高等教育学心理学范例(12篇)
时间：2024-03-28
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高校心理健康教育工作
一、探索高校心理健康教育工作新模式的必要性
加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010～2022年）》精神，促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是推动高等教育改革、全面推进素质教育、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，更要有良好的心理素质。我国高校大学生心理健康教育起步于20世纪80年代中期，经历了20年的发展历程。大学生心理健康教育工作从无到有，从少到多，在优化学生心理素质，开发学生心理潜能，提高心理健康水平，减少心理疾患发生，促进学生全面成才方面发挥了积极作用，心理健康教育作为高校教育工作的重要内容和学生思想政治工作的重要组成部分已经得到了各级各类高校的普遍重视，也得到了广大学生的广泛认同。
十几年来，党和国家及各级教育行政部门高度重视各级各类高校中大学生心理健康教育工作，相继制定下发了一系列关于加强和改进高等学校大学生心理健康教育工作的文件和相关政策制度。1994年的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和1995年的《中国普通高等学校德育大纲（试行）》都强调了心理健康教育是高校大学生德育的重要内容。2001年教育部制定了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，强调要充分认识高等学校大学生心理健康教育工作的重要性，要加强领导，规范管理，并对高校大学生心理健康教育工作的主要任务和内容、工作原则、途径和方法提出了明确要求。2002年《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》又进一步明确了普通高等学校大学生心理健康教育工作的指导思想、主要任务、主要内容、途径和方法等内容。2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）突出强调要重视心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。2005年教育部、卫生部、联合制定下发了《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》，明确指出：要进一步明确大学生心理健康教育的总体要求，努力提高大学生心理健康教育和心理咨询工作水平，要大力加强大学生心理健康教育队伍建设，切实建立和完善大学生心理健康教育领导体制与工作机制。2011年2月，教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育工作的基本建设标准（试行）》，对大学生心理健康教育体制机制建设、师资队伍建设、教学体系建设、活动体系建设、咨询服务体系建设、大学生心理危机预防与干预体系建设和大学生心理健康教育工作条件建设等提出了规范和标准。相关政策的相继出台，为开展大学生心理健康教育提供了强有力的政策支撑，标志着大学生心理健康教育工作已不在只是学校的行为，而是国家规定的素质教育行为，是全面推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。
二、目前高校心理健康教育工作模式问题的引出
高校大学生心理健康教育工作已经得到了国家、相关部门及高校的广泛重视，但毋庸讳言，我国高校的大学生心理健康教育工作相对世界发达国家、欧美高校而言，还相对较为落后，还尚处于起步发展阶段，国内各地区、各高校大学生心理健康教育工作开展情况、工作质量和工作水平还存在参差不齐的现象。各级各类高等院校，心理健康教育工作模式机械、陈旧，存在各种问题：一是对心理健康教育工作的重要性在认识上还存在不足，重视程度还不够；二是心理健康教育师资队伍专业化水平还不够高；三是心理健康教育课和活动不十分规范；四是心理健康教育理论研究相对滞后。
本研究是在结合近年来国家及教育行政部门印发的有关高等学校大学生心理健康教育工作相关文件、政策和收集、查阅大量文献资料，并开展了《辽宁省高校心理健康教育工作现状调查问卷》调查和电话访谈的基础上，形成的初步统计分析结果，探索建立高校心理健康教育工作新模式。
三、构建“德育、心理健康教育、校园文化相结合”的三位一体的教育模式
