精品课程(6篇)
时间：2024-03-09
时间：2024-03-09
【关键词】高职精品课程精品资源共享课程转型升级
随着《教育部关于精品开放课程的实施意见》（教高[2011]8号）和《教育厅办公厅关于印发的通知》（教高[2012]2号）等一系列政策文件的出台，高等职业教育课程改革全面进入精品课程向精品资源共享课程转型升级与发展阶段。武汉信息传播职业技术学院院级精品课程《纳税会计实务》亦在此改革潮流中进行了转型升级，进一步推进课程教学改革，加强课程精品资源库的建设，延伸高职教育走内涵发展道路的教育教学理念，全面提升教育教学质量和人才培养质量。
一、精品资源共享课内涵
精品课程建设在我国已有十多年的历史，也取得了较大的成就，为我国教育事业的发展、教学质量的提高都起到了十分重要的推动作用。然重评审、轻使用、资源建设滞后、共享性较差等各种现状，精品课程资源的利用率越来越低，精品资源共享课就应时而生了。
精品资源共享课是国家精品课程建设项目的继承和发展。教育部指出，精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
相比精品课程建设项目而言，精品资源共享课程具有以下特点。一是课程受益面更广。受益对象由单一服务教师转变为同时可服务教师、学生以及社会学习者三个层面。二是课程开放度更广。充分利用移动互联网技术、各种新媒体应用实现精品资源的充分开放，网络无限共享。三是课程目标更广泛。课程建设目标要基本覆盖各专业的核心课程，共享优质课程资源，为建设学习型社会服务。四是课程建设资源更丰富。不仅对基本资源建设项目进行增加，同时还增加了拓展资源，如案例库、素材资源库、实验实训系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统、课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。五是课程建设技术要求更高。教育部专门了《部级精品资源共享课建设技术要求》，对课程建设的各项指标、数据和资源等做出了更高更具体的技术要求。总的来说，精品资源共享课的建设关键旨在内容精品、资源丰富、全员共享。
二、《纳税会计实务》精品资源共享课程建设思路
《纳税会计实务》是武汉信息传播职业技术学院会计专业的一门核心专业课程，是基于会计工作中税费计算与申报核心职业能力而开设的课程。其前身是《税法》，后更名为《纳税会计实务》。该课程不仅介绍了我国相关的税收法律制度，同时也融入了各税种的税费计算、纳税申报和会计处理内容，2013年被评为“院级精品课程”。该课程内容共分为纳税工作流程认知、流转税纳税实务、所得税纳税实务、资源税纳税实务、财产行为税纳税实务五个学习项目，是一门操作性较强的课程。其先修课程为基础会计实务、初级会计实务，后续课程为财务管理实务、专业综合实训等。
《纳税会计实务》刚被学院评为精品课程并准备进一步完善课程建设时，就遇到了按照教育部要求由精品课程向精品资源课程转型与升级的课改大环境。精品资源共享课的建设，是基于精品课程转型和升级的过程，需要对原有的资源进行重新地整合。课程建设需要突出精品、资源、共享的内涵。鉴于此，课程组成员积极组织对教育部关于精品资源共享课建设要求相关文件的学习，积极构建新要求下的课程设计理念。对课程服务对象进行准确定位，进一步强化“校企合作”，优化教学内容，基于工作过程采取任务驱动教学模式，运用科学的教学方法、配备合理的师资队伍、实施有效的管理机制，使课程首先成为精品；同时持续更新基本资源，丰富拓展资源，并加强信息技术的利用，使课程资源得到有效的传播与共享。
三、《纳税会计实务》精品资源共享课程建设实践
1、优化课程设计理念，合理设置课程
精品资源共享课的服务对象从单一服务教师扩大到可同时服务教师、学生甚至社会学习者。这种服务对象的转型不仅体现了新的教育教学理念，还表现出了高校服务地方的功能，为构建学习型社会起到了强有力的推动作用。基于此，我们及时更新课程设计理念，进一步加强与行业、企业的联系，校企合作，以实践中的具体任务为驱动，基于工作过程共同研究课程教学内容，合作开发课程，形成“任务序列、领域嵌入”的课程内容结构。
具体来说，在进行课程设计时，一方面根据“谁纳税、对什么纳税、纳多少税、怎么纳税”的实际工作流程，将企业会计在处理纳税业务时的工作分解为：识税（各税种构成要素）、算税（税率、公式、税额计算）、报税（申报程序、表格等）、缴纳（过程）、账务处理（会计核算）等五项主要学习性工作任务；另一方面为了处理好不同税种工作业务特殊性的学习，并确保学习过程的有效性，又将企业实际进行纳税时的工作分解为流转税（增值税、消费税、营业税、关税）、所得税（个人所得税、企业所得税）、资源税（资源税、城镇土地使用税、土地增值税）、财产行为税（房产税、车船税、契税、印花税等）等四类主要学习性工作领域，并将算税、报税、缴税、账务处理四项工作分为嵌入到上述工作领域之中，形成18个学习任务，从而构建了“任务序列、领域嵌入”的课程内容结构，并突出重点（流转税、所得税），消化难点（增值税、企业所得税等），既符合学习认知逻辑，又应对了实际工作过程的逻辑。
2、优化课程建设团队，加强师资队伍建设
合理的师资队伍是课程建设及实施的关键，直接决定课程建设的成功与否。在人员结构上，我们除了吸收具有多年相关课程研究及教学经验的课程负责人外，还引进了来自企业的具有多年财务、税收工作经验的高级会计师、注册税务师等，负责分析岗位需求及开发课程项目；以及计算机、信息技术专业教师，负责各种教学素材的制作以及学习平台和课程网站的建设。同时，我们要加强对青年教师的培养，支持青年教师深入企业进行顶岗锻炼以提升专业实践能力。此外，课程组成员应经常开展集体备课、听课和评课等教学研究活动，相互交流，取长补短，提升教学业务能力。
3、建立有效管理机制，持续丰富更新资源
精品资源共享课程资源分为基本资源和拓展资源。基本资源要能充分反映课程的教学思想、教学方法、教学内容及教学过程，主要包括课程介绍、教学大纲、课程教案或PPT、重难点指导、习题作业、政策法规、参考资料目录和课程全程教学录像等资源。拓展资源要能够体现课程教学特点、建设优势和特色，要能应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，是比较成熟的多样性、交互性辅助资源，如案例库、素材资源库、在线自测/考试系统、试题库系统、演示/虚拟/仿真实验实训系统、作业系统、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。《纳税会计实务》精品资源共享课程建设中，全面配置和应用了基本资源，反映课程改革成果，支撑专业教学，展现课程团队风采；为兼顾不同学习者的需要，还设计了在线自主学习系统、在线仿真实训系统、在线作业系统、在线考试系统和在线交流问答系统拓展资源，帮助学习者能更好地自主学习并检验学习效果，提升整体学习效率。同时，课程组严格制定课程建设规划，建立课程每学期定期更新以及根据国家政策法规变动不定期更新管理机制，并将课程调整、资源更新、学习平台维护等形成制度文件，从而保证课程资源的时效性以及实用性。
