教育心理学的学科特点(6篇)

教育心理学的学科特点篇1

关键词小学体育；教学模式；创新发展；特征途径

中图分类号G62

文献标识码A

一、引言

我国教育结构中设立体育教育，目的是为了提高学生的身体素质，是学生德智体美劳全面发展中重要的组成内容。体育科目是学生们热爱的学科项目。在体育课上，学生们可以学习体育常识，可以锻炼身体，可以做游戏。小学体育课程对于小学生具有体育启蒙的作用。但是，在传统的教学体制中，无论是学校还是家长，都认为体育科目是可有可无的科目，认为体育课是学生“玩”的科目，片面的认知了体育课的目标和作用。在教育领域大力改革的推动下，我们倡导学生全面发展，体育课逐渐得到社会各方面的充分重视。体育课是激发学生潜在能力，协调学科共同的发展的科目。小学生可以通过体育课，了解身体结构，增加学习精力，达到身心的共同发展。我们研究在体育教学中创新教学模式，就是要根本上认知体育科目的重要性，要从体制机制上更新体育教学的目标，从内容上强调体育科目对于小学生的重要影响，实现小学体育教学的新发展。

二、小学体育教学的特征

1.教学方法要符合儿童的基本特点。小学阶段的孩子都属于儿童，这个阶段的孩子有自身独特的生活习惯和学习习惯。对儿童进行体育教育，就要符合儿童的天性。教师在教学中，应该充分了解孩子们的心理特点。小学生对体育的概念理解较浅。在教学中，教师要充分注意在体育技术和体育内容要符合小学阶段孩子的身体特征，不能安排过于激烈的体育项目，要以保护学生身体健康为前提。在设置体育项目中，教师对学生在动作操作时，要给予相应的保护措施。把增强学生体质与提高学生的智力水平统一起来。

2.教学过程要增强学生的兴趣。小学生的学习热情都来源于对事物的热爱。一个科目能够吸引小学生，主要的原因就是这个科目具有趣味性。小学生自身对科目感兴趣了，才能主动的去学习其中的知识。而小学体育教育的主要特色就是具有强烈的趣味性。小学阶段体育的趣味性体现在体育教学中，一个动作或者一个体操，不是为了考察学生的耐力，而是为了让学生很快掌握动作要领。把锻炼身体协调性放在首位。在动作标准上，要轻松对待，特别是对待一些反应速度较慢的学生，教师更要进行分别对待。教学方法要采取多种形式，把学生喜欢的项目引入到教学中。

3.教学中要充分利用游戏性的原则。小学体育教材中有一个重要的特点就是游戏性。游戏性特点体现了教材对学生的充分了解。小学体育教学中，利用游戏完成教学是一个很适合的教学方法。游戏性可以增强小学生对体育的热爱，可以吸引小朋友的注意力，可以开阔小朋友的眼界。游戏性原则的使用，要注意符合地域特点，符合教育区域的风土人情和人文特点。游戏性教学原则符合小学生的身体特点、心理特点。通过游戏，小学生可以领会到体育课的有趣之处，可以对体育课充满好的印象。游戏性原则符合小学阶段体育课程的要求。

三、创新小学体育教学模式的途径

1.在思想上更新体育教学的学科地位。体育教育在传统的教学理念中，一直处于次要的地位。我国教育模式为应试教育，学校和家长都重视应试学科的成绩，认为主要学科成绩是决定孩子未来命运的关键。主要学科的地位在很多年的教育改革中，都处于教育界集中关注的地方。但是，随着素质教育观念的提升，多种学科共同发展成为教育者研究的范畴。其中，体育教育是改革中的重点。我们在观念上，要更新体育教学的地位。不能把体育教学当成可有可无的科目，不能忽略体育教学的优势作用。在对学生的调查中，我们经常会发现，学生对体育课的热爱远远超出了教师的预期，在体育课上，小学生呈现出最真实、最纯洁的一面。创新体育教学的模式，首先要做的就是更新体育教学的理念。从教育思想上认同体育教学的积极作用。

2.在教学形式上突出小学生的个性特点。体育教学是贯穿小学教育、初中教育、高中教育的全过程。而小学教育是基础，是学生对体育教学的最初印象。小学体育教学要尊重小学生的个性特点。我们这里说的个性特点，不仅是小学生的生理特点，更小学生心理的特点。主要代表的特征就是小学生性格方面的特点。小学生思维活跃，想象力丰富，生性活泼好动。在体育教学中，教师要对学生群体充分了解的基础上，运用教学手法。例如在体操教学中，教师要做出示范，让学生模仿，学生就会按照自己的理解进行模仿，而且有的学生会延伸出更多的想法。这种思维活跃会带动更多的学生主动思考教学内容。

3.以快乐教学的理念实现教学的主动性，引导小学生的体育实践精神。体育课程的宗旨之一就是倡导学生的体育精神。我国自建国以来，对体育事业的投入是非常巨大的。我们重视体育就是为了提升国人的身体素质。小学阶段体育教学，要为体育精神创造良好的教学环境。用快乐教学的方式，引导学生爱好体育，明确学习体育的目的，利用体育锻炼的优势达到身心教育的共同发展。快乐教学就是从思想上、形式上、过程上让学生感受到体育带来的快乐，是一种从逻辑思维到形象思维的转变。弘扬小学生体育精神，是小学体育创新的真正意义。

四、结论

小学体育教学具有集中性、趣味性、游戏性的特点。创新小学体育教学就要从多方面引入先进的教学理念。从教育观念、教育手法、教育尝试中不断掌握教育的根本思想，把体育教育当成小学阶段重要的教学项目，从多方面创设教师和学生的双重进步，让小学体育教育真正为教育服务，真正成为学生提高学生成绩，实现自身全面发展的重要途径。

