管理主要包括系统设置、角色管理、用户管理和系统日志等功能模块，主要功能目标是用户管理和各用户的权限控制。基本设置主要包括院系设置、校内专业、开课部门、其它设置等功能模块，主要功能目标是对人才培养方案系统的专业基本信息的管理控制，是培养方案控制和培养方案综合管理的基础数据和相关调用的支持。教师课程库主要包括教师类别设置、教师信息管理、课程类别类型设置、课程库管理等功能模块，主要功能目标是对人才培养方案系统的教师和课程信息的管理，教师库是本系统用户管理和校内专业的专业负责人维护的基础数据和相关调用的支持，课程库是管理培养方案控制和培养方案综合管理的基础数据。培养方案控制主要包括教学周数模板、课程设置模板、文本编写模板、学年学期控制、培养方案控制等功能模块，主要功能目标是校级管理部门如教务处对人才培养方案的总体控制和调度控制。培养方案管理主要包括方案综合管理、课程设置日志、文本编写日志和方案检测报表等功能模块，主要功能目标是院系级专业审核人和专业负责人对被授权的专业人才培养方案进行有效管理。
2实施效果分析
人才培养方案管理系统于2013年初正式投入使用，通过对13、14级人才培养方案制定和管理过程的验证，取得了良好了应用效果。（1）在教务处规定的时间节点内，完成了13级51个培养方案、14级59个培养方案的制定任务，解决了以往培养方案制修订过程滞后于工作计划的问题。（2）通过培养方案系统提供的模板设置功能，统一设置了全院不同专业公共课程的开设学期、学时和学分，解决了培养方案制修订过程中由于人为的理解偏差导致的低级错误。实现了总学时、学分等的自动统计，使得培养方案评审人员可以从检查错误为主的审核向以培养方案质量审核的转变。（3）明确课程归属，规范编码设置，实现系统无缝集成。深入分析人才培养方案管理系统与正方排课系统在课程编码、专业方向命名之间的差异，制定了统一的课程编码和命名规则，明确课程归属，使得人才培养方案管理系统中的课程设置等数据能直接应用到正方排课系统中，不但方便了教务管理人员的排课工作，而且可以降低排课过程中的出错概率。
3总结与改进的方向
【论文关键词】地方工科院校；财务管理专业；应用型人才；培养模式
社会对人才的要求是多方面、多层次的，虽然各行各业都需要财务管理人员，但具体到实际工作之中，不同行业对财务管理人员的需求是不一样的。目前，我国大多数院校都开设了财务管理专业，而且规模不断壮大。相对于综合性大学和各类财经类院校来说，地方工科院校的财务管理专业无论在办学实力、师资力量、科研能力、生源质量还是在教学模式等方面都不占优势，加之这些地方工科院校对财务管理专业人才的培养大多缺乏一个合理的市场定位，导致专业定位、培养目标、课程体系设置、教学模式与综合性大学大同小异。这些问题的存在不仅严重制约了财务管理专业的创新，而且还导致地方工科院校财务管理专业毕业生缺乏特色，就业前景非常不容乐观。在严峻的现实面前，地方工科院校的财务管理专业必须进行重新定位，培养有特色的、具有竞争优势的财务管理专业的毕业生，才能确保地方工科院校财务管理专业的生存与发展。
一、地方工科院校财务管理专业人才培养模式现状分析
何谓“人才培养模式”？教育部在1998年召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，其内涵是一种教育思想和体现教育思想的教学运行方式，包括教育目标和培养方式，其外延是专业设置、课程体系、教学方法、教育教学活动运行机制和非教学培养途径等。人才培养模式包含三个关键要素：一是目的要素：培养目标，是全部教育工作的核心，是一切教育活动的出发点和归宿，同时也是确定教育内容，选择教育方法，检查和评价教育结果的依据。二是内容要素：教育内容是为实现教育目标经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念的总体，一般以课程的形式体现。三是方法要素：培养方式是为实现教育目的、掌握教育内容而采用的程序、方式和手段的总和。培养方式既包括教育活动的方法，也包括教育活动的程序。
为了揭示地方工科院校本科财务管理专业人才培养模式的现状，笔者搜集了华东地区地方工科院校财务管理专业的培养目标、课程设置及培养方式，并将其与这一地区综合性大学和财经类院校进行比较，发现地方工科院校财务管理专业人才培养模式普遍存在以下几个问题。
