当代教师应具备的专业能力(精选8篇)
时间：2023-08-10
时间：2023-08-10
“教育要面向未来”，意味着教育所要造就的是适应未来社会要求的人才。素质教育所倡导的理念要成为现实，必须在个体发展的早期就要重视各方面素质的培养，这一任务能否完成关键取决于幼教师资的质量。为适应师范教育改革和幼儿教育发展的需要及素质教育的要求，自1996年开始，我们对本地区幼儿教育的师资状况进行了全面地调查和了解。在广泛搜集幼儿教育师资培养和培训方面的资料进行研究的基础上，组织有关人员编制了《三年制幼儿教育专科专业培养方案》。1997年我们向省教委申请开办三年制幼儿教育专科专业，1998年开始招生。由于目前国内开设专科层次幼儿教育专业的院校为数不多，缺乏这方面可以借鉴的经验，整个工作还处于探索和总结经验阶段。专业建设需要解决的问题很多，本文就专业建设首先要解决的几个问题作一些探讨，以就教于专家同仁。
一、专科层次幼儿教育的专业特性
对专业特性的准确认识，是高效、有序地进行专业建设和制定科学的培养方案的前提。专科层次幼儿教育专业的特性体现在以下几个方面。
(一)专科层次幼儿教育具有师范性
师范教育是培养师资的专业教育，即学生既要具备从教学科的专业知识，又要具备师范教育特有的教育专业知识，接受教师职业技能的训练。师范教育在对学生进行学科训练的过程中，必须融入教育的思想，注重对陶冶年青一代有价值的知识的研究。教育课程的开设在于营造教育研究的氛围，构筑师范生的教育理论素养，造就未来的教育家。幼儿教育专业更应体现师范性特点，因为幼儿教育对幼儿教师的素质结构有特殊的要求，幼儿教师除了具有广泛的科学文化知识和艺术教育素养以外，更应具有如何实现幼儿教育的培养目标方面的知识，这也是能否成为一名符合现代教育要求的幼儿教师必须具备的重要的条件性知识。因此，专科层次幼儿教育专业的师范性是其显著性特征。
(二)专科层次幼儿教育具有高等教育专科的层次性
幼儿教育师资的培养有大学本科、大学专科以及幼儿师范等多种学历层次。各层次的培养规格存在着区别。《高等教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握专业必备基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。中等幼儿师范教育“要坚持社会主义方向，培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师”。很明显，对专科学生在知识的深度、广度和能力的要求上均高于中等幼儿师范教育。专科教育是高等教育，必须反映高等教育在人才培养方面的要求。这种要求不仅体现在科学文化知识掌握的深度和广度方面，更体现在学生参加实际工作应具备的技能和能力方面。
(三)专科层次幼儿教育具有其专业要求的特殊性
高等师范教育长期以来以培养中学教师为主要任务，学校已形成了一整套中学师资的培养模式，幼儿教育专业对高等师范专科学校是一个全新的专业，必须从幼儿教育专业的特点出发，认真考虑以下几个问题：一是教育对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼儿教育要求教师具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教学，尤其是幼儿教育的包班制，对教师的要求更高；三是幼儿教育对教师的职业技能和艺术教育能力有很高的要求，即能承担一门以上艺术课的教学。因此，培养专科层次的幼儿教师不能套用中学师资的培养模式，必须在教育理念、课程设置、培养方式方法等方面进行全面的调整和科学的设计。
二、专科层次幼儿教育专业的培养目标与规格
我国的幼儿教育师资一直是两级培养体系，一是师范大学的本科层次，二是幼儿师范学校、师范学校附设幼师班的中专层次。前者以理论学习为主，缺乏对从事幼教工作所需要技能的训练。学生毕业后难以直接到幼教第一线开展工作，大多是到中等师范学校或师范专科学校从事教育理论课的教学工作。后者的毕业生到幼儿园工作时，在幼教工作的技能方面显示出了较大的优势，但在理论知识，尤其是教育理论方面却显得极为不足，这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制，难以适应当今幼儿教育理论多样化、课程模式多元化以及教学手段与方法体系化的改革趋势。很多幼儿园的教师除少数来自幼儿师范学校外，绝大多数是各地中等师范学校、职教中心的幼师班和幼儿师范教育应用型自考班的毕业生。由于办学层次、培养目标及学生来源的限制，各个中专层次培养机构的教学主要侧重于基础文化课和幼教技能课，而与从事幼教工作相关的教育类课程的开设显得不足，大多只开设幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学和各科教学法等课程，不能使这些“准幼儿教师”们获得系统的教育科学知识，影响他们科学的儿童观、教育观及教育质量观等理念的形成，也不利于他们的教育能力和教研能力的培养，这在很大程度上制约了他们从事幼教工作的后劲。这种幼教师资的培养模式已不能适应当前幼儿教育事业进一步发展的要求。
专科层次幼儿教育专业的培养目标和规格既不能类同于中等幼儿师范教育，也不能与本科学前教育专业的培养目标和规格看齐。其培养目标和规格的确定要从幼儿园对幼教师资素质与能力的要求出发，既能弥补中专和本科在幼教师资培养方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼儿教育发展对幼儿教师的需求。专科层次幼儿教育专业培养的学生应该既掌握基本的教育理论知识基础，又具有从事幼儿教育工作所需的基本技能，为走向教育工作岗位成为集“教育家型”和“技艺型”为一体的专业幼儿教师奠定坚实的基础。“教育家型”意指专科层次的幼儿教师应具有科学设计和组织幼儿活动的能力，依据教育科学原理分析和研究教育问题，并提出有效解决办法的能力；“技艺型”指既具有对幼儿实施教育和教养的实际操作能力，又具有较高的艺术素养和较强的艺术教育技能。
基于对以上问题的思考，我们认为专科层次幼儿教育专科的培养目标应确定为：培养德、智、体等诸方面全面发展，能适应城乡幼儿园工作要求和现代幼儿教育发展与改革需要，具有创新精神与实践能力的幼儿教师和幼儿教育管理工作者。具体规格是：坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，懂得马克思主义原理和建设有中国特色的社会主义理论；忠诚党的教育事业，具有践行党和国家教育法规和方针政策的能力；具有良好的社会公德和教师职业道德以及艰苦奋斗、求实创新的精神；有健美的体魄和良好的生活卫生习惯；具有广博的一般文化素养和一定的审美能力；具有正确而先进的儿童观与儿童教育观；掌握学前儿童生理与心理发展的基本知识与基本理论，了解现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿园管理的一般原理；掌握幼儿教育科研与实践的基本知识，了解现代幼儿教育发展的趋势；具备对幼儿教育现实问题进行调查、诊断、咨询和辅导的基本能力；具备从事幼儿教育工作所需的正确组织游戏、唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工制作、口语表达以及进行各类常识小试验等基本技能；初步掌握一门外语，能够使用现代化教学设备。
三、专科层次幼儿教育专业的课程结构
课程是为实现培养目标而规定的教学科目的总和及其进程和安排。它是学生在校学习的最主要的内容，也是学生获得知识、形成技能、培养能力、达到德智体
全面发展，实现培养目标的重要保证。课程结构是各类课程按一定比例的有机组合，其组成是否优化，直接关系到人才培养的质量。
(一)构建专科层次幼儿教育专业课程体系必须正确处理的几个问题
1、理论教学与技艺训练的问题
幼儿教师不仅要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此，理论教学不以单纯地传授知识为主，应注重培养学生的自学能力和创新精神。尤其是教育理论课的教学，要在学生学习基本理论的过程中，获得教育理念和研究教育的方法，为他们形成教育智慧奠定基础。技艺训练要在进行基本技能训练的基础上，注重培养学生的艺术素养，提高他们的艺术感悟能力和艺术表达能力。
2、课堂教学与教育实践的问题
