育儿经验和方法心得(精选8篇)
时间：2023-08-18
时间：2023-08-18
关键词：幼儿教育 游戏 兴趣 情感
幼儿教育会给将来更高一级的教育打下坚实的基础，因此，良好的幼儿教育对于人类的成长有着至关重要的作用。在幼儿教育阶段，游戏起着非常重要的作用。这里所说的游戏是指可以培养游戏使用者的态度、知识、智力、技能、价值观及情感，同时具有教育意义的各类活动。因为游戏通常是教师和孩子之间的互动，采用交互式的学习方法，具有灵活且适应能力强的特点，非常适合在幼儿教育中运用。
1、游戏在幼儿教学中的意义
1、1游戏有助于孩子智力的开发。进行游戏对于孩子来说是一件非常高兴的事情，这种快乐的心情可以有效地调动孩子大脑神经的活动能力，因此可以有效地激发孩子的各种潜力，从而有利于孩子智力的开发。
1、2游戏能够提升孩子的综合素质，培养其创造能力。有益的教育游戏可以培养孩子的想像力、创造力、语言表达能力和积极主动性，以及与同伴的关系和处理问题的能力。也就是说，游戏可以促进孩子的全面发展。
2、幼儿教学中运用游戏法应遵循的基本原则
将游戏引入幼儿教学活动中，不是游戏与教学的简单相加，而是游戏与教学内容、方法、手段、目标等各环节的有机结合，将游戏与教学活动统一起来。因而，应遵循幼儿教学活动内在的规律和原则。
2、1游戏目的应服务于教学目标的实现
游戏教学要使幼儿真正成为游戏的主体，但游戏的内容与目的又要围绕教学的目标。教师要使幼儿在游戏中获得的愉快体验能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。为此，教师就必须掌握基本的教学理论，对幼儿的身心发展水平、兴趣爱好等方面有较好的了解，在此基础上作出相应的方案。
2、2游戏的趣味性应内化为幼儿内在需求
将游戏法运用于教学活动，是将幼儿参与活动的兴趣的外部动机转化为学习兴趣的内在需求的内部动机的过程。因而，在教学组织的过程中，教师应努力使幼儿做到能控制所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和实现愿望，从自由创作、选择和表现中获得愉快的体验，而不是外在地强加于孩子们的意愿上。
2、3游戏过程应与教学结果具有内在的统一性
教学活动是在明确的教学目标指引下展开的，教学结果是检验这一过程和目标是否得以实现的重要体现。因此，开展游戏教学，其游戏过程应与教学结果具有内在的统一性。游戏的过程是为取得预期的教学结果而服务的，不仅是让孩子们在活动过程中得到心理上的满足，同时应将获得的体验和感性认识得到升华，促进其身心发展。
3、幼儿教学活动中游戏法运用的具体措施
3、1营造良好的教学环境
教学活动是在一定的环境氛围之中进行的，有天然的硬件设施所构成的环境，也有教师主导的课堂氛围环境。运用游戏教学，必须首先在硬件设施方面有充足的准备，包括游戏场地及游戏用到的材料等，以保证幼儿有充分的发挥空间。同时需要教师精心组织游戏教学过程，设置的游戏不能凭个人喜好，而需要孩子们真心地爱好此游戏，以保证课堂上能提起孩子们的参与兴趣，营造良好的课堂氛围。
3、2让幼儿真正成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容应是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程， 自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
3、3角色扮演，增加对游戏活动的兴趣
开展户外游戏活动，一般以体育游戏为主，根据天气情况、幼儿身心发展特点和动静交替原则，有时也在户外穿行一些运动量较小的游戏，如角色游戏、智力游戏等。科学的体育活动，能提高孩子基本活动能力和运动技能，从而达到锻炼身体、增强体质，愉悦身心。
如：体育游戏《龟兔赛跑》，在活动前教师要特别注意孩子的准备活动，为孩子们制作了一些道具，给孩子们化妆，戴上可爱的头饰，给乌龟背上贴一个塑料筐当“龟背”。“终点”和“领奖台”可用大型积木搭建而成，途中可用拱门设两个“门”，让“乌龟”练习钻的动作。设置两个路障，让“兔子”练习跳的动作。把孩子分成四组，这样就缩短了孩子等待的时间。孩子也很感兴趣，都争抢着交换角色比赛。
3、4深化游戏体验，创新教学评价
运用游戏的教学活动过程中，为幼儿选择和创设适合他们发展的游戏，游戏评价是最容易被忽视而又最关键的环节。教学实践中，一般的做法是以教师的评价为主。其实从中、大班幼儿的身心发展来看，多数孩子在思维、口语表达能力方面，有参与评价的能力。教师可让他们谈谈游戏过程给自己带来的收获与体验并对他们表达的想法及时作出肯定、鼓励性的评价。根据情况选取幼儿提及的问题组织讨论，从而强化体现于游戏中包含的教学目标，诱导幼儿从感性认识中深化体验，积累经验知识。
4、结语
幼儿教学是一项重大的系统工程，值得我们每个幼儿教育工作者为之不断思考和探索。只有当我们的教师真正遵循儿童心理发展的特点来设计教学，还孩子们以自由和快乐，让孩子们在真的游戏中学习，在真的游戏中成长，那么，我们的学前教育才算是真正跨出了重要的一大步。
参考文献：
【关键词】生活体验;幼儿;美术教学
幼儿时期对于人的大脑与智力发育非常关键，强化幼儿教育，可以为其今后的发展奠定良好的基础。美术教育作为幼儿教育的一项重要内容，可以在充分发挥幼儿想象力与创造力的同时，提升其手脑协调能力，对幼儿的知觉、情感等进行深入挖掘。而最近几年，伴随着素质教育的不断深化，生活化教学模式已经逐渐成为幼儿美术教育的主流模式，发挥着越来越重要的作用，也因此得到了广泛的关注。
1基于生活体验的教学模式概述
1、1 基于生活体验的教学模式的意义
