教师思想感悟(精选8篇)
时间：2023-08-09
时间：2023-08-09
在探寻中引领自主感悟
运用电教媒体，引导感悟 学习兴趣是推动学生认识的巨大动力。教学中，根据小学生的思维是通过声音、色彩等具体形象来感知的这一特点，在教学过程中，围绕每课的感悟点，充分运用投影、录像、录音乃至电脑等直观教学，不仅调动学生的视觉、听觉等多种感官，而且把学生的审美体验推向高潮，使他们有身临其境之感，从而进入角色，产生情感体验，领悟道德观点，使学生真正成为认识的主体、学习的主人。
比如在教学《诚信真可贵》一课时，先利用多媒体让学生观看《曾子杀猪》的影像短片，观后让学生辩论：曾子该不该真杀猪？正方与反方展开激烈的讨论争辩。在充分辩论的基础上，让学生自己感悟曾子的可敬、诚信的可贵。然后，教师将话题引入我们平时日常生活中的点点滴滴小事。随机出示平时生活情景画面的课件，让学生自己评判画面中主人公行为的对错，并讲出理由，再由画面上的人物联系自己平时的所作所为谈谈感受，这样，学生在体验的基础上深刻地领悟到：与人交往时，都希望对方是一个讲信用的人。诚信是一个人最可贵的财富等，使这些优秀品质、道德观点植根于学生心田，促进了学生良好道德行为的形成。
精心设计提问，引导感悟 精妙的提问能点燃学生思维的火花，激发学生强烈的探究欲望。教师必须在深入钻研教材的基础上，紧紧围绕教学目标设计几个关键性的问题，做到课堂上的每一次提问，都能为完成道德认知目标，落实道德行为起到积极的作用。问题设计要难易适中。同时，要注意提问方式的灵活性，如揭示课题可采用故事引发式提问，学文明理可采用逐层分析式提问，深化导行可采用激发辨认式提问等。
借助榜样感染，引导感悟 通过榜样可以把抽象的道德观点具体化、人格化，使学生在具有形象性、感染性和现实性的榜样中受到深刻的教育。榜样对提高学生的道德认识，陶冶道德情操，培养道德行为具有促进和导向作用。可用课文中的榜样人物，生活中的榜样，引导学生去分析，透析榜样的内心情感世界，以榜样的高尚情感感染学生，使之产生相应的情感，领悟道理，受到潜移默化的教育。
比如教学《为中华之崛起而读书》一课时，运用多种形式向学生展现出一个个具体生动的名人勤奋好学的镜头，如《华罗庚阁楼著书》《匡衡凿壁借光》《高士其身残志坚》《宋濂冒雪访师》等故事，再通过教师生动形象的语言进行描述，使榜样形象更加鲜明地呈现在学生面前，让学生可感、可知、可为。学生在主动体验的过程中受到感染熏陶，积极性很高，纷纷表示要向伟人学习，像他那样从小努力学习，长大为祖国作贡献。
在实践活动中实现自主感悟
在游戏活动中感悟 游戏是儿童感兴趣的学习活动。针对孩子们不爱惜学习用品，老师可设计一个小品，请几个小朋友分别当“橡皮”“铅笔”“尺子”“文具盒”“书包”，由他们向全班小朋友控诉小主人不爱惜学习用品的行为。接着请学生们想想自己平时有没有小品中的那位“小主人”的坏习惯呢？然后请大家畅谈认识，从而使学生悟出要“爱惜学习用品”这一道理。教完《上超市》一课后，组织学生开展“超市”游戏 ，分别扮演“收银员”“送货员”“值班经理”和“顾客”等角色，让学生充分体验到不同角色有不同社会规则，认识人与人、人与物以及钱与物之间的关系，学生的学习兴趣特别高涨。
在操作实践中感悟 人类一切真知始于客体的实践操作活动中。如教学《我也会当家》一课时，让学生学着当一天的家，从制订“当家计划”开始，再进行一天的体验生活。进行这一活动后，有的学生认为：当了一天的家，才知道妈妈、爸爸平时真不容易。当家费心费力，从早要忙到晚，真辛苦！看来，当家可真不简单啊！学生真正明白了勤俭持家是一门大学问，我们要关心家庭生活，学会勤俭节约。
在竞赛活动中感悟 教学中，适时适当地组织开展擂台赛、辩论会、格言答辩以及评选故事大王、金点子博士等活动，学生积极主动地参与，在竞赛活动中实现自主感悟。如教学《寻访大师的童年》一课时，开展“大师的童年”故事会，课前先让学生搜集有关钱学森、爱因斯坦、霍金、爱迪生、李时珍、林巧稚等名人的童年故事，上课时请他们上台讲给大家听，评出故事大王。再根据故事开展讨论：大师生来就是天才吗？在这样热烈的气氛中学生明白：原来大师也并非生来就是天才，他们和我们一样。但他们从小好奇、好问、好探索！
结束语
【关键词】新课改; 数学; 生活运用1 对新课改数学教学的思考：数学教学应该教给学生什么？
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