4、加强信息技术利用，充分实现课程共享
精品资源共享课建设的根本目的是让精品教学资源广泛而深入的共享到教与学中，服务于学习型社会，创新利用现代信息技术，为在线学生和社会学习者构建一个有效的数字化学习环境十分必要。《纳税会计实务》精品资源共享课程建设中，一方面全面建设课程资源网，提供和共享各种学习资源；另一方面随着手机、平板电脑等各种移动终端的普及，结合百度云、微信等平台设计开发适合移动媒体的学习资源，应当加强教者与学者之间的交流，增加精品资源共享课的易用性、有效性、共享性和普适性，实现再学习的目标。
【参考文献】
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关键词：精品课程；计算机课程；教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)18-31747-01
TheViewofComputerTeachingfromDoingEssentialCourse
PENGLi-ying
(ShandongIndustrialVocationalSchool,Zibo256414,China)
Abstract:Fromtherequirementsofessentialcourse,thispaperdissertatethequestionthathowtodoateachercangrasptheideaofcomputercoursesintheteachingprocess,reasonablearrangetheteachingcontentsandapplyofgoodteachingmethods,andcreateaharmoniousatmosphereintheclassroomsothatstudentshaveagreatergains.
Keywords:essentialcourse;computercourses;teaching
在参与精品课程的建设过程中，对精品课程有了很深的理解和体会，对计算机课程教学有了新的认识和想法。如果教学过程中都能严格按照精品课程中所列的条目去做，那么一定能把这门课打造成“精品”，如果某个专业的所有课程都能按精品课程的要求来做，那么这个专业将一定能做成精品专业。
精品课程的主要内容是：具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范性课程。精品课程的产生是根据学校的定位、学科的内容、教师的水平以及学生的综合素质不同而合理规划的。尽管精品课程是千课千面，各具特色，但精品课程的要求和精品课程所应达到的目标是相同的，所以我们在教学中所应遵循的规则也是相通的。具体来说应该做到以下几点：
1遵照办学定位，明确教学理念，实现培养目标
精品课程能体现一个学校的办学定位、教学理念、学生水平等各个方面。对于高等职业教育来说，在办学行为和各项教学活动中体现的主旨就是“就业导向”这一定位。具体到每一个学科或者每一门课，精品课程蕴涵着学科的教学理念和教师的教学思路。所以在做精品课程时，任何一门课都考虑学校、专业和课程定位。评审专家在评审精品课程时，首先也要看是否突出了这一点。
按照办学定位，在教学中明确教学理念，是上好一门课的基础。对于每一位教师来说，安排你上课，并不是拿来教材、备好课就行了，其实在上课前还有好多工作需要做，其中，最重要的一点就是认识到这门课应该遵循一个什么样的教学理念。只有真正把这些东西理解透了，一个教师对一门的教学才能有一个清晰的教学思路，才能上好这门课。比如，对于《VisualBasic程序设计》这门课的教学，所遵循的理念“从实际应用出发，培养学生学习程序设计语言的兴趣，以解决实际问题为目标，培养学生程序设计的能力”，那么我们老师在上课过程中始终要围绕这个理念，如何去做才能激发学生学习程序设计的兴趣和学好这们课的积极性？如何去做才能培养学生程序设计的能力？如果不考虑课程的理念，按照书上的内容安排，从头开始，照本宣科，按部就班地往下进行，学生被动地接受，学到的是一些支离破碎的基础知识，“程序设计的能力”从何谈起？我们的培养目标怎么实现？
课程定位是与培养学生的要求密不可分的。在实际教学过程中，教师只有深刻认识到这些，才能理性地去上一门课，激发学生学习的积极性，从而更好地实现教学目标。
2深入理解教学大纲，合理安排教学内容
按照课程结构体系，彰显课程结构、内容。精品课程要求“一流的教学内容”，所以在课程教学中要求对课程内容的各个方面进行明确，其中包括课程内容结构体系、教学内容组织方式、实践性教学的设计思想与效果等。课程内容结构体系就好比是人的骨架，教学内容就是肌肉，课程内容体系结构要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。
按照教学大纲的规定，合理安排课堂教学的内容。由于每门课程课堂教学的时间是有限的，因此教学内容的设计和安排必须紧紧围绕教学目标，并考虑学生的水平和实际接受能力，做到难度适当、深度得当，既突出重点，又兼顾一般。难度适当、深度得当就是对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排，有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可适当多安排些内容；突出重点就是要把课程的几个重点、难点，讲深讲透；兼顾一般，就是凡属教学大纲规定的内容，即使不是重点，也应予以概括介绍，但可点到即止，不必花太多的时间。这样安排，既可以节省教学时间，又可以提高教学效果，达到事半功倍的效果。
例如：对于《VisualBasic程序设计》这门课来说，有的专业是有了C语言程序设计基础后再学，有的专业没有任何基础一开始就学VB，任课教师在课程内容安排上必须有区分，并且在难点、重点上也要有所区分。否则，在上这门课时没有一点针对性，效果会大相径庭。