幼儿教师是专业人才，不仅需要掌握任教学科的专业知识、教育学科知识，还要求具有相当丰富的幼儿教育的知识经验。这些知识经验既包括了解如何在幼儿园情景中开展教学和保育的知识，也包括个人在选择、适应和改造幼儿园环境方面必备的知识。这些知识能使学生更好地适应各种不同的教育环境，科学合理地选择和支配教育资源。因此，为了有效地实现培养目标，必须克服高师教育中重理论，轻实践；重课堂传授，忽视实践学习的倾向。切实加强职前培养中的教育实践训练，以积累从事幼儿教育工作的实践经验，缩短职业适应期。师范生的教育实践应该贯穿于师范教育全过程，成为一系列从早期就开始的、经常性的活动。活动的内容应该丰富多彩，时间须大量增加，形式要多种多样。
3、全面发展与因材施教的问题
适应幼儿教育发展与改革的需要，幼儿教师应该具有多方面的才能。因此，在课程设置上既要有促进学生全面素质提高的内容，又要有满足职业需要，体现学生自身发展特色的内容。也就是况，要依据当代幼儿教育发展的需要，加强对学生的通识教育和综合素质的培养，拓宽学生的知识面，使学生整体素质合理，具有较强的适应性，为将来的发展奠定坚实的基础。同时，要针对学生发展的实际和优势领域进行定向指导和因材施教或施训，以促进他们的个性和特长进一步强化和发展，也为他们自我的发展奠定基础。
(二)专科层次幼儿教育专业的课程结构
基于以上认识，专科层次幼儿教育专业的课程计划由普通教育课、专业教育课、技能教育课和实践教育课四大部分组成。
1、普通教育课：旨在培养学生的思想品德素质和文化素质。这类课程是体现教育目的的要求，为培养社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。一方面是充分发挥政治理论课和思想品德课(即“两课”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通过教学坚定学生的马克思主义信念，提高政治素质，培养学生良好的职业道德，并使学生获得正确的方法论。另一方面从知识、修养和能力等方面入手，加强文化素质教育。这既是全面培养跨世纪人才的需要，也是提高基础教育质量对教师素质提出的要求。
2、专业教育课：这类课程的设置由本专业的性质和师范教育的“师范性”所决定，也是课程设置的“职业原则”的要求。它是培养学生的职业素养和技能的课程。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学、心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。这是本专业的基础理论课程。同时，开设教师口语、书写和电化教育技术课程。教师口语和书写是师范专业学生首要的职业基本技能，作为达标课程开设。电化教育技术是现代技术的产物，目的是培养学生利用现代教育技术和手段开展工作的能力，也有利于以后进行微格教学。通过加强专业基础教育，提高学生的基础素质，促进基本技能的掌握，有利于增强学生从事幼教工作的信念和对未来工作的适应能力。
3、技能教育课：也称为艺术教育课程，设置这类课程既是幼儿教育的任务决定的，又是幼儿教师素质的要求。旨在使学尘获得对幼儿进行艺术教育的基础知识和技能。主要开设乐理与视唱、乐器、唱歌、舞蹈、绘画和手工等课程。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，而且能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。通过这类课程的学习，使学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工、纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。超级秘书网
[摘 要]：道法教师的核心能力就是讲理。而道理能否说服人，不仅取决于其正确与否，理之彻底与否，思辨能力如何，其前提在于教师能否对于自己的专业角色进行恰当的定位。教师之所以为师，个人的教学专业素质不可缺少，这是我们专业发展的根本。在为人师表方面，思品教师更应当成为学生的楷模。我们除了明确自己的角色外还应该具一定专业的素养。
[关键词]：初中思想品德课 教师角色 素养
要提高学生的道德素质，道法教师须具备较高的道德素质和品格修养，这样才能使学生“听其言，信其道”，韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，这个“道”就是做人的道理，其中核心就是人的思想素质。学生的思想素质是教育成败的关键，关系到我们的民族精神和国家的未来。因此，政治教师的责任任重道远。“思想品德”重在“德”，以德感人、以德育人。新课程改革对思想品德教师提出了更高的要求。我们不再是教材的照本宣科者，不再是单纯课程知识的传授者，更不能做徒有职业教学技能的教书匠。
道法教师的核心能力就是讲理。而道理能否说服人，不仅取决于其正确与否，理之彻底与否，思辨能力如何，其前提在于教师能否对于自己的专业角色进行恰当的定位。
道法教师应当是马克思主义理论的学习者和传播者，政治情感的激发者与理论思维能力的培养者，道德理想的先行者和思想品德的塑造者，价值观念的引领者和时代精神的体现者，教学活动的引导者和学生发展的促进者，课程资源的开发者和建设者。这些定位无不清晰地透视出初中思想品德教师专业发展的基本素养和能力。教师之所以为师，个人的教学专业素质不可缺少，这是我们专业发展的根本。而且，在日常生活中不能一蹴而就，要不断地学习研究，不断地丰富自我。在为人师表方面，思品教师更应当成为学生的楷模。我们要用心灵与心灵沟通，思维与思维碰撞，情感与情感交融，智慧与智慧生成，生命与生命对话。只有这样，我们的思想品德课堂才能焕发出无穷的魅力，我们的学生才能因我们的付出而获得知识的收获，能力的提升，更重要的是感悟我们这个社会应有的价值取向和追求，在学习和实践中成长为时代所需要的好公民，同时也为他们享受美好的生活，造福社会奠定良好的基础。
作为一名道法教师，我认为我们除了明确自己的角色外还应该具备以下的素养：
一、应努力学习，具有较高的思想道德素质，掌握基本知识、学科知识和教育科学知识，以及现代化信息技术知识，真正做到言传身教、榜样示范的作用。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不行”。这就是要求教师要做到“身正”。只有这样，才能成为学生的榜样，这就要求我们必须具有较高的思想道德素质，掌握基本知识、学科知识和教育科学知识，以及现代化信息技术知识。
二、优化知识结构，掌握必备的专业技能。当前，传统的知识结构正在发生重大变化。因此，这就要求教师必须适应知识经济发展的要求，掌握扎实的专业技能，具备备课能力、课堂设计实施能力、课程资源开发能力、教学评价能力、教学反思能力和科研能力。只有这样才能让学生真正做到对知识的融合贯通，提高知识应用能力，从而培养出适应时代要求的创新型人才。
三、增强教师创新能力。教师创新能力的高低直接影响着所培养学生创新能力的强弱。如果教师仅拘泥于“一支粉笔，一本书”的旧教学模式，势必会扼杀学生的创新能力。因此，教师应不断更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富扩大自己的知识面，在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上，还要掌握与学科有关的学科知识及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”。
四、教师应具备专业情意素质。除了具有良好的师德修养，还应该培养自己现代化的教育理念和良好的精神品质。做一名有理想、有追求；敬业乐业、勤奋进取、开拓创新、无私奉献的优秀教师。
[关键词]英语师范专业；课程设置；高校英语教师；人文素养；基本模式
[中图分类号]G623、31 [文献标识码]A [文章编号]1672―5905(2009)01―0008―04
21世纪，随着我国加入WTO，我国经济与世界经济的逐步接轨，经济的发展极大地推动了我国英语教学的改革和发展，英语教学的整体质量有了较大的提高，为我国各条战线输送了大批有用的英语人才。随着中国特色社会主义市场经济体系的不断完善，经济全球化，信息化程度越来越高，我国的英语教学与英语师范专业课程设置如何适应社会经济发展等方面还存在许多需探讨的方面。在这样的形势下，探讨提高大学英语教师素质的方法和培养途径，具有十分重要的意义。