一般来说，中小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。通过对儿童的数学教学，在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的极为重要的基石。20世纪80年代开始，美国教育界提出了“大众数学”的教育理念，“大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要。在理解大众数学的基础上，提出了下列理念：①数学对任何人都有价值。②几乎所有人都能学会大量的数学。③数学教学应鼓励各种程度的学生积极参与。④学校数学不仅限于算术、代数、几何，在各个阶段都应扩充内容。⑤课堂不应脱离现实世界。⑥问题的主要根源在课程。⑦教师应提高对数学教学的责任心。
我们认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。而以往的数学学习，常常使学生们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给学生思维方式与思维的习惯。让学生去体会感悟数学的智慧与美。
2 新课程下教师该怎么办？重新认识数学、感悟数学
新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。
体验是青少年在实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多的是指情感的一种体会和感受。而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟。学习数学知识悟性是重要的决定因素，它与数学教学有密切的关系，它是一种具有生命驱动力的思维形态，介于感性认识和理性认识之间，是联结感性与理性的带有生命体验的心灵之桥。可以说，没有以悟性点醒的材料是僵化的凝固的材料，没有以悟性化解的理论是空洞、乏味的理论。悟性的养成与提高主要靠学生学习数学知识的体验。由此我认为应由以下几个方面来加强：
2、1 创设和谐的情境，使学生能有所感悟。 “让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
2、2 触动生活积累，在体验中使学生自悟自得。 感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。
2、3 在实践活动中深化感悟。 悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，言语、思维有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。为了真正让学生走进生活、感悟数学需要我们教师做到：
2、3、1 教师要不断更新教学形式。 新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动，让学生体会知识的产生发展过程。关于活动课国家有统一的指导思想：结合学生特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治思想道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发挥志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康。
2、3、2 教师要不断更新教学语言、素材。 生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。
【关键词】 护理技能训练;感悟式教学
护理技能训练教学是护理教育体系的重要组成部分，是培养合格护理人才的关键所在。随着社会的进步、人们对健康要求的提高，使护理学的内涵和外延都得到了丰富的扩展，对护理人才的知识结构、技术能力和素质也提出了更高要求。如今，如何培养综合的实用型护理人才，已成为我们每个护理教育工作者共同关注的焦点。在这种背景下不断深化教学改革，突破传统的教学方法来提高教学质量，适应不断变化的社会需求势在必行，为此我们引入了一种新的教学理念感悟式教学。
1 护理技能训练感悟式教学的内涵
1、1 感悟的基本内涵[1～3] “感悟”一词，最早源于东方佛教中禅宗的“顿悟”思想，禅宗的顿悟是一种直觉悟性体验，需要借助形象而又超越形象，从形象中领悟到了某种情致意味，但又难以用语言概念准确表达，不同于感性与理性认识。
下面我们看看各类字典辞书对感悟的解释：