同时，教学内容也应与时俱进。随着科技发展，信息量的日益丰富，课程设置和教学内容应该合理取舍，揉和进最新的知识，体现出先进性。计算机技术的发展速度可以说是非常迅速的，有些计算机相关专业的教材刚出版，内容就已经有点陈旧了。虽然程序设计变化没有那么快，但用最新发展的知识教学生，也是最基本的要求，“与时俱进”在教学改革上同样是重要的。可以说课程内容应是活跃的，是不断充实、更新的动态过程。特别是对于专业课来说，教师应该把科研与教学紧密结合，不断把最新的科研成果充实到教学内容中去，学生的收获将是非常大的，对以后参加工作也是非常有益的。
3应用好的教学方法，提高学生的学习兴趣
如何使教师的讲授更有吸引力？怎样激发学生学习的积极性？这是提高课堂教学质量的关键，是现在每一位教师十分关注和努力探索的课题。
在我国，目前课堂教学以教师为中心的教学体制，有其毋庸置疑的优点，但是不可否认，它在提高学生的学习积极性，特别是在引导学生深入思考，以及在提高学生的口头表达能力和思辨能力方面，以及学生的实际动手操作能力方面，都存在着较大的局限性。各学科都曾尝试过相应的教学方法，而且，仍有继续探索的必要。目前比较成熟的教学方法可以说有几十甚至上百种，适合计算机教学的模式主要有启发式、讨论式、讲练结合式、案例教学式、项目教学模式等等。下面针对这些模式一一进行说明：
“启发式”和“讨论式”教学让学生更多地主动地参与到教学中，对于培养能力，训练良好的思维习惯是非常重要的。当然这些教学模式对教师提出了更高的要求，教师首先对所讲授的内容，要进行精心设计，怎样提出问题，如何引导学生去分析、去思考，对于可能出现的错误答案如何去辨析，引导学生大胆去思考，鼓励学生发表不同见解，进行讨论甚至争辩，这样，不仅训练的学生的思维，激发了学生学习的积极性，同时，对于培养学生创新能力也是至关重要的。这两种教学方法对于所有课程都是非常合适的。
“讲练结合型”将“教、学、练”融一体的教学模式也是在计算机教学中普遍采用的方式，对于像FLASH动画制作、图形图像处理等课程采用这种方式则具有很大的优越性，教师在讲清基本概念、基本操作之后布置学生练习，教师在旁边做指导，对共同的问题随时集中辅导，这样课堂气氛活跃，目的明确，学生学习积极性高。
“案例教学模式”是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论案例，教师归纳提练，学生最后演练等教学程序来实现教学目标的一种教学策略体系。在全世界享有盛名和被广泛赞誉的就是哈佛商学院教学案例，哈佛商学院使用这种方法为社会培养了大量杰出的工商界骄子。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。教师首先要根据本次课的知识点按代表性、实用性、趣味性的原则来设计案例，并以一定的程序把它呈现出来。对于计算机文化基础、程序设计、实用软件等课程教学来说，非常适合使用这种模式。比如在《VisualBasic程序设计》课程中根据知识点，可以设计如计算器、字幕、闹钟、文本编辑器、菜单、数据库管理系统等案例，将设计全过程呈现给学生，让学生亲身感受并参与其中，激发学生的求知欲。学生可以在此基础上进行模仿、改写、编写、调试。这种方式比单纯为了讲知识点而讲效果好得多。
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。目前，中国比较知名的几大IT人才培训机构，微软院校IT课程模式、北大青鸟、华育国际等都是采用的项目教学法。整个教学中设计有许多项目，这些项目比“案例教学”中的案例规模要大得多。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。项目教学法为培养学生创新能力创造了良好的环境，可以将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。这种方法比较适合程序设计、网站规划与设计等开发性的课程或课程设计。比如在学习《VisualBasic程序设计》课程时，可以事先给学生一个人事管理、学生管理等各种信息管理方面的项目，老师和学生一起按照软件工程的思想一步一步地去做，在项目开发过程中需要的知识，老师再一一给学生进行讲解，根据需要分解教材中的内容，会使学生对知识点的理解更深刻，记忆更牢固。
实践表明，以上几种教学模式都可以充分调动学生的学习积极性，体现以学生为主体的思想；都可以充分体现理论与实践的紧密结合，学生既可以学到理论知识也能掌握实践技能，非常适合于我们职业教育的培养目标和发展方向。
4投入情感，营造和谐的课堂氛围
各种讲课比赛中都把“精神饱满，朝气蓬勃”作为一项指标，可见在上课过程中精神风貌的重要性。
要让学生爱学习，喜欢听你所讲的课，老师首先要对你所上的课程非常感兴趣，也就是对自己所教的课程倾注满腔热情。如果教师不爱自己所教的学科，也就无从谈起培养学生的学习热情。因为教师的一举一动、一言一行都会影响到每一位学生，教师必须通过自己的情感去充分地感染学生，激发起学生的求知欲望，使所学知识在他们的头脑中留下深刻的印象。机械地照本宣科，不但不能引起学生的学习兴趣，而且必然会让学生对知识产生厌倦情绪。
关键词：肉品工艺学；课程建设；实践；成效
Practiceandresultsofcourseconstructionoftechnologyofmeatproducts
LiaoGuozhou，ChengZhibin，ChenTao，GeChangrong
Yunnanagriculturaluniversity，Kunming，650201，China
Abstract：Baseontheconstructionandpracticeofthecourseoftechnologyofmeatproducts，aimtoimprovetheteachingsystem，optimizeandenrichtheteachingteam，teachingmethodandteachingmeans，innovatethepracticeteaching，aseriesofcurriculumconstructionschemewereimplemented，andtheremarkableachievementswereobtained.Theteachingqualityofthecourseoftechnologyofmeatproductswaseffectivelyimproved.