1、培养目标定位模糊，无法体现其“工科特色”与“地方特色”
财务管理专业是1998年经国家教育部正式批准成立的工商管理专业学科大类下的一门二级学科。从地方工科院校的发展历史来看，其学科发展重点集中在工科学科方面，财务管理专业大多是这些学校为适应地方经济社会发展需要以及学校在高等教育大众化形势下和追求规模扩张的大背景下开设起来的。地方工科院校财务管理专业人才的培养目标定位主要是学生在毕业时能够掌握很好的操作和实践能力，能从事政府部门、事业单位及中小企业等各类组织机构的财务管理和咨询等工作的应用型人才。但大多地方工科院校在制定本科财务管理专业人才培养目标时大多忽视了学校的整体定位与办学特色及专业自身条件，一味盲目跟从其他高校的做法，致使财务管理专业培养目标定位根本没有体现其“工科特色”和“地方特色”。
2、课程体系设置不合理，缺乏特色
课程体系的设置应主要是根据专业的培养目标、院校的师资条件及学生特点制定。财务管理专业课程体系的构建应以满足就业为导向，以金融学为理论基础，以会计学为商业语言，以管理学为工具或手段，以提高创新能力和实践能力为目的。我国大多地方工科院校财务管理专业课程体系的设置没有结合学校自身的特色和办学优势，或者盲目跟风，模仿综合性大学和财经类院校财务管理专业课程体系设置，或者将会计学科与金融学科的相关课程简单拼凑，或者是因人设课，而且大纲多强调对理论课的考察，对实践课的要求相对较弱。这种课程体系不仅没有反映财务管理专业的学科特点，更没有体现出地方工科院校财务管理专业的培养目标。
3、培养方式重知识传授，轻能力培养
地方本科院校财务管理专业培养目标的定位有其特殊性，应以培养应用型人才为主，强调知识、能力、素质于一体的协调发展。但大部分地方本科院校理论教学所占课时比重较大，课内实践教学课时不足。即使建立了相关实训模拟实验室，但由于实践教学软件的实用性和时效性不高，实验室使用的软件版本滞后于企业实际使用的网络版操作系统，致使学生所学与企业实际操作相对滞后。再加上财务管理部门属于敏感部门，学生很难找到较对口的单位实习。结果，实践教学环节很难达到预期目标，学生只能掌握一些抽象化的概念和原理，实际操作能力较差。
二、地方工科院校财务管理专业人才培养模式存在问题剖析
1、教育观念滞后，培养目标与社会需求脱节
财务管理人才培养的质量如何取决于人才培养目标的定位是否清晰准确，由于财务管理专业办学较晚，加之地方工科院校长期以来受地方政府的扶持，在计划经济体制及“以我为中心”的惯性思维和制度影响下，这些高校大多缺乏竞争意识、市场意识、创新意识和超前意识，办学理念也不十分明晰，对培养什么样的人才缺乏认真、系统的分析和思考，导致人才培养缺乏合理的市场定位，专业课程设置没有形成自己的特色，学校办学与市场实际需求之间严重脱节。
2、专业师资队伍结构不合理，缺乏有效的激励机制
从师资队伍看，地方工科院校在一定程度上主要原有的会计专业师资，或者是从其他相关管理学科上临时转过来的老师，具有金融学、投资学、理财学知识背景的老师所占比例偏少，具有企业实践经验的教师所占比例更少。造成学生知识结构单一，财务管理方面的知识基本还是空白。加之目前，很多地方工科院校师资管理的激励导向和激励机制不合理，在唯科研论激励机制的驱动下，许多专业教师只专注于做科研，而教学只要做到学生不提意见就了事，再加上开新课的收益很少，导致教师既不愿改进和更新所教授的课程，更不愿意开设新的课程，只是维持现有的教学秩序正常运行而已。
3、实践环节经费投入不足，实践环节的教学质量不能达到预期目标
地方工科院校的学科发展重点集中在工科学科方面，财务管理专业大多是学校在高等教育大众化形势下和追求规模扩张的大背景下适应地方经济的发展和获取经济效益开设的。相对于工科专业来说，财务管理专业普遍被认为是低成本高收益的投资，因此，许多工科院校都积极开办财务管理专业，但是一旦开设后，由于资金投入的力度远达不到所需的要求，结果只能购置水平较低的设备，导致相关实验室的建设水平不高，再加上地方工科院校在财务管理领域建立的实习基地普遍较少，这些都严重影响了实践环节的教学质量。
三、地方工科院校财务管理专业应用型人才培养模式改革建议
