网上教学总结(精选8篇)
时间：2023-09-01
时间：2023-09-01
关键词：互联网；大学英语：SPOC
互联网在教育实践中的具体利用催生了全新的教育方式，即网络教学，这种教学方式打破了传统教学模式的束缚，实现了教学的灵活性和自由化，而且这种教学方式在目前的教育环境中对于分层教学实施也有显著的价值[1]。总的来讲，网络教育教学方式的具体利用满足了当前阶段不同基础学生对学习的具体需要，实现了教育实践中资源的充分利用。对目前的大学英语教学进行分析可知因为学生的学习程度不同，所以在英语教学过程中，为了更加合理地利用教学资源，需要对学生进行分析，SPOC在教学实践中的利用满足了相应的要求，帮助实现了大学英语的针对性教学加强。
1SPOC概述
在现阶段的大学英语教学实践中，要实现SPOC的专业化利用，首先需要明确SPOC是什么。就概念解读来看所谓的SPOC具体指的是小规模限制性在线课程，因为此课程的英文是SmallPrivateOnlineCourse，所以在一般活动中都使用其简称SPOC，这个概念的最早提出人是阿曼德·福克斯教授[2]。就此课程的具体分析来看，概念中的Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open来讲的，其中Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。简言之，SPOC并不是大学英语教学实践中的一种普遍性课程，而是达到条件的学生才能够开展的限制性课程内容。
2大学英语教学中SPOC应用的必要性
结合当前的大学英语教学实践进行分析可知之所以要强调SPOC的应用，主要是因为两个方面的必要。首先是教学实效显著提升的必要[3]。结合目前的大学英语教学实践进行分析可知，大学英语是一门必修公共课程，集中在大学一年级和大学二年级。目前的大学英语教学有一个确定的目标即通过英语四六级考试。因为从高中进入大学的学生，英语水平存在着显著的差异，所以如果不做区分便开展统一性教学，那么如何设计教学目标和教学措施才能满足学生的具体学习要求，这是非常困难的。因为教学设计无法实现针对性，所以相应的教学实效会大受影响。采用SPOC进行不同条件的设置，通过统一考试实现学生水平的测试，并将学生划分为不同的级别，然后进行针对性授课，这样，相关教学设计会更符合学生的情况。因为教学的针对性得以加强，所以最终的教学实际效果会获得非常显著的提升。其次是在教育实践中，教学资源的应用针对性和有效性会明显提高。结合目前的教育实践进行分析，如何实现教育资源的充分利用，规避资源浪费是当前教育需要重点考虑的问题[4]。总结当前的大学英语教学会发现有的学生在大一的时候已经具备了4级英语的水平，在大一下学期的时候甚至能够达到英语六级的水准。但是有的学生直到大二英语课程结束，水平依然比较差。面对不同水准的学生，实施相同的教育课程势必会造成资源的浪费。基于此，在大学英语教学实践中针对不同英语基础的学生确定针对性的课程，比如通过了4级，要备考6级的学生，可以采用SPOC进行教学，这样一来，针对性的教学资源利用会更加合理，师资配备也会更加的突出，这对于最终的教学效果提升是有非常显著的意义。总之，在目前的大学英语教学实践中，不管是从教学资源的应用角度进行考虑，还是从教学实效性做分析，应用SPOC都具有必要性。
3互联网背景下大学英语教学中SPOC的应用
结合上述的具体分析可知在目前的大学教育实践中积极地引入SPOC，其不仅可以满足当前高校英语教学的个体化需求，而且可以实现教学资源的充分利用，同时可以为学生提供具有开放性的教学平台，这对于最终的教学实效提升有突出的现实意义[5]。分析互联网背景下大学英语教学中SPOC的具体应用，总结其应用方法和策略，这对于指导现阶段的英语教学有突出的现实意义。第一是SPOC模块设计。结合目前的大学英语教学实践，要很好地利用SPOC，首先需要完善SPOC模块设计。结合当前的教学需要，SPOC模块设计包含的内容比较多，具体有6项：1)学习目标模块的设计，这是SPOC应用中必须要强调的内容，因为只有明确的目标，相关的限制条件设计或者是教学内容设计才会更具针对性，这样，后续设计的科学性和有效性会更加突出[6]。2)导入模块设计。在大学生英语教学实践中，基于目标实现进行教学内容导入是需要重点思考的内容，在教学的过程中，如何导入，导入什么样的内容都是老师需要重点考虑的。在导入模块设计的时候以在线网络平台为基础，采用互动性的方式结合课前学习内容进行导入，这样，大学生英语教学的实际情况会有效好转。3)问题引进模块设计。结合大学生英语教学实践，为了让大学生实现自主思考与分析，需要利用问题对大学生的思考方向以及探索内容等进行引导。在实践中强调问题引进模块的设计，实现问题引进的合理性、科学性，加强问题在学生学习实践中的作用发挥，这样，学生学习效果会明显提高。4)自主分析模块设计。这部分内容主要强调学生的段落分析。让学生在英语文本的基础上进行段落阅读，然后实现自主分析与理解，这样，学生自主学习能力会得到培养与提升。5)巩固夯实模块的设计，该模块的主要作用是帮助学生巩固所学内容，夯实所学基础。在设计实践中，重视内容的强调，并结合所学进行夯实内容设计，这样，夯实模块的实际价值表现会更加的突出。第二是SPOC模块应用。在大学英语教学实践中要实现SPOC的有效应用，需要在SPOC模块设计的基础上强快模块的有效落实，这样，SPOC教学实效才会获得明显的提升。结合目前的大学生英语教学实践，要真正地落实SPOC模块设计内容，需要强调如下方面：1)明确SPOC模块设计的具体内容，并对每一个模块的相应内容做全面性分析，掌握其特点和应用效果，这样，在教学实践中，SPOC模块的应用可以实现针对性[7]。2)对SPOC模块的应用做组合分析，了解各个模块之间的相互关系，并从相互关系入手强调应用过程中的模块协调，通过模块协调的加强，各模块的相互配合效果表现会更加突出，其在教学实践中的整体效果发挥会更加显著。3)明确各模块在英语教学环节中的位置，并做针对性应用，这样，设计模块和英语教学实践有了更加显著的契合效果，最终的模块应用效果会更加的突出。第三是SPOC模块的应用总结与评价。在SPOC模块应用基础上对其进行总结与评价，这对于SPOC模块的应用实效提升有非常显著的作用。就应用总结和评价来看，主要的内容如下：1)总结SPOC模块应用的现实效果。在教学效果总结评价的过程中可以以过去的教学资料为对比分析对象，通过对比研究教学资料可以发现应用SPOC模块前后学生的具体状态以及教学资源的消耗情况，这对于更加真实地判断SPOC模块应用有积极意义[8]。2)评价SPOC模块应用中的优势和不足。优势评价能够使优势得以继续，缺陷评价则可以进一步地了解缺陷发生的原因等，这对于缺陷的改进与提升有突出的现实价值。简言之，强调SPOC模块的应用总结与评价，更加全面地了解SPOC模块在实践中的应用效果和表现出来的不足，这对于后续的SPOC模块应用优化有突出的现实指导意义。第四是SPOC模块的优化与改进。在SPOC模块应用总结与评价的基础上对模块应用存在的问题进行总结，并结合问题做更深入的分析，即分别从老师、学生以及课程设计等方面对存在的问题做深入性剖析，这样，问题的发生原因会更加的明确。在明确问题的基础上进行问题改进与优化，这样，整体教学会获得显著进步。需要注意的是，在问题优化和改进的过程中需要强调如下内容：1)问题的优化与改进必须要符合现代化大学英语教学的实际需要，因为只有满足了教学的实际需要，问题的优化和改进才会更具教学实效性。2)在问题优化和改进的过程中需要强调全面。在教育实践中，因为各方面因素是相互联系的，所以往往是“牵一发而动全身”，在这种情况下要对SPOC的应用进行优化和改进，就必须要强调全面，这样，SPOC的改进和优化效果会更加的突出，其在实践中的具体表现也会更加的突出。
