如何实践绿色生活范例(12篇)
时间：2024-02-05
时间：2024-02-05
一、渗透绿色化学理念的意义
随着我国新课改的不断推进，化学与生活、化学与环保等联系极为紧密。学生通过对化学知识的学习了解绿色化学这一理念，并根据绿色化学理念进行实验操作，以此降低学生在化学实验过程中产生的污染物，树立学生环境保护意识，提高学生对绿色化学的认知，从而增强学生的社会责任感与参与意识。教学中，分析传统工业的发展，虽给人们带来了经济财富，但也造成了严重的环境污染问题。在新时代背景下，我国经济与科学虽取得了很大的成就，可资源枯竭、气候变暖等诸多问题迫在眉睫。而青少年作为国家未来建设的栋梁，其环保意识关系着未来世界环保行为，所以，对青少年普及绿色环保意识，建立绿色化学理念是促进可持续发展的重要战略支撑点。
二、渗透绿色化学理念的措施
1.结合教学内容，渗透绿色化学理念。化学教师应当充分抓住学生心理特征，用化学实验与知识相结合的方法激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣和积极性。教师在做教案工作的过程中，可以将课本知识与环保知识、绿色环保理念进行有机结合，让学生根据日常生活经验及理论知识对化学这门学科知识进行思考。教师在为学生讲解空气的组成成份的时候，可以通过引导学生关注空气质量。例如，生活中的汽车由于排放二氧化碳导致大气中的臭氧层破坏，产生温室效应，致使全球气候变暖，以及化石的燃烧、废弃物的燃烧过程中产生的二氧化硫导致酸雨的形成，不仅污染水资源，土壤酸化，还给人体造成很大的影响等，这些化学课能够让学生对保护环境的重要性有更深的认识。又如，实验室制取氧气，为何要让氧化氢溶液和二氧化锰混合制取氧气，而不是高锰酸钾和二氧化锰相混合制取氧气，教师将这两种制取氧气的方法向学生进行产物分析，让学生通过学习得知原来前一个反应物分解的产物只有氧气和水，不会出现副产物，不会对环境造成污染，而后一个反应就会产生副产物高锰酸钾，如果不对副产物进行相关处理或处理不当，就很有可能污染环境。化学教师以教学知识作为讲解，对学生环保意识引导，让学生充分认识到绿色化学理念环境保护的重要性。
2.重视化学实验，渗透绿色化学理念。化学生活息息相关，也是一门实验性较强的学科，而化学实验教学与绿色化学联系又是最为紧密的，所以通过化学实验来培养学生对绿色化学的意识是最好不过的。在化学实验过程中，由于使用的化学物品多数都会带来一定的污染，因而，教师在实验时要引导学生遵循化学实验与绿色化学原则，对化学实验中使用的药品或有毒物质在使用后进行有效的处理。实验的过程中难免会出现“实验三废”，所以教师在引导学生实验时要注意对学生进行化学实验原理的讲解，让学生对这些实验中产生的废气、废液、废渣的注意事项有所了解，并按照化学实验原理规定进行适当地处理，重视学生实验操作的规范性，严格指导学生按照实验进行操作，尽量减少化学实验材料的浪费及不必要的副产物生成。
化学这门学科是很多初中生新接触的一门学科，因而一些学生对实验操作的规范性及“实验三废”以及浪费化学实验材料、随意丢弃等现象不怎么重视，因此，教师要注意在试验教学时利用绿色化学理念来对学生进行相关教育，引导学生对环保意识和绿色化学的认识。
关键词：绿色语文传统教育传承创新
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）01-0000-01
现代语文名师不仅是教学改革的实践者，也是教学理论的研究者。他们在运用前人教育研究成果的基础上还提出自己的教学主张及各具特色的教学理论。这些教学理念和主张，都是在借鉴前人教育成果的基础上结合自己具体的教学实践提出的，既有时代的印记，又颇具当今语文教育的特点，更能体现各位名师自己独特的教学艺术和风格。
在对传统的传承和发扬上，清华大学附属中学语文特级教师赵谦翔老师提倡的“绿色语文”首当其要。赵谦翔坦言，“绿色语文”并未创造任何新的理论，这些教学理念其实古已有之且早经实践检验过，只不过在急功近利的教学风气甚嚣尘上的当今被人们冷落却被他坚守着罢了。说到底，“绿色语文”只是对传统教育的追本溯源而已。
关于传统语文教育的分期，至今学者争论不一，本文根据众多研究成果，将先秦至语文独立设科这段期间内的古代语文教育称为“传统语文教育”。并且认为“绿色语文”对中国传统语文教育的传承与创新主要有以下几方面体现：
首先，在教育目的上。传统教育讲究“学而优则仕”，目的为“明人伦”。这与传统伦理政治文化影响和教育为宗法政治服务密切相关。读书为封建政治和入仕做官，通过教育培养治国安民之才或晋升仕途以光宗耀祖求得荣华富贵。这一人才观和教育目的思想一定程度上阻碍了我国经济、政治和文化的迅速发展。“绿色语文”提倡不仅为高考学语文，更是为人生学语文。开展“语文教育与人的发展”实验，以“人”的发展为核心，观察社会、体悟人生，以培养人文精神为精髓，陶冶情感、启迪悟性为主线，把学生的主体意识确定为人格完善的前提。为达到这一要求，赵老师特别强调素质教育，并提出自己的见解，以培养人格为躯干，以训练听说读写能力为四肢，以追求活力为灵魂，以启迪悟性为脉络，教导学生要“目中有人，心中有爱”，使学生的精神素质和人生境界全面提高，达到学语文和学做人双赢。
其次，在师生关系上。传统教育中，教师的地位很高，先秦教育家已经把师的地位提到了与君并存的高度，主张“尊先租而隆君师”，《礼记・学记》也指出“事师如父”；“能为师然后能为长，能为长然后能为君。故师也者，所以学为君也”；“当其为师，则弗臣也。”从人伦关系看，师与生如同父子；从社会关系看，官师合一，师君并提，甚至强调，尊不尊师，直接关系到国家的兴衰。由于教师闻道在先，是传统文化的化身，所以荀子也主张“言必称师”，汉代的儒者更是强调师法家法，唐宋教育家也讲究道统师承。这本是我国重教尊师的优良传统，但所谓物极必反。教师的地位过高，就造成了在教学关系中教师的绝对权威和“教师讲，学生听”的话语独霸现象。“绿色语文”倡导绿色阅读，强调学生对文本的体验，关心阅读过程中学生与文本的对话、与作者的对话乃至与编者的对话，希望以自己的体验生成对文本的独特理解。它要求语文教师从传统阅读教学中课堂“霸主”的位置上走下来，以“平等”的身份参与到学生的阅读过程中去，做“平等中的首席”。对于如何做到阅读教学中师生、生生关系的民主平等，赵谦翔曾有“求同”与“求异”说：“‘求同’不是主观外加的什么金科玉律，而是文本内在的精神本质。‘求异’不是随心所欲地断章取义，而是在充分尊重文本的前提下的张扬自我。‘求同’是继承，‘求异’是发展；‘求同’是吸收，‘求异’是创新。‘求同’不能限制过死，‘求异’不可放得太活。只‘求同’不‘求异’，就是死读书，读书死；既‘求同’又‘求异’，才是活读书，读书活。”①把握准了学生之间的个体差异，教师便能从不同的角度、不同的层面去看待每一个学生，尊重学生的多元解读，进而平等的开展教学中的对话。这种既强调教师的教，又强调学生的学；以学生为主体，以教师为主导的教育理念不仅做到了对尊师重教优秀传统的继承，更是对传统的超越和创新，与新时期所倡导的教育理念也是一脉相承的。
再次，在教学方法上。传统教学重讲解和记诵。教师所采用的教学方式多为灌输式、讲解式，往往是将教师的理解机械地搬给学生，忽视了将学生的人生体验与阅读文本的有机融合，更是忽略了对潜能和创造性的开发。这与封建时代强制灌输儒家学说，培养符合封建统治需要的人才观有很大关系。故古人读书不求全然理解，强调死记硬背，先熟读记住内容，日后再慢慢反刍消化，曰“读书百遍，其义自见”。多读书当然有益，但死记硬背难免效率低下，这在学习科目众多的今天已引起人们的重视。赵谦翔的“绿色语文”传承了古人多读书多记诵的传统，更是发挥学生的自主意识，强调“口诵心惟”，在对作品含英咀华审美鉴赏的基础上，要求学生多元开放的解读，力求有自己的新发现，进而作出富有创意和个性的述评。诗歌鉴赏强调审美，催化人生诗意；文言教学强化诵读，在老师的点拨引导下“活记软背”，在熟读精思中培养语感；绿色作文“以人为本，以活为源，以悟为魂，以真为纲，以导为脉”，激活悟性，指导写作，引导落实，使学生做到“心动、笔动、行动”，把“作文”与“做人”融为一体。他稳抓“创造”这一语文教学的灵魂，立足于发掘学生的创造力和人生潜能，改革传统教学方法，突破传统教育理念，体现了“语文教育为人的发展服务”这一终极目的，这必然是对传统最好的创新与发扬。
当今教育普遍参照西方模式，但教育现代化并不等于西方化，我们应有横向的借鉴也有纵向的继承。但传统教育带有明显的时代痕迹，必然优劣参半，它的二重性也决定了对当今语文教育的影响具有二重性。故如何实现传统语文教育向当今语文教育的创造性转化，使传统教育为现代语文教育服务，我想“古为今用，洋为中用，吸取精华，去其糟粕”，赋予旧的经验以新的生命力，使其得到传承与创新，应是教育者该采取的正确态度和方法。
注释：
①赵谦翔.赵谦翔与绿色语文.[M].北京：北京师范大学出版，2006：53.
参考文献：
[1]赵谦翔.赵谦翔与绿色语文.[M].北京：北京师范大学出版，2006.
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[9]刘湘洋.赵谦翔语文教育思想与实践研究.[D].天津师范大学，2005.
[10]陈玉芝.“绿色语文”教学的理论建构与实践探讨.[D].山东师范大学，2007.