Keywords：technologyofmeatproducts；courseconstruction；practice；result
肉品工艺学是我校食品科学与工程、食品质量与安全两个专业的主干课程，它以肉类科学为基础，综合了生物化学、微生物学、营养学、添加剂与肉品加工机械等相关学科的知识，是研究肉与肉制品及其副产品的加工技术和产品质量变化规律的应用型学科，2009年被评为省级精品课程。经过多年的建设实践，围绕课程建设目标，课程组从教学内容、教材建设、教学方法、教学手段和考核方式的改革入手，形成一套以培养学生创新意识和创新能力为主的教学质量体系，使肉品工艺学课程教学水平、教学质量上了一个新台阶，取得了良好的成效。
1课程建设与实践成效
1.1教学内容建设
教学内容建设是精品课程建设和教学改革的核心。虽然肉品工艺学在2009年才被评为省级精品课程，但早在1997年就被列为校级一类课程，经过10多年不间断的建设，课程组围绕食品科学专业人才培养目标，本着“充实内容、优化体系、彰显特色、提高质量”的原则，不断修改完善教材、教学大纲、考试大纲与教学课件，完成了课程试题库的建设，充实了教学参考书目、参考文献和其他辅助材料。目前课程组已对《肉与肉制品工艺学》教材进行了修订，并申报作为“十二五”规划教材，同时编写了实用的《肉品工艺学综合实验指导》书，作为实验教材。肉类加工行业发展迅速，技术变革日新月异，为了让学生了解该行业的最新技术动态，课程组紧密追踪肉类加工行业的研究进展，革新本课程的教学内容，在原有基础上加入肉品加工技术方面的最新研究进展，如现代自动化屠宰技术、肉品质的在线光谱检测技术、微生物预测预报技术、真空腌制技术、新式杀菌技术与包装技术等，力求教学内容的科学性、先进性、趣味性，能反映本学科、本领域的最新科技成果。另外，任课教师结合个人的研究方向，将本领域的研究动态、前沿进展等贯穿于课堂教学中，通过这种方式，教学质量和效果得到了显著提高。
1.2师资队伍建设
师资队伍建设是课程建设的关键，首先要立足于现有教师的培养和提高。课程组根据肉品工艺学课程师资队伍培养计划，定期开展教研活动，组织年轻教师开展课堂教学观摩，分析授课过程中存在的问题。鼓励课程组成员积极参与各类学术活动与会议，扩大对外交流，拓展专业知识，同时让课程组成员投身科研工作，增强自身业务素质。通过多年的建设工作，课程负责人被评为“云南省高等学校省级教学名师”，并成立名师工作室，发挥了名师的示范效应。课程组成员新晋升教授2人，副教授1人，高级实验师1人，优化了教学队伍的组成结构。同时课程组的教学水平稳步提升，多名成员在院与校级讲课比赛中表现突出。至此，本课程建立了一支学术水平较高、结构合理的十人教学队伍，以教授、副教授和博士、硕士为主，其中教授5人，副教授3人，讲师1人，高级实验师1人；博士5人，硕士4人，并做到了老、中、青相结合。师资队伍的合理建设，保证了课程教学处在一个较高水平上。
1.3教学方法和手段建设
通过在教学过程中不断探索，课程组改变肉品工艺学传统教学方法仅靠期末考试的检测手段，集成讨论式、启发式、提问式与反馈式等多种教学方法讲授，加强教学过程的小测验和作业设置，进行教学各个环节的全过程控制管理，培养学生利用知识分析问题、解决问题的能力。教学过程中融合肉品加工企业的案例与社会科学知识，引导学生积极发言讨论，同时促进其书面表达能力和口头表达能力的提高。积极采用多媒体等先进教学手段，建成页面精美、内容丰富的互动式网络学习平台，培养创新型复合人才。课程考核中尽量加大教学过程中考核分数所占的比重，要求学生在平时认真学习，避免考试前临时背书应付的现象，无形之中对学生起到了督促作用。自课程组在肉品工艺学教学中实施过程控制法以来，学生在学习过程中更有热情，学习积极性大大提高，再没有考试作弊和补考的现象，教学质量得到学生与同行专家的肯定。
1.4实践教学建设
实践教学包括实验与生产实习等方面，是精品课程建设的重要组成部分，也是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。为了克服课程实践教学中存在的分散、重复、以验证为主等问题，课程组结合实验教学内容，在更新、综合的基础上，构建新的实践教学体系，开设了肉品工艺学课程综合设计实验，共15个学时，主要涉及肉品质评定及肉松、烧鸡、烤鸭、中式香肠与西式香肠加工等综合性设计实验。另外，为深入了解生产实际情况，课程组依托云南省畜产品精深加工工程研究中心、云南泰华食品有限公司、昆明高上高食品有限公司、云南神农肉业食品有限公司、东恒集团食品有限公司等企业建立生产实习基地，为本课程的实践教学环节提供了良好的场地。几年来，生产实习基地为本课程建设提供了800多人次的实习机会，使学生能将课堂上所学的理论知识与生产实践结合起来，了解肉品加工业发展的现状，取得较好的学习效果。
2课程建设与实践经验
在肉品工艺学省级精品课程建设过程中，课程组齐心协力完成了本课程建设的计划内容，取得了较好的成效，同时积累了一些经验。
2.1探讨课程改革思路，优化课程教学体系
肉品工艺学是一门理论紧密联系实践的专业课，教学体系的建设是学生能否熟练掌握加工技术并应用于实际生产的关键。针对目前不断压缩的课程学时及迅猛发展的肉类加工技术，如何选取合适的教学内容、优化教学体系、合理设计课堂教学，是肉品工艺学课程建设中需重点探讨的问题，其改革效果直接关系到教学目标的实现程度。因此，课程组根据本校的特色和优势，以肉品加工共性技术及不同类型肉制品加工工艺为主干，制定新的课程教学大纲，构建了课程理论与实践教学新模式，充分体现出课程理论教学内容的先进性和实践教学内容的实用性，在优化课程教学体系的基础上，全面探讨本课程的教学方法，注重教学过程控制，以多种教学手段进行课程建设，取得了较好的效果。
2.2加强师资队伍建设，促进年轻教师发展
本课程组年轻教师占较大比重，年轻人多，队伍有朝气有活力，但同时年轻教师缺乏教学与科研的经验积累。如何加强教师队伍建设，特别是提高年轻教师的业务水平是课程建设的核心工作之一。