4结束语
综上所述，英语作为现阶段大学教育实践中的必修公共课程，在大学考核中占据着重要的地位，在学生基础语言能力训练与提升方面也发挥着重要的作用，所以强调大学英语教学有突出的现实价值。结合当前的大学英语教学实践进行分析会发现因为学生的个体需要不同，因此在实践中为了满足学生英语学习的个体需要，同时为了实现教育教学资源的针对性利用，需要强调教育实践中的分层教学。在互联网应用大背景下积极地应用SPOC，这不仅可以为学生的英语学习提供开放性平台，而且可以应用SPOC实现对学生需求的满足，这样，大学英语教学的针对性和个性化效果会明显加强，最终的教育实践效果会获得显著提升。简言之，分析研究SPOC在目前大学英语教学实践中的有效利用，为英语教学实践提供资料，这对于当前的教育工作推进有突出的现实价值。
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关键词：基础实力；网球事业；竞技运动
中图分类号：G854、739 文献标识码：A 文章编号：1007-3612(2010)12-0126-05
An analysis on the Basic Capacity of China’s Tennis Sport’s Development
――A Case Study of the Players and Coaches in the 10th and 11th National Games Tennis Competition
TAI Feng1，HE Yanhua2，CHEN Zheng3，ZHANG Lei4
(1、 Institute of Physical Education, Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning China; 2、Jilin Institute of
Physical Education, Changchun 130021, Jilin China; 3、 Chengdu Institute of Physical Education, Chengdu 610041, Sichuan China;
4、 Dalian University Institute of Physical Education,Dalian 116622, Liaoning China)
Abstract:The breakthrough in the tennis event in the 2004 Athens Olympics had an unparalleled influence on the development of China’s petitive tennis、 A growing number of sports enthusiasts have engaged in tennis career, boosting the level of petitive sports tennis、 This paper made an parative study on the data of all the tennis athletes and coaches in the tenth and eleventh National Games and integrated the data of the basic capacity to review the current situation of China’s tennis development and predict its trend in the furture so as to provide theoretical and data support to the continous development of China’s tennis、
Key words: basic capacity; tennis career; petitive sports
1 研究对象与方法
1、1 研究对象 本次调研主要以参加第十一届全运会网球项目的全体运动员、教练员和部分管理人员为调查研究对象，并选取参加2009年美国网球公开赛、中国网球公开赛和上海大师杯部分世界优秀选手为比较研究对象。
1、2 研究方法
1、2、1 问卷调查 调研组对23支代表队发放了运动员和教练员问卷调查表。发出运动员调查表120份，回收有效问卷116份，问卷有效率97%。接受调查的对象：男5人；女3人。发出教练员调查表50份，回收有效问卷46份，问卷有效率92%。接受调查对象：男3人，女2人。并对所获得的原始数据进行统计学处理。
1、2、2 专家访谈 本次调研对国家队部分教练员以及相关管理人员和专家进行访谈并记录，为解决网球相关理论和实践问题提供了第一手资料。
1、2、4 文献资料收集 通过查阅、搜集和整理大量相关书籍、期刊论文、报纸、网上信息数据和比赛资料，总结规律，拓宽视野，为本课题的研究提供理论依据。
2 结果与分析
2、1 参赛运动员基本情况
2、1、1 对比全体运动员年龄结构
2、1、1、1 男子运动员 十运会网球比赛接受调查的参赛男运动员共有43人，总体平均年龄为20、6岁。20岁及其以下的队员占55、8%（24人），21～23岁的队员占25、6%（11人），24～26岁的队员占16、3%（7人），27岁及以上2、3%（1人）(图1)。
在所有参赛男运动员中，年龄最大的29岁（张宇－北京队），最小的17岁（徐俊超－广东队，朱文斌－安徽队等4人）。团体前三名的平均年龄为21岁，最大的29岁，最小的18岁。大于总体平均年龄的有云南队（23岁）、湖北队（22、3岁）、队（22、3岁）和天津队（22、2岁）。
投稿日期：2009-12-09
作者简介：邰峰，讲师，在读博士研究生，研究方向网球教学与训练。小于总体平均年龄且平均年龄最小的是安徽队和浙江队。
图1 男子年龄结构图十一运网球比赛接受调查的参赛男运动员共有60人，总体平均年龄为21、05岁。20岁及其以下的队员占51%（31人），21～23岁的队员占22%（13人），24～26岁的队员占17%（10人），27岁及以上10%（6人）。在所有参赛男运动员中，年龄最大的33岁（杨净竹－云南队）；最小的15岁（龚鹏翔－湖南队、李嘉义－辽宁队、高群－辽宁队等3人）(图2)。
图2 男子年龄结构图通过数据显示本次全运会参赛运动员的整体数量上照上届运动会有了明显的增加，从两表中反映，我国网球高水平男子运动员年龄结构较为年轻化，年轻运动员所占比例高，较为合理符合网球运动发展的特异性，其从年龄结构的各队发展数据上也表明，我国网球事业的发展潜力和空间很较大，发展趋势呈上升趋势。但在调查中也反映出另外一种现象，就是我国网球运动员的退役年限较早，大部分运动在参加十运会的时候尚属青年运动员，而在十一运会时应属于“成熟性”队员时，却都已经退役，只有个别的老运动依然代表着各省市参赛，可水平也只是保持，例如朱本强、杨净竹等教练兼队员的身份参赛。
2、1、1、2 女运动员 十运会接受调查的女运动员共有45人，总体平均年龄为19、4岁。20岁及以下的队员占60%（27人），21～23岁的队员占31、1%（14人），24～26岁的队员占6、7%（3人），27岁及以上的队员占2、2%（1人）(图5)。