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A
【文章编号】1004―0463（2016）21―0059―01
在社会经济取得快速发展的今天，对于其发展质量的要求越来越高，其最为明显的变化就体现在环境保护方面，并将环境保护理念逐渐向社会生活的各个方面延伸。而绿色化学作为环境保护的重要体现，逐渐被引入到环境保护的具体实践当中，绿色化学简单的描述，就是清洁无污染化学，也就是说在使得物品在发生化学反应的过程中，所排放的物质尽量对环境的污染少，最好不要有任何的污染存在。这种绿色化学理念具体表现在实践当中，就从初中的化学教学开始，初中作为学生们第一次真正接触化学的阶段，对于普及化学知识尤其重要，如果将绿色化学理念从初中的化学教学中就开始融入的话，对于整个绿色化学的长远发展是非常有利的。
一、教学内容结合绿色化学理念
初中学生开始真正接触化学，所以对其充满了好奇与兴趣，这是初中老师将绿色化学理念融入到化学教学中最佳的时机。所以在具体的教学过程中，将绿色化学与具体生产生活的联系进行讲解，同时在具体的化学实验中，讲解绿色化学的重要性，并且使学生们真正感受到绿色化学对生产生活环境的具体作用。让学生们在掌握化学基础知识的同时，将绿色化学理念深深映入脑海里，培养学生的绿色化学文化素养，比如说，老师在对现实生活中的酸雨现象解释时，可以说是生产生活中排出的多余的二氧化硫气体与环境中的水发生化学反应的结果。这能让生活与化学教学紧密相连，丰富学生们的化学知识的同时，满足他们对社会生活的好奇心，这对于以后学生的化学学习还是最后进入社会当中，环保理念的形成都是非常重要的。
二、化学习题结合绿色化学
学生课后进行化学习题的练习或者是进行化学考试都是为了能够不断巩固所学的化学知识，并提高学习化学的能力。老师在布置化学习题中，将大量的有关绿色化学理念的知识大量融入其中，不仅能够检验学生们掌握化学知识的程度，督促他们认真仔细地进行化学的学习，同时还能给予他们绿色化学的学习理念，并将绿色化学知识融入到具体生活当中，解决生活中所遇到的一些与化学有关的难题，提高学生们将化学实践与理论进行充分结合的能力，促进学习化学的积极性，提高学生们的实践操作能力。老师在布置化学作业的时候，并非为了习题而习题，而是采用比较多元化的方式，比如说在上课过程中，布置化学习题，让学生们对这些题目中的化学知识的具体内容有个充分的了解，让学生们在解题的过程中，不断学会如何具体使用绿色化学的产品，并通过自己的绿色化学知识，解决现实生活中的水污染、大气污染、固体垃圾污染等严重的环境污染问题。通过这种习题练习的方式，能够将绿色化学理念更加深入地传授给学生，并能够激发其创造性思维的开拓，为解决实际生活中的环境问题而不断努力。
三、化学实验结合绿色化学
在关注全球生态文明与绿色发展的问题之中，无论是西方主流的“西方发展中心论”、“生态环境中心论”，还是有机马克思主义提出的“中国引领论”，都不可以简单地在中国绿色发展理论研究与实践中直接运用。中国的绿色发展，应是一种在结合中国国情的基础上，对西方关注生态与发展问题相关理论的超越，尤其是对于有机马克思主义发展观的研究上，仍需明确其在中国当展之中如何继续坚持马克思主义的理论指导和在推行绿色发展实践中的有效作用。
一、有机马克思主义发展观的中国元素
早在1950年西方环境伦理学创立者施韦泽提出“敬畏生命”的伦理学时，就发现了东方思想的生态价值。在这个过程中，施韦泽发现中国哲学善待一切生命的道德行为的哲学基础，后来越来越多的西方学者在现代生态危机的意义上探讨东西方文化的相互补益[1]（P153）。有机马克思主义发展观认为，不同国家和地区采取的社会发展制度必须有机地植根于自身的传统经济文化土壤，不可以简单地将一些固定的发展政策与模式从外部强加于任何国家和地区，而是要从每个国家和地区的历史文化出发，努力做到让“当事人自己做出正确决定”[2]（P3），赞成文化嵌入型的马克思主义，格外强调中国传统文化与马克思主义中国化的价值，并认为中国优秀传统文化与有机马克思主义是内在契合的。有机马克思主义发展观强调，发展的最终指向应该是谋求共同福祉，在发展方式上必须有长远的整体视野和有机思维，而中国的优秀传统文化在对待发展问题上始终反对二元对立、非此即彼的思维方式与发展模式，强调选择需要置于发展历史的流变中并结合当下社会发展的形势，这在一定程度上与有机马克思主义发展观异曲同工。因此，从对以往文化的研究来吸取未来发展的资源，追踪中国的传统文化信仰、文化规范与文化实践在不同阶段社会发展中的嵌入方式与表现方式，成为未来有机马克思主义发展观要实现的目标之一。中国化马克思主义是将马克思主义基本原理融入中国优秀传统文化的元素，在当下发展问题上的一大重要中国元素的表现就是绿色发展理念的提出，也是中国经济社会发展最为重要的约束性条件，这关系到中国自身永续发展的未来[3]（P62）。
有机马克思主义发展观认为，试图构建一种完全不受任何文化影响的马克思主义理论的想法已经失灵了。“历史已经表明，马克思主义本身能够适应于每一种新环境中的文化形式，当下全球化背景还是要求马克思主义有一种更复杂更根本的文化适应”[2]（P88）。绿色发展理念，作为中国化马克思主义在生态环境问题研究上的最新成果，就是在这个时代背景下应运而生的。因此，中国化马克思主义倡导的发展原则与有机马克思主义发展观有一些契合之处：有机马克思主义发展观主张发展需要建立一个符合社会绝大多数人利益的有机环境共同体，中国化马克思主义则强调绿色发展必须立足社会现实和人民大众；有机马克思主义发展观主张文化嵌入型马克思主义和整体视野，而中国化马克思主义也是提倡绿色发展需要因地制宜、重视实践的哲学形态，同时要把绿色发展理念融入到整??社会建设的方方面面中去[4]（P102）。在一定程度上，有机马克思主义发展观为中国化马克思主义在绿色发展的合理性与实践方法问题上提供了一种西方话语式的解释与参考，这不仅表现在强调文化嵌入需要考虑中国的传统文化，而且更为重要的是其对当下中国现实问题的考量，从两个方面的关注点可以体现出来：一个是中国的社会主义市场经济进程，另一个是中国正在推行的绿色发展理念。中国的社会主义市场经济进程是巧妙地把社会主义制度和市场经济耦合在一起，而中国正在推行的绿色发展理念同样是一项新的尝试，它可以把发展的目的和社会主义的原则通过人与自然关系的再思考结合在一起。这两个方面的关注点可以超越传统资本主义发展指向，同样对传统苏联式社会主义进行了扬弃，是一种全新的“第三条道路”，即中国式强调社会和谐与绿色发展的社会主义新式发展道路[5]。马克思主义对社会发展的关注是基于唯物史观的哲学基础与历史发展规律，强调不同国家与民族、地区的发展始终应该是具体的、历史的，而有机马克思主义发展观把文化嵌入性作为发展马克思主义的一种可能性尝试，把一个国家和民族的历史发展传统、文化演变和共同认可的价值观看作是整个国家和民族的传统智慧并接纳，让马克思主义落地生根并融入其中。如此看来，中国正在推动的绿色发展实践，本身就是一种马克思主义传入中国后在新的特定历史条件下激发中国历史文化内在已有生态要素的延续。
对于有机马克思主义发展观融入中国元素的双重作用的理解，不单单是对中国推动绿色发展实践起到启发和促进作用，以及对中国化马克思主义生态思想的发展起到推动作用，更是为了能够在更广阔的空间外转变成一种更为“普世”的形式，从而促使中国推行的绿色发展理念能够成为世界其他国家容易理解和认同的形式。
二、绿色发展引领论：有机马克思主义发展观中的中国优势
中国绿色发展的指导思想根本上还是以马克思恩格斯生态与发展思想为基础和蓝本。有机马克思主义发展观同样认为，要想解决当前发展出现的各种问题，需要对马克思主义的基本原理进行有机化地创新，其核心思想与中国提出的绿色发展理念异曲同工。早期资本主义崇尚的“黑色发展”方式是反绿色反生态的，归根到底是反人性的，正如马克思指出的：“完全违反自然的荒芜，日益腐败的自然界，成了他的生活要素。他的任何一种感觉不仅不再以人的方式存在，而且不再以非人的方式因而甚至不再以动物的方式存在。”[6]（P225）这种传统发展方式造成了发展的极为不均衡，由此产生的经济危机进而演变为当代的环境危机，其本质仍在于资本主义的基本矛盾没有解决，因为对资本主义而言，扩张是这一制度自身生存的需要。正如美国社会生态学家默里?布克金所言，“说服”资本主义限制增长，和“说服”一个人停止呼吸一样困难，资本主义制度是一种无休止地增长的制度，由于这种本质，使资本主义“变绿”、使其“生态化”的尝试注定会失败[7]（P41），而未来实现绿色发展与引领生态文明的最有可能的还是在社会主义中国[8]。
从传统中国到现代中国的发展历史中可以看到，与当代一些资本主义国家的发展历史不同，中国始终是具有“天人合一”哲学传统和崇尚“以民为本”发展的国家。当代中国是中国共产党领导的社会主义国家，对遏制资本的“野蛮”一面，更多发挥资本的“文明”一面具有较强的掌控力，同时又是把绿色发展作为“五大发展理念”正式纳入国家发展战略规划的国家。中国的制度优势、文化优势、后发优势与经验借鉴优势等助力中国开拓绿色发展道路，主要体现在三个方面。一是中国迅速崛起并取得巨大发展成就，这种发展成就已经不仅仅体现在经济方面，而且更多体现在精神层面的对优秀传统文化的复兴与传播，其与马克思主义所设想的价值目标与社会发展方向不谋而合。
二是中华民族的特质和中国传统文化的优势，也是有机马克思主义发展观提出并特别强调的一点：“中国人的智慧、活力、自律、善于经营和创造性闻名于世”，“中国文化一直是有机整体主义的。中国文化特别是作为其根基的儒、道、释所倡导的天地人和、阴阳互动的价值观念，不仅是生态运动的哲学基础，也应成为未来后现代世界的支柱性价值观念”[9]，这些思想也提供了一个中国传统文化如何走向世界的思考方向。三是中国政府对经济、政治、文化、社会各方面的发展都具有强有力的调控能力，包括已取得的控制人口、保护生态的成就，以及勇于承担的生态责任感，同样是能够实现有机马克思主义发展理想的动力之一。
三、绿色发展实践论：有机马克思主义发展观的中国批判
虽然有机马克思主义相比生态马克思主义在发展观上崇尚更加多维度的思考，但在对原有马克思主义理论的继承、绿色发展的历史认识以及不同国家和地区的绿色发展研究视角分析上仍有很多不足和尚需批判之处，这是在中国的绿色发展理论研究中必须考虑的，也是在中国的绿色发展实践中需要改善与超越的。
无论人类的发展思想进化到何种地步，始终不能忽略的是，绿色发展的核心仍在于“发展”本身。有机马克思主义发展观提倡多维度的思考发展，这本身并没有问题，但把关注点过分聚焦在并非核心的维度上容易产生偏离，“马克思将注意力集中于人类社会是那个时代占主导地位的假设，而人们忽略了马克思理论中的生态维度”[2]（P69）。如果仅仅以“生态维度”作为一种焦点来对其中各种因素进行有机分析，同时又不把任何一个维度视为在发展中起决定性作用的，这种有机分析虽然可以清楚解释一些领域中的相互联系，却难以把握人类社会发展的中坚力量。事实上，不同时代占主导地位的生产关系所产生的意识结构，使得每个时期促进发展的显性因素各不相同，但生产力的生态良性发展始终可以作为现存社会发展动力的基础与核心。马克思认为，生产力发展的原因之一是发展对于实现人类需要的满足是必须的[10]（P227）。生产力是否有可能以一种同时满足所有条件的方式发展，例如，降低生态影响的技术能否比现在的技术更少地异化，这些先决条件都是实现绿色发展的必经之路。所以，中国的绿色发展不能被有机马克思主义提出的“中国引领论”冲昏了头脑，绿色发展的核心始终不能偏离。
同样，无论是在中国还是在全世界范围，绿色发展都应该是一个历史过程，有机马克思主义发展观把人类文明的发展过程理解为与自然相疏离，认为人类文明的发展史就是与自然的疏离史，这种疏离发展到工业文明导致我们的生产、生活方式的不可持续，生态文明社会将是继工业文明社会后的人类历史发展的又一选择。这种对未来的期许并没有问题，但必须明确的是，工业文明并非是造成生态环境问题的主要原因，绿色发展并不是?σ酝?任何一种发展方式的消灭和替代。历史上资本主义工业大发展是在农业社会发展到一定程度才出现的，绿色发展同样是基于传统发展方式的基本追求，是在生态层面超越传统发展方式的新型理念和一种价值追求的升华，已经完成从“工具理性”到“价值理性”的转变，而不能简单理解为发展的过程就是需要保护生态环境，把保护环境当作实现某种目的的工具，更不能理解为发展就只是为了保护生态环境，发展的目的就是为了应对和解决生态危机。因此，对当下中国社会来说，绿色发展是实现中国特色社会主义伟大理想的重要途径，而这种途径应建立在中国古代文明的发展和近代以来对现代化道路进行的无数探索的基础之上。