1.以德育工作为依托开展心理健康教育，充分发挥心理健康教育在德育工作中的重要作用
心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，心理健康教育要以学生工作为出发点和归宿。心理健康教育已经成为大学生思想道德教育的重要外延，心理调适成为培养学生世界观、人生观、价值观，加强爱国主义、集体主义、社会主义的教育的基础和条件，最终达到培养健全人格的目标。
心理健康教育纳入学校思想道德教育的工作范畴，它既是针对目前大学生的思想状况、社会对大学生的要求而实施的有效的管理模式，也是高校学生工作科学化、专业化、规范化管理的需要。要转变心理健康教育就是对有心理问题的学生进行咨询的片面认识，树立对全体大学生进行心理健康教育的新观念，普及心理健康常识，把心理健康教育工作提高提升到高校党政工作日程上来，把心理健康教育工作真正纳入学校德育工作体系，结合实际制订学校的心理健康教育工作实施方案，从制度建设上保证大学生心理健康教育工作能够真正落到实处。
2.以心理健康教育课程和活动为依托，加强心理健康教育工作队伍的科学化、专业化、职业化建设，充分发挥学生辅导员的作用，形成一个立体交叉的心理健康教育的网络，推进学校心理健康工作的开展。
心理健康教育必须贴近学生的实际，可根据不同的年级开展“分层”课堂教学。在心理学课程讲授中，应把重点放在培养学生积极、健康的人生观上，而不是仅仅停留在对心理健康学的理论讲解和对心理障碍、心理疾病的认识上。要通过课堂教学，使广大学生掌握心理健康知识和心理调适方法，帮助学生提高适应环境和社会生活的能力，培养学生良好的人格。
加强对心理健康教育骨干人员、学校心理咨询师、负责心理健康教育工作的辅导员、心理健康联络员以及心理学必修课或选修课主讲老师的管理以及培训力度。要把这些人员的培训、培养工作列入学校师资培训和人才培养计划。要通过培训，不断提高他们从事心理健康教育工作所必备的理论水平、专业知识、基本技能以及高度的责任感、良好的职业道德。重视对辅导员、班主任以及其他从事学生思想政治工作的干部、教师进行心理健康方面的业务培训。另外，要建立从事心理健康教育与咨询工作资格认定体系，逐步做到持证上岗。重视心理健康教育和咨询教师的培养，鼓励他们攻读心理健康教育专业硕士、博士学位，提高他们的专业化水平。
3.依托校园文化，创造积极健康的心理健康教育氛围
校园文化作为高校特定的精神环境，是一种潜在的心理教育力量。要充分利用校园广播、电视、计算机网络、校刊、校报、板报、橱窗等宣传媒体，组织开展心理健康宣传、专题讲座等，在校园营造关心学生心理健康、提高学生心理素质的良好氛围。
根据不同学生的差异，开展形式多样的针对性强的心理健康教育活动，激发学生的参与意识和兴趣，缓解紧张的情绪、调整心态，增强学生的集体意识。
四、积极构建家庭、学校、社会“三位一体”的心理健康教育工作网络
由于大学生的心理健康教育发展受学校教育及其以外的家庭、社会等许多因素的制约，单靠学校的力量开展心理健康教育是远远不够的，所以心理健康教育要延伸到每个学生家庭，应培养家长对子女的心理健康教育意识，建立一种以学校为主导，家庭、社会共同参与的“三位一体”的心理健康教育网络。使家长参与到学校对学生心理健康的辅导与管理中来，邀请家长观摩、参与学生的心理健康教育活动，调动家长和学校双方的积极性，共同参与探讨学生成长中遇到的问题。
同时，通过每年对新生进行心理健康普查结果的了解，对个别存在心理问题的学生给予特别的关注，对有异常结果的学生，采取主动靠上去做工作的方式，及时向家长反馈信息，解决一些比较突出的问题，有针对性地对学生进行心理辅导，避免安全事故的发生。
参考文献：
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【关键词】心理因素高等职业教育英语学习影响对策
美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”心理因素就是通过影响这种参与主动性来实现对知识习得的影响的，心理因素对英语学习的影响就是通过影响学习者的积极性、学习意愿来实现的。那么高职院校学生有哪些心理特点呢？
一、高等职业教育院校学生的心理特点
从年龄段来看，大部分高等职业院校的学生都在18--22岁左右，正处在青年中期。在生理发展方面，已接近成熟或达到成熟。这为大学生独立生活和学习提供了必要的生理前提，生理发展接近或达到成熟势必进一步促进心理的发展变化。
（一）自我观念与独立性增强，思维的独立性提高
在这一时期，通过不断学习，大学生形成了自己抽象的逻辑思维，对周围的世界和身边的事物有自己独立的见解，思维活跃，善于争论；能够独立提出问题和解决问题，不愿意沿用现成的方法，敢于标新立异，创造性地得出结论。