《辞海》(新版4547页)解释为“受到感动而醒悟”，《辞源》(缩印新版622页)解释为:“有所感而觉悟”，《现代汉语词典》(新版410页)解释为:“有所感而领悟”。 《说文解字》解释为:“感，动人心也。” “悟，觉也。”综上所述，所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现、有所感触而领悟一些道理或思想感情的活动，它是一个感知、积累、思考、领悟并不断提高的思维过程，是认知与情感体验相融合的心理意识活动，是知识学习与人生感悟相统一的心理意识活动就其实质来看，它是一种直觉思维，直觉思维具体表现为主体在解决问题时，运用已有的经验和知识，对问题从总体上直接加以认识和把握，以一种高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的实质，并迅速解决问题或对问题作出某种猜测。就其内部结构的关系来看，感悟有两个层面:第一个层面是“感”，即是教育心理学所说的感知，属于感性认识的层面;第二个层面是“悟” 在“感”的基础上引发的思考，理解及创造，体现着学习主体的探索性和创造性，这是感悟的最高境界，属于理性认识的层面。所以从其内部结构来看感悟其实是感性和理性相统一的一种悟性。
1、2 “感悟教学”的内涵[1，4] 何谓教学? “所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。”活动是在过程中实现的，而过程则是通过活动得以展开的。因此教学活动与教学过程在本质上的含义是相同的。从这个意义上来看，教学过程是师生积极互动，共同发展的过程，是教学双方的认识能力、情感、态度的相互作用，不断成长的过程。
什么是“感悟教学”呢?教学是一种特殊的认识实践活动，感悟是一种特殊的认知思维方式。感悟教学，就是在学校教学活动中，在教师教与学生学的相互作用过程中，充分运用感悟这种认知思维方式，教师提供感悟契机，学生通过感悟认知，从而使学生的身心得到健康发展的过程。它包括两个方面，一个方面是感悟式学，这主要从学生学习的角度来说，第二个方面是感悟式教，这主要从教师教学的角度来说。
1、3 “护理技能训练感悟教学”的内涵 护理技能训练感悟教学就是指在技能训练教学中，将感悟教学的方式贯穿学生学习与教师教学的过程，以优化教学，促进体验，实现护生的整体感悟，来提高护生的整体护理技能操作能力。
从护生学习的角度来说，感悟学习就是指护生通过教学观摩、亲自操作的方式而对教学内容有所理解(感)，从而与教学内容之间产生思想相照、认知升华的一种过程、一种状态(悟)。也就是说，“感”是感知，是对教学内容即每个操作步骤的认知和把握。“悟”是理解，是明白，是对教学内容即每一项技术操作步骤、操作要领的深层内核的理解;技能训练中的“感悟”是护生凭借对技能训练过程中每个操作步骤、操作要领的直觉，获得某种印象，不是通过教师的讲解而获得的，需要学生亲自去体验，调动各种感官的功能，最大限度地收罗信息，才能实现。感悟学习过程，护生作为学习的主体，通过感受、体味、想象、领悟每一项操作步骤、操作要领，来提高护生的护理操作水平。
从教师教学的角度来说，技能训练感悟教学指的是教师通过指导和帮助护生，在技能训练教学中充分调动护生已有的感知经验，激发护生的想象，促使护生通过体味、领悟每一项操作要领，来提高护生的护理技能操作能力，进而培养合格的、高素质的护理人才。
2 实施护理技能训练感悟教学的必要性
2、1 传统护理技能训练教学方法存在的问题
2、1、1 存在问题之一 从教学方法来看，我国护理技能教学方法多采用:教师讲授 ，学生听讲;教师示范 ，学生模仿; 学生练习 ，教师指导。近年来，随着科学技术的进步，计算机辅助教学、远程教学也越来越普及。但上述教学方式，存在着一定的缺点和不足，片面追求教育的工具性、科学性，一定程度地忽视了人文性、只注重知识的传授，把很多护生能感知、体悟的东西变成了繁琐的分析和讲解，教师只考虑教会操作程序和步骤方法，至于如何教好、怎样学活，则考虑不多。
2、1、2 存在问题之二 从护理技能训练的特点来看，护理技能训练是一项细致的实践性教学， 每一项操作都需要严格按《 护理技能操作标准》执行。很多院校为了提高护生的操作能力，一味地追求强化护理技能训练，过分强调操作技巧的训练而忽视了护生在训练过程中的主体意识，忽略了训练过程中主体的感受和体验，认为训练次数越多护生操作动作就会越规范、越熟练。殊不知这种单纯的、机械的、频繁的训练，不仅达不到训练效果，使规范操作训练流于形式，甚至会挫伤护生的学习积极性。实践证明， 只要训练成为教育教学的主要组成部分， 学生的主动精神就会受到局限[5]。
2、1、3 存在问题之三 从护理技能训练的内容来看，护理技能训练的内容包括操作技能训练和心智技能训练。操作技能训练指进行实际身体活动的训练;心智技能训练指在头脑中反复思考动作技能过程的训练，但由于它的潜隐性， 常常被忽略， 在传统护理教学中几乎没有一席之地，教学中纯操作技能的训练有增无减。诚然， 护理技能的确需要进行操作训练，而仅仅依靠单纯的操作技能训练， 这种训练方式尽管可以通过训练在短期内达到速成的目的，但忽视了对护生思维能力的培养，对所学内容过后很快就会遗忘。而且单调、过度的操作技能训练可能破坏护生的心智技能。