一、当前英语师范专业课程设置的基本模式
(一)师范人才的培养模式
师范类英语专业学生的课程设置与一般外语院校几乎相同，仍侧重于英语专业技能训练和专业知识，大多开设综合英语、英语听力、口语、写作、翻译理论与实践、英语阅读、英语语言学概论、英美文学等课程。其中，综合英语、听力等基础课程开设时间较长，最多的达到8个学期。但是，由于总课时有限，相关专业知识课程开设不足，导致学生知识面狭窄，科研能力和再学习能力受到影响。
而另一个突出问题是师范类课目较少，且学时有限。一般的师范院校在大学四年教育中，只开设教育学、教育心理学、英语教学理论及方法、测试学，且只有一个学期。而这些课程的教学内容更新性较差，与中小学基础英语教学活动脱钩，无法让学生及时了解并掌握新时代下新课标对教师素质提出的新的要求。
英语教师是一门很特殊的职业，职业的特点决定了对从业者要求的特殊性。英语教师职业技能涵盖很多方面，如英文讲演、英文歌曲演唱、简笔画、教案编写、课堂教学活动的组织和导演、试题编写及英语教育教学评价等方面的技能。
(二)课程设置的结构模式
同一般的外语院校一样，师范院校一贯重视英语听、说、读、写和译的基本技能的训练。相关的精读课开设四年，泛读课、听力课开设两年，写作课的课时较少，一般只有两个学期。由于师范生的学习目的不明确或是学习动机不足，即便相对受重视的这些课程教学效果也不尽如人意。
开设在英语专业大学三四年级的英语语言学、文体学、词汇学、英美文学等课程虽然被视为必修课，但似乎只受到准备考研究生的学生们的重视，其余大部分学生仍然抱着及格万岁的心理；另一方面，这些课程的课时最多不超过一年，有的只开设一个学期。课程设置的种类有很大的局限性，学生可选择的空间不足。这样，原本可以加强学生理论知识学习，提高学生专业能力的课程由于教和学双方均未给予合适的安排与足够的重视而变成走形式和无用的代名词。
(三)课程设置的板块模式
在“学术性”与“师范性”的影响下，许多师范院校盲目照搬非师范院校英语专业的课程计划，过分强调知识、能力的“专业性”，专业课程分类细而多，有交叉学科知识的综合课却很少。据资料统计，目前大多数师范院校英语专业的课程设置分为四大板块：公共基础课程、学科基础课程j专业课程，这些课程所占总课时的比例分别为：2lg，71g，7g。由此可见，课程结构仍以学科教育为基本框架，突出学科专业教育、体现师范性的教育类课程门类少，学时少。创新复合型英语人才应具有不同的知识模块：英语专业技能知识、英语专业知识和相关专业知识，同时还应具备各种能力：语言应用能力、解决问题的处事能力、从事专业工作的实践能力、敢于迎接挑战和超越他人和自我的创新能力等。学生学习知识和提高能力的途径主要是课程学习。
(四)理论教学与实践教学的基本模式
一些需要反复实践的课程如：写作课、翻译课、教学法课等都受到课时的局限。如写作课上，学生在了解了基本的写作技能之后很少有机会去应用，个别学生作文被点评的机率极低，学生出于应试的目的就会选择一些写作的模板套用，写出的文章在结构与内容上都大同小异，质量可想而知。教学法课上的模拟教学机会更是难得，又因教育实习基地太少，实习教师的课时被一再缩减，很多学生在还不熟悉教学环节。
二、英语师范专业课程设置同英语教师人文素养的关系
从以上分析可见，目前应与师范专业课程设置与高校英语教师人文素质有密切地联系，英语师范专业课程设置对英语教师人文素养的形成也产生了一些积极地作用。
(一)专业课程设置对教师人文素养的引导作用作为高校英语专业的教师担负着培养高层次人才和专业人才的重任，而这些培养的学生数年之后将走入社会的各个领域，他们将对人类社会的进步与发展起着重要作用。所以，我们不应该把目光只停留在对英语这门语言的教授上，而应该把培育合格的英语人才作为高校英语教师首要的任务。合格的英语人才应具有健全的人格、高尚的情操、远大的理想、以及强烈的社会责任感和追求真理的决心，即高校学生应该具有的人文精神。当然，能否做到这些，还取决于大学英语教师的人品和素养。古人曰，“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也”，“学高为师，身正为范”。随着时代的发展，现代人说教师是“人类灵魂的工程师”。可见，教师既肩负着“传道、授业、解惑”的任务使学生“成才”，又要担当塑造其“灵魂”的职责使学生“成人”。教师的工作可谓艰巨而光荣，同时，对为师的要求也提高了。东北农业大学校长李庆章曾说过这样的话，何以为师，先看师品，德高为师；再看师智，学高为师；三看师能，技高为师；四看师表，身正为师。教师担负着为祖国培养现代化人才的责任和使命，他们的魅力是无穷的，“随风潜入夜，润物细无声”，要想使学生具备较高的人文素养，教师必须领先具备这样的人文素养。
(二)专业课程设置对教师人文素养的提升作用
提高大学英语教师的人文素养，必须树立教师的主体性，增强教师的主体意识。所谓主体是指从事认识和实践活动以实现自己价值的人。主体具有自由地支配自身的一切活动的意志和能力，即有自我调节、自我控制、自我完善、自我实现的能力。这要求高校英语教师以渊博的英语文化修养为教学之坚实底蕴，能穿透语言层面进而突破英语文化的多种理解障碍，诸如风俗习惯、衣食住行方面的大众文化障碍，文史哲等方面的高雅文化障碍，是非取舍、审美标准方面的价值文化障碍等等，从而洞悉英语语言深处的人文积淀。而且，高校英语教师要有能力在中西文化双重背景下确立自身的价值坐标，善于对两种文明作出理性的比较分析，具备在优劣筛选中创新语言和创新文
化的才能。详言之，既要坚实地把握母文化的“根”，又要在汉英融通中互补，升华东方文明的基本品格，从而通过对英语言语和文化特质的把握，不但使学生丰富语言素质、发展言语能力，并且为其注入符合全球真善美基本价值准则的新人文精神。如是，英语教师就会超越语言而成为21世纪中华文明的有力促进者和创造者。专业课程的设置挖掘出英语教师的潜能，并对英语教师的人文素养起了一种提升作用。
三、优化课程设置以促进英语教师人文素养的提高
只有提升教师的人文素养，才能确实提升高校教师的综合文化素养；也只有具有人文素养的高校教师，才能真正懂得并尊重科学，努力去把握科学的本质，并把培养科学精神和科学探究能力，当成自己义不容辞的责任，进而促进教学质量的提高。
(一)英语教师人文素养的几个方面
什么是教师的人文素养?从广义上说，人文素养是非常具有涵盖性的概念，它包括作为一名教育工作者所具备的一切素养。我们在这里所说的人文素养，是指高校英语教师在教育教学活动中表现出来的，除专业知识与专业技能之外的，决定其教育教学效果，并对学生的身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。人文素养应该是每一位教师必备的品质，大学英语教师的人文素养因英语课程本身的人文性特征而具有不同于其他教师的特殊要求，这包括教师的文化素养、教学能力、科研能力、心理素质和敬业精神。
(二)优化课程设置提高教师人文素养
要优化课程设置就必须提高高校英语教师的人文素养，这要从以下几个方面来有目的、有步骤地进行：
1 改善课程设置板块，促进教师知识结构的优化，提高教师的文化素养
基于课程设置板块的调整，这就使得高校英语教师必须具备对其所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以及具备教育学和心理学方面的知识，这样才能适应课程设置的改善。从广义上讲，它包括所学英语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活各个方面；从狭义上讲，语言是文化的重要载体之一，如：日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都能够反映出大量的文化知识。所以，高校英语教师在进行英语知识教学的同时，应加强人文教育的力度，将英美文化与中国文化进行比较和融合。努力挖掘出教材中人与自然、人与人、人与社会等知识中的人文教育思想，让英语知识的传授与人文教育融为一体，使学生受到人文素养的熏陶，进而培养出既具有入文气质，又具有科学精神；既具有丰富的中国文化知识，又能解读西方文化的人，使其见解更加符合国际化的特点。
2 改革课程的内容，促进教师对教学的研究，提高教师的教学能力