（二）智力发达，社会责任感增强
高等院校特有的学习方式和生活环境，使大学生的智力发展水平达到一个较高水平。这个时期，大学生有明确的学习目的和动机，为实现个人的理想，能长期刻苦钻研，具有顽强的毅力；抽象逻辑思维高度发展，辨证分析问题、解决问题的能力日益提高；求知欲旺盛，主动性强，渴望学有所成。
（三）富于理想，个性心理定型
在大学学习阶段，个人的性格、理想、人生观是大学生心理活动最活跃的因素。它是个体以不同的态度有目的、有选择地对客观现实作出反应，也是个性中最容易受到学校、社会教育影响的部分。学校的育人环境、学习氛围、教师的言谈举止等对学生个性心理的形成起着十分重要的作用。
二、影响高等职业教育院校学生英语学习的心理因素
教育心理学认为：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。当学生处于积极状态时，他就能对学习充满兴趣。相反，他会缺乏信心，学习效果肯定差。要学好英语，首先要学会排除学习中的障碍，那么影响高等职业教育院校学生英语学习的心理因素有哪些呢？
（一）自我意识过强，易冲动，对英语学习产生逆反心理
在大学生一味强调自我意识和独立性的时候，自身也存在一定的心理弱点，对别人的意见有时置若罔闻，一概采用批判的态度，即使对正确的意见也不予以采纳；由于自我意识比较强烈，对待周边的事物难免带有个人的感彩，分析问题不够客观，以致处理问题时考虑欠全面。
（二）情感过于旺盛，易消极，对英语学习产生惰性心理
处于发展过渡期的大学生，情感方面不仅有积极面，也有消极面。在体验到成人的快乐时，另一方面也可能成为情感的奴隶，挫折感会延续很长一段时间。再一方面，大学生情感的隐蔽性很强，有时消极情绪会影响正常学习和生活。在英语学习方面主要表现为：没有学习积极性，在学习过程中消极应对，不认真听课，不读不写。不愿意参加课外活动，不参加任何自主学习项目，甚至抄袭或不提交作业。
三、解决影响高等职业教育院校学生英语学习心理因素的对策
高等职业教育院校学生在英语学习过程中存在着许多的心理问题，成为英语学习的障碍，并严重影响英语学习的效果。心理问题的存在，既不利于英语学习，也不利于学生健康心理的培养。找到了症结所在，作为教师，就应帮助学生走出心理障碍，扫除学习路上的绊脚石。
（一）坚持以学生为本，消除逆反心理
教师首先应该将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行英语教学，消除学生的抵触情绪和逆反心理，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者、组织者和指导者。所以教师一进课堂，必须集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，培养学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。
（二）设计教学情景，克服惰性心理
为了避免单调乏味的课堂环境，教师首先应该在教学过程中精心设计教学情景，采用听说结合、演说结合等多种形式，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的思维活动。其次还应该多方位设计各种问题，引导学生全方位、多角度地分析、理解教材，激发学生的创新思维能力。最后还要注意开展各种实践活动，给学生更多自主学习、探索学习的空间，给学生充分想象的空间，鼓励学生多参与，多动嘴。
（三）关注学生个体需求，解决畏难心理
众所周知，高职学生入学总成绩偏低，这一点在英语学科上表现尤为突出。解决问题的办法就是实施分层教学，笔者所在石家庄职业技术学院公共外语部，在新生入学后，首先按不同系、不同专业对学生的英语入学成绩进行分析，了解学生的英语水平，为实施分层教学奠定基础。其次，依据第一学期学习结束的考试成绩，将学生分班授课，使用的教材、教学方法、教学进度均由教师根据学生程度而定。这样在达到基础阶段要求的英语水平基础上，来满足不同层次学生的英语需求。一方面解决了英语程度较低的学生跟不上进度而产生畏难情绪的问题，另一方面也解决程度较高的学生吃不饱没有积极性的问题。
总之，高等职业院校英语教学改革首先要抓准现代大学生的心理特征，找出学生的心理问题并采取相应的对策，培养和激发学生的学习动力，把压力转化为学生发自内心的推力力，使学生为英语水平的进一步提高在心理上作好准备，从而达到提高学生英语学习效率的目的。
【参考文献】
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[2]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学.2006.8