2、2 护理技能训练感悟式教学的必要性选择 “感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程;是在感受、体验基础上的一种特殊形式的思维与理解;是一种在训练基础上的“悟性”的生成，是学习者对所学内容的理解、想象、积累，使自身的知识得到扩展的心理活动过程。感悟学习过程中，学生作为学习的主体，通过感受、体味、想象、领悟从而获取了知识、提高了护理技能操作能力，进而完善了自我。感悟式教学立足于学生的全面发展、和谐发展，在教学过程中，学生是作为学习的主人，主动建构知识，充分发挥主体性。
我们将其引入护理技能训练教学中，在训练过程中能充分调动护生的各种感官，动眼、动口、动手、联想、想象，让护生对每一个操作步骤，操作要领进行切身感受，进行分析或推理，仔细品味，深入推敲、揣摩。这样既达到培养护生的操作技能训练的要求，又达到了培养护生心智技能训练的目的;还能使护生在短期内较快地掌握操作要领，提高了护生的学习能力和学习效率，也有利于护生综合素质和综合能力的培养，进而培养健全的人格，更重要的是能充分发挥护生的主动性，极大限度地调动护生的积极性，把护生的学习主体地位真正落到实处。因此在深化教育改革、全面推进素质教育的今天， 我们有必要将感悟教学理念引入护理技能训练教学中。
3 护理技能训练感悟式教学的实施策略
3、1 营造氛围，激发兴趣、培养自悟 营造教学氛围，激发护生对护理技能训练的热情与兴趣，是培养护生自我感悟的前提。积极的兴趣可以促使护生从多角度，多层面对所学内容进行感知。而且兴趣高的护生可对每个不同的操作步骤之间形成更多的相互联系，这样有利于护生积极地去自我感悟。当自我感悟变成护生学习的主流时， 护生的自我感悟， 就成为他们进行更广泛的高级学习的重要动力。在信息化时代，教师可将技能操作训练制作成多媒体的形式来传授给护生。因多媒体教学集声音、图像、文字等，显得形象直观;还可利用课间时间播放优美音乐，可以一扫过去课堂的沉闷，可以大大提高教学的趣味性，能激发护生的学习兴趣。但是护理技能训练毕竟是以训练为主，切不可以视频和图片来代替护生的亲自练习，应在护生已经充分练习的基础上，再辅之以视觉冲击，这样可增进护生对每一个操作步骤、操作要领的理解，同时也加深了记忆。
3、2 训练思维，注重理解，深层领悟 思维是感悟的关键[6]，学者陆世仪说过：“悟皆出于思，不思无由得悟。”这个“思”就是“思维”，“是大脑在对客观事物反映过程所进行的一种理性的认识加工活动”。这里指的思维是科学的思维，而不是胡思乱想，因为只有科学的思维才能激发感悟。针对护理技能训练课中的直觉思维是指护生很快对教学内容、每个护理技能操作步骤、操作要领有了一个直接的觉察。在护理技能训练中，教师应指导护生运用各种思维方式解决问题，引导护生“爱思、多思、善思、深思，逐步养成多问几个‘为什么’的习惯，”从而培养其感悟能力，锻炼其独立探讨问题的思维能力。
理解是“感悟”的基础[7]，没有理解的积累就不会凭空产生“感悟”，没有深入的“理解”就不会有真切而深刻的个性化“感悟”，只有理解透了才能更好地感悟。《辞海》对理解的解释：是通过揭露事物之间的联系而认识新事物的过程。所以，护理教师在技能训练课中注重开发护生的“灵性”与“悟性”的同时，不要忘了还要引导学生打好“理解”能力的基础。针对护理技能训练课中的理解是指护生对每一项护理技能的操作方式、操作技巧、操作要领重在理解(理解是护生真正的理解，不是表面上肤浅的认识)，而不是死记硬背，然后在理解的基础上进行领悟，因为理解了的才是最深刻的。
技能训练不是动作的简单重复，不是对每个操作要领的死记硬背，而是一个包含着理解、感悟、记忆等环节的复杂过程。在教学中，应着重发挥教师的引导作用，开启护生的悟性，让护生仔细观察每个操作步骤和深刻理解每个操作要领，调动护生的想象，激活护生的思维，让护生深入理解每一项操作步骤的深层内涵，让护生真正知其然，知其所以然。例如“男病员导尿技术”其中的一个操作步骤为“阴茎与腹部成60°角”，很多护生在操作时都容易出错，如果我们透过文字的表面含义，多问几个为什么，来充分调动护生的思维，再以思维为核心进行深入地领悟，潜心地思索，就能使操作中的出错几率降到最低。“阴茎与腹部成60度角”，究其原因这还得从男性尿道的解剖结构说起，男性尿道有3个狭窄即尿道内口、膜部、尿道外口，两个弯曲即耻骨下弯、耻骨前弯。耻骨下弯固定不变，耻骨前弯则随阴茎位置不同而变化，如将阴茎向上提起，耻骨前弯就会消失[8]。也就是说如果我们真正理解了男性尿道的解剖结构，操作时出错的几率就会大大降低。这样即达到培养护生的操作技能训练的要求，又达到了培养护生心智技能训练的目的;还能使护生在短期内较快地掌握操作要领，提高了护生的学习能力和学习效率。