有机马克思主义发展观强调实现绿色发展要开展以共同体为基础的有机教育，认为这种发展模式可以建立在类似传统自给自足发展的所谓“农庄共同体”之上。这样的绿色发展仿佛成了一种倒退回原有没有任何全球联系的、自给自足的农业文明时代的发展，这同样可能导致在生态维度上的理想乌托邦主义[11]。马克思在1853年致恩格斯的信中谈到自给自足的村社问题时认为，要想破坏“自给自足的性质，必须消灭古老的工业”[12]（P272）。显然，有机马克思主义发展观采用的文化嵌入视角拥有一定的普遍性，但仍然不能脱离具体的发展规律，也不能把发展目标定位为简单回到历史中某一具体阶段，而是要把生物当作在自身特定生态系统中活动的主体去理解，对一个国家或社会而言就包括其自身独特的历史、文化、语言、信仰、地理以及对未来的憧憬。因此，对有机马克思主义发展观的研究仍然需要回到经典马克思主义，将历史唯物主义与科学社会主义纳入进来[13]，以期真正成为对人类未来发展方式的一种探索，成为探索人类从工业文明走向生态文明的建设性规划。总的来说，未来中国绿色发展理念应该是双向的、系统的、过程的，而不是机械的、单向的、个体的、决定论的，是需要具体结合不同国家和地区的绿色发展实践的。
四、中国绿色发展实践对有机马克思主义发展观的超越
作为“五大发展理念”之一的绿色发展，是以马克思主义生态与发展理论为基础，参考当今世界发展的主流特征，又融汇中国古代文明的新发展理念。相比于传统发展，绿色发展不再仅仅在发展方式上注重环境保护，减少污染物排放、减少废弃物产生和发展环境友好型产业。它是更为成熟的、不只为简单保护生态环境的提法，是把马克思主义与中国传统文化中涵盖的人与自然的关系囊括进来，结合当下的社会发展实践来协调经济、政治、文化和社会各个层面的一种全新看待发展的理念，是对有机马克思主义发展观作为一种“可持续的、融入具体文化和历史的、建设性后现代的、基于过程思想的、根本性地本土化的、共同体取向的”[2]（P261）发展思想的超越。
（一）共同福祉：中国传统文化价值在绿色发展中的回归
马克思恩格斯对待生态环境问题始终坚持历史唯物主义的分析方法，认为社会共同价值观对社会发展有重要影响。马克思主义以及中国优秀传统文化的发展观对于中国社会当下发展的影响力大小，关系中国未来绿色发展的前途命运。当前中国社会还未真正形成实现绿色发展所需要的强大社会精神动力和国民素质支持，提出了需要对中国传统文化所追求的价值与目标高度凝练后纳入中国绿色发展实践的现实问题，这也是有机马克思主义发展观强调实现“共同福祉”的过程。福祉是一个综合性概念，既要考虑心理感受，同时也要考虑经济、社会及其环境因素。近年来“福祉”一词频频出现在中国官方语言中，中国共产党也把“福祉”一词写进党代表大会的报告中，将其作为中国人民实现自己幸福生活的未来目标与承诺[14]（P109）。这是中国绿色发展理念对有机马克思主义发展观在价值追求上的融合与超越，是对西方发展理念的东方阐释，也可以说是东方传统发展思想的西方回溯。总之，人类东西方文明依靠生态环境问题的“契机”重新交织在一起，是一种开启人类新文明形态的预示，走绿色发展道路既提升了对中国优秀传统文化复兴的自信，又可以提升当下中国特色社会主义发展道路的自信。这些方面将是今后中国研究西方马克思主义发展理论的重要生长点，也是马克思主义中国化在生态与发展问题上可以聚焦的重要突破口。
（二）整体视野：中国绿色发展的继承性与世界发展方式的多样性
中国对绿色发展内涵的拓展所包含的内容已经远远超过我们生存的物质条件。这种发展理念是将各种影响发展的因素纳入进来并考虑相互间的联系，包括马克思所称的作为“类存在”的我们与所处自然生态系统、社会体系之间的相互联系。只有如此，才能够有效回应环境危机时代对新的政治理论和政府作用所提出的新要求。由于中国的文化文明体系是长期延续发展而从未中断过的，这种强大的生命力的哲学解释本身就是一种过程哲学。研究绿色发展的“文化嵌入”不能单纯关注中国文化的力量，而忽视背后孕育这些文化的中国历史，尤其是需要联系和继承中国文明史、中国环境史等相关性研究。发展是有其自身规律的，绿色发展同样需要尊重这个国家的生态历史发展继承性，同时有面对世界发展方式多样性的自信。其一，承认世界历史发展过程中多种因素的相互联系，每个国家和地区的发展历史进程都不是孤立存在的；其二，认识到绿色发展本身就是一个不断变化的过程，其认识需要经历一定的从低到高的阶段，不能把当下的发展认识看作是终极真理；其三，认识到中国的绿色发展自身内部也是一个有机整体，不是抽象的发展理论原则，而是不同地区不同发展程度的具体化。
（三）关注平等：人民的绿色权利成为中国绿色发展归宿点
绿色发展的主体是人自身，如何在发展中维护人的权利是不能回避的问题。有机马克思主义认为绿色权利将成为一种新的人权，在阿里耶?奈尔的三种人权历史演进模型中，蓝色权利主要指公民权利和政治权利即个人自由权，是一种摆脱人身束缚与限制的自由；红色权利主要指经济和社会权利，更侧重生活质量；绿色权利是集体人权，诸如和平权、后代人的生存权、发展权、环境权。这三种人权相辅相成，其历史演进为我们理解权利话语提供了一种理想方式。发展绿色权利是实现绿色发展的重要一步，其不仅关注所有人的生活质量，而且还考虑到人之外的其他生物的生存。正像经济、社会和文化权利不能完全以不受限制的放任自由为基础一样，发展绿色权利就是要超越蓝色权利观和红色权利观的局限。目前，随着绿色权利意识的觉醒，社会发展理论逐渐向全面的思维模式转变。中国需要将健康环境权与和平权等核心有机价值观融入经济和社会权利中，在类似“绿色发展指数”等绿色发展科学评价体系之中将其考虑进去，使增加和维护人民的绿色权利成为中国绿色发展归宿点，这就是“当人们用绿色权利框架去思考问题时，就超越了现代个人主义，走向以共同体为基础的建设性后现代思维”[2]（P125）。
（四）共同体建设：推动地球绿色共同体建设的中国力量
绿色发展融入有机哲学代表了一种完全不同的思维方式。为了“共同福祉”是对个人主义视角的微小修正，正如绿色权利可以比红色权利更有助于开阔人们的视野，使其超越个人私利，达到社会和地球相互关联的境界。“任何人都不是孤立存在的，每个人的生活将影响到包括人类和非人类在内的一切生命体的生活质量，作为生态文明之基础的‘绿色思维’是人类思想的革命性变革，它代表人类社会思想演进的未来走向”[2]（P127）。这种“绿色思维”可以使对绿色发展的传统认识突破“非此即彼”的思维局限，把其看成是一个历史阶段的发展过程。中国绿色发展也需要建设这样一种绿色共同体，并对未来这种共同体设计美好蓝图：在这样一个世界，当他或她向一个特定的家庭共同体负责时，每一个世界公民也都会对共同体的其他人负责，“我们所有的人都应该对生命的地球共同体负责”[2]（P149）。绿色发展最终就是把注意力从个人主义转移到共同体主义上，其基本精神既是一种类似于马克思主义预言的未来共产主义的美好蓝图，也与中国的传统文化对未来“大同”社会、“平天下”的理想设计相符合。
关键词：高中化学绿色化学化学教学化学实验教学
中图分类号：G633.8文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.148
化学是一门源自生活，集发现、探索于一体的学科，化学给人们生活带来的变化是现代科学最为巨大而又不易察觉的，化学产品诞生的同时给生态环境带来了很大的压力，所以在现代化学教育中，环境保护理念越来越被重视，而且被绝大多数的教育工作者认同。绿色化学也就是以保护环境为本的新型化学教学理念，目的是宣传人与自然的和谐相处，保持人类社会的可持续发展。高中化学中的化学知识是最为基础的化学知识，也是应用于生活中最为广泛的一部分，在学生正在形成其人生观、价值观和道德观的重要阶段，绿色化学在高中化学教育中是非常重要，而且必要的。
1绿色化学教学理念的特点
高中阶段是学生接受知识的黄金时段，在这段时间里，学生接受的不仅仅是书本知识，更为重要的是，这是一个形成学生自我思想的重要阶段。高中化学教学的教学目标也不仅仅是知识的传授，还有素质的培养。学生在课堂里不仅仅要学习化学定理，了解物质的结构，掌握生活中形形的化学现象，还要学会如何利用化学知识来改善生活。学生获取知识的同时，在思想上要形成完整的化学知识结构，将绿色化学理念融合在学习的整个过程中，进而形成伴随一生的绿色化学意识[1-2]。
绿色化学理念的引入，使高中化学被划分为两个部分，包括环境保护和应试。这就要求学校必须合理处理两者之间的关系，保证两者同时进行，互相促进，互相影响，使得学生在不打断提高科学文化素养的同时，能够对科学进步与经济高速发展之间的关系有理性的认识，能够用可持续发展的思想来指导学习，能够对生态平衡和环境保护有更深的理解，能够在这两部分教学内容的相互促进下，主动去获取绿色化学知识，培养绿色化学理念和意识的形成。
2绿色化学在高中化学教育中的实践
2.1将绿色化学理念融入到课堂教学中
在课堂教学中，教学内容要以生活实际为基础，从身边的化学常识出发，结合教材中的基础知识，将绿色化学理念向学生慢慢渗透。现代社会存在的各种环境问题，譬如：白色污染、温室效应、医学垃圾、水质污染、食品污染、土壤污染等等，这些问题是人们生活中能够见到、体会到的，将这些环境问题与绿色化学的教学内容相结合，对这些污染的产生根源及其与化学之间的千丝万缕联系告诉学生，深入剖析其中的原因，将化学知识与实际生活紧密联系，这样才让学生意识到绿色化学的重要性[3]。
绿色教学的实施过程对于教师来说，最为重要的是教师自身要具备强烈的绿色化学意识，才有可能将绿色化学理念融入到具体的教学活动中去，学生通过与老师的交互，能够很清晰地感受到绿色化学的影响。譬如，在讲解到有关漂白剂的内容时，氯气和双氧水都是可以漂白的试剂，但是氯气就是一种有毒气体，会严重污染自然环境，而双氧水则是绿色的、无污染的漂白试剂，现代工业中氯气在将来将会逐步被双氧水所代替。类似的对比，同种用途的化学药品在生产生活中的不同效果，将绿色化学理念通过这样的例子来不断对学生进行熏陶。
2.2将绿色化学理念融入到实验教学中
实验是化学教学的重点内容，实验能够让学生更加直观、更加明确地理解化学知识，通过详细的实验数据，清晰可见的实验现象，看得见的、摸得着的内容更能让学生接受，所以在这样一个具有重要意义的教学环境中，绿色化学理念的融入，是贯彻绿色化学理念必然的选择。而化学实验可以说是一个微型的化学工厂，在这里我们进行的一切实验操作，扩大了就是工业生产。所以，关于实验经常提到的废渣、废水、废气等“三废”问题，我们必须要谨慎处理，并通过这些处理方式来传递绿色化学理念。
2.2.1节约化学药品，缩小实验规模
将实验规模缩小化，也就是指在能够充分实现实验目标的情况下，尽可能通过对试剂用量的调整来达到节约化学药品的目的。可以使用小号的化学装置和精简化的化学仪器，减少化学样品的使用量，这样就能够减少实验过程中的“三废”产量。节约化学药品不仅仅可以通过缩减试剂用量，还可以通过利用实验的生成产物作为下次实验的样品，这样既能够节约药品，还能减少废物的产生，使其进入到实验的循环中去，同时也能够通过这样的连环设计，提升学生的化学应用水平。
2.2.2设计“三废”无害化实验
化学实验难免会产生“三废”，对于“三废”的处理一直都是实验的重点。然而尽管是重点，但是却很容易被学生忽视，在教学过程中也容易被遗忘。绿色化学理念要求我们必须注重“三废”的处理，要使得学生更加注重对于实验废物的处理，教师可以通过与学生一起设计“三废”的无害化实验，通过实验来加深印象。这个处理的过程，老师的引导非常重要，实验残留物如何进行分类处理，实验仪器的清洗应该如何操作，“三废”的回收等，都是绿色化学教学中的具体内容。
2.2.3利用计算机等高科技手段来进行实验
化学实验中不乏一些危险性极高的实验，这些实验中要么药品具有极强的破坏性，要么其化学过程极其剧烈，要么其产物具有极高的危险性。像这样的实验，可以考虑不进行实地操作，利用计算机模拟实验，来向学生进行展示，既可以避免实验本身所带来的危险，又能够减少实验带来的环境污染。
3结论
伴随着科学技术的不断进步，人们对于生活水平要求的不断提升，高中化学教学的要求也在跟随时代的脚步不停发展，而绿色化学是我们化学教学的必然趋势。在高中这个关键阶段，绿色化学理念的传递，将会为人类社会与自然和谐友好相处打下良好的基础，为环境污染的治理奠定坚实的基石。
参考文献：
[1]王会娜.在高中化学教育中引入“绿色化学理念”的必要性[J].教育教学论坛，2012，（24）：123-124.