（1）加强教学组织程度。课程负责人每学期都开展观摩教学、教学研讨、集体备课等教研活动，通过以老带新、以新促老、互帮互学的形式，达到共同提高的目的。另外，定期邀请校外相关学科专家来校介绍学科发展动态，拓宽年轻教师的专业视野。
（2）加强学术交流。鼓励年轻教师积极参加各类学术会议，尤其是高层次的学术会议，鼓励其走上学术讲坛进行大会报告、小会交流。课程建设期间，课程组成员每年都参加中国肉类科技大会并作大会报告。一方面，通过加强与外界的学术交流，充分汲取学术营养，提高自身学术水平；另一方面，勇于传播本课程组的学术声音，提升本课程组影响力。
（3）积极参与科研项目。课程负责人多次组织年轻教师参加省部级各类课题的申报，并鼓励年轻教师发挥各自专长参与科研项目的实施，通过互帮互补，共同提高，构建合理的课程教师队伍。
2.3推动产学研联动，让学生与企业都受益
课程组通过课程建设，深化实践教学，加强与企业联系，分别与云南泰华食品有限公司、云南神农肉业食品有限公司等多家企业开展科研项目合作。让学生参与技术与产品研发的过程，让他们在教师指导下独立设计试验方案、开展研究，增强学生分析与解决问题的能力，掌握科学研究的基本方法，同时提高年轻教师的业务水平，也为企业解决了生产中的关键技术问题，大大提高了企业的经济效益，实现了共赢。到目前为止，课程组教师通过这种方式，累计指导215名本科生及硕士研究生开展毕业论文的研究工作。以云南泰华食品有限公司为例，通过项目合作，研发牛肉综合防腐技术，减少因产品菌落总数超标而造成的经济损失，为企业创造了500多万元的经济效益。
3结束语
精品课程建设是一项综合的系统工程，涉及教学内容、师资队伍、教学方式、教学手段等各个方面的建设。通过肉品工艺学省级精品课程建设与实践，课程组体会到，改进教学体系、完善教材建设，加强师资队伍建设、优化课程师资结构，改革教学方式、更新教学手段，改革实践教学、培养创新能力，改革考核方式、形成良好学风，这些都是创建精品课程的关键。只有做到以上几点，才能真正提高课程教学质量和人才培养水平。
参考文献
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收稿日期：2012-05-04
［关键词］精品课程校企合作课程建设
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0043-03《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出，经济社会发展对教育和人才的需求发生了深刻的变化，迫切需要进一步提高劳动者素质，调整人才培养结构，增加应用型、技能型、复合型人才的供给。
精品课程建设是高职院校教学质量与教学改革工程的重要工作之一。加强精品课程建设是高职教育教学深化改革、提高人才培养质量、实现人才培养目标的保证，对于高职教育的发展具有举足轻重的意义。
我院《数控编程》精品课程在建设中立足于先进的现代教育思想，积极创造“校企合作”共建模式，组成以企业专家和学校双师型教师为主体的教学团队，以更接近真实环境的情境教学方法，以企业岗位典型工作任务为要素构建教学内容，以现代教育技术手段和规范教学管理体制为保障，使精品课程的建设体现教育教学改革的方向，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，并具有鲜明特色，从而使课程教学在内容上更加先进、在讲授水平上更加精湛、在教学管理上更加严格。[1]
一、精品课程建设需要关注的主要问题
（一）师资队伍是否具有实践经验
高职院校精品课程要达到“理论与实践，知识与能力融为一体”的目标，必须建设一支适应现代职业教育、强化技能性和实践性教学要求的教师队伍。因此专业课教师必须熟悉生产第一线的工作程序，认识生产第一线的工作要求和特点，及时了解数控加工行业现状和发展趋势，并以此改革教学模式和教学方法，使教学更贴近生产。
（二）教学内容是否针对岗位需求
《数控编程》课程的教学内容必须适应数控加工方向高科技、高精度、高质量的发展需要，使学生能适应生产、管理一线，熟悉各种加工机床的规格、使用范围及性能，具有较强的动手能力和操作能力；能熟练应用CAD/CAM技术，懂得现代制造技术，并且具有一定的组织、管理生产能力。教材建设是精品课建设的关键环节，也是教学实践与教学研究的过程，它不仅需要教师在教学工作中不断积累，更需要教师在深入的教学改革和教学研究中加以创新。[2]
（三）教学方法是否灵活适用
教师要从教学目的出发，综合运用各种教学方法，取长补短，让学生边学边用，以用促学，学以致用。
（四）实训条件是否类似企业工作环境
按仿真企业工作环境和设备建设实验实训室，将教学、生产性实训、培训、产品开发四项功能集于一体，用于项目开发、毕业设计和校内顶岗实习。
（五）能否调动学生的学习兴趣
在课程建设中，应注意采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。例如把原理性的知识转换成贴近生活实际的知识，学习过程由静态向动态转换，这样能够有效地激发学生的学习兴趣，对他们掌握数控编程的专业技能有很好的促进作用。
（六）教学评价是否有企业技术人员参与
学校与企业扩大合作层面，加大合作力度，共同制定学生实训实习评价标准、共同管理、共同考核、共同建立与工学结合人才培养模式相适应的实践教学运行管理机制。
二、校企合作共建精品课程实践的若干要素
（一）确定市场需求和课程发展方向
数控技术是在不断发展的，数控技术方面人才的要求和需求也在不断变化。通过实习基地建设，加强校企合作，学校能够及时了解到市场的变化，我们能够及时调整课程的教学方向和教学内容，保证课程的发展及时跟上人才市场的需求。在实践中主要以机械制造业零部件加工项目为导向，在项目中以工作过程和典型工作任务为出发点，开发学习情境，并使各情境之间达到深度融合。
（二）共同制定课程建设方案和学生培养方案