生活体验式教学是一种新的教学方式，主要是通过对各种教学方法的合理应用，为学生提供亲身经历或者类似亲身经历的机会，形成一种促进学生进步的内在驱动力，使得其能够在更高层次的体验中，完成相应的学习目标。对于幼儿来说，其本身处于大脑成长与智力发展最为关键的时期，有着异常丰富的想象力和创造力，教师如果能够抓住这一特点，结合生活中的一些常识与现象，开展美术教学的生活化模式，必然能够取得良好的教学效果[1]。在长期的实践中，发现生活体验式教学或者说生活化教学在幼儿美术教学中意义重大，通过贴近日常生活的美术活动，教师可以与幼儿一起探讨一些富有趣味性的话题，将自身对于生活的体验和感悟融入其中，使得幼儿可以在玩乐中，产生对于美术活动的兴趣，体验生活的乐趣，在发展幼儿想象力和创造力，提升其能力的同时，也可以激发幼儿的艺术感，强化其自主意识，帮助幼儿的健康成长。在幼儿美术教学中，教师应该根据幼儿的年龄特点，让幼儿在活动中感受形、色、材料等美术元素和造型规律。通过生活化的教学模式，以幼儿日常经验为基础，通过幼儿自身的体验，积累大量的感性材料，在教师引导下幼儿自主而愉快地表现自己的经历、感受和体验。就目前而言，生活化教学可以说是最能体现幼儿自主性和主体性的一种教学方式，也是最有利培养幼儿创造性和审美素养的方式。
1、2生活体验教学模式的基本特征
生活体验教学模式主要包含3方面特征，分别为生活性、游戏性和心因性。生活性是生活体验教学模式的基本特征。大多艺术形式均来源于对生活的体验和感悟，因此在美术教育中也应该针对幼儿内心深处对于生活的不同感受开展美术教学，以此激发幼儿对于生活和美术创作的探究欲望。其次游戏性是生活体验教学模式在幼儿美术教育中开展的另一项重要特征。在幼儿美术教育过程中，教师应当以引导学生自主表达内心欲望和想法为基本教学任务，但是同时也应当考虑幼儿活泼好动、好奇心强的特点，将游戏性溶于正常教学中。心因性是生活体验教学模式的另一项基本特征，由于幼儿生理和心理发展均不成熟。在美术教学中，多数幼儿均不愿意被动地接受美术知识和绘画方法，很多幼儿在美术创作过程中往往是很随意的，根据自己内心的想法对画图的内容和组织进行安排，强化了幼儿的主观意识。
2幼儿美术教育开展生活体验式教学的不足之处
现阶段，幼儿美术教育开展生活体验式教学的过程中，存在着一些不足和问题，影响了教学的质量和效果，应该得到相关教师的重视。
2、1开展程度不足
美术教育的生活化属于一种比较新颖的教育教学模式，虽然在许多地方得到了应用，但是由于应用时间尚短，就目前而言仍然处于一种探索的阶段，相应的教育模式在幼儿美术教学中并没有形成完善健全的体系和机制，大部分幼儿园仅仅是在理论层面上进行了一定的尝试工作，实际上并没有真正将生活化教育模式落实到幼儿美术教育中，也使得生活化模式的开展程度严重不足，处于一个相对较低的水平[2]。
2、2幼儿园管理者的重视度不足
虽然在素质教育的影响下，生活体验式教学模式逐渐被越来越多的人们所提倡和关注，但是这并不意味着相关教育部门以及幼儿园就一定会高度重视。事实上，从目前的发展情况分析，许多幼儿园的管理者都没有能够认识到生活化教育的重要作用，即使在相关规定的约束下，也没有于美术教学中推行生活化教育。也许导致这个问题的原因是多方面的，但是无论是何种原因，幼儿美术教学生活化没有受到足够的重视却是一个不争的事实。
2、3幼儿美术教师缺乏生活体验式的教育理念
之前也提到，美术教育的生活化是一种比较新颖的教学方式，对于多数教师而言，这种教学方式都是一种全新的理论，加上尚处于探索阶段，缺乏参考依据，因此教师自身也可能会感到茫然而不知所措。如果是具备相关经验或者经过专业培训的教师，通过对幼儿美术教学生活化的分析、演示和推广，能够认识到其在幼儿美术教育中的重要作用，认识到生活化教学是当前时期幼儿美术教学最为高效的一种教学方式和教学手段。而如果没有接受过专业的教育，缺乏相应的教学经验，教师往往难以了解生活化教学的重要性，甚至无法适应这种全新的教学模式，在开展幼儿美术教学的过程中，仍然沿用传统的教学理念，无法真正激发幼儿对于各种生活现象的情感体验，也就无法保证良好的教学效果。从某种程度上讲，教师本身生活化教育理念的缺乏，是影响幼儿美术教育健康发展的一大阻碍[3]。
3基于生活体验的幼儿美术教学策略
3、1创设生活情境，丰富幼儿的生活体验
在传统教育教学中，课堂是学生进行学习，获取知识的重要场所，而在美术生活化教学中，教师应该及时更新观念，开展多样化的教学活动，通过对日常生活情境的创设，引导幼儿更多的接触生活中一些常见的情境，在教学活动中进行合理引导，加深幼儿的理解和记忆，使得幼儿能够逐渐将美术与生活结合在一起，在培养审美情趣的同时，形成良好的生活体验。在开展生活体验式教学的过程中，教师应该从幼儿的认知特点出发，培养其在日常生活场景中发现美、挖掘美的能力，激发学生对于美术学习的兴趣，在各种教学活动中依照自身的认知去寻找绘画素材，通过自己的方式来对感兴趣的事物进行记录[4]。例如，在春天，教师可以选择阳光明媚的日子，组织幼儿到公园或者田野进行踏青，使得其能够从课堂的禁锢中跳脱出来，于草地上尽情嬉戏，在玩耍的过程中，欣赏大自然的美好风光，强化对于各种鲜艳颜色的认知和识别能力，教师还可以引导学生进行花卉与树木的识别，增长其见识。在踏青结束后，教师可以鼓励幼儿选择自己最喜欢的花草树木或者景观进行描绘，在回忆过程中，进一步培养学生的想象力和创造力。应该避免条规框架的束缚，鼓励幼儿大胆发挥自身的想象，例如，幼儿可能会画出绿色的花，红色的叶子甚至黑色的太阳，教师不能盲目进行批评，而应该对其创造力进行赞扬，进一步激发其对于美术学习的积极性。
3、2丰富教学内容，激发幼儿的创作兴趣