年龄最大的为28岁（丁丁－北京队），最小的为15岁（韩馨蕴－浙江队，何思睿－四川队）。团体前三名的平均年龄为20岁，最大的为25岁，最小的为15岁。大于总体平均年龄的是湖南队（22、5岁）、湖北队（20、8岁）和广东队（20、5岁）；小于总体平均年龄且平均年龄最小的是浙江队（16、3岁）和福建队（16、5岁）(图3)。
图3 女子年龄分布图十一运网球比赛接受调查的女运动员共有56人，总体平均年龄为19、8岁。20岁及以下的队员占60%（39人），21～23岁的队员占31、1%（10人），24～26岁的队员占6、7%（5人），27岁及以上的队员占2、2%（2人）。如图4所示。年龄最大的为28岁（孙甜甜－河南队），最小的为14岁（孙旭柳－江西队）(图4)。
图4 女子年龄结构图将两届全运会网球比赛男女运动员年龄比例进行比较，经u检验，u=4、112，u0、01=2、58，u＞u0、01，所以p＜0、01,两者有高度显著性差异。表明高水平女子运动员年龄结构与男子有本质差别，低年龄女子运动员竞技能力普遍较强，高年龄运动员如郑洁、李娜达世界一流水平行列，结构分布明显优于男子，这正反映了我国女网所具备的潜在实力和希望，同时必须加快我国男子网球的发展步伐，改善其竞技能力，尽快与女网同步协调发展。
2、1、2 学历结构 十运会网球运动员中具有本科及以上学历的占总数的38、6%，大专学历18、2%；高中或中专占28、4%，初中及以下14、8%。由于年龄跨度较大，所以学历结构也表现得参差不齐(图5)。
图5 运动员学历结构图十一运网球比赛调查发现网球运动员中具有本科及以上学历的占总数的42%，大专学历9%，高中或中专占46%，初中及以下3%(图6)。
图6 运动员学历结构图从两表学历分布角情况和结构我们可以对比发现经过四年的网球体育事业的发展，“体教结合”的成效彰显出来，越来越多的竞技体育人才，在从事专项训练的同时，正逐步认识到学习其他文化课程的重要性，教练员在运动员培养方式上，也正在朝着多元化、全方面的发展，所以运动的学识水平有了长足的进步。针对以前职业运动员文化素质水平不高，未来生存能力普遍较低的问题，国家加大了对竞技运动员的学历教育力度，运动员的学历较上届全运会有所改善，但高中及以下学历仍然高达59%，运动员文化水平同样也是制约我国网球竞技实力提高的一个重要影响因素，不可忽视。
2、1、3 训练年限 十运会网球比赛男女运动员的训练年限平均为11、6 年，最长的长达25年；最短的也有5年。训练年限在10年及其以下者占总数的 45、3%；11年及其以上的占54、7%(图7)。女子备战2008年奥运会的选手，除彭帅外，训练年限均在15年以上。
图7 运动员训练年限十一运网球比赛男女运动员的训练年限平均为12、1 年，最长的达24年；最短的也有5年。训练年限在10年及其以下者占总数的 40%；11年及其以上的占60%(图8)。
在训练年限中通过对比两届过程当中，有大量的年轻运动员补充进网球职业发展中，他们的受训时间还不足十年，另一方面表明这些年轻运动员的成熟很快，可以参加到高水平运动会。老队员依然能够保持状态继续维持职业生涯。常年有准备的训练仍然是提高竞技能力的必备条件，这也反映我国职业运动员的艰辛、超常的忍受力和耐力。如中国的“金花”郑洁、晏紫、李娜、孙甜甜其训练年限均在20年以上，彭帅也在15年以上。
2、2 教练员基本情况
2、2、1 年龄结构 年龄结构指不同年龄组的个体在种群中所占的比例或配置状况，主要指各个年龄段的成员人数占总人数的比例。年龄结构能够显示出一个团队的发展潜力有多大，年龄层分布是否合理，也能侧面的体现出整个队伍的综合素质和创新能力。对于教练员来说，年轻、精力旺盛、经验丰富、具有一定的运动能力是必不可少的条件。教练员团队的合作精神、创新精神、科研能力、教学水平都与年龄结构息息相关。合理的年龄结构应该以老、中、青相结合为最适宜。老教练经验丰富，中年教练是中流砥柱正值事业上升期，年轻教练创新意识强有极大的潜力，是整个教练员对于的动力源泉。
图8 运动员训练年限十运会网球比赛在被调查的教练员中平均年龄为37岁，最大年龄为54岁，最小年龄为23岁。30岁及其以下的占39、3%，31～50岁的占57、1%，50岁以上的占3、6%。可见，网球项目教练员的年龄结构较为合理，大部分教练员处于人生的最佳年龄段，这为中国网球全面走向世界提供了重要的保证。
图9 教练员年龄结构图十一运会在被调查的教练员中平均年龄为36岁，最大年龄为59岁，最小年龄为24岁。30岁及其以下的占29%，31～50岁的占59%，50岁以上的占12%，两图表体现了我国从事职业网球项目教练员呈现老、中、青年龄结构较为合理的状态，大部分教练员处于中青年阶段，这当中30～50岁的教练员占主力和中流砥柱的部分，他们从体力、智力、能力、经验正处于均衡态，是人生的最佳年龄段，这为中国网球全面走向世界提供了重要的保证。
2、2、2 学历结构 教练员科研能力、学术水平以及运动能力的重要标志是学历的高低，学历是从事一定层次工作所应具备的基本条件。教练员队伍的学历结构指在一个整体的教练员队伍当中各种学历层次教练员人数的比例和学历的分布情况，这是反映教练员队伍业务水平、科研能力、智能结构的基本条件之一。它能反映现有教练员队伍水平的现状，也能表现出教练员团队的综合能力和发展潜力。一般情况下，师资队伍中高学历的人数和教师队伍的教学质量成正比，高学历的比例越大，教学质量越高。相对而言，学历水平越低，教学水平起点就越低，适应能力也越弱，发展潜力越有限。随着社会的高速发展和教育教学水平的提高，社会的需求对教练员队伍的知识理论水平、科研能力、业务专业程度的要求会越来越高，对师资队伍的学历要求也将逐步提高。
图10 教练员年龄结构图十运会教练员中具有本科及以上学历的有16人，占55、2%， 大专学历的有13人，占44、8%，学历结构比较合理，但高学历人数偏少。
图11 教练员学历结构图十一运会教练员中具有本科学历的有33人，所占比例高达79%，大专学历及以下的仅有8人，占19%，另外还有硕士学历的教练员（贾建磊－辽宁队）。教练员基本具备本科学历，受教育程度较高，可以更加深刻理解和领悟网球前沿技战术、理论知识以及网球文化新理念，对运动员的全面发展较为有利，但仍然有19%的教练员只有大专及以下学历，还需进一步提高教练员的学历和综合素质。
图12 教练员学历结构图2、2、3 职称结构及岗位培训情况 教师基础理论知识水平、业务专业程度、科研能力高低的一个重要标志是：不同知识水平和职称级别的科技人员之间的构成比例，即职称机构。职称机构是科技人才群体队伍的质量和效能的重要标志。教练员队伍的职称结构在较大程度上反映了教练员队伍的学术水平以及运动素质。现阶段大连业余教练员队伍的比例中，青年教练员居多，但是其职称较低，资历较浅，实践经验也不足。所以要优化教练员队伍应当把青年教练员的培训作为突破口，大力扶持青年教练员进修学习、晋升职称，调动青年教师教学、科研的积极性，使教练员职称结构尽量趋于合理化。
十运会在参与调查的29名教练员中，部级教练员2人，6、9%；级教练员9人，31、0%；级教练员10人，占4、5%；初级以下的教练员8人，占27、6%。其中受过国家体育总局教练员岗位培训的教练员有14人，占48、3%；受国际网联二级教练员培训并合格的有13人，占44、8%；受国际网联一级教练员培训并合格的有20人，占69%；参加过其他培训的有11人，占37、9%。表明我国受过教练员岗位培训的人数较多，但高级别教练员仍十分缺乏，必须加大高级别、高素质教练员的培养力度，建立规范、有效的培养体系，从而带动国内教练员整体水平的快速提高。