1、合理定位人才培养目标，彰显“地方”特色与“工科”特色
地方工科院校是面向地方、面向市场办学的主体，具有地方性、工程应用性和大众性的办学特征。[2]由于其办学定位、资源优势、服务对象、招生对象、就业面向都在地方，因此，其财务管理人才培养目标的制定，应以地区经济社会发展的需要为直接驱动力，既要准确把握地方经济发展现状和发展趋势，与地方的经济结构和产业结构密切结合，又要了解行业和企业对财务人员的需求，坚持地方特色，体现地方特色，为本地区经济建设、科技进步和社会发展服务。
此外，建设富有特色的专业也是高校在新形势下求得生存和获得竞争优势的重要战略手段。地方工科院校在制定其财务管理人才培养目标时应从人才市场细分和就业目标定位的视角出发，依托其工科背景，体现其工科特色，培养具有工科优势的复合性会计人才，提高学生的就业竞争力。
2、构建以目标为导向、以能力培养为主线的课程体系
地方工科院校本科教育是以市场需求和企业需要为导向的专业教育，是一种以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育，它所关注的焦点，在于尽可能地提高受教育者适应当前与未来产业发展与技术变革的创新性能力。为此，地方工科院校本科财务管理专业课程体系的设置应以“拓展宽口径的商业知识和培养一个成功的财务人员所需要的各种能力”为目标，以课程整合、体系优化与学生整体知识结构设计为重点，以应用能力培养为主线，按照所在地区行业、产业和企业所需的技术、技能知识，按理论与实践相结合的原则对学科知识进行重组，实施实施通识教育与专业教育有机结合的“基础课程+金融投资课程+会计专业课程”三层次课程体系。与此同时，针对地方与行业发展需求、学生基础、兴趣与能力等方面的差异对教学的不同要求，设计弹性化的课程模块，并通过专业方向的二次分流实施分流培养，从而把拓宽专业口径与灵活专业方向有机结合，为学生打下坚实的公共基础和学科专业基础，使学生的知识结构、专业目标更贴近地方经济发展的需求，增强毕业生就业的竞争力。
关键词：工商管理专业；创新型人才；人才培养模式；改革
人才培养模式是为实现人才培养目标而把与人才培养模式有关的相关要素加以合理组合而成的一种系统结构，是可供高校教师和教学管理人员在教学活动中利用的实施方案，人才培养模式的组成要素是新教育思想与新教学理念、专业培养目标、合理的课程体系等。要培养创新型人才，必须分析传统培养模式存在的问题，深刻理解创新型人才培养的内涵，根据系统优化理论研究创新型人才培养模式的合理途径和有效措施。
一、工商管理专业传统人才培养模式存在的主要问题
随着我国市场经济的不断完善和成熟,人才市场的需求发生了巨大的变化，大学生就业问题也成为人们关注的热点。对于工商管理本科专业的学生来说,很难找到满意的工作，与此同时，许多用人单位又招不到合适的管理人才。其主要原因是许多高校工商管理专业在人才培养的模式上没能根据人才市场对管理人才供求的变化进行及时调整。市场经济条件下，面对我国经济发展的变化和大学生就业的需要,工商管理本科专业人才培养模式是我们必须研究的现实问题。工商管理专业传统人才培养模式主要存内以下问题：
（一）人才培养目标定位模糊
从目前来看，各个高校对工商管理专业的培养目标基本都体现在：宽口径知识面；较强的专业技能；高级经营管理人才。显然，这种定位缺乏科学性。即使考虑了社会的需求，也缺乏对学校自身资源和能力以及对本科专业学生自身素质和学习能力的评估。我认为主要原因是有两个关键的问题我们并没搞清楚,一是企业管理人才需求结构问题，即社会对各个层次管理人才的要求是什么？二是高校管理人才培养与供给结构问题，即本科、硕士、MBA及博士的培养与供给状况如何？只有综合考虑这两个方面的问题，才能对工商管理教育不同层次的培养目标有一个明确的定位。
（二）对学生的实践能力培养不够全面
目前就业形势越来越严峻，各高校意识到对学生能力培养的重要性，但大多数高校对工商管理专业的教学仍然停留在理论灌输和简单的案例讨论分析阶段。创新型人才培养归根到底是学生能力培养的问题。当前高校的工商管理教育，还只注重培养学生分析问题的能力，对于培养学生发现问题的能力则不够重视；较为注重培养对解决问题的各种办法进行分析的能力，而对培养学生发现问题能力不够重视；较为重视教给学生如何采取稳定可靠的解决问题的办法，而对培养学生敢于承担风险的胆识则不够重视。