参考文献：

[1]毕红艳，小学体育教学模式探讨，《才智》，2011年03期。

[2]王艳荣，多元智能理论与学校体育观念的创新，《山东体育学院学报》，2003年02期。

[3]赖天德，深化学校体育改革要注意防止虚无倾向，《中国学校体育》，2004年02期。

教育心理学的学科特点篇2

【论文关键词】职业教育心理学学科范式发展理念学术机制

【论文摘要】我国职业教育心理学在角色定位、结构体系、发展方向、学科形象等方面存在一些问题。学科发展路径不明确、学校办学形式封闭、学者研究视野狭窄、研究队伍层次低及课程和教学不深入等因素成为职教心理学发展陷入困境的深层原因。为此，必须采取多元共生的学科范式，建立开放互动的学术机制，注重应用的研究取向，通过内培外引打造专业师资队伍，开创职教心理学发展的新局面。

20世纪90年代以来，伴随着我国职业教育和心理学事业的快速发展，职业教育心理学也有了引人瞩目的发展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但从总体上看，我国职业教育心理学的发展现状不容乐观，发展速度缓慢，发挥作用不大。理性反思与科学建构是新兴学科发展与成熟的关键。一门学科只有在把自身作为一个问题提出来时，它才开始走向成熟。职业教育心理学应当能够通过不断反身自观而获得可持续发展。

一、职业教育心理学发展存在的问题

与职业教育改革和发展实践的要求，与国际职业技术教育的发展形势相比，职业教育心理学还存在不小的差距。在实际工作和理论研究中，有关职业教育心理学现状存在的问题值得思考。

1．结构体系不成熟

构建职业教育心理学体系，目前基本上有两种思路：一种是职业教育与教育心理学的“对接”与“嫁接”，一种是依据职业教育工作实际需要来寻求心理学理论的支撑与支持。这两种思路并不适合职业教育改革与发展的需求，也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“普教化”问题，移植和复制的倾向较明显，缺乏应有的职业教育特色。在职业技术师范院校，比较通行的做法是努力反映职业教育领域的最新研究成果，不断增加教育心理学研究的新课题，把师生心理、学习心理、教学心理、社会心理、管理心理与职业心理等几块内容组合，将这些内容相加包容于一体，还没有形成相对成熟、比较公认的学科框架和结构体系。

2．发展方向不明确

职业教育心理学是职业教育与心理学等相结合的产物，是一门交叉学科。在学科划分上，职业教育心理学究竟属于职业教育学还是属于教育心理学，学术界也是众说纷纭，没有明确的规定。在学科发展走向上，职业教育心理学还没有成为一门相对独立的分支学科，还没有形成自身独特的话语体系。也可以说，职业教育心理学与其他学科良性互动的发展格局还没有形成，我们还没有找到比较适合的职业教育心理学的发展路径。

3．学科形象不如意

在职业院校，许多教师的感觉是，职业教育心理学如同“塑料花瓶”一般，让人觉得“好看不中用”，说起来相当重要，做起来排在次要，忙起来根本不要，只是在特别需要时才被搬出来作为“装饰与摆设”，或是作为学校教育创新发展的“墙面砖”，或是在申报与论证课题、制定发展计划时才被一些研究者想起。

此外，职业教育心理学发展的问题还表现为地区发展不平衡，政策保障和经费投入不到位，基础理论相对薄弱，理论创新能力不强，对重大现实问题研究力度不够大，有重大影响的精品力作不够多，科研体制、服务和发展机制没有真正建立等。

二、职业教育心理学发展的科学思路

职业教育心理学的发展，必须坚持为职业教育服务的方向和“百花齐放、百家争鸣”的方针，坚持理论联系实际，推动理论不断创新，积极探索有中国特色的职业教育实践与发展的心理规律，以实践应用研究为主，加强基础理论研究。职业教育心理学要以科学发展观、现代教育思想和心理学新理念为指导，突出重点，凸现特色，强化质量，优化效益，全面加大建设力度，着力打造发展品牌，以学科建设、课程建设、队伍建设为基本依托，以科学研究来促进创新发展，以服务职业教育来积极塑造社会形象。

在发展范式上，职业教育心理学要从走“独木桥”变成走“立交桥”，既立足于现在又着眼于将来，既统领全局又兼顾局部，做到学科建设、巩固与提高并重。目前，职业教育的理论研究主要有经济学范式、人才学范式和技术学范式。

从理论和逻辑上分析职业教育心理学的“成长”，其发展范式也应是多元的。既有基于职业教育科学的范式，也有基于职业（技术）科学的范式，还有基于教育心理科学的范式；既有偏重于对职业教育基本范畴心理规律研究的教育学科范式，也有侧重于对心理发展与职业教育关系研究的心理学科范式；既有侧重于研究职业教育教学心理规律的范式，也有侧重于研究职业教育学习心理规律的范式。应该说，职业教育本来就是纷繁复杂的，其逻辑起点必然是多元的，而且心理学的发展更是流派纷呈、此起彼伏，这就决定了职业教育心理学学科范式发展的多样性和复杂性。

促进交叉学科的发展是目前科学界普遍关心的问题之一，而针对社会需求开展合作研究和学术交流是推动交叉学科研究发展的方向之一。职业教育心理学要向社会开放，把握职业教育的社会需求，积极吸纳社会职业教育资源，主动向社会学、文化学、经济学、教育学、心理学、经济学、伦理学等多学科开放，欢迎、鼓励和支持多学科专家共同协作，从多侧面、多角度研究职业教育心理学课题。要组织召开高层次的职业教育心理学学术研讨会，就学科当前的焦点和重大问题进行国内或国际合作研究。