幼儿美术教育中教学内容与幼儿兴趣的充分结合是保证学习主动性的重要手段。教师动态关注幼儿的兴趣点，并将其引入美术教学中才能保证获得良好的成效。如在春天的时候，很多孩子喜欢编草环，教师可以组织学生春游，然后指导幼儿制作草环，并将不同颜色的小花编织进去，获得良好的美术作品。另如冬天的时候，幼儿多喜欢玩雪，教师可以组织幼儿堆雪人，利用辣椒、胡萝卜等做成雪人的眼睛、嘴巴和鼻子，提升学习兴趣的同时可以丰富美术创作。另外幼儿美术教师通过观察发现许多幼儿对动画片里面的卡通形象特别感兴趣，在美术教学过程中教师首先让学生自由发言告诉大家喜欢的卡通形象和原因，并鼓励幼儿自己制设计并制作人物形象，创造出优秀的作品。
3、3强化教育理念，构建富有生活趣味的美术课堂
幼儿园教师应该对传统的美术教学模式进行改变，采用更加合理有效的教学方法，灵活选择教材的内容，在日常生活中寻找教学切入点，结合生活本身的教育性，提升课堂教学的有效性。教师可以从日常生活中，选择一些常见的场景，引导幼儿进行绘画。美术教学并不仅限于绘画，教师亦可提供生活化的创作材料，如树叶、种子、贝壳、石头、纸箱、瓶盖等生活中常见的熟悉的材料，能唤起幼儿更浓烈的创作热情，品种丰富的材料更能促进幼儿多样化的表达，幼儿可以充分发挥自身的想象力和创造力。在创作完成后，还可以鼓励其进行相互评价和经验交流，并采用回归生活的作品展示，如将幼儿的作品融合到班级主题环境中，或将幼儿的作品转化成幼儿游戏的材料，进一步激发幼儿的创作热情，提升美术教学的效果。应该认识到，只有强化生活化教育理念，才能够确保美术教育生活化的有效落实，对幼儿的学习能力进行培养[6]。
3、4增强重视程度， 确保教学活动的顺利开展
对于幼儿园管理者而言，应该及时转变认识，了解生活化教育在幼儿美术教学中的积极意义和重要作用，对于教师安排的课外生活化教学活动，应该给予相应的鼓励和支持，做好安全防护工作，确保教学活动的顺利开展。例如，如果教师想要组织幼儿进行郊游或参观，幼儿园应该做好各种安排工作，如活动场所的联系、安保人员的安排以及校车的接送等[5]。可以说，幼儿园的支持与鼓励是教师开展生活化教学的重要基础，因为单凭教师个人的力量，想要处理好各种事物是非常困难的。同时，幼儿园应该针对教师开展的生活化教学活动进行相应的审查，看活动的内容是否能够真正贴近现实生活，能够起到良好的效果。对于缺乏相应的教学经验的教师，幼儿园应加强培训，有针对性地开展教研活动，提高教师的组织教学技能，积极开展生活体验式教学活动，确保幼儿能够真正通过多种感官体验、积极思维、大胆想象表现。
4结语
总而言之，对于幼儿美术教育而言，生活化的教学是一种全新的教学方法，也是美术教育发展的必然方向，其能够激发幼儿的美术兴趣，增强其生活体验，在充分尊重幼儿认知特点的前提下，促进其个性以及创造精神的发展，使得幼儿逐步形成健全的人格。幼儿教师应该重视美术教育生活化，积极探索和落实新的教学方法，推动幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]朱新华、幼儿美术教育生活化模式探讨[J]、大舞台，2013，（1）：168-169、
[2]景清华、幼儿美术教学生活化模式实践与探索[J]、课程教育研究，2016，（23）：200、
[3]祝娟、幼儿美术教学生活化模式探析[J]、中华少年，2016，（25）：239-240、
[4]胡媛、基于生活化的幼儿美术教育研究[J]、教育教学论坛，2014，（25）：145-146、
[5]王晶、基于生活化的幼儿美术教学研究[J]、戏剧之家，2013，（11）：274、
[6]李菲、浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J]、美术教育研究，2013，（14）：155-156、
关键词:幼儿;挫折教育;途径与方法
abstract: the setback education is not only the new situation need, is also society’s one kind of need、 how did this article summarize has implemented the way which and the method to the baby the setback educated, so long as we under the correct idea’s instruction, the utilization appropriate, the reasonable method carried on the setback to the baby to educate, decided can achieve the anticipated effect、
key words: baby; setback education; way and method
近些年来,“挫折教育”的呼声越来越高。并且大量事实证明,少年儿童的挫折教育是不容忽视的。这既是新形势的需要,也是社会的一种需要。从心理学教育及思想教育出发,坚持辩证唯物主义的思想和实践第一的观点,经过认真探索和研究,笔者总结了如何向幼儿实施挫折教育的一些途径和方法,提出了一些个人的意见,希望能为幼儿挫折教育的思想和行为提供一些理论指导,对幼儿挫折教育的发展起到一定作用。
1幼儿挫折教育及其意义
1、1幼儿挫折教育的含义
所谓幼儿挫折教育,是指在科学的教育思想指导下,根据幼儿身心发展和教育的需要,利用和创设某些情境条件提出某些难题,让幼儿独自去面对,让其经受磨炼,摆脱困境,超越障碍,启发和促进幼儿动脑、动手来解决问题,使他们养成乐于尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯,从而引导幼儿逐步摆脱依赖,形成对环境的适应能力,提高他们的挫折承受力,使其具有健康的心理素质去迎接成长过程中的挑战。
1、2幼儿挫折教育的意义