[2]周柳玉.刍议绿色化学思想在高中化学教学中的应用[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010，（2）：69-70，78.
关键词：绿色GDP核算；推行障碍
中图分类号：F12文献标识码：A
一、传统GDP核算的局限性
随着社会和经济发展向着“可持续发展战略”转变，现行的国民经济核算体系（SNA）日益显现出其局限性，一是夸大了以国内生产总值GDP为代表的经济增长率，即传统的GDP核算方式以市场交易为基础，忽视了在自然资源方面出现的稀缺，短期内追求经济迅速增长造成环境破坏、对人类社会产生影响，甚至一些用来维持环境质量的费用也被当作国民的收入和生产的增加来核算，从而导致了GDP的虚增；二是没有测算作为未来生产潜力的自然资本的耗损贬值和环境退化所造成的损失；三是因过度追求物质财富的增加，而损毁了经济社会赖以发展的资源基础和生态环境条件，使经济社会的持续健康发展难以为继。
传统GDP核算备受诟病，对环境资源进行核算，实施绿色GDP核算已成为当今世界各国的一个潮流。绿色GDP核算将经济增长导致的自然资源耗减价值和环境污染损失从GDP中扣除，全面客观地反映经济与资源环境的有机联系，准确真实地反映人类经济活动的成果，适应了可持续发展的需要。
尽管世界各国都意识到了绿色GDP核算的重要性，国内外有关机构和学者也一直在努力研究，但由于理论思想还不统一，实践上也还有很多难题没有得以解决，绿色GDP核算体系的现实需求与有效供给之间存在很大的差距，实施绿色GDP核算体系，面临着很多难点，在短时间内一直没有得到广泛推行。因此，本文试图对绿色GDP核算在理论和实践上的难点进行总结，并给出一些建议。
二、绿色GDP核算在理论和实践中的障碍
推行绿色GDP核算，在理论中主要有以下难点有待解决：
第一，绿色GDP内涵与外延不统一。现行的国民经济核算体系SNA是一套全世界通用的宏观经济统计信息系统，经过不断的发展与完善，其核算概念、统计指标、统计方法、统计口径都有十分明确的定义。GDP作为SNA的核心总量指标，是一国或地区经济发展与总体经济实力的根本体现，是各国通用的最重要的宏观经济指标。对于绿色GDP，目前世界上没有一个国家提出过准确的、公认的绿色GDP概念。从国际统一标准的国民经济核算体系角度看，“绿色GDP”这种表述不够准确，是我国自创的一个概念。
目前，学术界对绿色GDP概念的外延尚无一个权威的界定，从研究的主要内容来看，比较趋向一致的是对传统GDP进行补充、修正而计算出绿色GDP，大致分为广义和狭义两种绿色GDP：广义的解释是将传统GDP与经济福利结合起来进行修正，其核算公式可表述为：
绿色GDP=传统GDP+外部影响因素=传统GDP+外部经济因素-外部不经济因素=传统GDP-自然环境部分的虚数-人文部分的虚数
在上式中，自然环境部分的虚数就是资源耗减和环境损失的价值成本，人文部分的虚数就是经济增长对人的各种权益福利造成侵害的价值成本。
狭义的解释是对传统GDP进行资源环境成本调整，得到绿色经济GDP，其核算公式可表述为：
绿色GDP=传统GDP-自然资源耗减价值-环境污染造成的损失价值
还有的学者直接将联合国1993年的环境和经济核算体SEEA中的国内生态产出指标EDP称为绿色GDP，其核算公式为：
EDP=传统GDP-生产资产折旧-环境投入
绿色GDP概念的多种内涵，使人们对绿色GDP的理解产生分歧，除非是核算界专业人士，普通民众很难理解，这给国民经济核算知识普及和工作实践带来障碍。
第二，绿色GDP核算指标体系仍未建立。目前还没有一个国际社会公认的、成熟的、操作性很强的核算指标体系，没有成功的经验可供借鉴，即使个别国家已经计算出了绿色GDP，但不同国家之间数据缺乏可比性。如何构建以“绿色GDP”为核心的国民经济核算体系，联合国、世界各国政府、著名国际研究机构和学者从20世纪七十年代开始，就一直进行着理论的探索。
第三，绿色GDP的货币化综合核算难题。GDP本身是一个价值量指标，通常以市场交易为前提，产品和劳务一旦进入市场，其价值就由市场供求关系来决定，表现出来的就是市场价格。绿色GDP核算作为对传统GDP的修正，自然资源和环境资源的价值必须货币化，由实物量转化为价值量，才可以实现核算目标。但在由实物量向价值量的转化过程中产生了两类问题：
1、自然资源与环境资源量纲不统一，如何对其进行统一计量？绿色GDP核算指标体系所采集的基础指标数值，是按不同的计量单位来计量的，而进行综合核算要以计量单位的统一为前提。由于绿色GDP核算把大量未进入市场的现象包括在统计范围之内，因而遇到了很大的挑战。如何对内容特征不同、同类程度各异的各种指标，特别是非市场的外部性指标，找到统一的计量单位，就成为综合核算必须首先解决的一个瓶颈。
2、自然资源与环境资源的定价问题。自然资源产权不明晰，市场定价困难。有些自然资源所有权已经界定，所有者能够有效控制并可从中获得预期经济收益，但对大多数自然资源其产权界定非常困难，这样就造成了交易的困难，阻碍了自然资源的市场定价。有的自然资源根本没有市场价格，而有的自然资源即使有市场价格，往往也并不能真实反映其实际价值，比如矿产能源资源、水资源、森林资源的价值核算，这些资源的现行市场价格是建立在资源无偿占用、永续不竭基础上的，没有包含资源所有者权益价格、时间调节系数和环境调节系数，资源价格明显偏低。由于缺乏合理的市场价格，目前对于自然资源的核算来说，很多数据的取得都来源于虚拟估算，核算结果准确性很难得到保证。如何界定自然资源产权并为其合理定价，一直是世界各国开展环境经济核算研究的一个主要难点。环境损失价值难于计量。因对环境资源的不合理耗用或缺乏有效保护措施以及对环境资源的人为污染、破坏，导致环境资源质量的日趋恶化，从而对整体环境资源的可持续发展造成直接经济损失和潜在经济损失。这些核算实现过程较为复杂，用货币计量都存在一定的技术上的困难，这种困难又主要来源于环境成本的时间因素和空间因素。环境成本的时间因素是指从时间上看，环境损失和生态破坏往往不是均衡的，资源环境的损失与经济发展不是同步的。环境污染的空间因素是指环境污染所包含的因子范围。由于环境污染损失的多因性，很难对某一污染物所造成损失的因子考虑周全。
即使上述理论问题得以解决，但是在绿色GDP核算实践中仍然存在以下几大问题：
第一，统计数据的难以获得性。采集和提供绿色GDP指标的数据，是整个绿色GDP核算的基础环节，但是我国对GDP核算新增指标数据的采集处于起步阶段，数据在全面性、准确性和公开性方面存在很大的差距，这成为绿色GDP核算的一个制约因素。在我国统计部门的主要出版物中，有关环境的指标数据主要是环境系统的“三废”排放治理和自然保护区的指标数据，其他方面如有关水土流失、荒漠扩展、草地缩减、物种减少及其治理恢复的数据，矿藏资源的开采和存量数据等，空缺较多。这是由我国目前统计指标体系不够完整，统计基础比较薄弱等原因造成的。
第二，资源产品利用与环境污染的跨区性评估难题。在绿色GDP的核算中，存在着本地区与外地区环境因素的相互影响问题。在开放程度越来越高的情况下，本地区与外地区之间在人力、资金、资源产品和污染物等方面的相互影响和交流，如何对资源因素与污染物的影响进行量化，科学地、合理地核算本地区的绿色GDP？在资源产品通过市场而交流、污染物随着载体而扩散的情况下，资源开采利用所造成的耗减和污染物扩散所造成的损失应当由谁来承担？能否以过度开发区外自然资源或大量向区外排放污染物作为本区绿色GDP发展的基础？这些都是影响绿色GDP的总量因素，但在核算实践中比较复杂，难以处理。
第三，推行绿色GDP核算还会遇到观念上的阻碍。企业是以盈利为目的的，获取最大限度的利润天经地义。然而，有些企业领导人受利益驱动，置国家有关企业排污标准于不顾，把不达标的排放物排放到空气与水中，不愿在治污及环境保护方面投放资金，甚至将环境保护及企业生产应有的社会效益看作是与企业毫不相关的事情。有些地方的政府官员，则受任期政绩导向的驱动，放弃了在环境污染、环境治理、环境保护等方面应有的监管职能，有意无意地关注经济而忽略环境。因此，绿色GDP核算还意味着观念的深刻转变，意味着全新的发展观与政绩观。
三、推行绿色GDP核算对策建议
绿色GDP核算是一个复杂的、系统的社会工程，绿色GDP核算的全面推行，要求与之相适应的社会发展战略与发展政策。
第一，坚持可持续发展战略，建立可持续发展统计学，进行社会、经济、资源、环境综合核算，为绿色GDP核算提供坚实基础。可持续发展统计学要将可持续发展与统计学有机结合，首先要建立科学、完整的资源环境统计指标体系，改革与发展经济社会发展综合评价体系；建立对可持续发展进行要素描述、运行核算、功能评价、分析决策的统计方法；通过一系列统计组织管理活动，进行可持续发展信息的采集、传输、存储、提供、传播等，使各种方法在可待续发展评价中得到实际应用，最终为实现绿色GDP的核算提供坚实的理论基础。
第二，进行必要的国家统计机构改革，设立国家绿色国民经济核算领导小组，编制绿色国民经济核算账户，成立专门的从事资料搜集、整理的统计队伍。
第三，建立绿色会计和审计制度，夯实绿色国民经济核算基础，保障绿色国民经济核算的科学性和准确性；建立健全绿色法律体系，保障绿色国民经济核算制度的运行。
第四，加强绿色国民经济核算的宣传与教育工作，提升国民、企业、社会对绿色GDP的认识水平，从观念上改变传统GDP靠高消耗、高投入的增长观和传统GDP政绩观，真正落实科学发展观。
（作者单位：新疆财经大学统计与信息学院）
主要参考文献：
［1］齐援军.国内外绿色GDP研究的总体进展.经济研究参考，2004.