职业教育心理学理论工作者要自觉深入职业教育改革实践、参与职业教育决策，从创造性实践中汲取营养，实现理论进步。而实践工作者也要主动学习职业教育心理学理论与方法，在理论的科学指导下，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

职业教育心理学是一个复杂的多层次、多维度的系统，有广义和狭义之分。有研究者主张，职业教育心理学体系应分为理论、应用和专项3个层次，其中应用的职业教育心理学又可以分为宏观、中观和微观3个层次。

从教育主体来划分，职业教育心理学有职业学校、家庭和社会三大类别；从纵向层次上划分，有初等、中等与高等职业教育心理学；从横向服务范围来看，有岗前、转岗和在岗的职业教育心理学。最重要的是，能站在当代职业教育和心理学学术发展的前沿，处理好为实践服务和推进学科建设的关系，在科学分层的基础上纵向有机衔接、横向融会贯通，着力建设有中国职业教育特色的职业教育心理学体系。

课程建设是职业教育心理学发展的重要基础。求真，就是要倡导科学性，研究、把握职业教育心理的特殊规律，研究本真的职业教育心理学问题，科学界定其课程性质，科学推进课程建设。务实，就是课程建设要有针对性，尤其要紧密联系我国职业教育改革发展实际、职校生发展实际和职业学校办学实际，强化和优化课程实践教学环节，注重培养学习者的实际应用能力和专业实践能力。职业技术师范院校要站在培养职教师资专业人才和彰显办学特色的高度，采取务实的倾斜和扶持政策，整体提升职业教育心理学的课程建设水平。

职业教育最突出的特点是应用性和实践性，职业教育实践是职业教育心理学发展的源泉和动力。职业教育心理学要坚持“以育人为本”的理念，进一步认识“职业教育的对象是人，职业教育是由人来实施”的这一特殊现象，围绕“职业教育促进人的心理发展”问题，加强实践性、实证性和应用性的研究。要坚持“以服务特色人才培养为本，以服务职业教育发展为本”，加强服务职教的科学性；突出服务职教的针对性；注重服务职教的实效性；把握服务职教的创造性；坚定不移地为职业教育决策服务，为我国职业教育改革发展与创新实践服务。

职业教育改革发展、现代化建设的重大现实和理论问题是职业教育心理学研究的主攻方向。21世纪，我国职业教育心理学研究要以加强应用性与实践性研究为主线，注重校本研究、行动研究，积极倡导发展性研究、服务性研究。

应用研究始终是职业教育心理学研究的主体，同时要立足于两个基本出发点：一是要围绕和解决具有普遍性和根本性的职业教育心理学中的基础问题；二是要瞄准和解决能够推动职业教育发展的重大心理学课题。职业教育心理学要研究“职业教育教学情境中教师与学生及其相互作用时的心理现象及规律”，积极吸收自然科学的成果，研究脑功能开发与职校生素质教育、多元智能理论与职业教育人才培养目标、心理科学与职业教育改革之间的关系。特别要注重对职校生这一主体的研究，研究职校生身心发展特点和成长规律，以及健全人格、创新精神、实践能力和创业能力的培养问题。

发展职业教育心理学，高质量的专业人才队伍是决定性的关键要素。要以加强专业化、网络化人才队伍建设为依托，重视学术研究机构和专业组织建设。既要搭建学术平台，也要吸引其他学科学者加盟职教心理学研究队伍。今后要逐步建立网络化的职业教育心理学学术交流组织和研究机构，可以建立中国职业技术教育学会职业教育心理学专业委员会，在省、市职业技术教育研究院所（中心）建立专门的职业教育心理学研究室（中心），建立职业教育心理学专业人才档案和人才库，善于发现和汇聚职业教育心理学专业人才，培育研究队伍的团队协作精神，支持优秀中青年人才潜心研究、多出精品。要通过5～10年的努力，造就一批学术作风严谨、理论功底扎实、富有创新精神的优秀职业教育心理学专家。

参考文献

1刘重庆、崔景贵.我国职业教育心理学研究现状与展望［J］.职业技术教育（教科版），2000（13）

2李晓玲.中国二十年来职业技术教育研究的进展及其问题分析［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2000（2）

3徐国庆.职业教育心理学教学中运用自学——研讨法的初步实验研究［J］.常州技术师范学院学报，1999（3）

4包昆锦.课程改革行动研究综述［J］.职业技术教育（教科版），2006（1）

5刘重庆.突出重点坚持特色——课程建设总结［J］.常州技术师范学院学报，2002（3）

教育心理学的学科特点篇3

一、“和谐教育”理念的提出

近些年来，随着改革开放的深入，人文主义教育思潮在我国逐步兴起，与传统教育理论碰撞、融合，形成了愉快教育、赏识教育、主体教育、成功教育等许多新的教育理念。这些教育理念给学校教育带来了新的生机与活力，也引发了开发区一小的领导和老师们的思考，大家认识到，受教育的对象是人，施教者也是人，以人为本，应是教育工作的出发点和归宿，但我们的教育长期以来忽视学生人文精神培养，忽视学生主动求知能力的提高，忽视情感、意志品质的培养，教育模式单一、内容统一、标准唯一等等，严重影响了学生个性发展和人格完善。

这种急功近利的教育扭曲了教育的本质，也使教师职业褪去神圣光环成为谋生手段，教师享受不到教育的乐趣，如“文化苦僧”行走校园，催生职业倦怠乃至厌教情绪，引起学生厌学，如此恶性循环，既影响教师队伍稳定，又有碍教育质量提高。