十一运会在参与调查的42名教练员中，部级教练员9人，占所有教练员21%，远远高于十运会的部级教练员的比例6、9%；高级教练员11人，所占比例为26%，中级教练员12人，占29%；初级以下的教练员10人，占24%。教练员职称是其全面能力的一个综合反映，目前我国高级和部级教练员比例接近50%，说明我国教练员的职称在逐步和稳定地提升，教练员的综合能力有所上升。其中受过国家体育总局教练员岗位培训的教练员有20人，占47、9%；受国际网联二级教练员培训并合格的有11人，占26%；受国际网联一级教练员培训并合格的有25人，占60%；参加过其他培训的有16人，占40%。
相关十运会的数据表明我国受过教练员岗位培训的人数较多，与十运会相比，教练员受过正规培训的人数大有提高，职称也有所改善，说明国家体育总局十分重视教练员的自身素质和业务能力的提高等问题，但仍需加大高级别、高素质教练员的培养力度，建立规范、有效的培养体系，真正实现我国网球竞技能力的可持续发展。
2、2、4 执教年限 教练员的执教年限是一个教练员从他开始执教生涯计算其累计的执教时间，是工作时间量和工作阅历的总和。对于一个教练员来说，无论其是专业教练员还是业余教练员，执教年限长短都是其工作经验、阅历多少的参照指标。一般而言，一个教练员的执教时间越长，其在执教过程中遇到的问题就越多，解决办法也越合理，效率也越高，队员也越容易接受。经验丰富的教练员能通过各种方法刺激运动员提高运动成绩。尤其是对于老运动员来说，他们不仅可以对于学员的技术上给予指导，并且会在执教过程中运动适当的心理因素对学员的心理进行影响，从而提高运动技能和训练效率。
十运会各队教练员平均执教年限12、4年，最多的25年，最少的1年，10年及其以下者占51、9%，11～20年者占22、2%，20年及其以上者占25、9%。
十一运会各队教练员平均执教年限10、7年，最多的高达30年，最少的仅1年，10年及其以下者占57%，11～20年者占31%，20年及其以上者占12%。
我国教练员的执教年限是其经验的象征，我国高水平网球教练员执教年限普遍在10年以下，反映我国教练员国内外大赛经验缺乏，难以掌握国际先进执教理念，临场指挥能力和应变能力亟待提高。
3 结 论
1)我国竞技网球运动发展整体呈现上升趋势。从参赛人数和各省市队伍梯队设置上，呈现良好布局，运动员年龄结构较为合理，为我国网球事业的发展打好基础。
2)“体教结合”制度在各省市网球队中开展较好。从学历结构数据上发展，不论是运动员还是教练在自身文化课学习等方面有了明显上升趋势，越来越多的教练重视这运动员知识结构培养，同时运动员自身也朝着“智体型”方向发展。
3)教练员的整体水平有待提高。虽然从学历情况和培训情况上我国网球教练员的水平上有了明显的提高，但是从经验、能力、指教年限等方面与国际高水平教练有很大差距，大部分教练员依然属于“传统经验型”的教学方式。如不能得到有效改善的话，必将影响我国网球运动的发展水平。
3)科研整体水平不高，职称偏低。科研整体水平不高，在此方面没有被引起足够的重视，论文量和课题量都较少，科学化的训练水平有待提高。针对教练员职称应该考虑破格评审有突出贡献的网球青年教练员，调动他们教学、进修、科研的积极性，使体育教练员职称结构趋于合理化方向发展。
4)业务能力趋向竞技与健身，训练指导思想多元化。竞技水平提高是网球教练员业务能力趋向的首选。存在的不足是，“爱岗敬业”在一部分网球教练员群体中没有引起足够重视，缺乏热爱工作岗位的精神。而网球文化没有被引起足够的重视，应该将网球文化作为指导思想加以渗透。
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解析案例为学生学习应用文提供了广阔的空间，使学生在大量的感性训练中加深体验，从而达到理性的认知。但教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生并不太感兴趣。教师不妨多关注一下学生的日常生活，从校园宣传栏、班主任等处收集学生写的请假条、通知、启事、感谢信等常见应用文写作案例，并用相机记录下来；也可以通过报纸、网络和企业网站等传媒平台收集案例。当然，我们还可以在教学中针对不同的专业和岗位需求选择不同的案例，尤其是选用了许多学生的典型习作作为案例，使学生更能感同身受，从成功的案例中积累经验，从失败的案例中吸取教训。例如，在“求职信”的教学案例中，笔者选取了本校一名毕业生的自荐信，自荐者将自己的名字与自己的专业和求职意向挂钩，文笔流畅，才思敏捷，对学生产生了很强的阅读吸引力。教授“简历”写作时，笔者特地从当地一家企业的人事部门收集了几份往届学生应聘时的简历，并附上详细的专家点评和用人单位的意见。这些案例具有强烈的时代感和现实指导意义，使学生深受启发。笔者将这些生动的案例引入课堂，并配以多媒体课件，以图片或网页为载体，有讲有练，有改有析，使学生从直观的现场演示中学习并掌握相关应用文体的写作技巧，切实提升了写作的能力。
二、活动模拟，强化体验
中职学校每年都会举行一些大型的模拟招聘活动。笔者在教授“简历”“求职信”等文种时，结合各个专业部的模拟招聘意向，组织开展了模拟招聘演练。首先根据不同的专业，将拟定好的“企业招聘启事”贴在教室里，创设出招聘的氛围。接着，在课堂教学中，引导学生逐步分析“应聘”的相关步骤，将学习任务分解为：第一步，通过企业大事记来了解应聘单位的情况和应聘职位的要求；第二步，根据企业要求指导学生有针对性地完成简历和求职信；第三步，模拟面试现场，让学生在模拟体验中更有效地锻炼沟通与表达能力；第四步，拟发聘书和签订工作合同，获得工作岗位。在模拟活动中，学生通过撰写求职信、简历、聘书、用人合同等应用文文体。既强化了学生的自我体验，充分发掘出他们的潜能，又激发了他们的学习兴趣，使其变被动学习为主动探索，有利于其对知识的掌握。同时，教师也能够更好地了解到每位学生的特点，这更利于有针对性地对他们进行个别指导，从而帮助每一个学生写好简历和求职信。这为他们以后的求职之路做了良好铺垫。
三、运用多媒体开展互联网教学
与传统教学方式相比，互联网教学有着无可比拟的优越性。在应用文教学中运用网络技术，可充分利用计算机网络的多种功能，把抽象的教学内容形象化，把枯燥的学习变成生动活泼、充满情趣的过程。一方面，教师本人必须透彻理解教材的重点和难点，同时要了解学生应用文写作的实际水平，通过网络或其他途径获取与应用文文种有关的素材，设计具有个性化的多媒体教学课件或网页。另一方面，网络资源无穷无尽，教师可指导学生运用各种搜索引擎去丰富自己的应用文知识；向学生介绍一些有助于应用文学习的网站，如中学语文教学资源网、LD远程语文教学学习网、语文教育网、中学生作文课堂等。在自主探索的过程中，学生既学习了知识，锻炼了收集和分析资料的能力，同时也学习了写作技能。当然，网络教学也有局限性，网络信息良莠不齐，垃圾信息会对学生产生消极影响。我们应在课前做好网络课件，教学时提出明确的教学要求，让学生按照教师交给的任务从网上查找、筛选、汇总资料，围绕问题进行阅读和写作。
四、结合实训，真实体验