近些年来,少年儿童中心理失常,离家出走、轻生等一些不适应社会的行为时常见诸报端。问题少年的出现说明缺乏坚强意志、经受不了挫折是当今独生子女独有的现象,他们从小受长辈的宠爱,生活条件优越,成长道路上一帆风顺,加上新旧教育观念冲突调整阶段下教育方法的试验摸索的弊端,使他们的心理变得异常脆弱,经不起任何风浪。因此,我们必须开展挫折教育,培养孩子们良好的社会适应性和心理承受力,引导他们理解生命的价值以及生存的权利与义务,使他们做到不管遇到什么样的困难和挫折都不轻易地放弃努力或放弃生命。
2幼儿挫折教育的内容
就幼儿驾驭挫折能力的形成规律方面看,将挫折教育的内容归纳为以下3方面内容:
2、1让幼儿充分感受和体验挫折
充分感受和体验挫折是挫折教育的基础,目的在于情感的培养。现在的儿童大多都是独苗。有些家长认为“再苦,也不能苦孩子”,认为孩子生活经验少,缺乏解决问题的能力,因此,当幼儿面临困难时,成人常常替他们解决。在这个过程中,幼儿不可能有对挫折充分感受和深刻体验。结果,长期生活在“特别幸福”的空间里的孩子,不但对幸福的感觉明显地降低,而且变得特别害怕困难,使幼儿形成畏难和依赖的心理。所以,现在我们提倡接纳幼儿的挫折与失败,让幼儿有感受挫折的权利。
2、2使幼儿正确认识和理解挫折
正确认识和理解挫折是挫折教育的关键,目的在于认知的发展。幼儿阶段,孩子思维还处于前运算阶段,他们对事物的认识是具体形象的,幼儿通过亲身感受和体验挫折能让他们直观地了解事物发展的过程,从而对挫折有初步的认识。而对于挫折的理解,需要成人的启发,伴随着反复体验使他们认识到每个人的一生都不是一帆风顺的,总有大大小小的困难和挫折甚至危机相伴,而我们总是在遭遇这些挫折之后才成长起来。并让幼儿逐步认识到挫折是客观存在的,具有普遍性。只有让幼儿在克服困难中正确认识和理解挫折,才能培养出他们不怕挫折、克服困难的勇气和信心。因此,培养和提高幼儿对挫折的正确认识可以说是提高幼儿挫折耐受力的关键。
2、3帮助幼儿掌握战胜挫折的方法
教给幼儿掌握战胜挫折的方法是挫折教育的归宿。掌握战胜挫折的方法,目的在于行为的引导。可以通过挫折教育,使幼儿在战胜困难的过程中积累经验,掌握正确的方法,并通过强化,形成条件反射,当幼儿再遇到相似的挫折情境时,便会不自觉地采用有效的方法来克服困难。只要掌握了正确的反应方式,幼儿应付挫折的能力才能真正得到提高。
3幼儿挫折教育实施的途径和方法
3、1幼儿挫折教育实施的途径
3、1、1利用现实生活中自然产生的挫折进行教育
进行挫折教育的目的就是为了让孩子在现实生活中具有独立生存的能力,能独立面对挫折,较好地解决问题。自然情境因为有自然性和真实性,能使孩子充分地体验挫折的产生、发展、变化的规律,并有一定的心理准备过程。在这个过程中,孩子对于挫折的思考和把握会比较成熟,因而对于解决问题的方法也容易接受、容易掌握。美国的孩子从小就单独居住在自己的房间,自己活动、锻炼生存能力,学习走路时,很少由父母牵着手走,走不好摔倒了,自己爬起来,成人一般不去拉、扶和安慰。孩子在很小的时候便要分担家务,父母便要求他们独立地解决问题,他们便进一步地独立和成熟起来。
3、1、2主动创设一些挫折情境进行教育
主动创设挫折情境进行教育具有预防性和针对性,在这方面,日本进行了大量尝试。平时,日本学校常有目的地组织障碍性活动,如经常让学生赤脚在布满碎石瓦块的地上走,冬天让学生穿着单衣在雪地里锻炼等。日本有关方面还建立森林之家、自然教室,实行“山村留学制度”等,定期让孩子们到艰苦的地方生活,培养独立生存能力和抗挫折能力。
3、2幼儿挫折教育实施的方法
3、2、1直面现实——引导幼儿正确认识挫折
生活中,挫折无处不在。可以说,挫折伴随孩子成长的每一步。家长应利用生活中的一些自然情境,让孩子勇敢地面对生活中、学习中的困难,积极地克服困难,这才是真正有效的挫折教育。如,孩子走路摔了跤,有的家长会赶紧跑过去把孩子扶起来,还对孩子说:“这地面真不好,让宝宝摔跤,我们打地面。”这样的结果是使孩子把摔跤归于外因,不敢正确地面对挫折。孩子生病打针时,有的家长总是哄孩子说,打针一点也不疼。事后孩子觉得受了骗,下次就无法面对同样的现实。正确的方法是帮助孩子了解产生挫折的原因和应对策略。比如“走路眼睛看地面,才不会绊到石头”、“打针有一点疼,但打了针病才会好”等等。生活中这样的教育机会是很多的。
3、2、2培养意志——增强幼儿耐挫折的信念
建议一：认真阅读理解图画书的三种“语言”
我们研究发现，汉语儿童的早期阅读经历了从图像到文字的发展过程。因此，最适合学前儿童阅读的书面材料是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是幼儿前阅读的内容。在图画书阅读中。幼儿可以形成有意义阅读的兴趣和习惯以及阅读理解能力，为进入小学正式学习书面语言做好准备。
正因为图画书是幼儿学匀阅读的最为合适的材料。因此选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源。是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。一本优秀的儿童图画书应当是三种“语言”，即文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，它可以多维度地帮助幼儿在学习阅读的过程中获得全面发展的机会，同时可以帮助汉语儿童在口头语言和书面语言的统整学习中获得对内容和形式的理解以及运用的机会。所以，好的儿童图画书应当是文字与图画的美妙结合，嵌置着许多教育信息。无论是在叙事类图画书中还是在科学知识类图画书中，图画和文字都在共同表达信息。幼儿阅读图画书的过程可以是一个与图画书沟通、对话、交流的过程，一个调动自己的知识经验理解图画故事并获取信息丰富自己体验的过程。但是，幼儿在阅读过程中的每一次翻页是否都能真正引发他们的想象，产生如电影般的连续性效果，使他们形成对图画书内容的理解，与教师的指导密切相关。因此。教师自己先读懂、读好图画书，对一本图画书的三种“语言”进行仔细分析，是进行阅读指导的必要前提。