基于对上述问题的清醒认识，2005年以来，学校提出“以人为本”管理理念，积极开展和谐教育，促进师生和谐发展，并在实践中探索、学习，不断加深对和谐教育的认识，提出了建成“和谐教育”品牌学校的发展目标。

2008年，为推进学校快速发展，提升学校办学品位，学校正式实施“和谐教育”品牌学校发展战略，通过“和谐联动，整体育人”的理念诠释与实践注解，努力建设全员育人、全方位育人、全过程育人的和谐校园文化，使学校、家庭、社会形成教育合力，营造良好的教育生态。

二、“和谐教育”理念下的学校德育系统设计

坚持“和谐联动，整体育人”德育理念，要求整合德育资源，建设家庭、学校、社区三结合德育网络，全员、全程、全面育人，以培养让学生终身受益的良好习惯为基础，以激发儿童爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的高尚情感为重点，以塑造“品行端正、品德高尚、品味高雅”的人为目标，引领教师努力培育学生求真、求善、求美，为学生终身可持续发展奠定坚实基础。据此，学校根据系统论观点，科学构筑运行高效、协同一致的德育体系，打造全方位育人的和谐校园。

（一）时序上的整体设计

科学研究表明，少年儿童的成长是有阶段性特点的，只有契合了他们成长特点的教育措施，才能取得理想效果。为此，学校根据小学生身心发展特点和道德成长规律，在德育的时序性上进行了科学设计。

一是制定小学生一日常规，促成学生文明礼仪习惯养成。教育就是培养习惯，为此，学校把文明礼仪教育纳入德育常规管理，大力培养学生文明、礼仪、安全、环保等好习惯。重视文明行为的反复训练，通过严格的训练和管理，促成良好习惯养成。具体来说，每学期的第一周定为行为习惯教育周，全面规范学生行为；每周一坚持举行升国旗仪式，进行“国旗下的讲话”和文明班级的评比工作，加强学生日常行为规范的考核力度，让规范成为习惯。教育学生从我做起，从身边小事做起，把学规范和雏鹰达标争章活动结合起来，激励学生自觉养成良好行为习惯。“一日规范”系列德育活动的创设，确保了德育工作的常态化和有序性。

二是设计年度德育系列活动。学校根据年段德育工作重点内容，设计年度德育系列活动。如结合传统节日和重大活动激发儿童爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学，爱社会主义等高尚道德情感。例如，结合春节和中秋节进行传统文化教育，结合植树节开展爱绿护绿和环保教育，结合清明节进行缅怀先烈的教育，结合端午节和国庆节开展爱国主义教育，结合妇女节和母亲节对学生进行感恩教育，结合教师节进行尊师教育。重大节日和传统节日系列德育活动突出主题性和针对性，围绕一个中心内容设计亲身体验、参与实践、主题征文等活动内容，引导学生积极参与，让学生在活动中接受教育，在体验中成长、发展、创造。

三是确定每个年段德育工作重点内容。比如，一、二年级重点进行在校一日常规教育，三、四年级重点进行感恩教育和社会公德教育，五、六年级重点进行心理健康教育和励志教育。

此外，学校还结合重大时政事件设计系列活动。例如，结合亚运会开展“迎亚运”活动，强化学生主人翁意识，“做文明少年、迎和谐亚运”；结合广州创建全国文明城市活动，组织开展“擦亮广州”行动，净化美化社区环境；结合广州开展的垃圾分类活动，组织学生参与环保行动，做垃圾分类的志愿者，爱护城市环境，创造美好生活。

科学合理的德育活动设计很好地整合了一日、一年和小学阶段的德育目标，充分体现了螺旋上升的设计思想，力求不同年段有不同的活动要求，注重提高活动的实效性，为学生的终身可持续发展奠定了良好的基础。

（二）内容和途径上的有序协同

课程是学校教育工作的核心。通过国家、地方和校本等各级课程的有序实施，能系统完整地对学生施予适时适当的品德教育。为此，学校大力完善适合本校特点、适合学生接纳的的德育课程体系，并努力使各课程之间运转协调、步调和谐。具体来说，就是在开设好国家课程的基础上，通过校本课程的设计，促进学生的全面发展、个性发展。

例如，学校一直重视科技教育，是中国少年科学院科普教育基地、广东省“争当小实验家”少年儿童科学体验活动示范学校、广州市科技教育特色项目学校、广州开发区科技协会科普教育示范基地。为此，学校充分利用和发挥这一资源优势，开发科技教育校本课程，通过各种形式的科普活动，传播科技知识、科学方法和科学思想，让学生爱科学，学科学，用科学，在科学求知中培养可贵的“求真”精神。为了形成科技教育特色，打造科技教育品牌，学校根据事前制定的科技教育特色规划，专门成立了科技教育领导小组，配备了经验丰富的科技教育辅导员队伍，成立了包括航空模型、航天模型、航海模型、科普竞赛等十几个科技活动小组，定期开展活动。为了展示学生科技学习成果，给学生搭建创新平台，学校每年四月都组织科技节活动，内容涉及科技小制作、小发明、小创意、小论文、飞机模型、火箭模型、四驱车模型、天文天象观测、科技调查、无线电技术、电脑制作等。科技节中，学生积极参与，热情高涨，充分展示自我、超越自我，创新精神和创新能力显著提高。