[摘要]新形势下，高职院校学生出现了多样化的价值观，使学校思政教育面临着严峻挑战。思政教育和心理健康教育有机融合可以拓宽教育方式，丰富教育内容。文章建议重视思政教育和心理健康教育队伍建设，通过教育方法和手段、教育目标和内容的结合，通过营造和谐的校园文化、运用网络互动交流、调整课程设置等方式，实现思政教育与心理健康教育对青年学生身心健康发展的协同促进作用。
[
关键词]高职院校思政教育心理健康教育
[作者简介]冯丽（1983-），女，河北石家庄人，石家庄经济学院，讲师，研究方向为学生思想政治教育；谭园园（1982-），女，河北石家庄人，石家庄经济学院，讲师，研究方向为学生思想政治教育。(河北石家庄050073)
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2015)24-0049-03
2006年，时任教育部部长周济在切实加强大学生思想工作方面提出，在贯彻党的教育方针上，一定要把德育放在首位。我国经济社会的巨大变化，尤其是就业压力的日益严峻，使高职学生出现了多样的价值观，一些错误的价值取向如拜金主义、个人主义等明显抬头，出现心理问题及异常的高职学生群体日渐增多，采用传统的思政教育方法已经不能高效解决高职院校学生存在的复杂的思想和心理问题。新的形势下，应认识到思政教育和心理健康教育是既有区别又有联系的两个学科，因为思政教育与心理健康教育之间的联系，它们才有结合的可能性，也因为思政教育与心理健康教育两者之间的区别，它们才有结合的必要性。
一、思政教育与心理健康教育的关系
（一）思政教育与心理健康教育的不同之处
1．理论基础不同。思政教育的主要内容是马列主义和中国特色社会主义理论体系，目的是满足社会的意识形态教育需要。而心理教育是以心理健康理论和心理咨询、心理辅导、心理治疗等为基础的，主要是对学生进行心理辅导和矫治，使学生能够正确认识自我，调控自我，平衡人际关系，消除心理障碍。
2．工作内容不同。思政教育侧重于思想、政治、道德教育，而心理健康教育侧重于心理健康知识、保持心理健康的途径和传授心理调适的方法等方面的教育。
3．施教采用的方式方法不同。思政教育采用正面和榜样示范等方式对学生进行改造和引导，端正学生的政治立场，提高学生的政治觉悟。心理健康教育具有较强的针对性，主要对问题学生群体进行心理辅导，采用讨论和面对面交谈等方法。心理健康教育提倡对学生人格的尊重和理解，重视问题学生的情感体验及行为训练，在民主、平等的气氛中促进心理存在问题或者异常的学生逐渐恢复健康。
（二）思政教育和心理健康教育的内在关联
1．人才培养目标一致。思政教育和心理健康教育的对象都是学生，都是为了学生的素质提高和全面发展服务的，目的都是丰富大学生的认知和情感，提升大学生适应社会的能力。思政教育通过不同方式和途径，有计划、有目的、有组织地对在校大学生进行影响，在学校举行的一些良好的文化活动与思政教育课程，能帮助学生提高综合素养，使他们形成崇高的意志品质。心理教育重在学生心理层面，意在培养学生的心理健康和社会适应能力，帮助问题学生克服自身心理障碍，提高自信心，有效预防和疏导学生的心理异常苗头，将问题控制在最小范围内，促进学生的身心发展与情感体验，使学生的综合素质得到提高。由此可见，两者的最终培养方向和目标是一致的。
2．两者互为前提和条件。心理是思想的基础，思想的发展变化要受心理的影响和制约，心理活动方向也受思想的支配。因此，两者在育人的具体工作中是相互交汇来发挥作用的。
首先，在校大学生接受心理健康教育的前提是思政教育在高职院校的实施。一些大学生不能进行正确的自我评价，对现实社会的认识也不够客观、不够真实，导致出现了许多问题，通过思政教育可以纠正大学生的理解误区，并帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们能够进行客观的自我评价，认清社会现实，拥有和谐的人际关系。思政教育培养学生积极的人生态度和坚强的意志品质，也正是实施心理健康教育的体现。
其次，高职院校对大学生开展心理健康教育活动，能够更好地巩固和深化思政教育取得的良好成果。拥有健康心理的人基本都有良好的思想品质与和谐的人际关系，具有积极向上的追求和较强的自制力，从而较易接受思政教育。因此，完善的心理健康教育能够保证思政教育取得良好的成果。工作人员对学生的疏导不应仅停留在心理这一层面，还要把世界观、人生观、价值观与心理疏导结合起来，引导学生高效解决问题。
二、思政教育与心理健康教育结合的必要性
（一）普遍存在的大学生心理问题是高职院校思政教育面临的严峻挑战