总之，感悟式教学作为一种新的教学理念、教学方式引入护理技能训练课中，会达到事半功倍的效果。感悟与训练犹如护理技能训练教学的双翼。离开了“训练”，“感悟”也就无从谈起了，我们必须同时并举。
参考文献
1 周丽梅、感悟式阅读教学的探讨：硕士学位论文、湖南师范大学，2008、
2 后晓东、感悟式学习是生成和建构语文素养的重要途径、硕士学位论文、北京师范大学，2007、
3 孙玉清、新课程视野下的语文感悟教学研究：硕士学位论文、山东师范大学，2007、
4 刘云、当代课改背景下的中学语文感悟教学：硕士学位论文、江西师范大学，2004、
5 郭思乐、感悟学习的若干思考、课程·教材·教法，2002，(1)：19-24、
6 申国君、思维是感悟的关键、内蒙古教育，2001，(4)：17、
一、逆向式深读品悟
逆向式深读品悟也就是用逆向思维的方式，对文本的概念、词句等反过来看，以从正反面的比较中，促使学生产生“头脑风暴”，加深对课文从不同侧面的理解。在这样的过程中，师、生、教材之间通过充分交流，“悟”得深刻，不仅能激发学生兴趣、丰富学生体验，更能培养学生的创新思维能力、推理能力。
如，笔者在上《我的战友》一文时，为了让学生更深刻地理解的无产阶级精神和大无畏的勇气，我抓住文中“纹丝不动”一词，启发学生从“动”的角度品悟文本。师问：在烈火焚烧中的忍着身体之痛纹丝不动，那么当时有哪些在动的部位吗？这样的问题引起了孩子们的兴趣，推动了学生的思考。学生纷纷说：牙齿肯定在动，眼睛也动，拳头动，思维也动等。然后我趁势引导孩子们深入领悟：那又是怎么动的呢？他的心里可能会在想些什么呢？这样的问题一下子打开了孩子们思维的大门，通过正反面的比较突出了的英雄气概，领会到他身上那无比坚强的革命精神。
二、入情式深读品悟
“作者胸有境，汝境始与亲”。要想深入理解文本的深刻内涵，就要求教师通过情境教学法，使学生在情境的体验中获得直观的体验，入情感悟文本之美，与作者获得情感的交流。学生通过入情式的品读，不仅获得阅读的审美体验，又能促进阅读的水平、增强语感，培养阅读的兴趣。
如在上《大瀑布的葬礼》一课时，教师先出示瀑布的真实情境，通过比较大瀑布前后的景象，使学生获得直观的感受。然后创造角色扮演情境，让学生进入相应的角色，体验相应的情境。比如今天如果我们随着旅行团来到这个大瀑布的前面，你将看到什么？作为参观者，你想导游给你介绍些什么？要是你作为导游，你又会向大家怎么说呢？通过情境设计，让同学们入境入情，在与文本的充分交流中，形成自己的感悟，提高阅读的深度。在这样的过程中，同学们充分发挥学习的主动性创造力，不断提高阅读的广度。
三、想像式深读品悟
在阅读过程中，读者发挥想像的作用，发散思维，与文本同喜、同乐，达到“共情”。在阅读教学中，要发挥学生想像力，走进文本读懂文本，感受文本之美；走出文本不受课文之局限，在自由的天空神思飞越。这就要求我们要抓住文本中的关键点，为引发学生发散想像力提供平台。
如笔者在上《小摄影师》这篇文章时，创设了以下问题：小朋友们，请你们想一想，文中的孩子会返回来完成拍照吗？如果会来，将是怎么样的一种情况呢？高尔基先生又会说些什么呢？学生围绕着这样的主题，充分发挥自己的想像力，同时也深刻地认识了文中主人翁的情感，也使文章中人物的描写变得更加的丰富化、个性化。
四、赏析式深读品悟
初中语文教材中的文章多是大家之作，内涵具有丰富性，有很强的可读性。在小学语文课堂教学中，教师要抓住文章的精彩之处，以关键的字、词、句为品读的“点”，引导学生深入揣摩、细细品味，悟出文本的广度和深度，从而提高学生的语感，增强学生的阅读能力。
一、有效引导是关键
阅读教学集中地反映出一名教师的语文素养，教师的主导作用有助于把学生的主体性在讨论交流中充分体现出来。教学过程中不能老师牵着学生走，也不能让老师跟着学生走，要在与学生的共同学习和平等对话中因势利导，在教学相长中实现阅读教学目标。
每篇文章都是以文字为媒介，讲究结构完整、用语准确、有篇章结构的整体，表达特定思想感情，具有特定思想性、情意性和美感性。因此，有效引导阅读教学，要求教师具备深厚的语文理论素养和较高的学识及人格魅力。一方面，教师要充分研究文本，调动多方面的知识储备，以较高的水平和能力驾驭教材、掌控课堂、组织学生，恰当运用教法及学法。另一方面，要营造和谐愉快的交流氛围，在最大限度地给学生创造与文本对话机会的同时，进行师生对话、生本对话及生生对话。通过设置适当对话话题，创设民主平等的对话氛围，激发每一个学生的欲望对话和求知激情，打开学生想象的大门，唤起和激活学生的阅读期待，进而碰撞出创新的火花。