又如，国学经典诵读课程精选《三字经》《弟子规》等国学经典作为诵读内容，为六个年级12个学期设计了详细的诵读课程，每天利用早读15分钟的时间由全校师生齐声诵读。通过“经典诵读，伴我成长”活动的有效开展，使学生接受传统文化的熏陶，懂得为人处世的道理，逐渐完善道德品质。不仅提升了学生的综合素质、审美能力，更培养了学生优秀品质，传承了中华传统美德，形成了德育特色，创出了学校品牌。由于成效显著，学校连续三年获得萝岗区中华经典美文诵读特等奖和广州市一、二等奖，并应邀参加广州大学和中华书局组织的中华经典诵读表演，获得高度赞扬和广泛报道。

再如，“写字课程”编写并出版了小学1―6年级“席殊汉字正写法”校本教材，利用午读15分钟的时间进行教学，在培养学生规范写字和书写审美情趣的同时，养成细心、耐心、恒心等良好的品格。“每周一歌课程”精选部分革命传统歌曲，以及反映时代精神、积极向上、适合小学生的欢快校园歌曲，组织全校学生利用每天中午到校后的10分钟时间集体高声歌唱，使革命歌曲和中华传统代代传承。

如此通过德育课程体系的逐步建设和完善，为学校的德育活动提供了内容、方法、成效、时间和空间，确保了德育工作的制度化、规范化和系列化。每天的课程设置和安排都考虑了少年儿童的年龄特点，动静结合，让孩子在合理释放多余能量的同时，激发兴趣，增长知识，提高能力，培养习惯，形成品德，促进了师生协同发展，实现了德育课程内容的整体育人。

需要特别指出的是，学校还特别重视心理健康教育，通过建立家长亲子沟通工作坊、教师心理沙龙、学生团体辅导和个体辅导制度，形成和谐的亲子关系、师生关系，促进理念认同和精神统一，推动了“和谐教育”品牌的打造。

总体而言，学校校本课程的设置是在“和谐教育”理念下的教育样式和力量的有机融合，兼顾了心理健康教育、传统文化及美德教育、艺术教育、科学教育等内容，不但形式活泼多样，深受学生喜爱，且有效培养了学生求真、尚善、崇美的精神，为培养品行端正、品德高尚、品味高雅的新时代公民奠定了坚实的基础。

（三）空间上的全景覆盖

在学校，每一位教职员工都应是德育主体，都担负着德育的责任。据此，学校构建了以德育处为核心的德育工作网络，要求每一位教职员工都肩负起德育责任，真正做到教师教书育人，行政人员管理育人，后勤人员服务育人。

与此同时，学校认识到，社会性是人的本质属性，学生尽管与外界接触不多，但其成长仍然会受到家庭、社区和社会的影响。因此，建设具有相同德育价值取向的家庭、学校、社区和社会生活环境，促进各教育力量的互动协同，才能取得最佳育人效果。

为此，学校特别重视合力育人作用的发挥，把“和谐教育”理念传播到家庭、社区。学校在2005年9月建立了家长委员会，并在学校的各项大的决策中充分参考家长委员会的意见。为了突出家委会的作用，学校大力创新家长学校办学新模式，努力把家长学校办成学校主流文化，成为推动学校教育的生力军；利用家长学校平台，提升家长综合素质，提高家长学校的办学质量，创造出了亲子游戏教学、家长心理沙龙、家长义工助学、大爱妈妈乐园等活动，收到显著效果。

教育心理学的学科特点篇4

恩格斯说过：一个民族要想站http://在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”特殊教育的发展需要运用理论思维来探讨特殊教育的基本理论问题，以为特殊教育的科学发展指明方向。因此，特殊教育的发展需要加强理论建设，特别是要加强理论体系的建设。特殊教育理论体系建设的程度不但标志着特殊教育作为一门学科发展的成熟度，而且决定着特殊教育作为一种实践活动的深入度，因为没有理论指导的实践是盲目的实践，容易中途夭折或迷失方向。特殊教育理论体系的建设中的一个重要方面就是学科理论基础的构建与探讨。本文试图从特殊教育”的语词理解出发，来阐述特殊教育活动的理论基础与特殊教育学科的理论基础以及它们彼此之间的关系，以求教于大方。

1特殊教育的语词理解

一般认为，特殊教育包含两个概念：一是特殊教育科学，二是特殊教育活动。前者是研究特殊教育现象及其规律、原则和方法，以指导特殊教育活动；后者是社会与学校的工作。美英等国多用specialeduca－fion”(即特殊教育)表示这门学科和活动，我国台湾地区对特殊教育的理解：一是专业或教育工作；二是学问。

将特殊教育”作为学科与活动两种理解思路的现象存在于相关著作中，如刘全礼教授在《特殊教育导论》中将特殊教育作为活动，如将特殊教育定义为对特殊儿童开展的、有目的的、旨在满足他们的一切教育需要的活动，这些活动既可能是增进特殊儿童的知识技能、影响特殊儿童的思想品德、增强特殊儿童的体质的活动，也可能是改变或矫正他们的缺陷或行为的活动”；同时，又作为学科来认识，如特殊教育是一门自然科学和社会科学相结合的综合学科，它要依赖医学、工程学和心理学等自然学科的研究成果，同时，它还依赖社会学、普通教育学等社会科学的研究成果，但它不是这些学科的大杂烩，而是有机地按照自己的系统和规律来组织相应的内容，从而形成自己的体系。它本身就是科学”。