关键词：化学实验绿色化多媒体兴趣
一、化学实验应绿色化
绿色化学实验是在绿色化学的思想指导下，用预防化学污染的新思想、新方法和新技术，对常规实验进行改革而形成的化学实验的新方法。因此，我们在教学实践活动中，应注意从教学的各个环节渗透绿色化学思想，从不同角度体现绿色化学教学，将绿色化学带给每一个学生，帮助每位学生树立绿色化学观念和环境保护意识。如：清洗银镜反应的试管时，学生就主动提出用氯化铁容液代替硝酸溶液清洗，避免由硝酸产生的NO带来环境污染。
如何实现化学实验的绿色化，那就要在化学实验时做到在实验设计时考虑绿色化，在实验过程中体现绿色化，在实验报告中研讨绿色化。具体实施方案：
1、“微”即在保证实验现象明显的前提下，减少实验药品的用量。
2、“组”即将几个实验组合在一起，使存在几次污染的实验变为一次污染，甚至没有污染。
3、“封”即使有毒气体的制备和性质均在一个封闭体系中进行。
4、“代”即用多媒体手段代替做一些污染较严重、操作较复杂且耗时较长的实验。
5、“换”即寻找代换用品，降低实验成本，或寻找无毒害的药品替换有毒害的药品等。
6、“变”即将有毒的物质变成无毒的物质，将废物变成有用的物质
二、化学实验应巧用多媒体
多媒体教学技术，一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。
化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（如危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。如果这时把多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。例如，在讲到NO2的性质时，由NO2引起的光化学烟雾能够损害人的呼吸系统，甚至危及生命，实验当然不能做。于是可利用软件制作一个课件，为同学们展示多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画和它给人们的生命造成的威胁，引起学生情感上的共鸣，使学生们对NO2的危害有深刻的认识，从而顺利地实现预先所设计的“情境”铺垫，为完成课堂教学内容，让学生感知化学与人类社会生活的密切关系。另外，摄像、录像技术等可以用于显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、定性的实验，要求较多的技术操作，或装置复杂的实验也可以借助教学录像来完成，保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。
三、化学实验在教学中的作用
（1）促进思维、提高能力
在化学实验中，经常是设置疑问，带着问题进行。以化学实验为载体，聚科学知识、科学方法、科学品质、科学能力为一体的化学创新教学模式，是培养创新人才的基础。例如学习“喷泉实验”时，指导学生运用“喷泉实验原理”设计、尝试制作了各种类型、各种颜色的喷泉，同时设计出等效防倒吸装置几种；再如依据“启普发生器原理”，学生自行设计制作等效启普发生器几种等等。通过实验创新教学，教学效果明显。丰富多彩的创新活动，大大拓宽了学生的思维和活动空间，使学生的创新能力得到培养。实践证明，充分发挥化学实验创新的教学优势，对发掘学生的智力和非智力因素，培养学生的综合素质起了不可替代的作用。
（2）激发兴趣、热爱化学
兴趣是学习的最好的老师，兴趣是创造力的推动力，兴趣是成功的关键。要想使学生对化学有浓厚的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定的保持并得以发展，从而提高他们学习的主动性和积极性，从化学实验入手是极好的方法，在教学中充分发挥化学实验对学生的吸引作用，通过激发、利用和培养学生对化学实验的积极的情感来促进学生学习的积极性。比如：高一学生在学习氯化氢时，你做一
个“空瓶生烟”的趣味实验，学生的兴趣就来了，学生的求知欲被激发了，变被动接受知识为主动获取知识。
关键词：绿色化学，高职化学，教育融入
中图分类号：G424文献标识码：A
1绿色化学概述
绿色化学，伴随着化工产业的高速发展，逐渐受到教育部门的青睐，其在高职化学中的融入，可有效拓展高职化学教学内容，降低高职化学教学成本。一方面工业化高速发展下，控制污染、优化生态效率等成为当下工业发展的热点，基于绿色化学理念展开化学教育，可有效契合市场行业发展，提高教育的实用性。另一方面，加大高职化学中的绿色化学教育比例，可拓展学生的学习视野，从实际行业行情以及生产发展，推进高职教育中化学体系的改革，推动化学教育的发展，以减少污染的方式实现绿色化学实验以及理论知识教育，有效贯彻落实我国保护环境的基本国策。因此，在高职化学教育中融入绿色化学教育，在化工业推动经济发展的同时，指导化学研究者及化工企业发展，可深化高职教育与企业发展的合作，通过环境污染科学技术的合作研发项目，可深化校企合作，丰富高职化学教育资源，推动我国化工业的可持续发展。
2绿色化学教育融入高职化学教育的目的
2.1减少污染
綠色化学教育融入高职化学教育中，主要是从生活化与实践化两方面入手，生活化是要将化学与生活联系，在化学教育中针对实际化工业的生产、生活中化学现象等等，利用学生的生活经验展开绿色化学教育，可有效提高高职化学教育质量。例如在电解质实验中，教师采用无污染的苛性钠溶液、盐酸溶液等代替其他物质，为学生展示化学实验现象，可减少对环境的污染，提高学生对生活中化学的关注，激发学生的学习兴趣；化学教育实践化，是以实践化学为主，提倡微型实验以及小污染实验，高职院校教师应在不影响化学反应现象观察的前提下，选择污染性相对较小化学实验，以微型实验的方式，采用小剂量的化学实验，采用视频录像的形式，将反应过程放大，便于学生观察，选用小剂量的化学药品，降低对环境污染的同时，减少对人体的危害，推动绿色化学体系的发展。
2.2改革教育
新时代下高职院校化学教育中引入绿色化学概念，需采用可持续发展观念，针对化学教育展开全面性分析，改革传统具有较大污染以及危害的实验，以安全性、无污染、高效率为指标，展开化学教育，可减少化学教育成本，提高化学教育效率。化学教育在高职化学教育体系中的引入，先要摒除部分污染较大的实验，例如铜与浓硝酸的反应试验、或者是有机合成的验证实验等等。通过实验设计改进以及引入其他教育方法，在不做实验或者是实现实验模拟的前提下进行化学教育，给予学生不一样的体验。让学生感受到化学现象的本质以及掌握实验技巧，拓展学生化学教育途径，引入多种教育方法以及教学方式，推动高职院校化学教育的革新，进一步转变教师的教学观念，提高高职化学的教育水平。
3在高职化学教育中融入绿色化学理念的途径
3.1强化化学教师的综合素养
高职化学课程中引入绿色化学教育，先要让教师掌握绿色化学的真谛，了解引入绿色化学目的，在教师掌握与理解基础上，针对学生的发展设计综合性、多样化的绿色化学教学活动，真正将绿色化学理念融入到高职化学教育中。在这个过程中，教师自身的综合素质影响着学生的水平，所以高职化学中融入绿色化学理念，强化化学教师的综合素养，通过系统、综合性的培训，引导教师深刻认识与掌握绿色化学，明白绿色化学理念在化学教育中的作用，以绿色化学对环境污染的影响，结合人才培养方案，制定合理的化学教学目标，采用相应的教学方式；展开化学课堂教育，优化教学方案，减少化学污染物的使用，采用多媒体、微课等方式展开综合性的教学，构建高效教育课堂。
3.2优化高职化学教材内容
为进一步将化学教育中渗透绿色化学理念，高职绿色化学教材要伴随着绿色化学理念的渗透，同步更新与拓展，将现代化绿色化学教育知识融入到教材内容中，修改与完善绿色化学教材，进一步加强学生对绿色化学理念的了解。故而，在高职化学教育中，课程设置与教育方式、教育内容等整个教育体系，都要围绕绿色化学教育理念，选用适合学生发展与学习的内容，重新编制高职化学教材。此外，高校要积极加强对绿色化学概念的宣传，增加资金投入，不断在校园中举办相应的绿色化学活动，加大对绿色化学教学案例与教学理论的收集，满足专业人才培养的前提下，为学生营造优质的绿色化学学习环境，提供合适的高职化学教材以及化学实践平台，便于学生自我学习以及实践运用。
3.3开展实践性活动
绿色化学教育中，教师可通过校企合作让学生实地参观化工业的生产环境，了解在化工业生产中的污染物质以及污染排放标准等，以社会实践项目和科研项目等方式，基于学生学习情况选择合适的主题提供给学生，让学生自己进行选择，然后依据分组标准展开实践研究与分析。依托于实践性的活动与项目科研，培养学生的绿色化学观念，拓展学生学习视野的同时，提升绿色化学教育质量。
[关键词]英国；绿色学校计划；环境教育
[中图分类号]G511[文献标识码]A[文章编号]1672-1128（2008）02-0044-04
一、英国绿色学校产生的历史背景
英国绿色学校起源于“欧洲绿色学校计划”。“欧洲绿色学校计划”最初是由欧洲环境教育基金会（FEEE）在1994年提出的，也称为“欧洲生态学校计划”。
欧洲绿色学校计划是欧洲环境教育基金会实施的五个环境教育计划之一，其余几个分别为蓝旗计划（BlueFlag）、环境小记者计划（YoungReportersfortheEnvironment）、了解森林计划（LearningaboutForests）和绿钥匙计划（GreenKey）。至2007年，欧洲绿色学校计划的成员已经发展到41个，其成员国由欧洲扩展到亚洲、非洲、美洲和大洋洲等地，绿色学校计划已经有超过1.6万所学校参与，其中近6000所学校获得欧洲绿色学校奖。
欧洲绿色学校计划尽管在许多国家名称不同，但内涵基本上是一致的，那就是用环境保护和环境教育的基本理念和标准来评定学校的各项工作，包括课程设置、课堂和课外教学、师生教育、学校管理、校园设施和文化建设等各个方面，也包括学校的计划、实施、评价等各个环节。绿色学校计划通过召开“绿色学校年会”，发行《绿色学校通讯》，建立绿色学校网站，加强各国“绿色学校”之间的联系，推动欧洲各国学校的环境教育的发展。
二、英国绿色学校计划的发展状况