二、感悟熏陶是核心
阅读教学不仅是学生、教师、文本之间对话的过程，更是思想碰撞和心灵交流的动态交互过程。阅读包藏着一种生命的潜力，如何汲取其中生机勃勃的智慧精华，在阅读教学过程中，增进学生对文本的感悟和文本对学生的熏陶至关重要。
注重感悟熏陶，要充分调动学生的参与意识。一是教师设置恰当的导读问题，要求学生在阅读与反思中感受体验理解文本内容，注重阅读的流畅、准确及阅读的趣味性，给予学生更多的自主空间，进而培养学生的阅读技巧。二是根据学生的需要选择相应参考资料进行辅助，重点难点部分利用精读和诵读促进理解，以提高学生的记忆和理解力。三是以诵读促进感悟，如整体感知时的浏览略读，突破难点部分的细读研读，升华情感处的引读品读等，使学生不仅在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，也领悟到文章的表达方法，通过各种形式的有声有色的读文，让学生更多更直接地与文本对话，促进学生对文本的感悟和文本对学生的熏陶。
注重感悟熏陶，要特别重视生生对话。生生对话的主体是全体学生，目的是交流思想，课堂教学中的生生互动能促进学生对文本进行深入思考，当学生在课堂上畅所欲言时，独特的想法被激活、被表达，并交互碰撞，能有效促进学生的个性发展，发展学生的自主性和团结协作能力，不断培养学生的创新意识、创新能力。尤其是当一个同学的思维表达遇到麻烦或障碍时，教师可以不直接针对该学生进行相关解释，而要抓住机会，顺水推舟、顺势利导，把问题交给全班同学，引导全体学生进行思考。交流的结果尚不是最重要的，重要的是这个互动过程中思维火花的激烈碰撞，以及其中体现的团结合作精神，包括竞争回答问题意识，都是创新思维品质的灌输和培养，是能够让学生终生受益的。
注重感悟熏陶，要加强审美观的培养。茹蓓尔说，审美观是人的文学悟性。在阅读教学中，学生潜心读书，在阅读中潜移默化地获得审美享受，获得个体的独特体验和感受。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，倾情的投入、欣赏的眼光、积极的思维、用心的感悟，从而提高学生对文章情感语言的领悟力和鉴赏力，培养学生的审美情趣。如，《荷塘月色》一文，从字词句中体味荷塘之美：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，有袅娜的开着，有羞涩的打着朵”。让学生感悟作者把自己的情感融入景色之中，传达出淡淡的哀愁和淡淡的喜悦交织的复杂感情。如《再别康桥》，通过反复诵读，感知清丽典雅的语言、轻柔优美的意蕴。通过音乐想象诗中的意象：“彩虹似的梦”、“轻轻地”、“悄悄地”等词语，领悟诗人对美、爱与自由的追求眷恋，以及曾经的梦幻破灭后的惆怅与失落。让学生在音乐的伴随下诵读、想象，从而获得意境的熏陶和美感的提升。
三、提升素养是目的
“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教学的行为是对其对象负责的表现，为达到这一目的，教师就要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生愿学、会学、乐学，用阅读打开智慧的大门。
阅读教学能提升学生的语文素养。无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以“已有的知识和经验结构”去领悟、接受，虽然这些领悟不够准确和到位，但让学生在和文本对话过程中，去感悟遣词造句的特点，永远都比教师直接教给他更富于意义。因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程，教师要尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌生新知的联系和匹配，实现新的知识构建。
促进学生思维能力的发展。在阅读过程中，学生不仅作为接受者参与到阅读文本中，也作为创造者给予作品新的生命力。在与作品的接触碰撞中，引发学生生活情感与知识的链接，增进学生对文本的感悟，并用自己的思想和趣味建立独特的想象性情境，在潜移默化中提升学生语言理解能力和运用能力，丰富灵魂，充盈智慧。