将特殊教育”、特殊教育学”分别作为活动、学科来理解的情况在朴永馨先生主编的《特殊教育辞典》中有所体现，可以说，这为我们的言辩提供了术语的规范。该词典将特殊教育”解释为是教育的一个组成部分。使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育”；特殊教育学”是教育学的一个分支。研究特殊教育现象及其规律的科学”为此，特殊教育理论基础之探讨可从三种不同的路向来进行，一是从学科的角度来谈理论基础，亦即特殊教育学的理论基础。钱志亮从学科的视角提出特殊教育学科的理论基础包括哲学基础、心理学基础、社会学基础、康复学基础、教育学基础五大理论基础。二是从作为特殊教育活动的角度来谈理论基础。卢子洲从特殊教育活动的角度认为，特殊教育培养目标的理论基础包括人道主义基础、科学基础、经济学基础。三是将从学科与活动的双重视角来谈理论基础。朴永馨从学科与活动的角度探讨了特殊教育的理论基础。他指出，特殊教育作为教育学科的一个分支和作为教育事业的一个组成部分，它也有其两个方面的理论基础：马克思主义关于教育的理论和唯物辩证法、补偿理论。

2从活动的视角来审视特殊教育的理论基础

从特殊教育活动来谈理论基础有两个角度，一个是谈特殊教育活动开展所关涉的具体理论是什么(图1)，这些理论既有可能单独支撑着特殊教育活动，也可能两两联合或多者融合共同作用于特殊教育活动，例如：特殊教育活动从过去单纯的医学模式或教学训练模式走向医教结合的模式就可说明这一问题。二是谈特殊教育活动开展所关涉的学科是什么(图2)，严格意义上说，这里实际上谈的是特殊教育活动的学科基础，即特殊教育活动关涉到哪些学科，当然学科内部可能有些理论在支持着特殊教育活动。这也就是为什么有的特殊教育的理论基础在谈具体的理论或观点，有的特殊教育活动的理论基础在谈具体的学科，后者跨越了具体理论、观点直接来谈学科，甚或将学科先列出，再在学科中来谈具体的理论及其基本观点。

注：其中t是理论”的英文(theory)缩写，t1代表的是第一个理论基础，tn代表的是第n个理论基础，下同。

注：d是学科”的英文(discipline)缩写，d1代表的是第一个学科理论基础，dn代表的是第n个学科理论基础，下同；t11。代表的是第一个学科的第一个理论基础，t1。代表的是第一个学科的第n个理论基础，如此类推，下同。

从活动的视角来审视特殊教育的理论基础可从特殊教育活动组织的程度以及发展的特性来看，组织程度低且处于低级发展阶段的特殊教育活动可主要从特殊教育对象发展的影响因素来谈其理论基础，组织程度高且处于高级发展阶段的特殊教育活动则可从特殊教育模式的视角来阐述其理论基础。

2.1从特殊教育对象发展的影响因素来看特殊教育的理论基础

转贴于http://

从特殊教育对象发展影响因素的角度来看特殊教育活动的理论基础，可直接利用图1中所示的方式来谈具体的理论支持系统或理论依据，也可根据图2呈现的方式来先谈所涉及的相关学科，再阐述特殊教育活动的具体支持理论，因为只有把握了影响特殊儿童身心发展影响因素的特点，才有可能在特殊教育过程中通过科学调控http://外在的影响因素以作用于特殊儿童个体的发展。按照特殊儿童影响因素的一般理解，一般认为，影响因素主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性，其中遗传关涉到生物学、医学；环境关涉到生态学、社会学等；教育关涉到教育学、心理学等，个体主观能动性关涉到心理学、哲学等。雷江华组织编写的《学前特殊儿童教育》以及与方俊明先生合编的《特殊教育学》主要从影响特殊儿童身心发展的四大因素(可将图2中下方的d1到dn之n理解为4)分别阐述了生物学、发展生态学、心理学、教育学的学科基础，以及各自学科内部对应的理论与所衍生出的具体教育教学训练模式等。其中，关于特殊教育活动的理论基础推演之逻辑是：从特殊教育活动出发来寻找其中比较具有特色的特殊教育教学(训练)模式，进而找到模式所支持的不同理论或观点，最后发掘这些理论所关涉的不同学科，但上述2本编写的教材在介绍时则从不同学科理论体系出发阐述学科的理论观点，进而阐述具体的模式。

特殊教育活动的理论基础为特殊教育实践提供了科学的依据，正如常说的没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论”一样，理论只有与实践紧密结合，才能导致理论的丰富与实践的拓展。从特殊教育活动来看，其理论基础往往先关涉的是具体的理论或某一理论的某个方面，或多个理论，而这一个理论或多个理论又涉及到相关的学科，因此，有的特殊教育活动的理论基础介绍直接将该学科作为理论基础，出现了明显中间理论断层与模式缺失的现象，甚至出现理论基础的泛化与扩大化的倾向。

2.2从特殊教育模式出发来寻找特殊教育活动的理论基础

特殊教育活动如果不能通过模式来进行阐述，说明该活动仅仅停留在简单的实践操作水平，而不是自成系统的特殊教育活动，如果用简单实践操作状态之特殊教育活动来寻找其理论的依据，就可能出现所有的学科中的相关理论都有可能成为特殊教育的理论基础，极易使特殊教育失去自身的独特性，进而追求特殊教育与普通教育的共性，最终导致特殊教育活动的存否显得元足轻重。因此，特殊教育活动需要上升到特殊教育模式的层面来寻找其理论基础(该理论基础可称为特殊教育模式的理论基础，见图3)并将特殊教育模式作为特殊教育活动成熟度的标志以及特殊教育独特性的体现。当然，每一种特殊教育模式不一定就只有一种理论的支持，同样可能有多种理论的支持，根据图3推而广之则同样可从特殊教育活动的学科基础中来考察模式在中间的过渡环节。

注：m是模式”的英文(model)缩写，m1代表的是第一个模式，mn代表的是第n个模式。

3从学科的视角来审视特殊教育学的理论基础

特殊教育学的理论基础需要根据学科的划分从不同的层面探讨。一般认为，哲学是所有学科的学科，是世界观与方法论的概括，因此，所有的学科都可以将最高层次的哲学作为特殊教育学的理论基础；第二转贴于http://