“大班早期阅读活动：武士与龙”是上海市徐汇区傅坚敏名师工作室提供的案例。围绕着《武士与龙》这本图画书，工作室的教师们共同阅读了多次。每次阅读后的讨论帮助教师们越来越深入地认识了这本图画书的内容。武士与龙是图画书中的两个主角，故事围绕“比武”这个关键词，呈现了一系列具有行动性的情节发展过程：计划比武一准备比武一真实比武一比武失败一合作阅读一成功举办“武士与龙餐厅”。教师们在讨论中理解了《武士与龙》的内容，确定以引导幼儿读懂画面并认识两个故事角色从挑战比武走向和平共处的内容为重点，来设计教学活动。同时，在分析图画书美术语言特点的时候，教师们发现图画书中“准备比武”和“真实比武”两个部分的内容没有太多语言描述，而是由诸多小画面来表现的。这些都成为幼儿阅读理解时的重要观察对象。倘若幼儿没有很好地理解这些内容，他们就无法真正串联起故事情节，认识武士与龙“比武一失败一合作一成功”的发展过程。因此，可以说，教师的深入理解帮助他们确定了阅读指导的重点和要点。
我们要提醒准备进行阅读指导的教师们，在保证提供优质图画书的前提下，要注意做到阅读优先、欣赏优先和理解优先，要分析每一本图画书的内容和形式特征。教师坚持自己先阅读，就可以从教育者的角度达成对图画书内容的深层次理解，从而把握图画书阅读教育的切入点。教师只有在获得深层次理解和体验的基础上。才能帮助幼儿更好地获得有意义阅读的学习机会。我们用一句通俗的话来说就是，“要让孩子读得懂，教师自己先读好”。
建议二：围绕幼儿前阅读核心经验进行提问与互动
最近几年，一些涉及幼儿园教师课堂互动质量的研究发现。我国幼儿园教师的课堂互动质量在情感氛围、活动组织和教育支持三个不同维度评价中，以教育支持的互动质量最值得关注（刘畅，2012）。在教育支持的互动方面，教师的提问质量又起着决定性的作用。应当说，我们对教师的提问策略已经相当重视，且已取得不少这方面的研究结果。但是，为什么这方面的问题始终没有得到令人满意的解决呢？我们认为，关键在于教师有没有围绕核心经验提问。这就是说，在一定的教育情景中，教师是否清楚需要帮助幼儿形成什么样的学经验，往往决定了教师提问的质量。
如已有的研究所述，阅读是从书面材料中获取信息的过程。幼儿通过前阅读，可以接触与学习有关的书面语言信息，获得书面语言意识、行为和初步的能力。幼儿的前阅读核心经验由“良好阅读习惯和行为的养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”“阅读内容的表达与评判”等三个方面构成。就“阅读内容的理解和阅读策略的形成”这一核心经验而言，《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿在3"4岁时“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等”，到5-6岁时“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”，反映的就是对幼儿“阅读理解”的期望。同时，幼儿需要在阅读过程中逐渐获得一些基本的阅读策略，如预期、假设、比较、验证等，这些策略有助于幼儿准确理解图画书的内容。教师在教育过程中如何帮助幼儿获得这些对于他们来说具有关键意义的阅读经验？教师要引导幼儿逐步学会感知、理解图画书主角形象、主角行动以及主角心理状态，那么，如何指点幼儿关注那些图画书的关键信息，进而形成对图画书从单个画面到整本图画书情节的理解，最终完成对阅读内容的完整理解呢？这就需要教师围绕幼儿前阅读核心经验有的放矢地提问。
上海市宝山区蒋静名师工作室提供的“中班早期阅读活动：长颈鹿好长喔”值得我们分析。围绕《长颈鹿好长喔》这本特别的科学知识类图画书，教师提炼出一个直接导向幼儿阅读理解核心经验的重要问题：“长颈鹿的长，长在哪47”中班幼儿在小组合作阅读中围绕教师提出的问题，仔细观察图画书的关键信息，发现了长颈鹿不仅脖子长、腿长，舌头和尾巴与其他动物相比也是比较长的。在回应教师提问的讨论环节中，教师和幼儿利用该图画书可以从下往上翻将画面连接起来的特点，将长颈鹿的“长”展现在黑板上，从而帮助幼儿进一步认识到长颈鹿外形上的“长”具有功能上的作用。这样的活动过程虽然看上去没有教师一问到底的热闹，也没有幼儿不断回答的忙碌，但是围绕着该书最重要的科学概念和幼儿需要学习的阅读理解经验，幼儿轻轻松松地完成了学习任务。因此，我们用第二句通俗的话来说就是，“要让孩子读得深，教师提问要对准”。
要形成高质量的师幼互动过程，教师一定要仔细琢磨自己的提问，注意几点：一是在明确阅读内容和阅读经验的基础上确定教育目标，再根据教育目标提出问题；二是尽量不要一次性提出几个问题，通常情况下，如果教师一次提出几个问题，幼儿往往只回答最后一个问题；三是尽量用比较简洁的语言提出开放性问题。并且所提的问题要能给幼儿清晰的思路，教师的问题越是清楚明了，幼儿思考的空间就越大；四是在幼儿没有完全针对问题进行回答的情况下。教师要给予支持性的互动反馈，比如进一步要求幼儿说说“为什么这样想”“如果不是这样的话，会怎么样”等。聚焦目标的提问不一定是有答案的提问，有质量的提问更不一定是有标准答案的提问。
建议三：用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿习得前阅读核心经验