实施人文教育要求高校英语教师要有较强的业务素质，即教师在文化基础、专业知识、教育能力的综合水平，它是教师出色完成教学任务的必备条件。教学能力是指教师顺利完成教学活动及任务必备的心理条件。作为高校英语教师，应具有较强的教学能力，善于把深厚的英语功底展现于教学实践。通过精心策划、灵活有效的方式组织教学，使英语课堂变成学生表演，教师导演的大舞台，做到“寓教于练、寓学于用”。如何才能把丰富的知识与教学能力有机地结合起来，以达到理想的教学效果呢?首先要求教师备课充分。不仅要对学生有充分的了解，同时要针对具体教学内容设计课堂教学情景，以激发学生的兴趣，积极参与课堂活动。教师在准备课时要追求更高境界，力争把课本的知识与学生的能力一并考虑进行教学设计，以使学生能够有更广阔的思维空间，真正做到启发与发现相结合、动手与动脑的结合、智力因素与非智力因素的结合。由书本内容引入到更广阔的联想空间，用情景把已学过的知识与新知识联系，逐步形成知识与信息的网络。正是由于课本的局限性，才需要教师去发挥、拓展、补充、延伸以达到进一步升华。教学过程的生活化、社会化是知识活化的需要。教师要在传授知识的同时，找到“授人以渔”的最佳方式和契合点，这样的课堂教学才具有生长性。
3 增加选修课程，促进教师知识的更新，提高教师的科研能力
作为一门语言学科自身，英语当然具有以丰厚的科学文化积淀为底蕴的历史传承性和稳定性，但是作为对英语教学具有指导意义的语用学和教学理论则处在不断“引进”和发展之中；更兼全球网络提供了不同学科、不同流派、不同权威的专业知识。在网络上进行新知杂交和学术融合空前便捷。这些对英语教师的综合素质提出了日益严峻的挑战。因此，在教学创新目标的激励下迅速强化科研能力，当是全球化时代对英语教师更好更快发展的战略要求。这种综合性科研能力包括学术新知整合能力、课堂教学分析能力和专业论文撰写能力。
首先是学术新知整合能力，即英语教师要积极立足学术前沿，有意识、有目标地从现代语言学和语用学、二语习得理论及课堂教育心理学等相关学科的最近发展中捕捉学术新知，不懈存储、长期累积、并有机整合到以自己的研究和创造目标为核心的知识结构中去，以发挥其独特的功能。其次是课堂教学分析能力，即包括对教学设计、教学策略、教学评价及测试等诸多环节的系统化预计、反思、调整和整体优化，尤其要善于敏锐地洞察并牵引学习主体的课堂心理流向，尊重个体之间的认知差异和情意特点，以最大效度地达成教学目标。再次是专业论文撰写能力。英语教师首先要有真切的教学经验和一定的心灵感悟，然后通过写作这个筛滤程序提炼出具有自己特色和创意、又不乏实以这种因包蕴了创新智慧而问世的论文来激励自己对英语教育的永动式探求。而且，面对全球学术和教育交流更趋频繁的时代特征，我们倡导以英语来撰写论文或同时用中英文来，以扩大学术成果的影响面。这样，就对置身于全球化时代的英语教师论文撰写能力提出了很高的专业化要求。
4 加强实践教学环节，促进教师的实际语言能力的强化，提高教师的心理素养
人文教育提倡“以人为中心”，注重人才的个性化及素质的培养。这就要求教师首先要具备较高的教育心理素质，这对高校英语教师也同样重要。这一素质包括智力和非智力因素两方面。就智力因素而言，包括敏锐的洞察力、有一定深度的思维能力、较高的对各种信息的整合能力及对信息的高度敏感性、丰富的想象力及灵活的注意力。非智力因素包括广泛的兴趣、丰富的情感、坚强的意志、良好的性情等方面。同时，对教师内在的品德修养、一定的技能素质都有不同层次的要求。具有较高教育心理素质的教师应该深入了解学生。包括他们的性格特点、兴趣爱好、学习方式等所有方面。如果教师不具备一定的教育心理素质，就无法做到因材施教。懂得教育心理，就是能以学生最接受的方式组织教学，对学生的个体差异、学习动因、学习态度、心理特点、性格差异、年龄特点、兴趣程度、接受能力、掌握知识的速度和质量、学习方法等方面都能给予充分的考虑。真正使教学内容、教学方法深入人心。鼓励学生对语言问题进行观察和思考，帮助其发现语言学习的规律。
国家要强盛，中华民族要步入世界先进民族之列，就必须拥有大批先进的建设人才。先进人才的造就，必须拥有一批批世界一流的教育工作者。纵观传统教育与现代教育、国内教育与国外教育，在理念与方法上还存在着很大的差距。如何消除差距，吸收更先进的教育经验，使当代教育更先进，具备世界一流的教育体系，教育对当代教师提出了严峻的考验。
当代教师应具备下列素质，才能适应社会发展的需要：
一、具有现代先进的教育理念
当代教师要充分认识到素质教育要让学生全面发展，要对每一个学生负责。要使学生和谐发展，同时呼唤他们的特长发展，为每个学生的终身发展打好基础。素质教育的目的是促进学生发展，增强学生的竞争能力。“不要没有素质教育的应试教育，也不要没有智育的素质教育”。在教学实践中要培养学生的创新实践能力，使他们学会生活、学会学习、学会做人、学会审美、学会创造。
二、具备丰富的知识体系和专业技术理论
要适应当代教育，教师必须具备高学历，要有超前意识。通过各种渠道提升自己的专业水平，丰富自己的知识体系。不光要具备自己所教学科的知识，还要具备其他学科和社会各方面的知识，做到“博专结合，博中求专”。德才兼备，一专多能的复合型教师。
三、具有较强的教育科研能力
“科研兴教，科研兴校”。这是每所名校拥有的秘密武器。现在提倡的校本教研也是成功名校的经验。校长要重视校本教研，教师要静下心来潜心教育研究，要研究自己在教学中存在的具体、真实、共同的问题。采取个人反思，同伴互助，专业引领等方式，求真务实，在研发中提升自己的专业水平和教育质量，使自己早成为科研型教师、专家型教师，以适应当代教育的发展，发挥自己的作用。
四、要有一颗爱生如子之心
爱是教育的真谛。一语道破天机，要干好教育事业，只要爱孩子，爱生如子，才会成为孩子喜欢的老师。这一点很重要，要与孩子建立一种平等的“师生+朋友”的关系，才能赢得孩子的信任。多与孩子交流，学会倾听孩子的声音，走进他们的内心世界，才有可能真正的了解他们，孩子也就会亲师、敬师，向教师敞开心扉，无话不谈，无话不听，“亲其师而信其道”，这样教育才能发挥最大的作用。
五、要有强健的体魄和心理适应能力
“每天锻炼一小时，健康工作四十年，幸福生活一辈子”。这句话说出了身体健康的重要性。作为教师，我们搞的是脑力劳动，身体活动较少，更应该注意锻炼身体。通过身体力行，带动学生，使他们养成自觉锻炼的好习惯。为人师表，我们必须具备健全的人格和内在的优秀品质。要有较强的心理适应能力。这样，才能解决学生的心理问题，培养他们的优秀品质，为学生的终身发展奠定基础。
六、要熟练掌握和运用现代教育技术
论文摘要：教师专业发展是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，教育的改革和发展最终都要通过教师的实践来实现。在信息技术不断发展的今天，信息技术与教育的结合，无论在广度还是深度上都实现了空前的优化。教师专业发展的重要性越来越突出，而如何在现代信息化教育环境下实现教师专业发展，提高教师队伍素养，更是人们关注的焦点。
论文关键词：现代信息技术；教师专业发展；教师信息素养
教师专业发展已成为世界各国教师教育的共同目标，在信息技术条件下，教师教育开始走向信息化，教师专业发展的内容和途径也深受信息技术的影响。
教师专业发展的内涵及特点
（一）教师专业发展的内涵
教师专业发展自20世纪80年代提出以来，经过近三十年的理论研究与实践探索，已成为国内外研究者关注的重点课题。总结国内学者的代表性观点，教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度等专业素质提高为内容的教师个体专业内在、动态、持续的终身发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度地实现。也就是说，教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题、从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专业技能、专业素养、专业情感于一体的师资培养过程，更是教师自我发展、自我提升的过程。
（二）教师专业发展的特点
专业发展的自我决定性 这是教师专业发展的前提和基础。教师在课程设计、教材选择和教学活动规划时，应充分发挥自我决定性。教师应具有专业发展的自主意识，一方面，不受外界的影响，另一方面，将外在的影响转化为自身专业发展的动力。