阅读教学能充分激发学生的主体意识和进取精神。阅读贵在深思多问，在阅读中进行质疑，能够提出“为什么”，从而激发学生的学习欲望和兴趣，调动学生解决问题的积极性、主动性，进而兴趣盎然地去思考、去探究。在学生积极主动的思维和情感活动中，进一步加深对文本的理解和体验，有所感悟与思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，使学生学习的自主性、独立性和创造性得以张扬，真正改变其学习方式，真正成为学习的主人。同时，有效引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，拓展学生的阅读面，增大学生的阅读量，让阅读给学生插上写作的翅膀，提高阅读和写作的能力。
一、初中科学教学应关注感悟学习教育
感悟过程中涉及许多科学方法的使用。如学习者会通过观察、实验等来获得信息，会通过分析、归纳等逻辑思维方法对获取的信息进行加工；学习者不受原有知识的限制，通过联想、想像、直觉等非逻辑思维方法，对头脑中某些观念、表象进行重新组合、选择和建构。因此，无论是过程，还是结果，感悟都具有创新的特征。教育
感悟过程及感悟能力的提高，还与学习者原有的知识和经验有关。原有知识和经验越丰富，则越容易形成感悟。同时，感悟的形成，需要学习者积极的探索和深入的思考，需要学习者对学习对象感兴趣，需要坚强的学习毅力和强烈的学习动机作为支撑，因此，学生的情感、态度、价值观也影响着学生的感悟和感悟能力的提高。正因为此，感悟的东西往往很难遗忘，感悟的程度高，学习的效率就高。
科学学科的独特性在于它需要学生通过宏观与微观相结合的方式，认识自己生存的物质环境；需要从物质的组成、结构、性质、变化、制备等角度来认识客观存在的物质世界；需要应用大量的科学实验和观察手段等来收集需要的信息；需要用特殊的科学语言对众多的科学事实进行科学概括和理论思维。而一门学科的认识和研究方法，只有在不断地学习和研究过程中，通过感悟才能获得。因此，初中科学教学应促使学生感悟。
二、初中科学教学中促使学生感悟的策略
1、丰富学生的感性认识，激发感悟
“感悟”是一个有机的整体，科学的学习必须是先“感”，对基础知识有一个透彻的了解，才能由“感”及“悟”。而“感”指学生的感性认识。感悟过程及感悟能力的提高，与学习者原有的知识和经验有关。原有知识和经验丰富，则越容易形成感悟。所以在教学过程中，教师要帮助学生形成丰富的感性认识，这是学会感悟的先决条件。
可利用学生已有的生活经验和利用科学实验，丰富学生的感性认识。如在讲燃烧的条件与灭火的时候，教师可以设置问题：平时我们是如何灭火的？学生就会联想到油锅里的油着火的时候要迅速盖上锅盖、灭火器灭火、消防队员用水管灭火等。再如在讲金属活动性顺序的时候，让学生做镁、锌、铜与盐酸反应的实验，让学生观察实验现象，得出反应剧烈程度的不同，金属有的能和盐酸反应，有的不能与盐酸反应的感性认识。 2、引导学生积极思考，促进感悟
“感”是“悟”的基础和前提。“悟”是“感”的升华，是学生把知识化为内需的手段。学生形成了丰富的感性认识，有了“感”，但必须有“悟”，才能形成感悟。那么在教学中，教师应在对新新信息进行适当的讲解之后，给学习者创造自主学习的空间，让他们自己去对新知识进行深刻的思索，在头脑中重新组合、选择和建构知识，由此产生新的知识。同时教师又要对学生的思考进行启发式引导，这是学生学会感悟的关键所在。
3、及时评价，激励感悟
【关键词】创设情境；感悟；思考
在语文阅读教学中，我们要善于鼓励学生放飞思想，发表自己独立的见解。让学生经过自己的独立思考 ，得出对阅读材料的独立的感悟。从而激发学生勤学乐学。为了使学生有独立的感悟，我们要创设情景，优化教法，让学生敢于思考、学会思考、乐于思考。让学生放飞思想，遨游感悟的天空。
1尊重学生思想权利，使学生敢于思考
在教学中，教师在创设民主和谐的课堂气氛前提下，还要善于保护学生的思想自由。只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会感悟出其中的快乐。要使学生放开胆子去想，老师就要尊重学生思想权利，热情鼓励学生放飞思想，细心呵护学生放飞的思想，对他们不能有意或无意的伤害。尊重学生思想权利，保护学生的思想自由，首先，在教学中要给学生思考的时间。对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，去感悟，从而认识各种见解的价值。其次，公平对待学生，给每个学生同等机会。课堂上，能积极回答老师问题的，往往是几个成绩优秀的学生，而成绩差的学生，害怕回答问题，把自己扮演成观众角色。这时，教师要关注他们，用欣赏的眼光、赞赏的话语激励他们，给他们表达的机会。当他们回答错误时，老师更要明确：“对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的 ”，进一步引导他们往正确的方向思考，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解，让他们增强自信心。