我校的二年级学生每年都要参加为期20天的专业实训工作。活动前后，实训管理处会要求学生撰写工作计划和工作总结。以此为契机，笔者加强了有关“计划”和“总结”的写作知识教学。在课堂教学中，笔者选取一些不太规范、不合要求的问题“计划”“总结”等，要求学生运用已学过的应用文相关知识，对问题案例进行“诊治”。通过课堂“会诊”，学生总结新知，锤炼并提升运用所学知识撰写工作计划和总结的能力，从而学以致用，用以促学，学用相长。同时，教师也可以伺机布置实训任务，让学生在实训中真实体验应用文的实际运用。比如，两周后你就要参加校园酒店式管理实训工作，并已知具体岗位分配，如礼仪岗、物业岗等。请你根据即将参与的具体岗位任务，仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划，实训结束后又该如何写好自己的工作总结？为了帮助学生更好地完成学习任务，教师可以在课堂上引导学生结合专业拟订工作计划和总结的主要内容，并多强调写作时的相关注意事项。通过取舍，教师指导学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划。实训结束之后，教师也可以在课堂上引导学生回顾实训过程，以实训小组为单位交流讨论，完成工作总结。通过课堂上的任务参与和演练，学生在参加实训工作时，就能够更加顺利地完成岗位工作计划和总结，并真实体验到应用文写作对于他们的重要性。如果条件许可，除了学校安排的集体实训，教师还可以组织学生到一些与其专业相关的单位见习，了解行政公文的成文程序和处理程序；带领学生到人才市场，体验真实的求职应聘环境，掌握求职信与求职简历的写作技巧；利用假期，安排、指导学生参与一些社会调查，撰写调查报告；组织学生参加有关就业指导讲座和就业推介会，等等。
眼科学作为我校国家重点学科，现已建立相关精品课程教学网站，学生可通过青岛大学图书馆及青岛大学附属医院图书馆的电子阅览室，浏览相关的教学课件及视频，并可随时将学习过程中遇到的问题以及感兴趣的内容在网络上与授课老师进行交流互动。课程的网络教学资源丰富，课程网站畅通，内容更新及时，能够很好地发挥辅教辅学功能，满足教师教学和学生学习的需要。
1、1不断完善眼科学网络精品课程
精品课程是一个综合性的载体，对构建网络学习环境非常重要。随着科学技术的不断发展，人们对眼科学的研究也在持续深入，应继续完善我校眼科学精品课程网络平台的建设，在包含课程描述、教学大纲、授课教案、教学课件、授课录像、实验指导、作业习题等内容的基础上，分享国内外眼科学网站链接，共享中外、双语经典眼科学教材，不断丰富更新国内外最新的科研成果，吸收国内外优质教学资源。改变传统的机械灌输式学习方式，培养学生的学习兴趣，让同学们可以有选择性地搜索相关知识，形成主动学习的习惯，提高学习效率和知识掌握水平。
1、2丰富眼科学图片、视频等教学资源
目前我院已拥有手术显微镜录像系统、眼前节照相系统、眼底照相机及计算机图像处理系统、光学相干断层成像系统、眼底荧光造影系统等大量先进的光影电子设备及仪器。这些设备在临床使用中已积累大量的眼前节临床图片、眼底病病例图片、荧光造影图片、OCT检查图像、手术录像光盘以及眼部B超图像等资料，这些生动的临床一线素材为眼科教学提供了非常好的教学资源。为搭建国内一流的眼科学教学网络资源平台，可以将上述珍贵的视频、图片等资源进行汇总、整理和分类，统一上传到本学科教学网站上，供学生根据自己的兴趣自行检索。
1、3建立病例资源数据库
我院眼科作为山东省东部地区的眼科医疗、教学和科研中心，既往诊疗并记录了很多典型病例和疑难病例，积累了宝贵的临床资料。通过对这些病例进行分类、分析和总结，在不侵犯病人隐私的前提下，详细整理和记录疾病的发病过程、诊断依据、鉴别诊断、治疗措施、治疗效果、预后情况等，在不同治疗阶段都附加相应的影像学资料，将疾病的发生、发展和治疗过程完整地呈现出来，让学生对疾病的发生、发展和转归过程有一个形象直观的认识，使其在对疾病的分析过程中形象生动地理解和掌握课本上的知识。
2眼科学网络资源平台在教学中的应用
2、1基于网络平台的PBL教学模式
网络平台摆脱了传统教学模式中时间和空间的限制，可以使同学们在任何时间、任何地点自觉主动地参与学习过程。以真菌性角膜溃疡疾病为例，首先，由教师挑选典型病例，把该患者初诊时的主诉、现病史、既往史公布到网络平台上，并附以患者初诊时的眼前节照相图片、荧光素染色图片，让同学对该疾病进行诊断;学生通过对该疾病进行分析，自行在网络平台上查找所需资料，以小组为单位进行讨论和总结，作出自己的诊断，与授课教师在网络平台上进行交流;然后，教师找出易与该病混淆的细菌性角膜溃疡、病毒性角膜溃疡、蚕食性角膜溃疡等疾病的眼前节照相图片在网络平台上与同学共享，让同学搜集资料后自行总结出以上疾病症状、体征的区别，进行鉴别诊断;最后，同学们制定相应的治疗方案，分享到网络上与教师进行交流，教师以该患者的实际治疗过程为基础，与同学总结的治疗方案相对比，分析讨论治疗计划理论与实际的差异，详细讲解这种差异产生的原因。通过这种全新的基于网络平台的PBL教学模式，使同学们充分利用丰富的网络资源，针对具体问题自主收集所需信息，以小组为单位进行分析、讨论和总结，在网络平台的基础上与授课教师进行更深入的交流。同学们在分析问题和解决问题的过程中，培养对眼科学的兴趣和自主学习能力。
2、2基于网络平台的师生互动
2、2、1基于网络平台的师生答疑讨论
眼科学内容丰富多彩，通过教师日常授课、同学自学和同学间讨论，往往会发现许多无法解答的问题。学生可以将自己的疑问公布到网络平台上，教师在固定时间浏览同学们的提问，与同学们在线交流，排疑解惑。教师可以定期在网络平台上分享经典的手术视频，在与同学观摩视频的过程中，对每一步手术操作进行相关讲解，让同学们充分了解手术的整个过程，使其对疾病的治疗有更加形象和直观的认识;也可以随时在网络平台上与同学们分享自己在临床中遇到的特殊病例和诊疗经验，在提高同学们学习兴趣和积极性的同时，丰富同学们的知识。
2、2、2基于网络平台的师生互评
教学活动结束之后，教师要对学习成果和学习过程进行网上评价。教师可以查看整个学习过程小组中每个成员的相关数据统计，依据这些资料，对小组或学生个人的学习活动进行评价，将评价结果公布到网络平台上，以达到在协作的环境下培养学生竞争意识的效果。同时，学生要反思自己在解决问题过程中的表现，作出自我评价和同学间的相互评价，在互相激励中共同进步。
2、3基于网络平台的以临床为导向的知识考核系统
传统的笔试考试形式比较单一，考试所涉及的知识面有限，单纯通过笔试成绩作为对学生学习情况的评价有一定的局限性。因此，多方位的以临床为导向的考核系统的建立就显得尤为重要。授课老师以典型临床疾病为基础，用电脑模拟患者就诊的临床场景，提供相关病史，以图片、影像学检查等资料为主体，让学生利用自己所学知识分析病例、初步诊断、制定诊疗计划，将课本和临床相结合，全方位了解学生对课程内容的掌握情况。
3眼科学网络资源平台的前景展望
【关键词】实验教学改革；教学内容；教学方法；教学效果
1、引言
“网页设计与制作”课程正逐渐成为各高校近年来计算机专业领域发展最快和应用最广泛的课程之一，作为对学生实践动手能力要求较高的课程，该课程在许多高校已经采用了实验课堂的教学形式并受到了学生的普遍欢迎。那么，如何提高该课程的实验课堂教学质量，真正增强学生的动手实践能力则是摆在各位任课教师面前的首要问题。我们经过近五年的实验教学观察和总结，将从教学内容、教学方法以及教学效果三个方面阐述如何解决该课程发展面临的问题。
2、存在的问题
“网页设计与制作”作为许多高校计算机专业的专业基础课或者选修课，在实际教学过程中，经常面临的问题有：
⑴任课教师对新技术的把握能力不够。由于技术的发展日新月异，Html标准也发展到了Html5，一些任课教师显得无所适从。