基于职业能力分析，重组人才培养的知识体系和能力结构。学院聘请了企业的一些主管和专业技术人员作为数控技术专业建设指导委员会委员。每年都会邀请他们来校与专业教师和相关人员共同探讨和制定专业人才培养方案，为课程建设提供大量适时、合理、实用、有效的建议，促进了课程教学改革良好的发展。同时由企业专家和专业教师组成课程开发团队，通过与合作的机械制造企业开展深层次合作，具体从人才需求调研、课程设置、课程定位、教学内容构建、教学方式改革、人才培养模式创新等多方面与合作企业进行深层次的交流和探讨；从工作岗位对人才的知识、技能、素质的需求出发，基于工作岗位群和岗位典型工作任务对人才的要求，并参照有关数控技术行业标准，对教学内容进行重新构建，经过反复推敲，设计教学项目和教学情境，重组知识体系和能力结构。经过岗位能力分析，要培养出能按照图样加工出合格零件和对现有零件进行大胆创新设计的企业所需人才。合理的知识体系和能力结构总体要求具有CAD/CAM技能和数控编程能力，这些能力又需要以机械制图、公差与配合、机床操作、数控原理、金属材料、机制工艺、机械原理等知识为基础。
（三）创办“校中厂”，为课程的情景教学提供条件
2012年2月，我院与安徽精科机器有限公司签订协议建立校内生产型数控实训基地，将真正地将生产企业引入到了校内，引入到课程教学中，为学生的学习提供了真实的生产环境，也为本课程实施情景教学提供了物质条件和基础。
由常规损耗性实训向经营生产性实训转换。这样一方面可以节约实习成本，另一方面可以强化学生的产品质量意识。尽管我们拥有工业型数控机床，但学生认为加工的不是机器上的零部件，容易忽略产品质量。为提高学生的产品加工意识和质量意识，我们在本课程教学过程中将数控加工中的“综合训练”与“企业产品加工”相结合。学生在教师的指导下加工合作企业的零件，这不仅能让学生学会操作机床，还能教会学生产品检测和精度控制等方法，培养出企业需要的技能型人才，节约了教学资源。[3]
（四）实习基地为学生提供真实的实践教学场地或环境
真实场景的实习基地建设是精品课程建设的重要内容，学生只有进入到企业进行实践锻炼，进行“真刀真枪”式的顶岗实习，才能深入实际、掌握真正的生产技术，提高专业实践技能、职业技能和职业综合素养。我院通过与企业共建的形式，更新教学设施，充实教学仪器设备，使校内实训具有真实工作环境和职业氛围。同时还与企业共同规划实训项目，共同组织实训教学，实现技能教学课堂与实训场所的一体化，使实训场所成为培养学生职业素质、训练职业技能、职业技能鉴定以及职业培训、技术服务的中心基地。
（五）企业技术人员进行教学指导
定期邀请合作企业的工程技术人员或基层管理人员在企业或到学校授课，把企业的最新技术发展和管理意识及时输送到课堂上，这样可以让学生在触摸到最新科技发展前沿的同时，增强学习的主动性和积极性，拉近了学生与合作企业的距离。
（六）教师和学生参与企业的科研生产项目
2011年，我们带领学生参与安徽精科机器有限公司“汽车转向器螺母”的夹具设计，大大提高了学生的思考分析能力和创新能力，不但给学生创造了很好的锻炼机会，而且能够充分调动学生学习的积极性，为他们将来的工作发展打下坚实的基础。
（七）师资队伍建设
通过校企合作，学院和系部经常派专业课教师到合作企业工作半年到一年，这样可极大地提高这些教师的实践能力，推动教师教学水平的提高。通过实习基地，教师能够了解到数控技术专业和本课程最新的发展动态和未来发展方向，积累丰富的实践经验，使课程教学更加贴近生产实际。
三、校企合作共建精品课程的深入思考
（一）校企合作深入发展的阻碍因素
当前校企合作的发展存在诸多阻碍因素，主要有以下两点。1.收益相对滞后，不利于调动企业方面的积极性。职业教育界人士经常用“剃头挑子一头热”来形容校企合作。要让“另一头”即企业也“热”起来，需要保证企业在合作中的利益，真正使校企实现双赢、共赢。2.合作企业实践具有单一性，难以满足学校人才培养方案全方位的要求。大部分企业仅加工制造某一类的产品，而学校人才培养方案的实践教学环节要求是全方位的，合作企业能提供的实践条件及师资力量往往不能满足学校的要求，这也抑制了学校方面的积极性。
（二）校企合作建设精品课程的努力方向
1.以创新课程教学模式为指导。传统教育的一个突出特点是单纯强调学校教育而忽视企业参与。我们借鉴德国“双元制体系”的教育模式思想，探索出适合我国国情、有中国特色的高职教育模式，并以这种教育模式为指导，由合作企业参与，校企共同建设《数控编程》精品课程。
2.以强化教学管理体制为保障。学院教学管理部门制定相关的制度，建立激励机制、约束机制，完善教师的评价体系和课程建设的评估体系，并将教学过程的可操作性、对教学改革的促进作用以及对教学效果的提高作为侧重点。
3.注重精品课程建设的长效性。要实现校企合作共建精品课程的互动发展，必须以动态的、不断提升的过程来深化和完善精品课程建设，使精品课程建设具有成长性、先进性和长期性的特点。精品课程的结项并非精品课程建设的终结，而是一个新的阶段开始。如在课程内容方面，还需要根据专业发展要求和企业岗位需求继续建设；在课程的教学模式、教学方法、教学手段、教学环境以及教学条件等方面，还要通过教学实践进一步加以更新、完善和提升。
4.突出职业素养的培育。高职的人才培养方案均突出强调“培养高素质、高技能应用型人才”，其中的“高素质”应该包含职业素养这一重要的方面。因而在精品课程建设中，必须体现出培育职业素养这一内容。校企共建精品课程，应充分发挥企业方面的优势，让企业家、专业人士走进学校，直接提供实践知识，进行职业素质拓展训练，宣传企业文化。
5.凸显精品课程特色。高职教育最显著的特点就是就业岗位指向性，因此《数控编程》精品课程在结构和内容上应体现如下三点。第一，突出数控加工的职业性特征。课程内容以数控加工工作任务为导向，以数控机床操作能力要求为目标，专业课程体系具有针对性、实用性，使学生通过对本课程的学习达到数控操作工（国家三级）的职业资格。第二，重视课程的实践性要求。整合传统意义上的理论与实践课程，实现理论与实践一体化教学，在《数控编程》课程教学上真正实现“教学做合一”。第三，兼顾综合素质的培养。现代职业教育的总体目标为培养高素质、高技能应用型人才。因此，课程内容的组织还应重视综合性，培养具有现代思维分析能力的职业人才。