2授之以渔，使学生学会思考
老师的教，是为了不教。教给学生思考方法，就等于把钥匙交给学生，学生才能自主打开思想的大门。
2、1纵向思考。 它是逻辑思维的基本方法。如教《伤仲永》一课，为了引导学生能从文句中感悟出后天教育的重要性，我设置了这样一个问题“仲永五岁能写诗，是神童，按道理，到二十岁，他的才智应更高才对，为什么变成普通人？从而启开学生的思想之门，往深层次思考。又如，教《皇帝新装》一课，为了拓展学生思维，培养丰富想象力，我指导学生运用有其因必有其果的纵向思考方式，“说说当游行大典结束后，皇帝、大臣、骗子的结果又是如何呢？”
2、2横向思考。 是同类对比思考的方式。 目的是在对比中归纳出相同点和不同点。如《社戏》，为了让学生对人物性格特点有深刻印象，我引导学生把“双喜、阿发和六一公公”对比思考。又如《我的叔叔于勒》，为了让学生能悟出文章中心，我引导学生从菲利普夫妇见到于勒叔叔之前和见到之后，矛盾心理和截然不同的态度去思考。
2、3反向思考。就是逆向思维，由果寻因的思维方式。如《最后一课》中，为了让学生理解“我觉得他从来没有这么高大”这句话的深层含义，理解韩麦尔先生强烈的爱国情怀。我指导学生用逆向思考方式---“为什么这么高大呢？”。然后让学生回头品味描写韩麦尔先生有关句子，领悟出韩麦尔先生强烈的爱国感情。
2、4比较思考。就是把不同事物对比思考，从而打开学生想象空间，有利于培养学生想象能力。如《蜡烛》，为了让学生更进一步理解作者用“蜡烛”作题目的用意。我指导学生把“蜡烛”和“老妇人”联系起来，想一想两者有什么相类似的地方？经过一番讨论和引导，学生最终领悟出：作者用“蜡烛”象征南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
3创设乐境，让学生乐于思考
学生处在充满乐趣的教学环境中，才能保持旺盛的求知欲，保持对新知的渴望，乐于质疑。例如，在教《阿长与山海经》一课时，在感知内容的基础上，为了使学生能自主感悟文章主题，我把学生分成两个大组，开展问答竞赛活动。围绕主题一“阿长与山海经”，第一组问，第二组答。围绕主题二“我与山海经”第二组问，第一组答。在这个活动中，学生思维活跃，气氛浓厚，学生有了不同感悟，最后在老师引导下，达成共识。
一、巧辟蹊径，从课题入手。
在阅读教学实践中，我们教师应该巧辟蹊径，从课题入手，让学生从研读课题入手进行悟，从题目中知其内蕴、窥其文义，得其意趣。教师用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感，产生一种师生情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所悟，指导学生通过读中“悟”、“悟”中读，引导学生提升阅读质量，领略生命之巅的秀丽风光。让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果，进而掌握“文章”精髓，领略“文章”的美妙。
二、展开想象，从设疑入手。
在阅读教学导入时应教会学生质疑，在质疑中不断拓宽思维。如教学《咏柳》这首诗时，先引导学生有序地观察插图，展开想象：诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？面对这样的景色，你想到了什么？学生由柳树联想到春天来了，人们趁着这美好的春光乘着马车到郊外尽情地游玩……在教学中不断激活学生的想象，无疑是为培养学生创新能力插上腾飞的翅膀。
三、入境悟情，从情境入手。
在 新课导入环节中创设情境，营造成一种“未成曲调先有情”的氛围，以调动学生的阅读兴趣。采用情境教学法，充分利用现代教育手段，千方百计地激起学生的学习兴趣。有些课文，留下一定的艺术空白，这就为创造“悟”提供了有利的契机，我们就可以抓住这些艺术空白，引导学生驰骋想像，创造“悟”的广阔空间。在教学时，我们可以根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力，鼓励学生展开大胆而又合理的想像，予以补充。如教学苏教版三年级下册《水上飞机》一课时，由于第七自然段是全文的重点，让学生体会“有的……有的……还有的……”的句式以及分号在其中的作用，并通过想象，让学生填补句末省略号带来的空白，畅想水上飞机其他的用途，激发学生的想象能力。引导学生分角色朗读，入情入境，入境悟情，读出小海鸥“吃了一惊”的语气，表现出水上飞机骄傲、自豪的神态，进一步体会水上飞机的神奇本领。
四、尊重学生，从对话入手。
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