⑵部分院校教学形式仍然采取理论和实验分堂教学。采取理论和实验分堂教学，在教学过程中学生理论课程听起来枯燥，在实验课又翻开书按部就班，学生掌握知识成效甚微。
⑶单纯工具型教学。学习任何一门课程的目的应该都要做到学以致用，简单的工具教学只能满足学生会不会的问题，要制作出优秀的网页还需要学生对艺术设计等相关知识有一定的了解。
3、实验教学改革
3、1 教学内容
根据制定的人才培养方案，该课程在我校开设一共32学时，全部采用实验课堂教学。经过对本课程的不断摸索和总结，我们将学生需要掌握及完成的教学内容分为六大模块：模块一，掌握网页、网站基础入门知识。根据“先总体后具体”的原则，总体讲述网站的概念以及网站上线的流程，要求学生不会做网页但要先会搭网站，计划2学时；模块二，掌握基本网页语言标签。通过对一些典型的小型网站来讲解并要学生掌握HTML语言各类标记符的使用方法，计划10学时；模块三，掌握网页布局，学会层叠样式表（CSS）。通过案例，要求学生学会样式控制并布局网站，计划10学时；模块四，掌握制作网页相关工具软件的使用。结合具体的实例介绍并掌握Dreamweaver、Microsoft Visual Studio、Photoshop等软件的使用方法，计划4学时；模块五，网页设计进阶学习。通过对优秀网站的鉴赏和分析，提高学生的学习兴趣，使学生头脑里形成设计的概念、网站规划的思路及流程，同时介绍网站的总体结构、风格定位、色彩的应用以及版式的设计等方面的知识，计划6学时；模块六，网页综合设计。学生自行选择一个积极健康的主题设计一个综合类网站，该内容在课堂外完成，可在课程中期开始同步进行。
3、2 教学方法
通过长期的教学实践，我们可以将教学方法归纳为以下几点：
（1）采用实验课堂教学，实践为主，讲授为辅
该课程的操作性较强，实践综合性也较强，课程学时也较紧凑，采用理论课堂教学，学生势必在有限的学时内收获较少，故采用实验课堂教学。在具体实验教学过程中，采取实践为主，讲授为辅的教学形式，如在教学内容模块一里面，计划2学时，可以1/3时间讲授基础入门知识，2/3时间学生根据教师精心准备的教学材料动手搭建成型网站，现学现用，学生记忆深刻，能较快掌握相关知识及技能。
（2）采用典型案例实验教学
该门课程强调实践动手能力，所以在实验课堂讲授时必须围绕案例进行教学，离开案例教学则该门课程又将倒退回理论教学的层面。要采用案例教学，需要从宏观上进行教学设计：可将互联网上较热的实际案例引入实验课堂教学体系中，每个重要知识点均与实际应用结合起来，在实际教学中，多引用实例，提高学生的学习兴趣，让学生主动去模仿、分析、创新等，同时也能帮助学生加强深对网站网页的理解，使其能够灵活运用所学的知识，从而获得一种成就感。该案例教学方法可以贯穿于教学内容的模块二至模块六，如在模块三掌握网页布局过程中，可以选用学生比较熟悉的淘宝、京东等知名企业网站进行讲解，可以由浅入深，从简单的登录网页到复杂的网站首页一步步剖析架构，特别是对于诸如margin、padding等容易出错的问题进行重点讲解，让学生能模仿并自己重新设计主题书写网页。
（3）拓展课堂、多元一体化辅助实验教学
要想真正让学生的动手能力达到质的飞跃，达到学以致用的目的，仅靠有限的课堂学时是远远不够的，但单纯增加学时又是不太现实和最不可取的方法。在实验教学过程中，我们不断摸索，总结出我们认为行之可效的方法：拓展课堂、多元一体化辅助实验教学。具体表现在以下几个方面：
①借用现代化多媒体手段学生自主学习。在教学过程中，学生除了按照任课教师的要求和准备的教学材料进行学习外，还应在任课教师指导下，充分利用现代多媒体等手段进行网上学习，如在基础知识模块学习过程中，可充分借助W3C学院（W3Cschool）进行辅助学习及实践练习。
②举办课堂外网页设计进阶讲座。在实验课堂教学过程中，模块五涉及到一些进阶的学习，但学生要借此在网页设计上有所造诣是远远不够的。我们在教学过程中，针对不同的学生对象，采取学生自愿的原则，免费举办一些网页设计进阶讲座，讲座的主题包括网页设计涉及的一些前言技术、美工素养及技能、学生创新创业思维的训练等。通过这些进阶讲座，学生提高了网页设计与制作的综合能力，同时也开拓了眼界。
③鼓励学生参加网页设计竞赛。在每学年学校或者全市、全国举办的网页设计等竞赛中，我们积极鼓励并指导学生参赛，从而进一步激发了学生的学习兴趣。
3、3 教学成效
经过近五年的实验教学摸索总结，在近三年的教学中，该课程保持了良好的教学效果，在学生之间口碑较佳，也得到了其他后续专业课程任课教师高度的认可，在学校的教学评分中也一直位于所有课程前20%之列。同时，课堂外的免费讲座、培训以及开展的各项相关比赛也极大鼓舞了学生的学习兴趣，为学生创新创业指明了方向，学生最终完成了该课程“学什么”、“怎么学”、“作什么”的关键问题，为今后的进一步深造学习打下了坚实的基础。
4、结语
通过“网页设计与制作”实验课程的教学改革实践，我们取得了不错的教学效果，但计算机技术发展日新月异，该课程教学肩负的任务也越来越重。我们将继续完善教学内容、教学方法以及考核方式等环节，不断提高学生的动手能力，真正让学生学有所用。
参考文献
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[4]任国庆、”计算机网页设计”课程体系分析及课程整合[J]、计算机教育，2006（10）：58-60、
【关键词】 网络教学 开放大学 非学历教育 应用
前言：
在信息技术快速发展的大背景下，网络教学作为一种新的教学方式开始出现，并显著提高整体教学效果，成为未来教学的突破口。国家开放大学非学历教育是我国现代化教育体系中的重要组成部分，如何进一步提高开放大学非学历教育水平，成为相关学者关注的重点。
一、成立学校网络教育建设领导小组
对开放大学而言，为了保证各项网络教学理念能有效落实，并进一步贯彻网络教学的相关概念，应该以成立工作小组的形式对这一问题进行明确，保证各项网络教学内容能顺利落实。
因此，需要成立以副校长而组长，以继续教育学院、现代教育技术中心、校务处等部门负责人员为成员的网络教育工作小组，负责本学校的非学历专业网络教育。在有关学校现有资源调配、制定网络教学目标、实施相关管理方案中，网络教育领导小组必须发挥自身的作用，对相关问题进行指导，保证网络教育工作能顺利开展。
二、总结教学经验，积极改革网络教学方法
为了保证网络教学的教学效果能达到预期，总结网络教学经验，并对教学思路进行改革，是提高网络教学水平的关键点。因此开放大学在非学历教育中，必须要正确总结自己在网络教学中的得与失，并根据教学经验对教学内容进行总结。
例如，华南农业大学早在2002年就已经开展了有关开放教学课程，新时期为了更好的优化网络教学思路，华南农业大学总结自身传统教学经验，共得出以下结论：（1）在制作网络教学课件中，实施三分屏可见有助于同时提供教师授课视频、授课提纲与PPT内容，因此所获得的教学效果更好；（2）授课时间不宜过长，网络教学课件的时间普遍维持在25―30分钟；（3）在网络教学管理中，考虑到学生参与学习是不充分的，因此需要对学生的过程进行监督，保证网络教学质量；（4）在授课结束后，教师及时的布置课后作业，进一步巩固教学效果。
从华南农业大学的实践经验来看，在按照上述方法对网络教学内容进行优化后，学生对网络教学的好评度高、教学效果好，达到了预期效果。
三、构建新型网络教学课堂
3、1教师全程导学