［参考文献］
［1］曾世平．“校企联合”开发基于CDIO的《网络组建与管理》精品课程的研究［J］．武汉商业服务学院学报，2011（12）：76．
【关键词】高校;小学语文课程教学论;精品课程;建设;研究
【作者简介】韩光明，新疆师范大学，副教授，硕士生导师，主要从事语文课程教学论及实践教学研究。鲍炜煜，新疆师范大学小学教育专业在读硕士研究生，主要研究小学语文教学。
一、问题的提出
20世纪中期，第三次科技革命在全球范围内逐渐兴起，电子信息技术迅速发展，知识量激增，依托电子信息技术，知识传播的途径和方式发生重大变化，远距离开放教育改变了人们的学习方式，课堂面授教学不再是教学的惟一形式。跟随信息技术发展的步伐，美国的高校中首先创建开放教育资源项目，美国“MITOpenCourse”、英国“OpenLearn”等项目的建成推动了全球范围内的开放教育资源运动。这些项目通过网站为学习者提供优质的教育资源，这种“基于资源的学习”给更多人提供了学习机会和平台，真正实现了以学习者为中心的教育，对于“终身教育”目标的达成提供了有利保障。在开放教育资源运动的推动下，2003年4月，教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。随后，全国高校陆续开展了精品课程建设工作，主要分为部级、省级、校级三个层次。精品课程建设的目的在于提升高校的教学质量，为教师和学生提供优质的教育资源。因此，精品课程建设的顺利进行，实现良性循环，要作为今后高等教育建设工作的重点。然而，笔者通过与部分本科生的交流发现，他们对于精品课程的知晓和使用情况并不乐观，多数学生表示没有听说过精品课程，对于学校已有的精品课程资源，许多学生表示不知道、不了解或是知道但没有根据其进行学习，相对于国外的“麻省理工学院公开课”、“哈佛大学公开课”、“耶鲁大学公开课”等，许多学生却表示有所了解，部分学生还会主动上网进行学习。为什么会出现这样的情况？究竟我们的网络精品课程资源存在怎样的问题？如何才能让网络精品课程发挥它应有的作用？如何进行网络精品课程建设？笔者曾亲自参与了校级精品课程“小学语文课程与教学论”的建设，搜集整理了关于网络精品课程的大量资料，对网络精品课程建设有自己的一些认识与思考。
二、精品课程与“小学语文课程教学论”
2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式，精品课程建设正式启动，各省市教育厅也相继下发相关通知，纷纷采取措施和策略，力图实现以精品课程建设带动高校课程建设，提高整体教学质量。由于现代教学中，信息量大量涌入，教师需要掌握现代信息技术和处理信息的能力，从而真正发挥学习促进者的作用。在基础教育改革的大背景下，能够在教学中运用现代教育技术手段已经成为教师必备的专业能力。网络精品课程的建成，将会对教师的职后学习提供帮助，教师只要具备使用网络精品课程的计算机水平，便可以利用精品课程网站的各种功能，拓宽自身的知识领域，借鉴网络精品课程中的基础教育课程资源，实现自我提升，努力成为学生学习的促进者。
精品课程，是“精品”加“课程”的产物，是具有一流的教师队伍、教学内容、方法、教材、教学管理等特点的示范性课程。国家教育部原副部长吴启迪认为，精品课程建设由六个方面构成：教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制的建设。精品课程作为一种高质量、高水平的课程，通过精品课程网站教育资源，从而构成网络精品课程，网络精品课程建设是精品课程建设的重要组成部分。
自2003年我国开展精品课程建设以来，“部级――省级――校级”三级精品课程逐步展开重点建设，目前各级精品课程建设已经初具规模，并且已经收录到颇具影响力的“国家精品课程资源网”。该网由国家精品课程资源中心依据教育部教高厅函[2007]32号文件而设立，旨在向高校提供高质量的教学资源，面向广大教师和学生提供服务，运用现代信息和网络技术，收纳国家、省级、校级三级精品课程，成为教育资源使用与共享的平台。到目前为止，共有14234门本科课程，包括文学、历史学等13个门类，5843个高职高专课程，包括农林牧渔、医药卫生等20个门类。根据国家精品课程资源网的数据显示，截至2011年已有的本科国家精品课程（部级、省级、校级），共14234门，教育学类只有600门，理学和工学分别为3023门和3910门，教育学本科课程在国家精品课程中仅占4.22%，与理工类课程建设数量相比，相差甚远，对于其他课程门类而言，发展十分缓慢，情况不容乐观。
“小学语文课程与教学论”网络精品课程是以“小学语文课程与教学论”课程建设为基础，以精品课程建设的要求为根据，根据学习者对课程资源的需求进行建设的开放教育资源。
“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程，课程质量的好坏，课程实施顺利与否，对小学教育的发展，对师范生的就业和自身的专业化成长具有直接影响。“语文课程与教学论”这门课程的名称是逐步演化而来的，主要经历了“教学法――教材教法――教育学――课程与教学论”。关于这一课程名称的改变，反映出人们对本课程认识的不断探索与深入。小学语文学科教育学共经历了中师、大专、大学本科三个阶段。“小学语文课程与教学论”是小学教育专业本科阶段的必修课程，以课程论和教学论两大理论为支柱，强调理论与实践的结合，是具有较强的应用性、综合性的课程。
三、“小学语文课程与教学论”网络精品课程基本情况
在国家精品课程资源网中以“小学语文课程与教学论”为关键词进行搜索，共有两门课程，分别创建于2007年和2008年，网站运行时间已经超过五年，属于已建成的网络精品课程，因此下文主要对这A、B两所学校的网络精品课程进行分析。