层次的学科是自然科学与社会科学，特殊教育学同样也关涉自然科学与社会科学；第三层次的学科是自然科学与社会科学中分别分化出现的具体学科，如自然科学中的医学、生理学、工程技术学等，社会科学中的教育学、心理学、社会学等。特殊教育学作为教育学的子学科，谈其学科基础似乎只要从其母学科作为社会科学的出发点来探讨其理论基础，但实际情况并非如此简单，现分别从学科归属与独立特性两个角度来阐述其理论基础。

3.1从学科归属来http://看特殊教育学的理论基础

特殊教育学作为教育学的分支学科已成共识，但过去特殊教育作为一门专业在高等师范院校的附属地位也给特殊教育学的发展带来了很多问题。例如，有的高校将特殊教育专业设置在教育系(现在的教育学院)中，有的高校将特殊教育专业设置在心理系(现在的心理学院)，这样特殊教育专业课程的设置就分别从不同的学科视角构建出自身独特的课程体系。因此，在探讨特殊教育学的理论基础时，有人从特殊教育学所从属的教育学来看其理论基础，甚至将教育学的理论基础移植过来作为特殊教育学的理论基础，这样恰恰导致了很多人认为，既然特殊教育学与教育学有同样的理论基础，特殊教育专业也就与教育学原理专业可以合并了，没有存在的必要。因此，如果按照这样的思路来探讨特殊教育学的理论基础极有可能重视特殊教育学与教育学的共性而忽略了特殊教育学的特殊性，进而在实践领域将特殊教育与普通教育(抑或其它教育)混淆起来。就目前我国特殊教育专业的设置情况来看，大体设置在教育学或心理学的下面作为子学科存在，因此，将教育学、心理学的理论基础(图4)搬过来作为特殊教育学的理论基础，最后导致了很多人认为特殊教育学没有自己的理论基础，作为一门学科难以扎根生存。这从目前教育学子学科在院系中的设置及其地位中可窥见一斑。在二级学科纷纷成为独立的系或学院的情况下，特殊教育仍然大多作为附属学科附属在其它学科门下，或与其它二级学科联合成立独立的系，其实仍然没有摆脱依附的状况，有的院校特殊教育专业无奈只好存留于特殊教育研究所。

注：图中的s是自然科学”的英文(science)缩写，s1代表的是自然科学中的第一个学科，sn代表的是自然科学中的第n个学科，下同；ss是社会科学”的英文(socialscience)缩写，ss1代表的是社会科学中的第一个学科，ssn代表的是社会科学中的第n个学科，下同。

3.2从独立属性来看特殊教育的理论基础

从独立属性来看特殊教育学的理论基础需要借鉴教育学(或心理学)比较成熟的子学科的经验，发现属于特殊教育学自身的理论基础(见图5)，摆脱特殊教育学作为依附地位的状态，既明确自身的学科归属，又能构建属于自身具有特色的特殊教育学的理论基础。也就是说，特殊教育学作为一门学科要探讨其理论基础，必须从过去的附属状态走向独立的状态，吸引更多的专家学者来从事特殊教育的理论研究与实践研究，只有这样才能促进学科充分有效的发展。

独立属性的特殊教育学理论基础与从属属性的特殊教育学理论基础两者之间既有联系也有区别，从属属性的特殊教育学理论基础极有可能将母学科的所有理论基础移植过来作为自身的理论基础，包括学科中的理论，这样会使用特殊教育学不特”而普”；独立属性的特殊教育学理论基础则从特殊教育学的具体实际出发来发现与特殊教育学紧密联系的学科基础，两者的学科基础既可能有共同的学科，甚至是同一学科中的同一理论，也有不同的学科(如医学、康复学等)，也会有同一学科中的不同理论。

4特殊教育活动理论基础与学科理论基础之间关系的综合分析

根据上述的分析，其实特殊教育的理论基础中根据语词所推演出的特殊教育活动的理论基础与特殊教育学科的理论基础两者之间并非存在截然对立的关系，而是彼此可以组织成自恰(self-consistent，即内在一致性)的体系图(即特殊教育活动理论基础所包含的理论可在特殊教育学科理论基础中找到所对应的学科，进而将特殊教育活动的理论基础与特殊教育学科的理论基础联系起来形成自洽的体系图，如图6、图7)。图6说明了特殊教育活动作为一种从属的活动进而推演到学科作为从属学科的逻辑思维过程。图7说明了特殊教育活动作为独立属性的活动进而推演到学科作为独立学科的逻辑推演过程。图6和图7如果考虑到特殊教育模式在中间的中介作用，可从根据图3的思路在理论与活动之间加上模式，以进一步理顺彼此之间的简单逻辑关系。当然，特殊教育活动发展所形成的一种特殊教育模式可能来源多个理论的支持，这些理论既可来自于一个学科，也可来自于多个学科，因此，可由图6、图7推演出众多的分图，以说明特殊教育的理论基础，包括特殊教育活动与特殊教育学科理论基础之间的关系，且两者之间不是单向的被动作用关系，而是彼此之间双向的相互作用关系。

同时值得注意的是，一个理论来源于多个学科，这样就将多个学科作为其理论基础。例如，班杜拉的社会学习理论既是心理学中的理论，是社会学中的理论；马斯洛的需要层次理论既是心理学中的理论，也是管理学中的理论等。当然，同一个学科同样也有多个理论(图2)，例如，心理学中有联结理论、认知理转贴于http://