（三）教学手段、教学方式和方法的改革并未达到预期的目的
在教学手段方面,大部分已经采用多媒体手段,但仅仅是对“黑板+粉笔”教学手段的一种简单替代，也就是把应写在黑板上的通过投影仪打在了屏幕上而已，并未真正发挥多媒体等现代教学手段的作用。在教学方式和方法上都在进行探索和改革，力求改变传统的教学方式和方法。但由于各种环境和条件的制约并未达到预期的效果。
我们的老师绝大部分是学生出身的老师，缺少工商管理的实践经验，又缺少机会或能力组织和从事大型科研项目，反映在教学过程中，就是讲普遍原则多、理论内容多，而讲具体方法少、实际业务少，所授知识的实用性不强。所谓的案例教学法，仍然未能摆脱课堂注入式的传统教学模式。对培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力缺乏有效的途径和手段，对于管理人才非智力因素(如意志、信心、胆略、风险意识等)的培养更是不够重视。
（四）企业家精神培养缺位
“企业家精神”则是企业家特殊技能（包括精神和技巧）的集合。或者说，“企业家精神”指企业家组织建立和经营管理企业的综合才能的表述方式，它是一种重要而特殊的无形生产要素。它涵盖了企业家才能，同时又有着更多的内涵，如冒险精神、效率精神、诚信精神、合作精神和敬业精神等，这些都是企业家精神涵义的精髓。
二、工商管理专业创新型人才培养的内涵
针对工商管理专业传统培养模式存在的问题，现阶段各高校纷纷进行创新教育。创新教育主要内容有:（1）创新意识培养，是指树立创新目标，发挥创新潜力，释放创新激情。（2）创新思维培养，是指发明或发现一种新的方式方法，用来处理某种事情或事物的思维过程。（3）创新技能培养，是指创新主体行为技巧的能力，包括信息加工能力、动手操作能力、运用创新技法的能力、创新成果的表现能力及物化能力等。（4）创新情感培养，是指创新的情感动力，包括独特的创新目标，为提高人类美学价值而创新的高尚情操，为优化个体创新功能而掌握创新技巧的热情。
结合专业特点，我们认为工商管理专业创新型人才培养应做好以下几方面工作：
（一）培养多元的知识结构和复合的能力结构
从知识结构上看，工商管理人才既要有较深的专业造诣和较宽的学术视野，又要具有丰富的人文社科知识；既要具备生产运营、战略管理等方面的知识，又了解有关国际礼仪、风土人情、人文地理、政治经济等方面的知识。从能力结构上看，工商管理人才要参与国际市场的竞争，必须是多元复合型人才。既有较强的综合开发创业和实践应用能力，又有灵活的应变能力和果断的决策能力。应对经济全球化，工商管理人才应具有立体交叉的知识结构和多元复合的能力结构。
（二）培养竞争意识、协作能力
竞争是市场经济的基本规律之一，是市场经济的生命线，竞争能激活人的活力，是开拓创新的动力。竞争离不开协作。现代工业与经济的主要特征就是“学科交叉、知识融通、技术集成”，这种特征告诉人们，发展需要超越个人知识的局限性。团队合作已经成为竞争取胜的必要手段。所以，培养工商管理人才的竞争意识、协作能力已迫在眉捷。
（三）保护学生自由探索的热情，培养自由精神和主体意识
高等院校工商管理专业要培养学生的自主意识，保护学生自由探索的热情，使每个学生都具有充分的自由发展空间，以培养学生的自由精神与主体意识。自由包含了思想自由、个性发展的自由和生命价值得以充分实现的自由。自由探索的热情是创新精神与创新能力的基础。
三、工商管理专业创新型人才培养的基本途径和措施
知识经济时代迫切需要创新型管理者。对工商管理专业的学生来说，铸造创新精神，培养创新能力就显得特别重要。如何通过教学内容和教学模式的改革，使工商管理教育具有创新教育的内涵和功能，是刻不容缓的命题。
（一）尊重学生的个性发展，大力培养创新素质
创新素质的培养，首先要求转变重共性、轻个性的教育观念，注重人才素质的特质性。传统的教育模式对所有学生使用同一本教材，同一个教学计划，同一种教学方法，结果培养出的学生千人一面。其实，每个学生在知识结构、个性心理特征、兴趣和爱好等方面都存在着不同程度的差别。实践证明，某些独特的品质往往是其创新素质的表征。大学应该更多强调给予学生一个广阔的知识视野，一种终身学习的兴趣，一种探索问题的意识。