专业发展的阶段性和延续性 把握教师专业发展阶段性有助于教师思考、选择、确定个人专业发展计划和目标。同时，教师只有以终身学习为理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学能力符合时代的需求。
专业发展的情境性 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这句话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。教师的许多知识和能力同样依靠个人经验和教学感悟的获得。教师应在教学过程中不断反思教学理念和行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。此外，教学情境具有不确定性，教师的专业发展必须与教学情境相联系。应在学校中建立起一种合作的氛围，以促进教师的成长。
现代信息技术与教师专业发展
（一）信息化的内涵
现代信息技术的广泛应用，一方面，体现了信息技术的巨大作用，另一方面，也使人们的学习、工作和生活越来越离不开信息技术，由此逐渐产生了信息化的概念。信息化一词最早由日本学者梅棹忠夫（Tadao Umesao）于1963年在《论信息产业》中提出：“信息化是指通讯现代化、计算机化和行为合理化的总称。”我国1997年召开的全国信息化工作会议从工具层面将信息化定义为培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。从组织层面概括信息化，就是为了实现某种目的，在信息技术的推广与创新应用过程中，改造原有的组织结构与文化氛围以促进信息技术发挥最大的效用。
（二）教师专业发展与信息化的联系
教师专业发展信息化将使教师专业发展形成新的思路和发展框架，以现代信息技术指导教师专业发展需明确两个问题：一是针对教师专业发展的内容和途径，工具层面的信息技术应该如何发挥作用；二是信息技术引入教师专业发展之后，学校组织结构和文化该如何适应信息化的发展趋势，包括教师专业发展从个人向群体转化等。这两个问题反映了信息技术引入教师专业发展领域之后教师专业发展面临的问题，其实也反映了现代信息技术对教师专业发展带来的影响。
现代信息技术对教师专业发展的影响
信息技术对教师专业发展的影响体现在两个方面：一方面，是对教师专业发展提出了新的知识内容要求；另一方面，是为教师专业发展提供了新的途径。
（一）信息技术促进教师信息素养的提高
信息技术引起的教师变化，最大的是教师信息素养的提高。美国教育部下属的21世纪技能合作组织从学习技能的角度提出信息素养，强调学习能力与信息技术结合的信息素养概念。教师信息素养主要是指面向教育教学实践的信息素养，是教师能够认识到何时需要信息，并能够检索、获取、评估、组织和有效地利用信息进行教学和科研的综合能力。例如，通过学习使用文字处理、E-mail、Web开发、Intenet搜索引擎工具，培养使用信息通讯技术访问、管理、整合、评价、创造和交流信息的素养；通过学习问题解决工具（如表单、决策支持和设计工具）能够培养使用信息通讯技术管理负责事务、解决问题以及进行批判性、创造性系统思考的能力；通过使用个人发展和生产力工具（如E-learning、时间管理/日历）提高利用信息通讯技术提高生产力和个人发展的能力。
在掌握一般的信息技术的基础上，现代教师还必须拥有利用信息技术提高教学效率和教学效果的能力，具体包括利用网络资源备课，利用虚拟学习环境组织学生学习，利用信息工具评价学生的能力等。 转贴于
（二）信息技术为教师专业发展提供的新途径
从个人非结构化知识到个人结构化知识再到组织结构化知识 教师专业发展过程实质上就是教师知识不断走向成熟的过程。这个“知识”既包括教师个体所拥有的情境化知识，也包括教师群体所共享的普适性知识。前者即个人的非结构化知识，相当于个体的感觉经验，人在社会实践中获得大量感知经验，这些感性材料以非结构化的形式存在于人脑之中，但是这种繁杂的感性材料必须与已有的经验建立联系，形成一定的结构化知识，人才能进行逻辑思维，这个过程就是个人知识从非结构化向结构化转化的过程，转化后感性认知便上升为理性认知。个人结构化的知识相当于某种特定的理论假设，如果能够在社会群体中得到认可，那么个人结构化知识便成为社会组织公认的理论。这就是知识成熟的第一条路径。对于教师而言，平时需要完成大量工作，即收集大量非结构化知识，如备课过程、教学活动过程、辅导员工作等，这些工作是教师感性材料的来源。但是，这些杂乱无规则的材料对教师日常工作帮助并不大，因为他们是无序的、无章可循的。要利用这些知识必须让它们变得有条理和结构化。若想实现这个结果，教师有两个选择：一是自己归纳总结，形成适合自己的一套理论；二是利用现有的理论同化这些非结构化知识。目前，大多数教师都是在现有教学理论基础上适当调整适合自己的工作方法。因此，学校更多的是通过加强教师的教育理论培训，请专家来引领发展等方式促进教师专业发展。但这样的行为只是为教师个人知识结构化提供了可能。只有教师个人结构化知识变成业内公认的理论，即变成了社会的结构化知识，从教师专业发展的角度看，才是教师专业知识的增加。
从个人非结构化知识到组织非结构化知识再到组织结构化知识 教师专业发展的第二条路径实质上是在教师个人经验基础上，发挥集体智慧，共同完善个人经验，并经过社会化过程，成为全体教师的共同知识的方法，这里体现了教师专业发展的组织和群体特征。在这条路径中，教师的个人发展服从于群体需要。例如，教师通过交流教学叙事心得，描绘了清晰的教学情境，然后从不同渠道传播出去，重组一个社会公认的非结构化知识，然后被权威的理论家认可并完善，形成相应的理论，就完成了知识成熟的历程。在教师专业发展的过程中，因为专业知识增加了，所以教师群体专业化程度提高了。由此可见，信息技术在教师专业发展中的应用就是使知识结构化、社会化。这里信息技术可以分为两类：一类是使知识结构化的技术；一类是技术社会化技术，从知识管理角度，上述技术对应个人知识管理技术和组织知识管理技术，教师专业发展无论通过哪一种途径，由于先天与信息技术有关，因而都是教师专业发展信息化的途径，所谓教师专业发展信息化就是教师个人知识管理与组织知识管理两者的结合。
教师专业发展信息化对高校教育教学的启示
（一）要培养高校教师的信息素养
教师是教学活动中信息的传播者。我国的高等教育迫切需要高校教师掌握更先进的信息资源，因此要求他们具有较高的信息素养。一要有强烈的获取信息的意识，捕捉信息要有较强的敏感度，关心教育信息化进程，积极学习计算机等信息技术。二要能确认自己的信息需求，认识到获取信息的重要性，并能通过多种渠道较快地获得信息。三要能对搜集到的信息进行选择性地吸收和批判性地评价。四要能对相关信息进行有效整合，能用之解决教学问题。五要能将上述整套信息技术更好地运用于继续学习和学术交流。
（二）要提高教师对信息化教学的认识
【关键词】高职；数学教师；专业素质；职业素养
1、高职院校教师状况
目前高职院校大部分青年教师的学历较高，大多数教师的专业知识都比较扎实，且年轻教师更能与学生相处。但与此同时，他们又可能存在着些许不足之处。一方面，基于长期以来的传统教学方式，多少年以来，我们都习惯了这样一种传统的教学方式，但是这样的教学方式有一定的弊端，现在很多学生只会考试，而不会动手去解决实际问题。在新的形势下，要改变这种方式，就需要每一个教师花大力气、大精力去探索更为适合的教学方法，但是这一工作谈何容易。另一方面，日益发展的经济，带动的是我们每一个人的思想上、物质上的提高与进步，但是大部分年青教师在经济条件、生活条件上都与其它工种，其它行业的工作者有一定差距。同时高职院校在培养青年教师中，都存在着一定的问题，比如不能发扬以人为本的科学发展观，一味地强调教师教学、科研能力的提升，而忽略了年青教师们的全面发展，尤其是民办院校，不能为年青教师发展提供一个良好的平台，使他们没有归属感，对学校、对工作缺乏激情，这就是当前高职院校教师所面临的现状。
2、数学教师应具备的素质及能力
虽然目前高职院校青年教师面临如上众多困难，但我们选择了教师职业，就应该努力去适应当下的要求，在新进期、新形势下努力做一名合格、出众的数学教师。那么我们应该具备什么样的素质与能力呢？个人认为应该具备以下几方面素质。
2、1良好的情绪控制，品行端正