采用符合学前教育规律的方式组织活动，让幼儿真正快乐阅读、快乐成长，这是～个老生常谈的话题。但是，从目前我国幼儿园早期阅读教育的现状来看，这个问题一直没有得到根本的解决。一些教师在组织图画书阅读活动的时候，或将图画书阅读与图画书故事复述等同起来，或误认为图画书阅读就是看图说话；也有不少教师仅仅采用“问-答”的方式来指导幼儿阅读，将早期阅读活动机械化。早期阅读教育的根本目的是要帮助幼儿获得阅读的兴趣，养成阅读的习惯，形成阅读的基本能力，为成为真正的终身阅读者做好准备。从这个目的出发，我们必须考虑学前儿童学习的特点与规律。因此，我们用第三句通俗的话来说就是，“要让孩子读得久，教育活动要有趣”。
在“大班早期阅读活动：武士与龙”中，教师采用集体阅读、独立阅读和小组合作阅读的方式，充分调动幼儿的阅读兴趣，让幼儿围绕图画书的内容不断观察、讨论、分享、认识关键信息，从而帮助幼儿初步读懂这本图画书完整的故事内容。在此基础上，教师又和幼儿开展了系列的活动。例如，在角色游戏“餐厅”中，幼儿进一步理解这本图画书的人物心理和情感方面的内容，同时还在同伴合作游戏中开展“餐厅小报”的前书写活动，更好地认识了这本图画书有关“化干戈为玉帛”的深层含义。在“中班早期阅读活动：长颈鹿好长喔”中，教师借用该图画书自身具有的可拼接画面的特点，或组织幼儿围绕阅读理解核心经验寻找图画书中的关键信息。或引导幼儿结合自己的阅读和生活经验表达自己的理解，进行自己的判断和思考。最为奇妙的是，在阅读活动结束之前，在幼儿已经基本理解“长颈鹿长在哪里”之后，让幼儿围绕“长颈鹿到底有多长”的问题，进行共同拼搭长颈鹿的活动，帮助幼儿真正理解这只3、97米的长颈鹿“到底有多长”。
问题1：奶奶对孙子说，“你妈整天忙着赚钱，哪顾得上你？！还是奶奶疼你哦！”——制造亲子隔阂
问题2：“别说他了，他很好了。你小时候比他差远了！”——当面袒护、战线不统一
优势互补化解育儿分歧
两代人产生育儿分歧的根本原因在于各自在生活习惯、教育观念、经验阅历以及角色方面存在差异，又不能充分看到对方的长处，总认为自己的是更好的。解决这个难题，重要的是看到各自的优势和短板，做到优势互补。
老一辈的优势很明显，他们大都带大过几个孩子，从头到尾经历了整个喂养、教育过程，比较了解孩子的心理，积累了非常丰富的经验。这些经验虽然可能陈旧，可能有不科学、不可取之处，但大部分是经过实践证明可行的。有人说，做父母如同游泳，只有在游泳中才能学会游泳，老一辈即便是完全没有文化的人，只要脑子不笨，在长期的育儿过程中也一定积累了很多宝贵的心得，这是年轻父母短时间内无法拥有的。因此，年轻父母要学会尊重老人，发现他们身上的优势，那种认为老人的所有说法做法都过时落伍不科学，而把育儿书当圣经的做法是不可取的。
当然老人身上也可能存在一些短板，那就是经验反被经验害。正因为经历过育儿或多次育儿，非常相信自己的经验，所以老人大都不会像年轻父母那样如饥似渴地去收集育儿资讯，阅读育儿书刊。更由于总体存在的文化基础差、理解力低、精力有限等原因，他们对新的育儿理念缺乏了解、不易接受，在观念和方法上不够科学、先进。
年轻父母的优势是大多文化素质高，理解力强，善于学习，更懂得和更习惯透过专业的育儿书刊、网络来了解国内乃至世界上最先进的育儿理念，也比老人更清楚未来社会对孩子的要求，因此采取的做法往往比较科学。加上格外重视独生子女的培养，往往比老人更严格，更理性。
专家的话：
一、幼儿数学兴趣和探索精神培养策略
一些心理学家认为好奇心和探究精神是人类一种原始的本能，也是孩子学习的内驱力。《纲要》中也提出：要引导幼儿对身边常见事物和现象产生兴趣和探究的欲望。因此，教师首先要向幼儿多提供幼儿操作材料，在宽松的环境中，通过与材料的相互作用，使孩子的好奇心和探究欲望得到满足。其次教师要善于抓住生活中的情境问题，让幼儿在生活中学习数学，学习运用数学的方法讨论，解决生活中的实际问题，以增强对数学的兴趣。从生活中学习数学不仅可以增进幼儿对概念的理解，而且可以缩短幼儿与数学的心理距离，不至于对数学产生惧怕。教师也可多采用游戏化、多样化的教学活动，使幼儿感受到数学是有趣的、有用的，从而增强对数学活动的兴趣和探究的欲望。
二、幼儿数学学习中解决问题能力的培养策略
1、创设真实复杂的情境，激发幼儿解决问题
从建构主义的观点来看，幼儿应该是问题的解决者，要能面对复杂世界中的问题情境，但是，现实生活是复杂多变的，幼儿无法将概念化的知识运用到实际生活中去。因此，教师要去研究、挖掘，体现孩子生活中的数学，将一些与幼儿生活相关的问题呈现到幼儿面前，激发幼儿去思考，幼儿会以各种方式去猜测、操作、讨论以及做简单的图表等去寻求与验证答案，并调整自己的思考方法。如：让幼儿帮助老师统计用餐人数、帮助商店清点货物等，幼儿在不断地与别人的交流中获得经验，学会设计表格等。在此过程中，孩子有了对加减的理解，学会了逻辑分类，寻找到了解决问题的方法。
2、采用解决问题学习法，促进幼儿解决问题能力的提高
所谓解决问题是一个过程，它是在不熟悉的情境中思索并寻求解答的一种方法。而解决问题学习法是指让学习者围绕生活中体验到的矛盾、问题，去克服它、解决它的过程中去学习、体会的方法。教师要为幼儿创设一个宽松、无焦虑、有充分时间的环境，设计好“课题”，让幼儿自信地、尝试地发展解决问题的策略，强化幼儿面对不确定、不熟悉的问题情境时进行思考、推理的能力。在幼儿解决问题时，教师要不断地提出开放式问题，如：“为什么？”“怎么做？”“有什么不一样？”“还有什么其他方法吗？”等，以引发幼儿对情境的思考，在解决问题的过程中，教师不能急于求成，要耐心地引导幼儿通过合作、思考、推理与探索来寻求解决的方法，教师是知识中介者、激发思考者的角色。
三、幼儿数学概念的自我建构培养策略
近年来，心理学的研究已经向我们揭示了儿童数学概念的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过摆弄材料和在他们的内心组织自己的动作而得到的，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的，幼儿数学认知结构的形成，依赖于其数学经验和对数学材料的操作。因此，教师应从以下几方面帮助幼儿建构数学概念：