欧洲绿色学校计划1995年介绍到英国后，在英国得到快速发展。其发展情况详见表1：
从表1我们可以看出，自从1995年开始颁布实施绿色学校计划以来，英国绿色学校注册数整体上呈快速发展的态势（2004年、2006年为绿色学校更新年，数量出现回落，但在2005年又呈现快速反弹态势，预计2007年数量有大的增长），2006年注册学校数与1995年相比，11年间增加了100多倍。从获奖学校数来看，11年间绿色学校数增加了近35倍。
从地域上来看，英国各地都开展了绿色学校计划，但从近几年的发展情况来看，苏格兰的表现十分抢眼，这可以从表2看出。
从表2来看，苏格兰2005年有一半多的学校参与了绿色学校计划，2006年参与率将近80%，2007年预计达到85%以上（英国全国参与绿色学校计划的总数约占学校总数的20%）。除此之外，在各地区中，苏格兰无论是学校参与率，学生参与率、教师参与率、地方机关参与率还是获奖率都是最高的。
绿色学校计划能在英国得到快速发展，一是因为政府的重视，二是广大民众的积极参与，也是英国政府和广大民众对本国数起环境大事件反思的结果。20世纪发生的数次伦敦大雾事件、泰晤士河污染和海域石油污染事件，使政府和广大民众充分认识到了环境治理与环境教育的重要性。自20世纪六七十年代以来，英国积极参与了各种环境区域组织召开的大会如联合国环境与发展大会、欧洲环境会议等，签署了多个国际环境公约和条约，如《21世纪议程》等。在国内，英国还制定了各种有关环境保护的法律法规。
除了政府重视和广大民众的积极参与外，英国环境教育具有的理论基础和实践基础也为英国绿色学校计划的发展奠定了良好的基础。
英国绿色学校计划的快速发展也与它的专门管理机构密切相关。英国绿色学校计划的管理机构在英格兰被称为英国环境运动团体（ENCAMS），在威尔士被称为KWT（KeepWalesTidy），在苏格兰被称为KSB（KeepScotlandBeautiful），在北爱尔兰则被称为TNI（TidyNorthernIreland）。其中，英国环境运动团体被认为是英国在欧洲环境教育基金会中唯一的一个正式会员组织（因为一国只能有一个会员组织，其他的只能成为分支机构）。英国环境运动团体是一个有着50多年发展历史的机构，在长期的发展过程中，积累了丰富的管理经验。在英国环境运动团体及KWT、KSB和TNI等机构的的有效管理下，英国全境共有4000多所学校登记并参与了绿色学校计划，绿色学校如今已经遍及英国。
三、英国绿色学校计划的实施
在英国，要创建绿色学校，首先必须实施绿色学校计划。绿色学校计划的实施包含以下方面的内容：
1.建立绿色学校委员会
组成绿色学校委员会是成为绿色学校的第一步。其成员可以包括：一个资格较老或地位较高的管理成员、其他老师、学生（代表或精英）、一位地方长官、一位学生家长、一个非教学成员、一个看管员和一个来自地方当局的代表。绿色学校委员会负责绿色学校计划的一切事务。
2.校内环境自我检查
进行校内环境的自我检查时必须使用环境检查单（EnvironmentalReviewChecklist）、活动工作表和程序样板表。
使用环境检查单的目的在于帮助绿色委员会更清晰地获得整个学校的环境状况。环境检查单的内容包括：垃圾、废物减少、能源、水、交通、健康生活和学校地面。利用环境检查单可以为绿色委员会的成员或学生分配任务，使相关人员各尽其职，共同完成各项任务。
3.制定行动计划
校内环境自我检查之后是制定相应的环境行动计划，行动计划是实施绿色学校计划的核心。行动计划中要包括一年中的具体行动内容、时间表和目标，其中目标要具有可行性，能够达到，要与学校的同期的课程工作相一致，同时，还要有对计划的监控措施。
4.对行动计划进行监测与评价
要想知道学校是否成功地达到了行动计划中设立的目标，学校就必须监控和测量进展情况。在某些情况下，可以采用便利和精确的方法来测量计划的进展状况，例如，看相关表格、计算资金节余状况、称量收集到的垃圾的重量等，也可以采用调查表获得的反馈结果来判断情况是否得到改善。除此之外，还可以用摄像或者拍照的方式对前后情况进行对比。
评价必须在监控的基础上进行。获得的结果和数字可以陈列在学校的显眼之处，也可以陈列在绿色学校的公告板上。
5.建立与课程之间的联系
绿色学校计划有关课程方面的主要理论是：课程里的环境专题学习应该影响整个学校的管理和运作。在中小学阶段主要通过气候、土壤、水、能源、动植物和废弃物等主题来进行。这些主题通过国家课程中的学科教学进行，尤其是根据科学、技术、地理和历史四科的学业成绩目标和教学大纲来具体实施。
6.设立活动通告，邀请全校师生、学生家长和社区参与
实施绿色学校计划的部分目的在于全面提高学校开展环境活动的意识，这些活动既可以在全校开展，也常常被扩充到社区，以使尽可能多的人有机会参与，全校师生、学生家长和社区人员常被邀请参加。
活动通告常常被放在显眼的地方。绿色学校计划安排的活动常常包括实地考察、参观和实地调查等，有时也包括学校和社区组织的环境宣传活动和实际的环境改善活动。
7.绿色守则的建立
绿色守则（theEco-Code）是对学校使命的表述。它应该用一种清晰和富有想象力的方式陈述学校改善环境状况的义务和决心。绿色守则应该展示在醒目的地方，并能在出现新问题时及时更新。绿色守则的内容要用浅显的语言表述，如我们要将垃圾扔到垃圾筒中；我们要将在学校用过的金属易拉罐投入到回收筒中等。
实施以上绿色学校计划后，学校一般可以根据自己本校的实际情况决定是否申请绿色学校奖。
四、英国绿色学校发展过程中存在的问题
英国绿色学校计划实施十年来，取得了很大成功。但在绿色学校计划实施的过程中，也逐渐暴露出一些问题，这些问题主要包括以下几个方面：
首先，管理体制的局限影响了发展。英国绿色学校计划是由环境运动团体等机构进行直接管理的。由于环境运动团体等机构只是慈善组织，并不隶属于任何一个行政组织，因而在发展绿色学校计划和开展主题实践活动时，它们只能与英国各级教育主管部门进行合作，共同谋划中小学环境教育、可持续发展教育和开展相关主题实践活动。在更具体的问题上，环境运动团体还得与各中小学进行合作，以唤起这些学校发展绿色学校计划的热情。另外，开展绿色学校主题实践运动需要社区的积极参与，绿色学校计划开展得是否深入和成功在很大程度上也取决于中小学校与社区之间的联系。作为一个没有行政管理权力的民间组织，要理顺这些盘根错节的关系，把绿色学校计划深入到各个中小学校和社区，其工作难度是非常大的。
其次，环境教育不受重视。英国是一个重视考试和精英教育的国家。尽管环境教育具有悠久的历史，政府和各级学校也认识到环境教育和可持续发展教育的重要性和必要性，但是环境教育在国家课程中的地位远不及语言、数学和科学等课程，在考试和考核中也无法将它放在与它们并列的位置上。一些学校的董事会和校长以及地方教育机关因此不愿花费更多时间和精力去开展绿色学校运动，实施环境教育和可持续发展教育。
英国的一些调查研究也表明了这一点。米切尔・里特迪克（MichaelLittledyke）对小学校长们的调查研究表明，尽管校长们都察觉到环境教育的重要性，但还是仅仅停留在个人关注的层面上，在实际管理中并未给予足够的支持，国家课程规定的环境教育所应占的比例并未给实际管理工作带来什么压力，校长们关注更多的还是那些传统的主要考试课程。
最后，是环境教育和可持续发展教育在具体实施过程中存在许多争议。环境教育和可持续发展教育的重要性已经在英国得到确认，英国国家课程也确认了它的重要性，但一个很重要的问题是，在课程中如何进行环境教育和可持续发展教育，是采用跨学科方式进行，还是采取单学科方式进行？如果采用跨学科方式进行，对各学科的相关知识如何进行取舍并进行整合，整合的知识结构是否又符合学生的认知结构和心理发展呢？对这些知识采用何种方式进行考核，在考核中又应该将它置于一个什么样的位置，从事环境教育和可持续发展教育的教师应该如何培养等。采取单学科方式进行环境教育和可持续发展教育同样会遭遇到这样的问题。
从目前来看，采取跨学科方式实施环境教育和可持续发展教育占了上风，但相关问题并未得到非常有效的解决。从这种方式实施的效果来看，也并未给人们非常满意的回答。伊万・雷德（IvanReid）与他的合作伙伴的研究表明，采用这种方式实施的环境教育可以促使人们的态度向积极方向发展，但效果并不是特别明显，需要通过进一步的研究来完善。
总的来看，以上问题虽然给英国绿色学校的发展带来一定的影响，但从英国绿色学校这几年的发展和实践来看，这些问题带来的负面影响并不像人们所想象的那样不可解决，英国政府对环境教育的认真态度似乎也表明这些问题将会在实践中得到进一步解决，相关制度也将进一步得到完善。
五、结语
绿色学校的出现不是偶然的,它是世界环境教育发展到一定阶段的产物。纵观英国绿色学校产生和发展的过程，我们不难发现，英国绿色学校计划之所以能获得成功，很大程度在于它迎合了世界和英国国内环境教育的发展趋势。
从另一方面来看，英国绿色学校计划之所以能成功，还在于它是一个密切学校与社区联系的奖励计划。它鼓励整个学校与地方社区、学生家长、地方当局、媒体和地方企业共同工作，以在社区范围内实现一定的环境目标（如减少垃圾，减少能源浪费等），促进社区在一定范围内和一定程度上的可持续发展。
英国绿色学校计划的高明之处在于它是一个渐进式发挥影响的计划。它首先通过对学校学生环境意识的提升和环境行为的改变来达到对个人的改造，之后再影响整个学校和更大范围内的社区，进而对社会产生影响，从而达到改造社会，促进社会发展，改善整个国家经济和整个国家公民生活质量的目的。从这个意义上，我们似乎可以说，这样的计划不再是一个环境计划，而是一个经济计划和社会发展的长期规划，是一个有益于广大民众的健康计划。
参考文献
[1]MichaelLittledyke.Scienceeducationforenvironmentaleducation？Primaryteacherperspectivesandpractices.BritishEducationalResearchJournal.Oxford:Dec1997.Vol.23，Iss.5：p641.