论、人本理论、建构理论等；教育学中有自由主义、要素主义、永恒主义等流派。同样，理论与学科之间也存在着多重交叉关系的现象。

教育心理学的学科特点篇5

素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质为宗旨的基础教育。其中思想道德素质是最重要的素质，是素质教育的灵魂。林崇德认为："德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。"目前，加强德育工作已成全体教育工作者的共识。但是我们对于德育工作投入了大量的人力、物力、财力，但是效果不尽如人意，实效性较差，德育工作陷入了困境。石鸥指出："尽管德育被提到首位，巨大的德育实践并未收到应有的道德效果。"，现代中学德育要想摆脱困境，重新获得发展的活力，必须探索产生这种困境的内在的、根本的原因。只有找出原因，才能把握德育的方向，才能走出困境，提高中学德育工作的实效。

在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，"把德育放在学校一切工作的首位"已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。为了推动"课课有德育，人人是德育工作者"这一教育理念，积极开展"各学科渗透德育"，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为我们职业学校不仅要对学生进行"五爱"教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还要特别加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。

各校在课堂教学渗透德育的实践中，注重经验总结、方法、交流。职教中心搭建平台，学校在教学工作中选拔出学科渗透教学能手，结合职业学校学生实际、专业特点、学科特色，提供一个研讨机会。通过此次活动提出符合职业学校特色、结合学生实际、行之有效的学科渗透德育工作的好办法，以点带面，以促进学校德育工作的开展。

教育心理学的学科特点篇6

一、转变观念，调整目标

在基础教育目标导向中，虽然教育方针、教学计划都有明确规定要使学生全面发展，但在教育教学实践中却普遍存在着“学科中心主义”，甚至更为狭隘的“主科中心主义”，这种目标导向不仅造成对德育、美育、体育尤其是劳动技术教育的忽视，而且造成主科负担重、效率低，各学科间缺乏联系与沟通，课内外、校内外教育脱节，严重违背了教育规律，甚至严重忽视并损害到学生的身心健康和创造性的发展。在对当前教育实践目标反思的同时，应加强全面实施素质教育，加强学生心理健康教育，加强学科教学改革与创新的实践与探索。

实现学科渗透心理健康教育，首先要在学校教育目标导向方面，作出符合现实教育需要的调整。具体说，就是将过去学科教学“是以知识传授为核心的、以教书为首位的教学目标”转变为“以促进学生全面成长的、以育人为首位”的教学目标，既关注知识、能力目标的落实，更注重情感目标的落实，体现“三维目标”的内在统一和协调。

二、实施渗透，关键在人

1.教师要建立积极的态度。对学生抱有积极的态度和期望是教师实施学科渗透的重要条件。教师对学生的不同态度和期望，可以导致截然不同的教育结果。一个教师在教学中能否充分发挥和积极利用“皮格马利翁效应”，构造有利于学生发展的课堂教学环境，是影响学生心理健康教育的关键环节。

教师教育行为的转变，除受教育观念影响外，还与教师的个性特征、对学生的理解与评价、对教育方法和策略的掌握等众多因素密切相关。

2.教师要充分认识教师角色的特殊性，不断改善和完善自己的教育行为，提高全面育人和渗透“心理健康教育”的能力。（1）特殊的工作对象、特殊的工作任务，决定了教师实践角色规范具有较大的难度，也决定了教师必须随时防止角色意识的淡化。教师要充分认识到自身角色规范的特殊性，以及这些特殊性对工作的要求与影响，并积极、主动地思考如何在工作中趋利避害，提高教育行为的自我监控能力，以优化教育行为。（2）提高全面育人和渗透“心理健康教育”的能力。教师要培养学生的经验与兴趣，通盘考虑学科渗透的整体性、系统性、协同性和科学性。

三、多管齐下，分层渗透

1.学科之间的协同与相互渗透。学校教学以学科为主要课程体系，心理健康教育应渗透在各个学科中。从各学科之间构成的课程体系来看，不同学科各自独立、自成体系，充分挖掘各学科内含的教育资源和调动各学科特有的教育功能，加强学科间的“相互联系”、“相互配合”、“相同实施”，因此，要通过学科间的相互配合、相互渗透，达到相互协同、相辅相成的理想效果。

2.学科教学中的不同渗透层。一层：教师自身良好的心理素质和健康的心态，对学生具有潜移默化的影响和示范作用。教师在与学生相互交往的过程中，健康的生活态度和端正的工作态度，以及恰当的教育行为，都会对学生的心理健康起到身教重于言教的作用。

二层：教师通过学科教学活动，引导学生积极、主动地学习，积极参与发现问题、解决问题，同时要关注学生的心理素质的提高与心理健康的发展。

学科教学要适应学生发展的不同需要，要给学生全面地、丰富地发展留有充足的空间，要有利于学生自主、多样、持久地发展，教学内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能随意扩大、拔高。

倡导教学民主，建立平等的师生关系，教书要尊重学生人格。每一个教师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，挖掘学生的探索精神、创新精神；营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生潜能的充分开发创造一个宽松的环境。在学科教学中，要强调学生的主体作用和获得学习成功的体验过程。学生的发展是教师教育行为、教学活动组织实施的出发点和归宿。学习是发展学生心智、形成学生健全人格的重要途径，学生完整的学习活动实际上包括有知识、技能态度诸方面内容的学习过程，教师的所有教学活动及教育行为，都应促使学生学会接受、探究、模仿、体验等。学科教学要指导学生学会利用有效、有益的现代化教育手段或服务系统，引导并鼓励学生根据自身的学习需要，积极寻求并有效利用教师所提供的帮助与指导，要促使学生在这种主动的、富有个性的学习过程中取得进步和成长。