在激烈的社会竞争和科学技术飞速发展的今天，处于人生最丰富最活跃时期的大学生，也正面临现实生活中的诸多问题和矛盾冲突，容易产生各种的心理问题。加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针，推进素质教育的重要举措，是促进大学生成长，培养高素质人才的重要途径。就目前各高职院校的情况来看，大学生的心理健康状况不容乐观。一些国内的调查研究也表明：心理障碍和心理疾病的高危人群是在校的大学生。普遍存在于大学生中的心理问题如下：心理承受能力差，丧失自信，导致自卑；不适应人际交往使大学生产生心理障碍；恋爱困惑及无法正视失恋引发的自杀、他杀等一系列社会问题；面临激烈的就业与择业现实导致的心理压力；等等。因此，需要高职院校教育工作者开拓创新，在思政教育过程中找出加强心理健康教育工作的方法，全方位地实现两者的结合。
（二）思政教育与心理健康教育结合有利于相互渗透、补充和促进
1．两者的培养目标一致。思政教育工作者应不仅仅注重对学生道德的培养，还要注重对学生内在潜能的开发，从德、智、体、美、劳等方面培养“四有”新人，提高大学生的基本素质，使他们成为国家需要的人才。心理健康教育要增进学生的心理素质和承受能力，培养其身心全面健康发展。可以看出，心理健康教育是思政教育的重要组成部分，思政教育也包含了心理健康教育的内容，所以二者能够有机结合在一起。
2．两者有机结合可以拓宽思政教育的方式。在思政教育过程中可以采用心理健康教育的方式方法处理和解决问题，使大学生能够自觉运用自己的力量解决问题，使思政教育工作更适应现实生活状态，进而取得良好效果。
3．两者在内容上能够相互补充。高职院校思政教育重视培养大学生的人生观、道德观，但是缺乏对学生人格意识的关注，对学生的个性心理、如何应对挫折、适应竞争等问题没有进行适当的教育和引导。心理健康教育在帮助大学生走出心理误区的同时，引导他们树立正确的人生观、道德观、世界观，两者的结合能够让学生面临学习、人际关系、爱情等问题时，避免各种压力对身心造成的不良影响，培养他们的意志品质，提高他们应对挫折的能力。
4．两者结合可以促进大学生健康成长。大学阶段，学生的身心发育逐渐趋于成熟，学校对其进行的思想教育和心理疏导起着很大的指引作用，会对学生日后的工作和生活产生深远影响。不过，社会上不良因素也逐渐渗透到大学生的生活中，导致一些学生的思政课逃课率极高，认真听讲的学生很少。鉴于此，思政教育工作者应及时关注学生的心理健康状况，进行心理健康干预训练，增强学生的自尊心和自信心，促进学生形成健全的人格。
三、思政教育与心理健康教育相结合的途径
（一）重视思政教育和心理健康教育队伍建设
目前，普通高校中从事思政教育的教师队伍经验丰富，但也有不足之处，其专业素养和专业知识有待提高，专职思政工作者与思政教师之间缺乏合作。比较而言，高职院校的心理健康教师队伍不健全，很多院校受条件限制，没有比较专业的心理健康咨询室和科班出身的专业心理学教育教师。应对从事思政教育的一些人员，尤其是学生辅导员进行专门培训；对专兼职教师有目的、有计划地进行技能训练，提高他们的心理学、教育学理论水平；培养他们较强的科研能力，开展丰富多彩的心理教育科研活动；促进同行业教师的交流与合作，不断在实践中总结经验，共同解决学生中出现的问题。
（二）思政教育和心理健康教育方法相结合
思政教育和心理健康教育应在教育方法上相互学习和借鉴，取长补短，充分发挥各自的优势。一方面，思政教育要采用心理健康教育中的心理咨询和辅导的方法，把心理学引入思政教育中，提高思政教育的实效性；另一方面，心理健康教育可以利用思政教育的教学形式来普及心理健康教育的基本知识，提高学生的心理素质。
（三）思政教育和心理健康教育的目标、内容相结合
思政教育和心理健康教育的最终目标都是为了培养身心健康的高素质人才，都是以学生为中心进行的教育活动。心理健康教育侧重于对人的心理层面的关注，通过对学生自我意识、人格的培养和情绪管理等进行教育；思政教育更关注个体的思想倾向、行为习惯。较之心理健康教育的细致性，思政教育更加宏观，二者相结合才能从宏观和微观两方面更好地解决大学生出现的心理问题。从内容上看，思政教育对大学生的品质和理想信念培养也是心理健康教育的组成部分，树立正确的世界观、人生观、价值观是高职院校思政教育的重要目标，也是大学生身心健康发展的基础。
（四）在和谐的校园文化氛围中实现思政教育和心理健康教育的融合
高职院校要加大校园文化的建设力度，努力营造积极、健康的校园文化，利用多种渠道和途径，组织一系列丰富多彩、形式多样的文体活动，把校园文化中的先进价值观念、思想意识、现代文明行为、健康生活方式等传播到广大学生中去，实现心理健康教育与思政教育的有机融合。