导学是网络教学模式的重要环节，不仅存在于教学活动中，而是要在全过程中实现导学。在整个教学活动中，教师需要充分认识到网络教学的特点，将自己作为教学的核心，用自身来完成“导学”。在整个导学过程中，教师首先应该针对课程内容的重难点进行明确，并指出重难知识点在考试、学习中应该注意的问题，保证全体学员能对教师网络导学的内容有一个清晰的认识；在条件允许的情况下，教师可以与学生进行一对一的网络咨询教学，进而掌握自己在网络教学中存在的问题，并进行改进。同时，考虑到开放大学在非学历教育中具有特殊性，因此在整个教学活动中，教师还是应该开展作业考核、期末考试等，并将考试结果与考评联系在一起，保证考试内容能得到学生的重视，进而促使学生积极参与到教学中。
3、2重视应用新的教学方法
在当前网络教学中，新交流形式的出现进一步丰富了网络教学内容，让教师能采用多种方法开展教学，保证教学质量。
例如，在教学之前教师可以充分研究所有学员的时间，在保证全员参与的基础上开展网络直播教学，这样教师能通过直播的方式详细的详解课堂内容。为了保证在直播教学中师生之间能具有良好的互动，教师可以允许学生以弹幕的形式推送自己对知识点的认识，并与教师完成互动；之后，教师可以通过直播软件的历史资料，收集学生发送的弹幕信息，判断学生在学习中遇到的难点问题，方便在下一次网络直播教学中进行讲解。
四、Y论
总体而言，网络教学要具有实用性，保证教学内容与方法能满足网络教学的要求。因此在整个教学过程中，必须要发挥教师在教学过程中的作用，积极引导学生学习，保证网络教学的效果能达到预期。
参 考 文 献
网络辅助教学有利于培养学生创新能力
网络教学作为课堂教学的补充形式，对实现教学目标并达到教育目的，尤其是对于学生能力的培养，起着重要的作用[3]、
1增强学生学习的主动性
网络教学学习环境为学生提供了大量相互关联的学习资源，使学生可通过全方位的感官接受信息、学生可以按照自身的知识掌握程度、学习背景、知识结构等自由选择学习内容，可以按照自己独特的认知结构自由探索，并且可以因人而异地以最佳学习方式和自身的特点学习，真正实现了“以学习者为中心”的自主学习，形成了自行控制的学习系统，增强了学生学习的主动性，有利于学生能力的培养、
2构建创新性学习模式
网络教学是以超文本等技术支持的非线性学习过程，而不是以线性的从易到难或从前到后的组织方式，蕴含着学习自主性和探索性等特征，突破传统的维持性学习模式，有助于构建学生创新性学习模式、
3提高信息加工的深度和效率
丰富的教学资源、个性化的学习指导、实时的学习测试和教学反馈是学生在课堂教学中难以享受到的、处于互联网上的所有资源都是学生可以参考和学习的内容，如此大容量的信息是传统的课本或者多媒体CAI课件难以比拟的、以多媒体超文本组织的学习资源分担了学生的部分认知活动，学生可以将更多的注意力集中在高级思维活动上，更好地理解所学知识并创造性地应用、
4创建教师和学生关系的网络化
在网络辅助教学中，教师不再是教学信息的唯一组织者及知识和技能的传授者，而大部分时间是学生学习的帮助者和引导者，或者可称为具有较多知识、技能和经验的学伴、网络环境中提供的同步和异步的交互机制更好地满足了学生的一般需求，特别是当他们试图将听课或自学的内容转化为实际的学问时，容易与其他学习者（或教师）建立真正及时的联系，网络上每个信息都可能成为学生的学习内容，开阔了视野，锻炼了能力[4]、
网络辅助教学的实施效果
在有机化学课程建设的实践中，网络教学平台在校园网上运行了三年多，受到广大学生和相关专业教师的好评、学生的问卷调查显示，90%以上的学生经常浏览网络平台，对该课程的网络教学具有浓厚的兴趣、其中78%的学生用网络平台进行课下复习，40%的学生用于习题解答时的参考、调查结果可以看出，基于网络的、多媒体辅助课件已经得到了大多数学生的认可，并能够充分利用其优势加强自主学习意识，从而达到提高学习效果的目的、网络教学强调了教学的个性化和交互性，具有独特的教学优势、网络辅助教学为学生搭建了很好的自学平台，培养了学生独立思考、归纳和总结的能力，引导学生归纳总结、提高书写表达能力和创造性思维能力、例如：在学完烃后引导学生对链烃与环烃的性质进行归纳总结，比较烃的饱和性与不饱和性、共轭与非共轭、链共轭与环共轭、环共轭与芳香性能，从分子势能的高低、体系的离域性及苯分子的圆形结构等方面去认识、归纳和总结、从学生总结的书面作业可以看到，学生不仅对纵向规律进行总结，甚至可以对横向规律进行思考和归纳，开阔了学生的学习思路，提高了学生的创新思维、
网络教学对教师和学生的新要求
网络环境是一个充分体现个性的学习环境，是以“学”为中心、运用现代的先进技术，推广运用网络教学手段是一个发展趋势、网络教学的潜在优势是培养学生的自主学习能力，对提高学生的创新素质，培养学生开拓的创新意识，具有极其重要的作用、然而，网络教学对教师和学生都提出了新的要求[5-8]、
1教师面临新的挑战
在网络教学中，教师将面临着地位、作用和能力的三种挑战、网络教学对教师的信息素养提出了较高的要求、由于学生可以通过网络从多种渠道获取学习资源，教师将不再是学生获取知识信息的唯一来源、网络教学昭示着教学必须要从以教师教为主向学生以学为主的转变，教师将不再是知识信息的传授者，而是学生学习的指导者、现在大学生的计算机和网络技术水平，往往超过教师的平均水平、这些挑战，意味着教师的角色定位必然要发生很大的变化，才能有效地指导学生的学习、
关键词：网络；医事法学；教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X(2009)05－0241－02
一、在网络环境下开展医事法学教学的必要性
1、开展网络教学有利于师生关系的重塑
互联网普及以前，我国大学教育模式是以老师为中心，学生居于被教育的地位。老师和学生是一种等级关系，老师位于上位，学生居于下位，学生被老师管了起来。在教学上，老师根据自己的兴趣与爱好进行教学，老师在课堂活动中唱独角戏，学生像个旁观者不能或很少参与进来。
信息技术的出现完全改变了这一切。医事法学课程把信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、研究性学习、合作交流等方面的优势。而这些优势的发挥与师生的共同努力是分不开的。一次成功的网络教学离不开课前的精心准备。对学生的发动宣传，案例的收集与整理、问题的概括和提炼、网络资源的开发建设等环节缺一不可，都需要教师付出努力。课后教师要及时做好总结，分析课程设计时预期目的的合理性、学生学习内容是否安排得当、网络教育过程中学生的学习状态和参与程度、网络教学流程的顺利程度、网络教育功能发挥情况，并对学生通过网络传来的信息及时反馈；在总结的基础上，教师要总结现有教学方式中的不足之处，针对在教学过程中所碰到的各种问题，有目的地修改课程设计过程中不适合教学需要的部分或者有碍于网络教学开展的因素。与此同时，学生也要改变传统的学习方式，变被动学习为主动学习，积极参与到学习中，加强批判性思维、系统性思维和发散性思维等的训练。在教学过程中教师起主导作用，而学生则处于主体地位。信息技术的广泛应用，引起教师权威的削弱，但这并不意味着教师的地位可以被取代。学生的各项活动都是在教师事先所作的精心的教学设计下进行的。在教学设计中，教师以案例创设学生的学习情境，以视频激发学生的学习兴趣，以问题启发学生的思考探索，以讨论培养学生的协作精神，以网络开拓学生的学习空间，以评价主体的多元化强化学生的自我意识，指导、培养、训练学生的创新能力。所以这种教学模式非但没有降低，反而提高了对教师的要求。
2、开展网络教学有利于改变学生的学习方式