古语有言学高为师，德高为范。首先，专业水平固然是教师业务能力的衡量标准之一，但如果一个教师没有良好的品德修养，很难成为一名好教师。教书、育人本为一体，作为一名教师，在自己的职业生涯活动中，离不开职业道德，树立正确的职业道德和政治思想，树立正确的唯物主义人生观、世界观、价值观是必不可少的，每一位教师，都代表着一个社会角色，恪守职业道德，是每一位大学教师应该做的，良好的道德素质是一个教师必不可少的， 因为师德一直都是构建教师完善人格非常重要的、必不可少的一方面。
其次，每个人在成长过程中，其情绪也在不断适应社会。教师情绪与工作热情，对教学工作有着非常重要的影响，作为高职院校的数学教师，因为学生数学基础普遍较差，学习数学的氛围不是很好，所以高职院校的数学教师更应该合适、恰当地控制自己的情绪，保持对数学教学工作的热情，在教学工作中培养适合工作需要的情绪与工作热情，努力地将原始情绪控制到规范化和道德所约制的轨道上来，培养与教师这一角色相称的情绪。
2、2数学及文化素质
数学教师不仅应该熟练掌握大量的专业知识，更为重要的是建立比较合理的知识结构，也就是专业知识的数量与质量、类别以及相互之间的联系，做为一名当代数学教师，其所应具备的知识结构包括：
（1）扎实的数学专业知识，数学专业的造诣是教师知识结构中的主要部分。作为数学教师，应该对高等数学、线性代数、概率统计等大学数学基础课程的基本原理、定义以及公式、知识的整体结构了如指掌，与此同时还应了解数学的研究历史、目前的现状与未来研究趋势，掌握一定的数学研究的思想及方法。
（2）精通数学专业知识的基础之上，还必须不断地更新与充实数学学科之外的知识，数学一直都是一门知识点高度抽象的学科，这就要求我们数学教师对数学学科整体知识结构的重点和难点在深度以及广度上都应有完全超越教材知识的能力，这样方能在我们的教学过程中灵活地运用各种不一样的教学方法，指导学生学习过程中遇到的难题与疑惑。
（3）备敏锐的观察力、良好的思维能力是认识能力的核心部分，认知能力方面的完整的系统性，良好的逻辑性、丰富的创造性是一名优秀的数学教师所应具备的认识能力。教师只有具备了较强的逻辑思维能力，在教学活动中才能有条有理，清楚明白地使讲述课程内容时，从而使中学生能够更加清晰、完整地掌握高等数学基础知识。
2、2扎实的教学与科研能力
作为一名当代高职院校的数学教师，做好教学工作只是其中的一方面，另一方面还应具备一定的数学专业的科学研究能力，因为科研工作与教学工作是相得益彰，相辅相成的。一个不无学术的人，是很难培养出优秀的学生出来，尤其是在这个经济、信息等各方面都高速发展的时代，更难培养出合格的毕业生，使他们适应未来的社会。
高职教育，是一种有目的、有计划的人才培养活动，教师的科研能力在教学过程中能够得到体现，如果数学教师能够主动，积极地去探索、创造新颖的教学方法，就能更好的开展教教学活动，积极创新，教学与科研一直都是两相互成，相互促进的。
2、3良好的数学应用能力，走“双师型”道路
研究表明，高职院校数学教师所应该具备的专业能力中，最为欠缺的是数学的应用能力。个人认为通过开展数学建模教学活动，能够非常有效地提高和培养数学教师的实际应用能力。数学建模是目前各大高校都非常重视的教学实践活动，通过数学建模课程向有兴趣的学生进行教学与实践活动，形成一定的建模能力，并且能够在教师的指导下，建立数学模型来解决生活中实际的问题，如经营销售、人口增长、公车调度、排队问题等与生活较为贴切的实际问题，这样既能提高教师的数学应用能力，又能提高学生对数学学习的兴趣，用所学的数学以及专业方面的知识来解决实际生活中的问题，从而促进高职院校人才的培养。
此外，教师应具备较强的动手能力，达到理论与实践相结合的“双师型”教师，提高教学质量。高职院校没有数学专业，向 “双师型”方向发展，能够开展有效的数学实验活动，开设数学建模类的课程，指导学生参加全国大学生建模竞赛、或者参与应用项目的开发研究中，是一种较好的提升教学能力和提高教学效果的方法。
总之，作为一名当代高职院校的数学教师，应该具备的素质和能力可能不止以上这几点，还有很多其它方面，这需要我们在平时的教学工作中去不断去发现、去改进。 [科]
【参考文献】
【关键词】商务英语专业 教师发展 实践能力
一、引言
当今中国在世界经济中占据了至关重要的地位，我国的进出口贸易、吸引外资、对外投资等国际贸易活动日益频繁，国家的经济发展急需大量的能灵活英语英语进行诸如国际商务谈判、市场营销、人力资源管理等商贸活动的人才。面对商务英语人才的紧缺，教育部于2007年批准设立商务英语专业，加大商务英语人才培养力度，自此开设商务英语专业的高校数量逐年增加，截至2015年，全国至少有250所高校创办了商务英语专业。随着商务英语专业的大规模开设，许多高校都面临了各方面的问题，比如说人才培养目标不明确，课程设置不合理，教学理念陈旧，硬件设施不到位，但是问题最大的还是有着较高素质的商务英语专业教师的缺乏。商务英语专业教师需要具备深厚的英语功底，较强的授课与科研能力，以及某一领域的商务专业知识及实践能力，目前只有少量教师能达到这一要求。
二、商务英语专业师资队伍存在的问题
商务英语专业是一门商务类专业和英语专业相结合，交叉性较高的学科，而且由于是个比较新的专业，专业办学历史短，还没有形成较为完整的从学士、硕士到博士的培养链，总体来看商务英语专业输出的人才数量有限，尤其是高学历人才，因此在高校普遍存在商务英语专业任课教师不具备商务英语学习背景，或者有商务学习背景英语基本功却不扎实的情况，师资队伍结构十分不合理。陈志海（2010）针对34所高校所做的“商务英语现状调查”，郭乃照等（2011）针对全国33所地方院校商务英语专业教师的调查，以及孙欣、康海波（2014）针对六所地方院校所做的“地方高校商务英语师资情况调查”，都发现商务英语专业师资队伍存在相似的问题。总结起来，关于商务英语专业教师队伍结构具体有以下几点问题比较突出：教师学历结构不合理：博士稀缺、硕士与学士所占比例较高，缺乏高学历师资；教师年龄结构不合理：以青年教师居多，导致教师队伍中教学实践经验不足教师比例较高；教师职称结构不合理：讲师、助教较多，缺乏副教授、教授职称的教师；教师专业背景不合理：大部分教师为语言类专业毕业，有商务类专业学历及商务英语专业学历的教师所占比例极小。这样的教师结构在商务英语人才培养过程中必然会有许多弊端。
王立非，叶兴国等（2015）在《商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读》一文中明确提出，商务英语本科专业“旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。”试问，结构如此不合理的师资队伍如何能培养出符合国家标准的商务英语人才？商务英语教师应该是具备扎实的英语语言功底，具有国际贸易的基本知识，同时精通某一领域的商务专业知识并且拥有一定实践经验的教师。如何让教师拥有这些能力，有很多专家学者都针对这一问题从各个角度提出了解决方案，本文主要集中讨论作为商务英语专业教师的个体应该如何加强自身的发展。
三、商务英语专业教师自身发展的重点
1、明确自身定位。商务英语教师首先应该对自己所授课程的人才培养目标有清楚的认识，并且要认识到其实针对学生制定的培养目标也同样适用于教师本身，要对自身高要求。商务英语教师处在当今这个信息大爆炸，教学理念迅速更新的时代，要认清自身定位。教师不再是知识的唯一来源和权威，随着MOOCs在全球范围内的急速推广，有众多明星教师讲授的精品课程可供学生免费学习，这使教师不得不从以教师为中心的讲台上走下来，思考自身在教学活动中角色的转变。许多教师一直按照传统的教学方法，上课满堂灌，学生被动听课，有的教师甚至一个教案可以用几年，没有创新可言，课堂有效性较差，学生能力得不到提高。虽然中国教育界一直以来都在进行从“教师为中心”转变到“以学生为中心”的教学改革，但一直都停留在喊口号阶段，面对现在新的教育格局，改革的进程终于到了不得不落到实处的阶段。教师应该从以前教师讲学生听的教学模式中解放出来，开始在教学中成为教学资源的搜集者、分析者、整理者、创造者、提供者，学习方向的指导者，学习策略的传授者，教学活动的策划者、组织者、帮助者、监控者，教学效果的评估者。真正在学生的学习过程中通过扮演不同的角色，实地的帮助学生建立起自主学习的能力，让他们成为自己学习的主人。目前在世界范围内教学理念和教学方法都有从根本上的革新，比如MOOCs和翻转课堂的广泛应用，这促使教师的教学理念和方法必须及时更新、与时俱进，教师角色的多元化是现代教师的发展方向，作为商务英语专业教师应该加速适应角色转变。