（五）利用网络开展思政教育和心理健康教育
高职院校应构建思政教育和心理健康教育相结合的网络教育平台。网络具有虚拟性的特点，学生在网络上可以毫无顾虑地直接表达自己的真实情况，教育者也可以通过网络及时准确地对受访者进行指导，相互交流沟通并解决实际面临的问题。
（六）实现思政教育和心理健康教育在课程设置上的结合
依据高职院校大学生身心发展特点，在课程设置上，应把心理健康教育吸纳到“两课”教学中，也可以开设心理咨询选修课，将心理健康教育融人思政教育中，实现两者的结合。
[
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关键词：高职院校；高职学生；心理健康教育
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）05-0263-02
随着我国高职院校大学生的迅速壮大，以及当前社会竞争和就业形势的日益严峻，高职院校大学生群体的心理健康问题越来越突出。掌握高职学生的心理发展特点，发现心理健康教育中存在的问题，加强高职学生的心理健康教育，已经成为进一步推进高职院校学生思想政治教育工作之重点。本文就高职院校大学生心理健康教育进行研究思考。
一、高职院校学生心理健康教育的现状和意义
2001年3月16日，为进一步加强和改进高等学校德育工作，全面推进素质教育，教育部提出《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》。为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，2006年教育部了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，以适应新形势、新任务的要求。心理健康是指人的心理，即知、情、意活动的内在关系协调，心理的内容与客观世界保持统一，并据此能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪[1]。随着高职大学生群体的壮大，在这个群体中，很多学生存在着或多或少的心理困扰，相当一部分高职学生心理健康状况并不乐观，直接影响他们的健康成长。新的大学生活环境的适应、学习过程中的心理冲突、人际交往过程中的障碍、正确的恋爱观、择业就业的烦恼等心理问题的困扰，使得加强对高职大学生的心理健康教育和干预，促进其全面健康发展变得尤为重要。
之前高职教育注重的是学生职业技能和实践操作能力的培养，目前，在发展的过程中高职院校也逐渐意识到大学生心理健康教育的重要性，并在培养目标、教学管理、机构设置上采取了一系列促进高职大学生心理健康发展的举措，通过设立专门的心理辅导站，在心理健康教育教学过程中加强对学生心理素质和人际关系的培养等，帮助高职大学生形成正确的人生观、价值观。但同时我国的高职院校大学生心理健康教育现状也暴露了诸多问题，心理健康的定位，理论实践教学的安排，心理健康教育的针对性、实效性等问题还亟待解决。心理健康教育是学校教育工作的重要组成部分，在当今时代条件下，社会对大学生的综合素质，尤其是心理素质提出了更高的要求。高职院校作为培养高等职业人才的重要平台，正确理解高职大学生的心理特点，因地制宜地进行心理健康教育，给予正确的指引，帮助他们处理好学习生活中出现的心理波动和疑虑，有利于高职学生改进自己的学习方法，形成正确的自我认知和良好的社会适应能力，提高自身心理素质，促进身心健康发展。因此，高职院校积极开展心理健康教育，对高职学生的健康成长有着十分重要的意义。
二、高职学生心理发展特点
目前高职院校大学生的心理问题主要表现为焦虑、抑郁、神经衰弱、社交恐惧、强迫症等，这些心理问题直接影响了他们的健康成长。高职院校的大学生基本处于17至20岁的年龄段，身心发展已基本趋向成熟，他们与普通高校大学生一样，面临着对新环境的适应、人际关系的处理、学习、恋爱、就业等一系列问题，但由于内外部环境的不同，综合素质的差异，处理问题方式的不同等，使得相对于普通高校大学生而言，他们更容易出现较多的心理问题。通过调查发现高职学生心理发展的特点主要有：
（一）以自我为中心，耐挫折性差
现在的高职学生大多是独生子女，呈现出以自我为中心的特点，当由高中生转变为大学生时，他们所处的生活环境发生了改变，但在学习生活中渴望被关注、被认可的心理未改变，一旦被关注的需要得不到满足，或者遭受挫折，很容易情绪焦躁，抑郁烦闷，心理韧性较差。
（二）人际交往与环境适应障碍