（二）重新构建工商管理专业的课程体系
高校必须要紧随市场经济的发展趋势，不断更新自己的课程体系，并使之特色化，才能吸引学生报考并为学生创造价值。通过设置“兴趣模块”及模块下的特色课程，明确工商管理专业的培养方向，削弱工商管理专业“宽泛”的缺点。从我国高等学校工商管理专业教育的发展和实践来看，我国的工商管理本科专业课程体系需要进行较大程度的调整。首先，要从现代管理者应具备的基本素质和基本技能入手确定其核心课程，核心课程要精练，不追求广而全，要与其它工商管理的二级学科区别开来，突出企业组织、公司运作、公司治理、战略管理等课程的核心地位。其次，加强人文素质等方面的培养，增设管理沟通、商业伦理、艺术欣赏等课程。第三，增大选修课比例，给学生更多的选择空间，营造更加开放的学术氛围。
（三）创新教学方法，提倡体验式教学等现代管理教学方法
循守旧的教学方法无法适应现代工商管理的要求，难以培养学生今后工作中的创新意识和创新能力。在“以人为本”、“彰显个性”和“鼓励创新”的社会背景下，用人单位更注重大学生的协作与沟通能力、实践与创新能力、掌握与运用知识能力。通过教师主导、学生主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成并被主动掌握，这就是新型的教学模式――体验式教学。
体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，使学生投入身心、情感、理智去亲身经历，从中形成认知和领悟，并成为具有团队协作、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。体验式教学与传统式教学相比，不是简单的教学方式的改变，而是将认知过程与情意过程融合与统一，从而形成了教学理念、教学方式、教学手段、教学评价的综合创新。
（四）打造创新型师资队伍
教育能否为新世纪培养出理想的创新型人才，教师教育思想的更新和教育观念的转变起着关键性的作用。创新型人才需要具有创新型的教师来培养。创新型教师要具有如下特征：具有崇高的敬业精神和真挚的教育情感；掌握先进的教育理论与方法；具有勇于开拓进取的创造才能和灵活机智的应变才能；具有创造性获取信息、加工信息和输出信息的能力；具有远见卓识，善于启发学生的创造性，鼓励和喜欢学生求异、创新，等等。工商管理专业特点，要求教师不仅要对理论有深入的研究，还必须具备一定的管理实践经验，教师要从知识传授者角色调整为学习组织者、合作者、开发者、引导者，成为一个卓越的课堂组织者。教学方式从讲授式、灌输式转变为启发式、案例式、探究式，能调动学生进行充分的思考和讨论。
（五）设置专门培养学生创业能力和创新能力的教学模块
该模块作为必修课，并占一定比例的学分。本课题除设置创业、创新方面的课程外，将强化这方面的实践教学活动，拟在第八学期集中设置四周大学生创业计划模拟培训与实践活动，该活动可以在毕业实习和毕业设计（论文）中延续进行，对比较成型的创业计划，可以视同毕业实习和毕业设计并评定成绩。提倡和鼓励大学生积极认真地参与创业计划实践活动。
参考文献
［1］韩玉志、我国工商管理类本科专业培养模式改革取向的探索[J]、中国高教研究，2004，(11)
［2］姚正海、关于工商管理类本科人才培养模式的思考[J]、南京航空航天大学学报：社会科学版，2005
关键词：工商管理；人才培养模式；构成要素
G642、0
近年来，随着社会对工商管理人才需求的旺盛，工商管理专业已成为各高校设置率最高的专业之一。专业的大发展导致了该专业的培养对象及规模发生了很大的变化，同时社会对高校毕业生的知识、能力及素质也提出了新的更高的要求。但是专业的人才培养模式的改革却未能及时跟进，这使得本专业学生的知识能力及素质与社会需求存在脱节，直接导致了高校的“就业难”现象。为适应外部环境变化，解决目前工商管理人才培养中人才缺乏核心竞争力、重理论轻实践等问题，各工商管理专业院校都在进行专业人才培养模式的改革与探索。但从实践来看，对于人才培养模式构建的一些理论问题尚存在一定的模糊认识，在许多研究中，教育教学实践者关于人才培养模式建设中的核心内容、培养模式的内涵及构成的理解还不够具体。本文针对以上问题，探讨了工商管理人才培养模式构成的具体内容。