2、提升专业水平。目前很多高校商务英语专业教师只有较少人数具备商务英语专业的学历，任课教师多为语言类专业毕业（英美文学、英语教育、外国语言学及应用语言学、翻译），另有一小部分教师专业为商务类（经济管理、市场营销、人力资源管理）。针对部分拥有英语专业本科和研究生学历的教师，其问题集中在商务知识的缺乏上。而商务类专业教师的问题则集中在英语底子薄弱，不能做到用全英语教授国际贸易、人力资源管理等课程。商务英语专业教师缺乏、教师专业水平不高的现实不容回避，因此已经在从事商务英语专业教学的教师应该加速自身专业发展。在谈商务英语专业水平提升之前，必须要认清作为商务英语教师，英语能力是教师的核心能力，外语基本功的扎实是顺利进行课堂教学、科研、交流的保证。同时汉语基础知识、教育学心理学基础知识、人文科学知识、现代教育技术知识这些基本知识都应该是扎实的。对于由商务类专业毕业的教师应该加大语言学习的力度，通过进修英语专业二学位或者是参加英语课程培训，尽量达到专业英语教师的水平，做到能够用流畅的英语进行课程教学。没有商务知识学习背景的老师应主动到本校其他学院或者到别的院校进修商务类专业课程，广泛扩展商务类知识，拥有基本国际商务贸易常识，同时应选择在商务某一领域进行深入学习，如专攻国际贸易实务或单证制作，也可通过考取第二学位的方法来提高专业水平。已具备商务英语专业学历的教师，应该选择继续深造学习，攻读高一级的学位，提升学历水平。
3、培养实践能力。商务英语教师应该是“双师型”教师，一方面在英语教学擅长，另一方面在商务知识上精通，同时应该具备实践能力。但现实中商务英语专业教师多数缺乏商务实战经验，究其原因是由于大多数专业教师是在高校学习毕业后直接到学校上岗，开始进行相关教学活动，实践经验就集中在大学阶段的实习上，因此导致在上课的时候讲授知识照本宣科，不能和实际相结合，纸上谈兵，有很大的弊端。Evan Frendo（2012）在一次访谈中提出商务英语教师发展面临的一个挑战是如何让教师去亲历真正的商务工作场景，因为这需要时间和金钱的投入，但教师常常满负荷工作和教学，很难有时间和精力来进行这方面的发展。因此在学校和学院层面应该重视教师的实践能力培养，要尽量提供资金，创造教师在职培训的机会，通过加深和当地企事业单位尤其是专门从事外经贸企事业单位的交流，建立良好互动的关系，尽量和企业建立实践基地，让学生能到第一线观摩实习的同时，教师也有了企业观摩、学习、实践的机会。教师应该主动要求到企业学习，如果有条件可以到企业挂职，实际到第一线去进行工作，从事自己所授课程相关的工作，积累实战经验，这有助于在教学中切合实际来给学生讲授知识，让学生对于行业真实操作有直观的了解，实践经验更有利于教学能力的提高。同时，教师应该通过学习参加各类从业资格证书考试，如BEC（Cambridge Business English Certificate）证书、外贸业务员证、跟单员证、保管员证等，教师一方面能提高自己的能力，另一方面也可结合自己的考试经验对学生的从业证考试进行指导，让学生获益，让教师作为英语能力+商务知识+实践能力的“双师”能力进一步提高。
4、提高现代信息技术应用能力。随着信息技术的高速发展，当今世界大踏步进入了大数据时代，近几年慕课更是快速兴起，让教师们措手不及。慕课即大规模在线开放学习课程，以现代信息技术为支撑，由来自世界各地顶级教师授课，课程类型异常丰富。因此教师现在面临的挑战前所未有。有许多学者都深度讨论了在慕课时代教师身份的转变，及面临的挑战。很多学者认为，在诸多明星教师和课程的挑战下，教师有可能沦为这些教师的助教，甚至会有下岗的危险，前途堪忧。为了应对挑战，教师在提高自己专业知识技能的基础上，同时要提高自身的现代教育技术运用能力。蔡龙权等（2014）提出外语教师应该同时具备“语言能力和在教学中使用现代信息技术的能力”，而外语教师现代信息技术能力的核心则是“对于语言文字及其数据的处理”，同时应该具备课件制作能力，对图片、音频、视频的编辑能力，使用和建立数据库的能力。这对许多英语教师是个巨大的挑战，因为英语教师专业偏文科，部分老师对于现代信息技术有天生的畏惧，觉得学起来非常难，这尤以年龄较长的老师为甚，常常教师使用的电子课件是教材自带的PPT文件，形式较为死板。其实，在当今时代，无论文理，利用计算机及网络搜集信息、整合信息、加工信息，利用电脑软件进行办公及课件制作是教师应该具备的基本技能。而针对商务英语专业教学还有专业的实训实验室等，教师必须学会使用多媒体设备，高效利用资源，用于辅助教学。在这一方面，学院应该专门组织教师参加现代教育技术方面的培训，可以根据教师的学习能力作出不同层次的要求，部分年龄较长的老教师可以稍微放低要求，但青年教师学习接受能力强，在这方面应该对自己有较高要求。或者，教师针对性的对自己薄弱的环节进行自主学习，比如有些老师具备较好的课件制作能力，但是在筹备微课的时候对于视频制作和网页制作有困难，那就专门针对这两个方面进行学习和加强。教师尽量主动通过多种途径提高自己的现代信息技术水平，提高自己的学习、教学能力。
5、科研与教学实践相结合。高校教师从工作性质上就应该同时具备教学与科研两种能力，部分教师认为教师就应该只专注于教学能力的提高，部分高校也开始建立了新的教师考核模式，将教师分为科研型和教学型两种，那是否教学型教师就不用搞科研了呢？答案必然是否定的。教学型和科研型只是教学和科研所占日常工作比重而已，而并非二选一的关系。在王关富和张海森（2011）针对13所高校商务英语专业的学生和教师以及从事商务英语相关领域的在职管专业人士的调研中发现，82、3%的受调查者认为商务英语教师的科研能力应该是围绕教学开展科研的能力，即科研应该以“提高学习效果”为目的。由此可见，商务英语教师科研能力尤其是与教学相关的科研能力是教师、学生以及从业认识都认为必须具备的。尤其是目前商务英语专业教师面临本专业办学缺乏既有经验和成熟教学模式的现状，专业的发展需要教师研究出一套科学有效的教学模式。教师应该在教学实践中利用科学的方法对现有的课程设置的科学性、教材编写的系统性、授课模式的有效性等进行论证研究，发现问题，提出改进方法，真正做到科研和教学、社会实践有机结合，互为补充。
6、建立终身学习观。现在是个知识大爆炸的时代，随着全球化的进程继续深入，信息更新空前迅速，旧的知识很快被新知识更替，如果没有终身学习的观念和较强的自学能力，教师终将被时代所淘汰。在对商务英语专业的人才培养目标上，明确地提出要加强学生的自主学习能力培养，包括自我规划能力、自我决策能力、自我监控能力、自我评价能力（王立非等：2015）。教师不能只单方面要求学生，更应以此为自身目标，紧跟时代培养自身能力。在具体的实施上，要综合使用多种方法，反思自己在专业上的欠缺以及思考自身的发展方向，通过积极参加学校学院组织的教师培训课程，自主搜集相关课程资料，加入网络上的教师论坛，在Coursera等慕课平台和可汗学院等开放课程平台上注册课程等多种途径对薄弱课程进行自主学习，有的放矢的提高自己的能力。在单独学习的基础上，学会与同事结伴和有经验的教师结成老带新关系，进行学习研究，互相交流在学习、教学与科研中遇到的难题，收获的心得，可通过建立备课组集体备课，观摩老教师的课堂，互相听课并互相评课，合作上同一门课程，建立科研团队进行一些教学研究等方式，互通有无、互助互惠、共同进步。在知识日新月异的今天，教师要做到随时关注与专业相关的最新动态和发展，随时更新自身的知识结构、培养自身的能力，一生都不停下学习的脚步。
四、结语
商务英语专业作为一个新兴的交叉型学科，目标在于培养能够用英语进行各种国际商务贸易活动的复合型、应用型人才，这对于高校商务英语专业人才的培养的要求较高，尤其是对教师的要求非常高，而目前高校商务英语教师能力又相对不足。面对这个严峻的问题，一方面需要整个高校教育界共同努力，需要来自学校和学院的支持，但更需要商务英语专业教师反思自身不足，认清自己发展方向，树立起终身学习的观念，在教学中做到角色的转变，努力提高专业素质和能力，投入商务实践工作，培养现代教育技术能力，灵活掌握和使用多种教学方法，提高科研能力，努力做到将自身专业知识与教学和科研有机结合起来，使自己成为一个有能力的商务英语专业教师。
参考文献：
[1]蔡龙权，吴维屏、关于把信息技术作为现代外语教师能力构成的思考[J]、外语电化教学、2014（1）：45-53、