人际交往能力是指在人际交往过程中，个体具有交往意愿，积极主动参与交往，并且表现出有效和适宜的交往行为，从而使自身与他人关系处于和谐状态的能力[2]。大部分的高职学生兴趣爱好广泛，能够与同学建立良好的关系，各项社团活动、社会实践活动参与度很高。但有些学生未能从高中单一的学习生活模式中走出来，面对陌生的环境，选择封闭自我，在与同学相处时缺乏人际交往能力和沟通技巧，导致人际关系紧张，不能很好的适应周边环境，使自己产生孤独感、社交恐惧等。
（三）恋爱心理的困惑和烦恼
高职学生正处于青春期，由于个性不成熟、生活经验不足等因素的制约，当诸如大学期间是否应该恋爱，是否能处理好学业、爱情之间的关系等问题出现时，内心矛盾，不能正确对待恋爱、处理恋爱挫折，导致紧张、恐惧等心理问题产生，因此，帮助他们树立健康的恋爱观变得尤为重要。
（四）意志力弱，自控能力差
意志是人自觉地确定目的，并为实现目的而自觉地支配、调节行为的心理过程[3]。高职学生对学习的目的不甚明确，在乎学习成绩，但不能专心学习，很容易被分散注意力，意志力弱；高职院校的课程相对宽松，但高职学生没有良好的自控能力，不能对其自身进行有效的管理，对时间进行合理的安排，导致理想信念模糊，直接影响到毕业后的求职择业。
三、高职院校心理健康教育存在的问题
（一）心理健康教育的重视度和普及性
对心理健康教育的重视主要在于学校、学生和老师三个方面的重视，大多数的高职院校在新生入学时都会安排心理健康普查和一学期的心理健康教育课程来进行短期教育，但对心理健康的总体关注还不够，并未覆盖到大学三年生活中去，团体心理辅导与个体心理咨询工作还是比较被动，没有得到各方面相应的重视，未能使心理健康教育知识得到普及。
（二）心理健康教育工作的制度体系
在制度体系上的不完善、不健全直接影响心理健康教育工作的落实完成效果，节奏跟不上、工作拖沓等现象的发生，导致心理健康教育工作停滞不前，难以向前发展。没有制度的保障和约束，间接影响了学生心理健康问题的有效解决。
（三）心理健康教育的内容形式
心理健康教育教学大都内容陈旧、理论过多，刻板传授心理知识，教育的形式局限于课程或心理咨询上，心理调试等技能训练偏少，直接影响学生的学习积极性。如此，难以收到良好的教育效果，难以提升他们的心理健康水平，实现心理健康教育的目标。
（四）心理健康教育的师资队伍建设
心理健康教师队伍缺乏系统、规范化的管理与培训，心理健康教育师资力量薄弱，难以满足日常引导、促进学生心理健康成长工作的需求，同时院校也要重视教师自身的心理健康，心理健康教育师资队伍的专业化十分必要。
四、加强高职院校学生心理健康教育的建议
心理健康教育是高职院校大学生素质教育的重要内容和组成部分，针对高职院校大学生心理健康教育中存在的问题，综合考虑心理健康教育过程中的影响因素，切实促进高职院校学生心理健康教育工作的有效实施，提出以下几点建议：
（一）提高心理健康教育认知，加强重视
高职院校心理健康教育的目标是给学生进行系统的心理健康教育，提高他们的心理健康水平，培养其良好的心理素质，促进其人格的正常发展。高职院校应该加强领导，强化监督，充分重视心理健康教育，积极关注心理健康教育工作的现状，加大心理健康教育宣传力度，积极推进相关活动的开展，对高职学生心理健康教育工作给予必要的支持，提高大家对心理健康教育的认知，使心理健康知识深入每位学生心中。
（二）完善心理健康教育工作体系
在心理健康教育工作中，高职院校应当进一步完善心理健康教育的工作体系和制度，明确心理健康教育各机构、人员工作职责，确实统筹安排好各项职能工作，为高职院校大学生心理健康教育工作的顺利进行提供保障。
（三）加强课程教学，开展特色心理健康教育
在心理健康教育课程中，高职院校应根据学生的不同发展阶段，将心理健康教育常态化，有针对性地进行理论教学。另外应加强心理课程的实践教学，根据学生专业特点以及就业行业的岗位特点，积极探索情景式、讨论式、模拟式等教学方法向学生传授心理健康知识和技能，通过开展丰富的课外活动和社会活动等，促进师生的良好互动，充分体现高职教育的特色。另外，可通过利用校园网络资源向学生介绍心理健康知识，实现线上心理辅导与咨询。
（四）加强心理健康教育师资队伍建设与培养
高职院校心理健康教育师资队伍的建设，首先，应加大对心理健康教育工作资金和培训的投入，匹配一定数量的专兼职心理教育人员进行相关工作；其次，应切实提高师资整体教育水平，加强教师心理素质和心理健康教育能力的培养，提高学生对心理健康教育工作的信任和满意度。总而言之，高职院校的心理健康教育工作对促进高职学生的身心健康成长是非常重要的。准确把握高职学生的心理现状，了解学生身心发展规律和特点，增强工作责任感与主动性，积极探索心理健康教育工作新方法，才能不断开创高职院校心理健康教育工作的新局面。
参考文献
[1]张丹丹.当代大学生心理问题研究现状综述[J].中山大学研究生学刊·社会科学版，2007（2）：136-141.