一、工商管理专业人才培养模式的理论研究及实践探索进展
人才培养模式的不同，所导致的人才培养效果也截然相异，因此对人才培养模式的研究
一直是高等教育研究的一个重要领域。
（一）关于人才培养模式内涵及构成要素理论的研究进展
在关于人才培养模式的内涵研究中，1998年教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高|量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。近年来对于人才培养模式内涵的研究中，不同的研究者从不同的层面和视角出发，形成了不同认识。如朱晟利（2005）[1]提出人才培养模式即人才培养的标准形式（或样式），它合乎一定的准则，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在总结分析前人研究概念的基础上，将其划分为狭义论、泛化论、中介论、状态论等四种观点。
对于人才培养模式构成要素的研究中，主要有以下四种观点，即“两要素说”――培养目标和培养方法；“三要素说”――培养目标、培养过程、培养方法；“四要素说”――培养目标、培养过程、培养制度、培养评价；“多要素说”――培养目标、选拔制度、专业结构、课程结构与学科设置、教学制度、教学模式、校园文化、日常教学管理等多个要素。以上四种观点，“两要素说”和“三要素说”没能包含人才培养模式的全部要素，而“多要素说”只是对有些要素进行了进一步的细分，所以，“四要素说”的观点越来越受到广大研究者们的认同（成中梅，2008）[2]。
（二）工商管理专业人才培养模式的理论研究进展
不少学者通过对我国工商管理专业人才培养模式现状的分析，从不同的视角提出了人才培养的创新模式。应可福等（2004）[3]在实践的基础上，提出了工商管理专业“协同式”应用型本科人才培养模式；岑丽阳等（2007）[4]以工商管理本科教育为视角，从创新能力的要求、存在的问题等入手，分析创新对工商管理专业大学生的重要意义和价值，并提出了工商管理本科创新型人才培养的若干途径和措施，以上的研究都从培养模式构成要素的不同侧重点或视角，提出了不同的人才培养模式，突出了其在人才培养中的创新点。
在关于工商管理专业人才培养目标定位的研究中，阎军印等（2002） [5]指出随着我国社会经济环境的新变化，社会经济发展对人才的需求提出了更高的要求，已从知识型转向了能力型和素质型，尤其是对于工商管理类人才的要求更是如此；张正堂（2004） [6]认为目前各个高校对工商管理专业的培养目标基本都体现为宽口径知识面、较强的专业技能、高级经营管理人才，但是高级经营管理人才的培养目标值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理专业应用性人才的培养应当将职业经理人作为其目标。他认为普通高校人才培养方案设计应当满足社会需要、学术需要和个人需要三个方面。
二、 工商管理专业人才培养模式构成要素及其研究的核心内容
（一）工商管理专业人才培养模式的内涵及构成要素
纵观理论及实践界对人才培养模式内涵的理解，我们认为人才培养模式是一种稳定的人才培养的方式与风格，它体现着一定的教育理念与教育思想，为实现特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理和评价制度，形成的实施人才培养的一种特定方式。
它具体可以包括四层涵义：1、培养目标和规格；2、为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；3、为实现这一过程的一整套管理和评估制度；4、与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。
因此笔者认为四要素理论能较好的区分人才培养模式的差异，从培养目标，培养过程，培养制度及培养评价四方面可以体现一个人才培养模式的内涵及特征。
（二）工商管理专业人才培养模式研究的核心内容
对工商管理专业而言，在以上培养模式的构成四要素中，其研究内容具体如下：