关键词：绿色建筑；节能设计；环境保护；自然环境
近年来，“保护生态环境，建造绿色家园”的呼声日益高涨，对“绿色建筑”可持续发展的研究在全球范围内逐渐展开。“绿色建筑”、“生态建筑”、“可持续发展的设计”等概念在建筑行业成为了一种时尚，同时也实实在在地成为建筑学科发展的前沿。这些现象充分体现了人类理智和文明的升华。它要求当代人类重归自然的怀抱。返回生物圈中生生不息的有机联系中。建立起一种人类、自然和人工环境相融合的绿色文明。
l绿色建筑的概念
绿色建筑的基本概念主要有两点：①提供给使用者有益健康的建筑环境，并提供高质量的生存活动空间；②尽最大限度回归自然，保护环境减少能耗。在人类建造过程中，这两者是相互矛盾的。人类为了达到舒适的生活及工作环境．就要通过各种手段向大自然索取和消耗自然资源。然而。光有索取而没有回报必然对自然环境造成无法挽回的损失．为此，人类索取与回报之间的矛盾．已成为绿色建筑的核心问题。
绿色建筑实际上是这样的一种实践活动：最大限度地利用天然条件并通过人工手段创造宜憩舒适的环境．同时又要严格控制和减少人类对于自然资源的占有。确保自然索取与回报之间的动态平衡。这种动态平衡不但要反映在建筑设计和建造时所采用的合适方法及因地制宜的材料上．而且更为体现在它对资源的消耗利用程度和回报自然程度状态上。由此看来．可以这样说：绿色建筑是一种崭新的设计思维和模式在使用中对精神层面的重要性给予更多的关注．全方位的关心使用者的生理以及心理的健康。
2绿色建筑的意义
“绿色建筑”这一概念是在全球范围内对环境问题的高度重视以及对于生活与消费方式的深刻反思的背景下应运而生的。在现实生活中，一望无际的森林被蚕食和毁灭．沙漠化风暴席卷了广阔的绿野，生物物种的生命力在人类前进的步伐面前显得如此脆弱。城市中的人们很难见到湛蓝的天空与明媚的阳光。
建筑师们跳出曾经习惯了的思维模式，开始从另一个角度重新审视建筑的真意所在．思考建筑所应担负的社会责任。虽然到目前为止。并没有足够理想的技术与材料支持“绿色建筑”的设计实践．虽然这一理论在大多数情况下还只限于纸上谈兵，但它的提出至少为未来建筑的发展指出了一种美好的方向。人们开始提出这样的问题：建筑师的社会责任以及建筑在保护和改善环境中所起到的作用是什么?绿色建筑的提出正是基于这样一种背景．试图对于这些问题给予回答．这也正是“绿色建筑”这一概念提出的最大意义所在。
3绿色建筑的价值观
绿色建筑这一概念。事实上正是基于建筑领域中绿色人本主义价值的觉醒。然而从觉醒到占据主流的地位．这种价值观的确立还需要经历漫长的时间．因此绿色人本主义只能成为未来绿色建筑存在的动力。而在现阶段．在工业、后工业文明的人类中心论占主导地位的时期。绿色建筑的发展是不能仅仅建立在道德基础之上的．经济杠杆此时此刻将扮演着重要的角色。
绿色建筑赖以生存的经济理由就是对运营费用的节省。一次性投资的回报将是长期的。积累的结果必将远远大于对初次投资成本的节约。这是一个比较有吸引力的理由。这显然是一种乐观、积极的思想。事实上也正是目前支持绿色建筑研究与实践的主要经济动力。然而。无论是“长期回报”还是“绿色成本’当前来看都是虚无缥缈的。对大多数投资者而言，任何形式和远期平衡表或是成本核算评价与初期投资与直接利润相比．恐怕都是不足以使人为之心动的．更不用说考虑到远期的各种变故或是灾难。考虑到长期回报是否还能落入投资者的腰包。这也正是为何“绿色建筑”在实践的道路上如此举步艰难的原因之一。
为此。国家对于建材选择每平方米所耗标准等方面做一些必要的规定乃至立法．对可持续技术的研究．对新的洁净高效能源和可再生能源的开发、利用的研究方面增加投入的力度。都将成为推进绿色建筑运动发展的主要动力。
4绿色建筑在设计中的体现
绿色建筑的理解与衡量标准将随着时间的推移而不断发展，但其基本原则不会改变。主要体现在4个方面：
(1)对自然生态环境的保护，节省能源、尽量减少对生物圈的破坏。
(2)对使用者生活工作环境给予更多的考虑。
(3)对于沟通人类与自然环境创造条件。
(4)面向未来发展要有足够的发展弹性空间。
4．1对自然环境的关注与尊重
对自然环境的关注是绿色建筑存在的根本是一种环境共生意识的体现，要求建筑师调整自己的心态．不但要有满腔创作激情，而且要有一颗平常的心，正确地认识到建筑作品仅仅是环境中的一份子，以一种谦逊的姿态去处理与环境的关系．给予自然环境以更多的关注．这种关注主要体现在：
(1)对建筑场地的充分考虑，其内容有：建筑物的朝向、方位、布局、对地形地势的利用、场地气候条件的影响以及植被的关注。
(2)对节省能源的考虑：建筑能耗是建筑物对自然界造成的主要间接危害之一。如何尽可能多地降低能耗提高效率成为绿色建筑的一个重要课题。
(3)对可再生能源的利用：在设计中应尽量考虑利用可再生的能源，如太阳能利用、天然冷源(地源热泵)的利用、自然的采光、通风、温湿度的控制等。
(4)尽可能利用当地技术、材料以降低建造成本。
(5)尽可能使用无污染、可再生的环保材料。
4．2对使用者给予更多的关照
作为人类每曰起居、生活、办公的微观环境日复一日．年复一年，建筑环境的品质直接关系到人们的生活与工作的质量。绿色建筑在注重环保的同时还应给使用者以足够的关注，具体来讲体现在以下几个方面：
(1)尽可能利用自然的方法创造宜人的温度湿度环境．在尽量减少能耗的同时保证甚至提高其舒适性。
(2)创造良好的声环境氛围。给使用者提供一个安静、和谐、宜人的居住工作环境。
(3)良好的照明系统、合理的房间进深、宜人的光环境。
(4)合理的空间布局、宜人的空间环境。
(5)对不同使用者的全方位考虑。包括对残疾人、老年人的关心。
(6)提高安全性，增强防灾能力。
(7)完善的通讯系统。让使用者可以方便快捷地与外界沟通。
绿色TVET是实现可持续发展的一个基本要素与前沿问题。2012年5月13～16日在中国上海召开的第三届国际职业技术教育与培训大会上通过的《上海共识》指出，绿色经济和绿色社会导向的教育应该作为重要一部分，被纳入到TVET资格和项目中，绿色TVET议程应推进低碳经济的增长及适宜气候的发展。在这一背景下，UNESCO-UNEVOC组织召开了主题为“UNEVOC网络在可持续未来导向TVET转型中的作用”的国际论坛，与会者一致认为，绿色技能在实现可持续发展中发挥着关键作用。
为进一步加强对于绿色技能这一问题的探讨，2012年10月22日至11月2日，UNESCO-UNEVOC又组织召开了主题为“可持续发展导向的绿色TVET”网络论坛。来自60多个国家的150余人参加了这一网论论坛。为期12天的会议探讨了关于可持续发展导向的绿色TVET发展的多个问题，明确了可持续发展与绿色发展之间的关系，澄清了关于绿色工作和绿色技能的多个定义。与会者还分享了绿色TVET发展和实施的一些相关案例，并强调绿色TVET不仅仅在于发展绿色工作和绿色TVET概念，还应把社会和文化方面的因素纳入进来。
此次网络会议的嘉宾主持是德国马哥德堡大学的KaiGleissner先生，该大学是一个UNEVOC联系中心。我们由衷地感谢他为本次会议作出的贡献。
绿色经济、绿色技术、绿色TVET、绿色工作，这些绿色理念似乎对政治、社会和生态发展都具有重要影响。近年来，可持续发展已经成为人们探讨关于未来发展方式的核心概念，而且人们已经逐渐认识到，我们需要确保子孙后代的生存环境不再恶化。
由于行业和工作性质的变化、全球金融危机的压力、气候变化和其他环境因素带来的机遇和挑战，商业、工业乃至整个社会都受到了巨大影响。鉴于此，我们需要将可持续发展思想纳入到工作过程和教育理念中去。
很多新兴产业和就业机会兴起，如生态旅游、环境监测、可持续社区开发、生态设计、回收利用、替代能源、土地复垦、污染控制、废水处理和再用等。所有这些行业都需要掌握可持续发展知识、技术知识和新工作流程知识的技能工人。这些知识都需要通过TVET项目获得。
为实现可持续发展，TVET必须努力开发、强化和宣传可持续的思维和行动方式①。工人需要利用获得的知识和资格来识别现代社会发展所面临的社会、经济和生态挑战，并需要形成恰当的理念和解决策略。因此，TVET不仅要传授专业知识和技术，而且要建立上升到理念层面的、系统的思维和行动②。
TVET利益相关者需要对新工作领域、新技术和新绿色经济供应进行评估，而且要以此为基础发展包含可持续发展理念在内的新的绿色职业理念。此外，还必须将这些新职业和新理念融入TVET实施中。
实施绿色TVET的重要性、必要性和具体实践策略是本次网络会议探讨的主题。此次网络会议的目标包括：对当前绿色TVET和可持续发展理念的发展趋势及国际上的相关论述进行回顾；了解各国对于绿色TVET进行重新定位以支持可持续发展教育（ESD）的最佳实践范例；探讨绿色工作领域的不同评价方式；回顾并探讨将绿色TVET融入教育课程的理念；将创新型和应用型教育理念引入TVET；探讨TVET教师在绿色TVET相关工作领域中扮演的角色；制定相关策略，强化TVET的绿色定位，为可持续发展教育的实现提供支撑。
对每个主题研讨的概括总结奠定了本报告的基础。每个主题研讨的深度不同，反映了时间分配和与会者数量的变化。具体来说，此次网络会议探讨的核心问题包括：何谓可持续发展，何谓绿色TVET；什么领域可以创建绿色工作岗位，如何评价这些工作领域，什么是绿色职业；如何“绿化”TVET，如何将绿色TVET理念融入教育课程，绿色TVET涉及的工作领域有哪些？
由于时间限制，这些问题并不能完全得到详尽探讨，研讨会着重探讨了如下重要领域：女性参与TVET的平等机会，不同的执行者、机构、部门、政策和评估的相关性；传统和文化定位对于女性和其他利益相关者参与TVET的影响；劳动力市场分工对于女性和TVET的重要影响。
可持续发展和绿色发展
绿色发展是否等同于可持续发展？这是此次在线会议探讨的主要问题之一。此次会议特别关注绿色发展的含义。可持续发展涉及三方面：社会、环境和经济。
绿色发展主要关注环境问题，例如：气候变化、绿色经济、可再生能源、绿色技术，以及这些领域工作岗位对应的TVET。与会者还提到了其他方面，如社会影响和经济责任问题。与会者指出，当前我们面临的环境挑战不仅仅与社会和经济挑战密切相关，而且他们三者还相互交织构成了实现可持续发展和人道社会的一个挑战。
在绿色经济的背景下，消费者利益保护问题也是需要探讨的主题之一，其中包括有限资源这一议题。地球资源的有限性和人类对其日益增长的需求之间的矛盾会加剧社会问题，如人类的福祉、社会生活和不公平等问题。
当绿色发展被视为不仅与经济发展有关，而且与社会和广泛的经济发展模式有关时，就意味着对绿色发展理念的探讨还需要将社会和经济方面的问题纳入统筹考虑的范畴。
这些理念不仅关注各个国家、机构和企业的责任，还关注个人的责任。这意味着每个人都需要改变自己的态度，将绿色发展作为实现未来可持续发展的一个挑战和机遇。
未来的世界不仅需要绿色技术，还需要强大的社区、获得有偿工作的机会、对家庭的支持、体育锻炼和精神激励。
绿色工作和绿色技能
1.绿色工作的定义