1、重视操作活动，帮助孩子积累数学经验
幼儿数学概念的习得是和具体生活联系在一起，而且一开始总是和个别事物联系，对孩子来说，一个新的概念或技能不是学会了就会了，会了也不一定会用。一位台湾学者曾做过让孩子认识三角形的实验，当一个三角形改变了空间位置时，孩子就不认识了，因此，教师在进行数学教育时，要注重数学经验的积累，通过多种形式的操作活动，让幼儿主动建构。如：（1）教师可引导幼儿将周围事物中的数、量、形的知识从生活中抽取出来，将生活语言转化为数学语言，用数学语言表现生活中的问题，如用3>2表示三个男孩比两个女孩多。（2）引导幼儿将一些数学概念、数学关系等抽象的知识举出实例，加以解释，如：在加减算式的教学时，要引导幼儿编出应用题来，赋予它有意义的实际内容，这实际上也是一种心理的操作。还有如：给幼儿各种形体的建构材料来构造物体的模型，帮助幼儿积累一些空间知觉的经验。（3）在操作活动中，教师应该为孩子提供丰富多样的样例，丰富孩子的经验基础，使一些分散的数概念组成概念系统，如：认识三角形时，教师可提供若干变式的三角形，让孩子通过操作探索，积累经验，得出三角形的概念是由三个角和三条线组成的封闭图形。
2、关注操作过程，促使孩子主动建构
首先，教师在数学教育中要关注幼儿的学习过程，教师的任务不是去关注结果，纠正孩子的答案，而是要纠正孩子的思维，教师要站在孩子错误的立场上去体会孩子的思维方式，帮助他去思考。更多的时候，孩子的错误蕴涵着他思维的不完善，没有在头脑中形成准备去接受这种知识的逻辑结构。例如：让孩子进行长短排序时，大多数孩子不能用逻辑的方法排出来，只是一根根地找，这是因为孩子的头脑中还没有形成一个逻辑结构。但这种结构又不是可以传授的，而是幼儿在生活中慢慢积累的，通过反复的操作，当获得了比较长短的经验和可逆的经验后，孩子的这种逻辑结构就会在头脑中慢慢形成（新概念的建构）。
其次，教师要引导孩子反思他的操作过程，让孩子用语言讲述他的操作过程，帮助孩子建立思维活动外化的习惯。如：在学习加减运算时初期，教师要教会孩子表述的格式，让孩子用自己的语言讲出来，教师要关注他是怎么知道的，再通过延迟性的评价策略，让孩子反思为什么对了或错了，帮助孩子反省，在此基础上，教师总结评价，让孩子学会简洁化的逻辑方式，促使孩子对数概念的理解。
最后，教师要善于研究、了解孩子，在了解孩子原有认知经验的基础上，寻找孩子的最近发展区，选择合适的、与旧经验有相互关联的新经验进行教学。在教学中，教师要创设学习概念的情境，想方设法唤起幼儿原有认知结构中的有关知识和经验，通过新旧经验的相互作用，形成新概念。
一、内容选择“生活化”
科学源于生活、启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活。因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。
在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看、摸一摸，有时会产生一些偶发的科学教育活动。我对幼儿的偶发性科学活动给予了鼓励和支持，幼儿的学习积极性大大提高了，他们的观察力及发现问题、解决问题的能力也得到了培养。
二、活动导入“生活化”
科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”，如果设计和安排得富有艺术性，就能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，收到先声夺人、一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。
三、过程组织“生活化”
习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束，可以随心所欲地想、随心所欲地说、随心所欲地做。过程组织生活化的策略就是密切联系幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在一日活动的组织过程中，科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。
四、活动时间“生活化”
在日常教学活动中，教师往往有这样的体会：利用大量的时间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不一定理想。课堂再生动的教学方法比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣，这就要求教师放弃按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的篮子里解放出来。
在生活中，要做个有心人，尽量给幼儿“活”的教育，抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。幼儿的科学是生活中的科学，他们不会去关注远离他现实生活的事物，而是关注此情此景、此时此地身边发生的现象。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。
生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅仅是幼儿获得直接经验的基础，为认识周围的世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们的实际意义提供了保障，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究、实验、操作的方法，激发幼儿知、情、言的全身心投入。另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛的兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。