1、人才培养目标的确立
在四要素中，培养目标是人才培养要求的纲领性表述，它决定着人才培养的规格、内容及方向；不同的培养目标不仅定义了学生今后的培养层次；人才培养目标的确立包括明晰人才培养的层次如应用型人才、创新型人才；基层、中层及高层管理人才；还明晰了人才具有的知识、技能、培养的口径大小、工作的去向及培养特色。这些对工商管理专业而言尤其关键。一是由于目前在专业设置中，一级学科工商管理类下设置了作为二级学科的工商管理和市场营销、人力资源管理等专业，这使得作为二级学科而存在的工商管理具有较宽的口径，例如我校的工商管理专业与其他相并列的市场营销、人力资源管理专业相比，在求职的针对性上较弱，因此如何体现工商管理专业培养的特色，使学生在就业市场中体现异于市场营销、人力资源管理等专业的优势，是在人才培养目标中必须明确的问题；二是由于目前全国开设工商管理专业及其类别专业的学校众多，因此如何寻求各学校的特色，走差异化的办学之路，这些都是各校工商管理专业在培养目标确定中的重要问题。
2、培养过程的设计
培养过程包含课程体系、培养途径和培养方法。培养过程是为人才培养目标实现而设计的一系列知识、技能教育的环节和实现途径。不同的课程内容的选择及排列顺序，不同的培养方法和实现途径，会决定学生最终所拥有的知识类型和技能水平；由于学生在校时间的限制，不同环节设置的比重，不同的培养方式会决定着学生掌握的知识与技能的侧重，从而形成专业人才培养的特色。因此在培养过程中，重要的工作包括根据人才培养的目标，人才所需掌握的知识与技能要求，选择适宜的课程体系，包括课程内容及学时的选择、课程的设置顺序；课内与课外培养过程的安排及学时、培养方式选择；授课与实践性教学环节的学时分配及培养方式选择等。由于工商管理专业口径比较宽泛，因此在有限的校内时间里如何选择学生知识与技能掌握的侧重点，形成培养特色非常重要；此外由于工商管理专业对人才的高复合、强实践能力的要求，因此如何通过一定的培养途径与教学方法实现这一目标，也是工商管理人才培养过程设计的重要内容。
3、培养制度
培养制度包括基本制度、组合制度和日常教学管理制度三大类。基本制度有学年制和学分制两种模式。学年制高度结构化，课程有严密的层次划分及先后顺序，课程修习以学时、学年为计算单位；学分制弹性化，以选修制为前提，以学习量为计算单位，其变化样式有学年学分制、计划学分制、全面加权学分制等。组合制度原先只是一种权宜性的计划外安排，意在为学有余力的学生提供额外的学习课程，如双学位制度、主辅修制度等。日常教学管理制度是为维护正常教学秩序，使教学过程正常运转而制定的各种规章、规则等制度体系，如教考分离制度，补考制度及各种惩制度。
在目前的高校中，培养制度受学校整体的培养制度选择的制约，例如对我校工商管理专业而言，由于目前学校的培养制度处于从学年学分制向学分制的转变过程，因此培养制度研究中的主要问题包括，如何在学分制和学年制两种制度安排下，保障培养计划的实现；并在条件允许时（如培养制度改革后），进行两种培养制度下培养效果的评价。
4、培养评价
培养评价是对培养目标、制度和过程进行监控，并及时对前几种因素进行反馈、调节与优化的行为。在工商管理专业人才培养的评价的研究中，一是应从培养目标的要求出发，以专业对人才培养的特点为基础，研究目前对于学生培养过程质量的评价标准及方法，包括人才评价的理念、评价方式：一是关于学生课程学习质量的评价；二是学生培养目标整体实现的内部及外部评价。
参考文献：
[1]朱晟利、论人才培养模式的概念及构成[J]、教育评论，2005（3）：28-29、
[2]成中梅、学习型高效人才培养模式研究[D]、2008，华中科技大学博士论文、
[3]应可福，石兴国，宗蕴璋、工商管理专业“协同式”应用型人才培养体系的构建与实践[J]、中国大学教学，2004（12）：42-43、
[4]岑丽阳，黄河，魏格坤，黄媛、工商管理本科人才培养改革研究―创新篇[J]、高教论坛，2007（4）：52-54，67、
[5]阎军印，孙班军，郝英奇、一般院校工商管理类学科专业人才培养目标规格研究[J]、石家庄经济学院学报，2002（6）：648-650、
上一篇：利基市场的定义(精选8篇)
下一篇：创意手工活动策划(精选8篇)
热门推荐