关键词：高师美术教育；教师职业素质；教育实践；培养模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1671--7740(2010)03---0193---02
绘画表现以真挚、生动的感情去拨动人的心弦，给人以美的享受和启迪，是其他一切艺术无法替代的一种美的形式。美术具有开发潜能、提高综合素质、促进全面发展以及增强创造能力的重要作用。高师美术专业学生的师范职业特性决定他们是基础教育美术教学改革的实施者和实践者。基础美术教育教师素质的高低，直接影响基础美术教育改革的成绩，决定基础美术教育的方向、水平和质量。美术教师不仅是人类社会美术文化的传承者和发展者，而且也是实施艺术审美教育、塑造完美人格的“灵魂工程师”。如果没有能适应现代社会发展需要的师资队伍，再好的方案、计划也将付之东流，因此，重视教师职业素质的培养是高师美术教育发展的一项战略性任务。
高师美术院校美术教育专业是培养基础教育师资的专门教育机构，其实质是一种以培养基础教育师资为教学目标的职业教育。从2001年我国基础教育新一轮课程改革的启动及《全日制义务教育美术课程标准》的颁布与实施为当代教育带来了一系列崭新的变化。经过近十年的教改，美术教育在教育思想、教育理念、教学内容、教学评价标准等方面作了较大的调整。随着社会发展对人才的高要求，美术教育的发展必然会给我国高等师范院校美术教育专业带来新的要求和挑战，对高师美术教学提出更高的要求，要求高师美术专业学生具备新的职业素质。
一、高师美术专业学生应热爱美术教育事业，具备高尚的道德素质
合格的美术教师必须坚持社会主义教育方向和马列主义文艺观，热爱美术教育事业，具有良好的思想素质和道德素质，这在新的历史时期的师资队伍建设上显得尤为重要。高尚的道德素质，要求美术教师要有强烈的事业心和责任感，这是最重要的精神要素之一。热爱美术教育事业也是美术教师最基本的职业要求。有了事业心和责任感，才能产生强大的持久的动力，才能忠于职守、踏实工作，不断提高教育教学水平。
教师是人类灵魂的工程师，除了对教育事业的热情外，还应具备高尚的道德素质，还要求美术教师具有无私奉献的精神。搞绘画艺术，可贵的是功力和灵气；搞美术教育，最重要的是热忱和无私。当一个画匠要比当一个画家容易得多，而当一个画家与当一个美术教育家相比，后者比前者艰巨得多。因而，美术教师的道德素质应表现为献身教育、志向坚定、学而不厌、诲人不倦、教书育人、为人师表。美术教育事业是需要付出艰苦劳动而又没有丰厚回报的一项事业，高师学生一定要明确教师职业性质所要求具备的奉献精神和自律性，并且时时刻刻以美术教师的标准来严格要求自己。美术教师只有热爱美术教育这一职业，才能够把自己对美术的感受、体会与热爱传达给学生，让学生获得情感上的共鸣，进而去热爱美术教师这一职业；另一方面，美术教师还应该热爱学生，真正把学生自身的发展放到第一位，才能够与学生产生情感上的交流与共鸣，成为真正的“灵魂启迪者”，使美术发挥其净化灵魂、陶冶情操的作用。
二、高师美术专业学生应具备丰富的文化修养和内涵，具备全面的综合素质
美术教师应具备全面的综合素质，全面的综合素质包括全面的文化知识素质和智能素质，以及精深的专业知识素养。长期以来，高师美术教育太过注重绘画技能的培养。忽略了美术教育所蕴涵的文化内涵以及美术与相关学科之间的联系。这一点首先就表现在高师的招生考试模式上。例如，对美术考生的文化课分数要求不高，而学生入学后往往将美术作为自己的主修课程，不认真对待文化课的学习。另外，许多高师院校美术教育专业学生培养方案中也忽视了提高学生文化修养的课程设置。因此，高师院校美术专业的大多数学生存在着人文意识淡薄、文化水平偏低、研究能力不足等问题，这些问题不仅影响高师学生的专业发展，也将使美术专业的培养目标出现偏差。
首先，要有牢固的基础知识。在科技、文化高速发展的今天，大量的新发现充斥着各个知识领域，新理论、新学科、新技术令人目不暇接，但各学科的基础知识是相对稳定的，只有牢固掌握基础知识，融会贯通，才能沉着应变，不断进行知识更新
其次，要有精深的专业知识。长期以来，高校美术教育普遍存在画地为牢的状况，教中国画的教师不去过问色彩或工艺；甚至教中国花鸟画的教师还要分为工笔和写意两大阵营，专业方向分得太细太窄。这种状况带来的副效应就是因人设课、编制的膨胀、师资力量的浪费等等。现代艺术发展的特性之一就是由分化走向综合，材料、技法、语言的综合运用使艺术门类之间的界限正在模糊。因此，高校美术教师应具有全面的艺术素养，提倡一专多能。也只有这样，才能适应美术和美术教育的发展。具体言之，作为美术教师必须掌握美术史和美术理论知识，了解美术概论、构图学、色彩学、透视学、解剖学、材料学、艺术鉴赏等相关知识；要具有综合的绘画知识与技能，掌握素描、色彩画、中国画、版画等基本绘画技能，同时还要掌握一些设计知识和技能。再次，要有广泛的专业理论知识。美术专业的教学过程既是技法的传授过程，也是理论的传播过程。一个合格的美术教师必须要有系统扎实的理论知识和熟练的技能技巧，懂得艺术教育的规律，才能担负起“传道、授业、解惑”的重任。所谓的专业理论，至少由三个部分构成：一是教育理论；二是专业基础理论；三是艺术美学理论。目前，高师美术教学在很大程度上，仍是基于感性经验上的侧重于具体技法技巧的传授，比较忽视对艺术教育规律和专业理论的研究和系统把握。高师美术教育中，应有意识加强学生理论知识的学习，提升理论修养，丰富文化内涵，构建合理的知识结构，从而保证美术教师自身的可持续发展。
三、高师美术专业学生应该具备与时俱进的教育理念
新的《美术课程标准》突出了一种教育理念，即美术教育不是技能教育，而是一种审美教育；美术教育最核心的目标不是学习美术知识与技能，而是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，促进学生个性的和谐发展。要将这些理念转化为现实，就需要美术教师的不断进步。因此，高师学生必须不断完善自己的知识结构，随时随地接受新的信息与知识，逐步实现自我完善。
高师美术专业学生在完善自身知识结构的同时，还要不断加强对各种美术教学方法的研究与创新，深化对课程标准的认识，有选择地借鉴国内外的先进教学方法，形成自己的 教学风格。在美术教学的内容上，以美术性、审美性、情感性、综合性等为基本原则，从学生的兴趣、原始经验出发，遵循学生的生理、心理以及艺术审美认知规律。主动构建美术与社会日常生活、相关文化之间的广泛联系；在美术教学的设计上，把握“以学生的兴趣爱好为动力”、“面向全体学生”、“注重个性发展”、“重视美术实践”、“鼓励美术创造”等基本理念，使每个学生都能够根据自身的知识水平和生活经验对所学音乐知识产生独自的见解和感受，激励学生进行创造性学习，真正成为现代美术教学的主体；在美术教学的方法上，突出学生的听觉审美和情感体验。使学生能够感受各种音乐，与美术产生情感共鸣，并逐步具备理解音乐、表现美术和创造美术的能力；在美术教学的评价上，遵循课程标准提出的“教学评价具有激励和改善功能”这一理念，把教学评价与课堂实践紧密结合，根据学生的原有知识结构对学生实施科学、合理、全面、发展性的评价，使学生了解自身的进步，发现自身的绘画潜能，建立起自信心；在美术教学的关系上，建立民主、平等、和谐的创新型师生关系，与每一个学生进行平等交流。
四、高师美术专业学生应具备较强的学科教学研究能力
在现代美术教育中，还应培养高师学生备一定的教学研究能力，并形成一定的研究习惯。未来美术教师的工作不仅仅是单纯的教学，教学内容也不可能一成不变，因此，必须不断总结教学经验，提高自身的科研能力，进行教学创新，不断地为自己美术教学注入新的活力。作为高师美术教育专业的学生。必须在学习中不断总结经验，在教学实践中不断发现问题、解决问题，才能够满足当代美术教育发展所需，成为合格的美术教育人才。
综上所述，当前的高师美术专业学生应该是热爱美术教育事业、高尚的道德素质，具备丰富文化内涵、扎实专业知识与技能与先进教育理念的。只有具备这些“职业素质”，高师学生才能够胜任今后的工作岗位，激发学生的学习兴趣，得到学生的充分信任，成为学生的良师益友，成为社会所需要的，合格的美术教育人才。
参考文献：
[1]李春秋，高等教育[M]，北京：高等教育出版社，2000、
[2]康翠萍，师范性与学术性统一[J]，江苏高教，2001，(3)、
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