幼儿的科学是神奇的，不是平实的；是生活本身，又超越了生活；是对当下事物的探索，但又是指向未来的；是想象的、诗意的、似乎荒唐的，但又有幼儿自己的逻辑……幼儿的科学教育应当关注幼儿在日常生活中提出的问题。
关键词： 科学启蒙教育 生活化 探索性
幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围人和事物的正确态度，对幼儿发展有十分重要的意义。小磁针固执地指着一个方向，不倒翁怎么放都不会倒，小闹钟里指针有节奏地移动……这些在成人看来再平常不过的现象，幼儿都觉得很神奇，因此产生“打破砂锅问到底”的探究欲望，由于幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，所以在幼儿时期进行科学启蒙教育是最好的选择。
对幼儿来说，科学知识并不是外来的、强加的，而是他们自己科学探究的自然结果。所以，每一个幼儿都是小小的科学家，幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及关系的经验的过程。基本特征有以下几个方面：
一、目标长远性
追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育的价值取向。当今，社会迅速发展已引起教育的巨大改革。终身教育的倡导和实施使儿童学习走出以往狭小范畴，开始成为贯穿一生的完整过程。
为了幼儿终身学习和发展，幼儿科学教育应注重使幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习能力。如果通过科学教育培养幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制。孩子们通过学习科学，获得探究解决问题的方法，就能不断运用这些方法获得知识，解决各种问题。
二、内容生活化和生成性
教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得真正理解和内化的科学知识、经验提供前提和可能，而且只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，才能积极主动地学习和探究，才能发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。
幼儿对感兴趣的东西学得积极主动，效果好，这一点早已为我们所熟知。不仅如此，事实上，孩子们感兴趣和想要探究解决的问题，本身就已经暗含着符合教育目标和价值的内容。教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，进而扩展成科学教育内容，生成科学教育活动；要善于发现、保护和培植幼儿科学家般的好奇心和探究兴趣。
幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习力机制的根本保证，是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。
三、过程的探索性
幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程，也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。儿童是主动学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿探索和发现过程。真正的主动学习和探索必须具备两个基本条件：一是幼儿与物的相互作用，也就是孩子的活动和操作；二是幼儿原有经验与新发现的相互作用。老师要鼓励每一个幼儿按自己的想法操作。操作结果将强化或调整其原有认识。这样的过程才是真正的主动学习和探索过程，才是幼儿认识的主动建构过程。
四、结果的经验性
与以往不同，幼儿科学教育更尊重幼儿的认识特点和科学本质特征。不追求幼儿说出来准确的科学概念，强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关经验。这些经验可能是幼儿可以领悟到但说不出来的，也可能在成人看来幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到科学精神、科学思维方式和过程。
根据幼儿科学教育的基本特征，幼儿园可从以下几个途径进行教学：
1、满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣。幼儿在日常生活中经常会产生一些自发的探究行动，成人既不可以不以为然，又不可以过多干涉，而要细心观察、积极引导。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的兴奋点，善于把幼儿自发的观察纳入教师有组织的活动中。为培养幼儿对科学的兴趣，还要鼓励和接受幼儿的新奇想法和做法，给幼儿提供自由探索时间和空间。
2、提供富有探索性的材料，激发幼儿的科学探索精神。提供幼儿探索材料，其意义往往远胜于向幼儿提供知识。我们为幼儿提供材料，不仅是为了让他们获取这些问题的答案，而是用材料吸引他们去探索，引发他们提出问题，只有这样才能真正激发幼儿科学探索的冲动。
上一篇：渔业经济与管理(精选8篇)
下一篇：医学教育的方法(精选8篇)
热门推荐