通过上述调查可以发现，目前关于本课程的网络精品课程尚处在初始阶段。首先体现在已建成网络精品课程的数量上，到目前为止只有两所学校;另外，目前已建成的网络精品课程存在诸多问题，网站建设过于简单，部分重要的模块没有发挥作用，关于本课程的学习资源极为有限，网络精品课程资源没有实质内容。基于目前网络精品课程建设现状，“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设仍存在很大缺口，必须加强其网络精品课程的建设，努力构建以学习者为中心的网络课程学习，发挥网络精品课程的真正作用。
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免费资源取代教辅
从今秋新学期开学起，山东省东营市教科院专门编写的义务教育学段各学科电子版教学资源，依托东营市教育信息网公共服务平台，专门开设了“教育资源应用平台”，实现了教师、学生课程资源的网上免费下载、自主选择与学习应用。“这让师生告别了人手一本甚至多本教辅资料的历史，开启了全市师生网上免费下载学习资源的新模式。”市教育局副局长陈召华说。
“我们整合全市资源编纂了义务教育各学科网上学习资料，实现了师生免费下载、自主选择。”东营市教科院院长宋国香说。
关键词：初中政治课程资源开发自然生活
《新课程标准》指出：思品课程是以学生的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动型综合课程。新课程实施的目的是要进一步加强思想品德课和思想政治建设，转变教育观念，提高德育工作的针对性和实效性，使其更好地发挥在学校德育工作中的渠道作用，重点强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用。这就意味着，思品课程资源的开发势在必行。
一、精选生活资源
学生品德的形成源自于他们对生活的体验、认识和感悟。因此只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的真实的道德情感和道德认知。例如教学《依法享有生命健康权》这一课时，为了明白生命的重要性，可以先引导学生讲一讲自己父母是如何疼爱自己的，在父母心中居于什么样的位置，同时让学生讲述身边痛失亲人的事例。为了强化学生对生命重要性的认识，我组织了学生观看《唐山大地震》影片，然后根据内容创设各种问题供学生探讨，从而增强了学生对生命的认识。
二、精选自然资源
身边的大自然中，也存在着许多思品课程资源，如自然风光、历史古迹、风俗人情等，利用得好，学生会给你一份意外的惊喜。在学习《弘扬和培育民族精神》这一课题时，我充分利用了地处清末状元张謇家乡的优势，组织学生参观了张謇故居，使学生们在学习课本知识的同时，亲身体会状元的学习生活，加之讲解员的详细讲述，使同学们进一步加深了对张謇先生“父实业、母教育”理念的认识，加深了对张謇先生身上所体现的那些爱国主义精神的认识，在上课时，同学们不仅积极发言，大胆讲述自己的见解，更重要的是加深了对自己家乡，对国家的高度责任感，使自己的爱国情感得到升华。
三、精选活动资源
游戏，既能激发学生学习的兴趣，也对培养学生的情感起到不可估量的作用。在教学《有朋自远方来》时，我在课前预设了几个情景告诉学生，让他们准备课上表演。一开始，我还担心上课时学生们会不配合，影响上课效果。又怕有些学生情绪太过于高涨，影响上课纪律。但上完课后，我知道，这些担心都显得那么的多余。同学们对此的积极性很高，我们整堂课都在欢声笑语中进行，没有学生不愿意参加，更没有学生捣乱，一节课下来，同学们的知识点掌握了，不少平时不大积极发言的学生也愿意发言了，甚至感觉师生关系都得到了一定程度的改善呢！
四、精选多媒体资源
听视觉媒体承载并传递的教学信息能同时激活于人的视觉、听觉两种感官，它使直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调有机配合，从而创造出一种新的环境氛围，以所需传递的信息充分表达，这样就更有利于让学生自觉将自己置于最佳的学习状态之中，促进对信息的接受、理解和记忆。因此，在教学中，如果能充分发挥其优势，利用多媒体软件进行系列演示或片断演示，可以有效解决重点和难点。如在教学《依法参与政治生活》一课时，学生对自己学习生活中不常接触的建议权、监督权等政治权利，维护国家安全，保守国家秘密等政治义务比较陌生。教学过程中我播放录像，真实再现有关网络的图片。看过录像之后，学生们更加直观地明白了作为学生，要积极关心国家大事，积极参与政治生活的方式和意义。
五、精选乡土资源
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，是教育最微妙的领域之一。而思品教学又重在对学生的情感教育。因此充分利用乡土资源无疑会起较好的效果。家乡丰富而独特的乡土文化可以让学生认识家乡，从而热爱家乡；让学生理悟朴实文化所散发的泥土芬芳，参观乡土的优美景观，了解本土的文化底韵以触动学生的心灵，可以激活学生的自豪感。与他们长辈一起搜集、摘记、整理、勘究流传在民间的乡俚俗谚、警语譬喻、古训家规等，可以让学生领悟到做人的真谛。不仅如此，还可以使乡土文化底韵焕发出现代生活的气息，并不断传承和发展，拓展出更具有活力的空间。
挖掘校园文化资源，可以营造生机盎然的生态环境。学生的小品，相声、演讲、情景剧、歌咏比赛、体育竟技等活动都为思品课的教学提供了很好的素材。
挖掘可研究性的资源，如我们经常让学生动手动口动脑多参加：“看一看”“说一说”“调查采访”“读一读”“做一做”“查一查”等活动，使学生多实践，从中提高实际操作能力。
思想品德课教学必须活，必须立足于学生实际，充分挖掘课程资源，这样才能使学生感受到思想品德课的魅力，也许才能在吃透教材，挖掘教材的基础上变远离现实为回归生活，变空洞说教为实用有效。
思品教育源于现实世界，只要我们有强烈的资源意识，努力开发思品课程资源，就能使思想品德的课堂焕发青春的活力。
参考文献：
[1]黄英姿.简论课程资源的开发与利用[J].中学政治教学参考.2012（03）
[2]周晓燕，董国平.从开发到筛选：对教师与课程资源关系再认识[J].中国教育学刊.2010（11）
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