与会者对于“绿色工作”给出了很多不同的定义。其中，AlexBowen对绿色工作的定位为：与环境政策和目标有关的所有工作③。欧盟认为绿色工作是实现经济可持续发展的关键④。联合国环境规划署（UNEP）对绿色职业提出了相对更为详尽的定义：绿色工作是指有利于保护和恢复环境质量的农业、制造业、研究和发展、管理及服务活动等领域的工作，尤其是如下工作领域：有助于保护生态系统和生物多样性的工作；能够通过高效策略减少能源、原材料和水资源消耗的工作；有助于碳减排的工作；有助于减少或完全杜绝污染和浪费产生的工作⑤。国际劳工组织（ILO）将绿色工作定义为：能减少能源和原材料消耗，能减少温室气体排放量，能使浪费和污染最小化，而且能保护和恢复生态系统的体面工作⑥。
无论绿色工作的精确定义是什么，其主旨都是使环境或生态影响最小化。这类工作需要环境友好型政策和实践作支撑。
2.绿色经济的定义
与会者对于“绿色经济”也给出了诸多不同的定义。经济合作与发展组织（OECD）首先提出了对于绿色经济的定义：提供用于测量、预防、限制、最小化或改善对于水、空气和土壤等环境破坏的产品或服务的活动，以及与废物、噪音和生态系统破坏有关问题的一切活动。其中包括一些降低环境危害、将污染和资源消耗降到最低的技术、产品和服务⑦。
另一个较为详尽的表述可以参考美国《2007绿色工作法案》：能源效率和可再生能源产业；节能建筑、建设和改造；可再生电力产业；高效、先进的能源传动系汽车产业；生物燃料产业；解构和材料使用产业；生活、商业和工业等不同用途的能源效率评估产业；利用环保的加工流程和材料生产环保产品的产业。
3.绿色工作的定义
此次研讨会使与会者意识到有必要对各国的绿色工作领域进行评估。与会者就如何实现这一目标进行了探讨，认为，需要逐国分析其产业部门和国家需求，尤其是对TVET需求的特点及未来发展趋势，如未来的高效能绿色汽车产业的发展趋势。需求分析要把所有重要的利益相关者都纳入进来：国家、地区和自治区等不同层级的政府参与者、社会参与者、商会以及参与TVET管理和不同阶段的认证与验证环节的其他机构。
有一系列的培训需求评估方法，可以帮助确定绿色工作领域。基于此可以确定某项工作的档案资料，包括能力、技能和工作任务的具体情况。这些资料和能力描述是确定培训课程和项目的基础。
4.绿色能力的定义
为了界定绿色工作，与会者也对能力，尤其是可以绿化的能力进行了探讨。在这一点上，此次研讨会的主旨是对绿色发展所需要的能力有一个基本了解。
与会者认为，能力（Competency）这个词应该从广义上来理解，例如：“学会做事”所需要的一系列相互依存的能力、“学会认知”过程中的关键能力等（这涉及学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的理论模型）。
研讨会引入了德国关于“系统能力”和“操作能力”的概念。“操作能力”意味着年轻人在职业、社会及个人所需技能和能力方面实现了平衡发展。操作能力培养旨在发展年轻人的综合能力，使他们能积极且负责任地应对未来工作、社会和个人生活中所面临的问题。
要理解“系统能力”这一概念，不仅需要理解技术这个词，还需要明白TVET系统和工作系统正是多个系统中所缺乏的两个系统。生态系统、经济系统和社会系统等其他系统对TVET和工作系统有一定影响，而公平的TVET和工作系统对其他系统也有影响。
系统能力包括理解可持续发展的流程和任务的能力、理解可持续发展行动的能力以及富有责任感且能付诸行动的能力，此外，还包括在工作过程及个人生活中的思维方式、相关理论和知识，其中包括职业知识。为获得这些能力，教师必须培养学生的独立性和责任感。
与会者还提到了社会责任。社会责任是所有组织机构都需要具备的。其对于人们获得参与社会变革和推动人类发展所需的知识和技能非常重要。
TVET和TVET机构的一个重要功能是为公民提供参与社会变革所需的知识、技能和能力，并及时指出社会和经济发展趋势对新的发展模式的需求，从而在该模式下实现经济、环境和社会的可持续发展。
绿色TVET
此次研讨会的一个重要理论基础是莎玛尔·玛姆德尔（ShyamalMajumdar）提出的领域划分理论。他提出将绿色TVET划分为五个核心工作领域的理论模型：根据绿色理念进行生活和开展培训的绿色校园；提供净化和绿化工作所需技能的绿色技术课程；绿色理念可以被讨论并付诸实践的绿色社区；采用最新数据并发展新理念的绿色研究；作为绿色社区核心的绿色文化⑧。
以现有理论为基础，与会者对于绿化TVET领域形成了两种理论，以展示对未来TVET绿化工作有重要意义的工作领域。第一种理论更专注于总体结论，包括：需要培养谨慎处理环境问题的意识以及每个人在这一点上都有责任的意识，这涉及TVET中的教育因素；要涵盖现存所有职业所需的绿色能力，该能力专注于降低生产、服务和人类工作活动所造成的环境影响，同时提高生产力和产品与服务的质量；聚焦新兴产业对于新的任职资格、能力和职业概况的需求，同时降低人类活动对环境的影响；聚焦政策和公共意识转变所带来的创业机会：TVET应届毕业生的创业机会、老年人通过TVET提高能力从而建立绿色产业的机会。第二种理论就专业培训提出了一些具体工作步骤，包括：绿色经济需要的评估；绿色职业及其工作任务的评估；绿色职业所需教育和培训课程的开发；本领域教师和培训者的培训；学习或教学材料的开发；教育和培训的技术设施建设；企业、学校、国家机构与职业研究机构之间合作网络的构建。
研讨会将培训课程开发作为一个重要工作领域进行了探讨。为实现绿色TVET，必须对现有职业和工作理念进行发展和更新。绿色TVET还要求开发新的绿色TVET课程体系，这些新课程应包括现有学科、就业技能的实践培训，以及新的技能、任务和能力。
绿色TVET主要包括新的绿色理论知识和新的绿色能力培养方法。与会者认为，一方面绿色TVET是一个贯穿所有行业部门、职业、资格和培训的问题；另一方面，绿化在某些行业部门中尤为重要，如家庭和产业部门对能源和可再生能源的利用率（能源供应、发电）、回收利用、农业、林业、建筑业、运输业和基础产业（包括铁、钢、铝、水泥、造纸）。
绿色职业课程和培训方法对TVET教师培训也有影响。需要设计新的教育课程或对旧的课程进行改革，从而达到学会学习，培养情商、社会智能和心灵智商，提高理解和实践集体学习理论的能力目标。
1巧用童谣，让学生掌握所学知识。
在中度智障学生数学教学中，我抓住智障学生的心理特征，采用一些儿歌辅助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设一个轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。
1.1童谣辅助新知。
经过精心设计，我挑选在三月八日上“教学生认日历”一课。在让学生自己认完日历后，我问学生：“你们知道三月八日是什么节日吗？”同学们都摇了摇头，有的说：“三月八日劳动节，”“三月八日母亲节”“三月八日……”有的学生脸上充满了疑问的表情。看到同学们急切的想知道答案，我又接着说：“今天是三月八日是妇女节，是你们奶奶、妈妈、阿姨等一些妇女们的节日。我们就可以说：三月八日是妇女节”。为了让学生很好的掌握这个节日，我编了一首童谣教给学生：妇女节
三月八日妇女节，我给妈妈庆节日。
妈妈下班回到家，我给妈妈倒杯茶。
在学完童谣之后，我布置学生画一幅画送给自己的妈妈，表达一下对妈妈节日的祝福，学生们画出了自己的妈妈，并标注上3月8日。学生对于3月8日，也有了很深的认识。他们知道了三月八日是妇女节，我们应该向妇女们祝贺节日。当老师再次提问今天是什么日子，你们应该怎么庆祝时？学生们兴高彩烈的抢着发言：放学后，我会把我画的画送给妈妈；我会帮妈妈做家务；我要把童谣说给妈妈听，作为给妈妈的礼物。
学生在说童谣的同时也知道在妇女节应该做些什么了。这样既激发了学生的学习兴趣，又帮助学生们很好的掌握了数学知识。
1.2童谣加深认识。
智障学生的语言发展速度缓慢，属于暂时性记忆，学过的知识很快就会遗忘，针对这一现象，我们在学完这些特殊节日后，适时地进行复习，通过说童谣来加深学生对特殊节日的认识、例如：六一国际儿童节，学生就会背诵童谣《六一到》：“六一”到，“六一”到，小朋友们拍手笑，你唱歌，我跳舞，大家欢迎“六一”到；吹气球、踩气球，我们一起庆六一。又如：七一党的生日、八一建军节、十一国庆节，学生都能说出有关这些节日的童谣。有时，我们还会以比赛的形式来说有关特殊节日的童谣，在比赛中，学生们都争先恐后的把自己掌握的童谣展示给大家。这样既加深了对特殊节日的记忆，又再现了所学的童谣，发展了语言。
2巧用童谣，让学生获得生活技能。
社会实践活动是学生广泛接触社会，增长见识，锻炼成长，提高素质的有效途径，是学生走向社会的必由之路。对于智障学生来说，要给他们提供大量的社会实践机会，让他们走出校园、走入社会，在现实生活中学习、实践，在实践中培养各种基本的适应能力。针对智障学生的特殊性，培养他们的社会能力存在很大的难度，在教学中，我把所学技能编成童谣，帮助学生掌握知识技能。
在教学生"过马路"这一技能时，我考虑到由于受社会大环境的影响，很多智障学生在父母的庇护下上街、过马路。但对遵守交通规则，如何正确过马路的技能一无所知。在教学生这一技能时，通过生活模拟课堂和社会实践课达成目标。
2.1生活模拟课堂说童谣
2.1.1基础知识融入童谣中。
让学生看红绿灯过马路的一个前提条件就是学生必须认识红色和绿色，教学生认识颜色时，我就把这两种主要的颜色编成了童谣，即：“国旗颜色红艳艳，过路见它不能走。树叶那种是绿色，见它才能往前走。”因为学生对国旗和树叶都非常熟悉，让他们通过自己身边熟悉的事物来记住这些颜色，知道哪个是红色，哪个是绿色。为出去实践打下基础。
2.1.2情景剧中穿插童谣。
由于学生的特殊性，教师要安排他们在校园里进行充分的练习，再由老师带着走出校园进行社会实践。在生活模拟课堂中，我把过马路这一技能编成情景剧，在情景剧中穿插童谣，帮助学生掌握这一技能。每次带学生出去实践之前，我会组织学生先在操场上进行模拟练习，给学生准备红绿灯的模拟标示牌，让学生先根据之前学的童谣认识红灯和绿灯。在进行模拟练习时，告诉学生绿灯亮了才能过马路，红灯亮了停一停。然后把如何过马路的内容编成童谣教给学生，即：
过马路，过马路，拉着手来过马路，
红绿灯，来指挥，人人都听它的话。
红灯亮，停一停，绿灯亮来往前行，
你让我，我让你，大家来走斑马线。
人人安全家家乐。
同时，教师还会教给他们一些童谣，来提高他们的安全意识，养成良好的行为规范。例如：嘀嘀嘀，喇叭响，汽车来了我知道。过马路，左右瞧，走路要走人行道。玩耍不上马路跑，“安全第一”我知道。通过教师讲解，让学生了解童谣内容、背诵童谣，同时，在生活模拟课堂上经过多次模拟练习，学生了解到过马路时必须走人行横道，而且要注意看左右的车辆，知道马路上不是游戏的场所。多数学生都很快学会了在生活模拟课堂上过马路了。
2.2实践中牢记童谣内容
在生活模拟课堂教学中，学生已经充分练习了过马路这一技能，要进一步提高弱智儿童的社会适应能力，就要让孩子走到社会当中去，给与他们足够的实践机会，促进学生将知识和技能迁移应用到真实的生活中，在实践中巩固知识、在实践中锻炼技能，从而达到学中做，做中学。使学生独立适应生活的能力进一步得到提高。
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