开展网络教学，学生摆脱了对授课老师的单一依赖，开阔了学术视野。学生通过在网上搜索资料可以培养和锻炼学生的创新能力、动手能力、信息收集和处理能力等，形成合作意识和团队精神。同时，网络资料的丰富性为学生开展研究性学习提供了有利的条件，满足了学生开展研究性学习的需要。在网络教学过程中一方面教师和学生处于分离的状态。另一方面打破了固定课堂时间的限制，超越了教室上课的时间和空间上的界限，为教学提供了更加灵活、方便的途径。这样的教学样式蕴涵着平等、共享、协作等理念，有利于体现学习的个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性等特点。它是一种基于问题式学习的资料收集与流程设计以及网络多媒体信息的收集与整理，有利于丰富资源的样式；它以学生的参与、感受和体验作为重要方式，搭建起学生从“已知”到“未知”之间自主性、探究式学习的桥梁；它运用互联网资源帮助学生重构语境加深理解，发展信息加工能力。这既满足了学习个性化的要求，也满足了学习协作化的要求，有利形成基于网络的学习共同体，建立起新型的探究式学习方式。
网络教学的优势固然明显，但也不可盲目推进网络教学改革。因为成功的网络教学改革离不开师生信息素养的提高，离不开现代化的教学环境。受教学配套硬件设施的局限，还未能实现所有学生一人一机，要做到所有班级都开展网络教学，尚待时日。在这些条件还不具备的情况下推进网络教学改革，只会偃苗助长，适得其反，功亏一篑。另外，网络的虚拟性也会给学生带来一定的负面影响，教师要加强引导。
二、医事法学的网络教学改革实践
进行网络环境下医事法学的课程教学改革，是为了把信息技术同课程整合相结合，充分发挥网络教学的优势，通过网络教学，实现理论教育、能力培养与素质提高的有机结合。大学生接受着来自网络的种种观点、看法的潜移默化的影响，医事法学教育的环境、内容、渠道和对象都业已发生了深刻的变化。为了适应这种变化，就必须发挥网络教学的优势，科学编排，合理规划，精心设计，不断提高医事法学教育的针对性和实效件。
1、转变教学理念，增强教改意识
教学改革首先是教育思想和教学观念的变革。在实施网络教学时，要想取得理想的教学改革的效果，教师必须提高自身的素质，完善自己的知识结构，转变单一的教与学的观念，跳出课堂教学的视野，改革传统的教学手段，借助网络来丰富教学资源，延揽网络教学的空间；摆脱“教师讲、学生听”的教学模式，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，以网络来促进师生之间的人际互动，真正实现“教学相长”；同时，积极探索适合于网络环境下的教学模式。这些对教师来讲都是考验和挑战。
2、加强师资建设，提高教师素质
网络教学对教师的角色、素养和教学行为提出了新的要求，要求能培养出适应网络教学任务的创新型师资力量。为此，教师要积极进行自身角色的转换，变革、调整、优化和创新教学思路，改变传统“教者”的单一身份，从课堂的主宰者和知识的传授者转变成教学过程的管理者、组织者、指导者、合作者，意义建构的帮助者、促进者、支持者，着眼于培养学生的信息素养和自主探究能力。教师除了要拥有一定的知识厚度和广度外，还必须具备如下七种教学能力：对学生原有经验结构的敏感力教学设计或学习环境的设计能力；发展学生多元认知和自我调整策略的能力；灵活运用现代信息技术的能力；较强的沟通能力和社交能力；敏锐的洞察能力与高水平的反思能力；开放性思维与善于学习的能力。教师在备课时必须摆脱对教材和教参的依赖心理，转而到网上去寻找资料。网上的资料纷繁复杂，种类繁多，为此教师要具有一定的信息甄别和筛选能力，而这又离不开教师平时的知识积累以及对教材内容的参悟水准。教师除了要洞悉课本知识外，还要学会在网上“冲浪”，广征博引，集思广益，拓展教学思路。教师要不断地研究网络背景下出现的各种新问题，充实教学内容，改进教学方法，总结教学经验，提高自己的业务素质。
3、开发网络资源，实行网络教学
成功的网络教学改革离不开网络资源的建设和开发。如何更好地开发和利用网络资源为我们的教育教学服务，成为许多人共同关注的问题。网络为教师们提供了丰富的教学资源，教师可以在网上查找需要的各种图片、音频、视频等材料。但这些教学资源的分布是零散的，需要通过网络引擎功能来
搜集基于同一主题下的学习资源。对此，必须明确，网络资源不是越多越好，不是多多益善。网络资源不在于“多”，而在于要“精”，要“管用”。同时，网络资源的建设行为不能变成资料的简单罗列和堆砌，而应该做到有的放矢，因材施教，因势利导。在资源建设之前，要调查了解医学生的相关知识背景，准确把握医学生的基本素质，以网络课程理念为指导，站在学生的地位，从学生的兴趣、需求、日程经验和认知水平出发，以学生能够对知识进行理解、认知、运用、体验等为目标，以学生的认知发展、能力提高作为网络资源建设的出发点和归宿。教师要不断地、持之以恒地完善教学资源库。另外，还可以请学生帮助丰富教学资源。网络教学共享资源的扩展，使得教育信息资源不再只集中在教师手中，教师也不可能穷尽对一切前沿知识的触摸和理解。学生凭借对网络技术的熟练掌握，完全可以参与到教师的备课过程中，为教师提供讲课素材。这样做既可以提高学生的积极性和主动性，培养学生的参与能力，也可以提高教学的针对性，能够做到把理论和学生的思想实际联系起来，知道学生最需要掌握和理解的内容，并以此为重要依据导引教学的重点和难点，破疑解惑。
在搜集到各种教学资源后，还要对资源库按素材、课件、视频、教案、讲稿、试题、学生成果展示等进行分门别类的归类工作，要注意理论的系统性和一致性。我们利用校同网建立起了一个医事法学教学网站，开辟了“案例精讲”、“资料下载”、“热点解答”，“讨论园地”、“理论探讨”、“自我测试”、“成果展示”等栏目，尽量满足学生网络求知的需要。在“案例精讲”栏目，选择一些代表性强的案例，精心剖析，并以此达到理论传授、时间提高的目的；在“资料下载”栏目，提供了教师的教案、讲稿、课件、视频等教学材料，可以让学生课后巩固复习；在“热点解答”栏目，对同学提出的热点问题进行及时的网络回答，如“怎样建立起和谐的医患关系”、“如何保障病人的知情同意权”等等。在“讨论园地”栏目，师生共同参与讨论，把问题的解决思路和解决过程全部展示出来，达到经验交流、相互启发、提高认识、共同进步的目的；在“理论探讨”栏目，介绍一些学术论文，帮助提高学生的理论修养水平；在“自我测试”栏目，通过编选的试题集和答案自我检测学习的效果；在“成果展示”栏目，把一些优秀的学习成果如研究报告、PPT课件等展示出来，既起到相互示范、借鉴学习的作用，也起到激励学习的作用。
4、小组协作学习，进行网上考评
网络是一个没有边界的世界，网络环境下的教学资源始终处于开放状态，各种不同的观点在这里聚集、碰撞、交融。其跨越时空的特点决定了网络环境下的学习具有学习状态的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化等特点。组织学生开展综合实践活动，向同学们提出一系列的研究课题，以小组为单位，让他们分组收集材料、调查研究，最后每个小组撰写一份分析报告或制作一份课件进行成果演示。在小组成员的共同合作下，每个小组基本上都能保质保量地完成学习任务。这充分说明，这种任务驱动型的学习方式由于分工明确，搭配合理，群策群力，集思广益，非常具有可行性，很值得借鉴。通过网络教学，让学生学会网上浏览，形成搜集和处理信息的能力。通过协作学习，培养起学生的集体意识和团队精神；通过网络辩论，提高学生解决问题的能力。
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