[2]王英春，邹泓.青少年人际交往能力的类型及其与友谊质量的关系[J].中国特殊教育，2009（2）：75-79.
关键词:高师;心理健康教育;课程体系;优化
一、陕西省高师心理健康教育课程现状
2015年年初，笔者调查了陕西师范大学、延安大学、宝鸡文理学院、咸阳师范学院等省内10所高师本科院校的“大学生心理健康教育”课程与“中学生心理健康教育”课程的开设情况。另外，笔者于2014年年底对陕西省关中地区的10所中学(初中4所、高中6所)发放600份学生问卷(回收有效问卷558份，有效率93%)，以了解中学生心理健康现状与中学教师心理健康教育能力。从调查数据来看，在558名中学生中，约24．73%的学生曾经出现过心理问题，其中仅有34．78%的学生主动寻求教师的帮助，其余65．22%的学生选择了家长、同学、朋友或忍受;在48名主动寻求教师帮助的学生中，认为教师帮助有效的学生仅有6．25%，其余93．75%的学生认为教师没有心理健康方面的相关知识。当然，以上数据仅仅是从中学生的角度获得，可能并不客观全面，但也能从一个侧面反映出陕西省有相当数量的中学教师不具备比较专业的心理健康教育方面的知识与能力，无法对学生日常生活和学习中出现的心理健康问题有效地指导或帮助。
二、陕西省高师心理健康教育课程存在的问题
可以看出，陕西省所有高师院校都开设了大学生心理健康教育类课程，这说明高师的管理者在思想上已经普遍认识到该课程的重要性，但是在实际操作中并没有给予应有的重视，使得该课程在定位、课时安排、教学组织形式、教学内容等方面存在诸多问题，导致大学生心理健康教育课程呈现出形式化、表面化、随机化的现象。
(一)课程定位不准
陕西省10所高师院校在学生一年级时都开设了“大学生心理健康教育”选修课，总学时从十余节到二十余节不等，课时非常有限，任课教师普遍反映课时不足，连最基本的理论知识讲授都无法完成，更谈不上开展相关的活动或训练。基于其选修课的性质，课程安排往往是合并多个教学班统一在阶梯教室上课，学生人数多达一两百人，上课时间也往往安排在晚上或周末。这样的教学安排使得学生在思想认识上不会重视该课程，多数学生选修该课程只为打发时间凑个学分。
(二)课程内容欠缺
由于“大学生心理健康教育”是选修课，多数高师院校并不统一征订教材，也没有明确的教学目标和教学要求，任课教师依据自己的经验、专长或兴趣各自备课，相互之间缺少交流，教学质量参差不齐。教学内容主要是大学生心理健康的理论知识，很少涉及其他如案例分析、活动训练等内容。另外，陕西省10所高师院校中仅有两所院校在学生三年级时开设了有关中学生心理健康教育类选修课，课时比“大学生心理健康教育”课时更少。
(三)教育方式单一
陕西省10所高师院校在该课程的教学组织形式上方式单一，清一色地使用了教师讲授的方式，个别院校偶尔举办相关的讲座。教师讲授、专家讲座的方式远离了大学生的实际生活，忽视了该课程的实践性、活动性、体验性和互动性，削弱了该课程对学生的吸引力，打击了大学生学习该课程的主动性与积极性，不利于陕西省高师院校心理健康教育的发展和水平的提高。
(四)课程评价缺乏有效性
“大学生心理健康教育”课程所具有的实践性、应用性等特征决定其考核方式不能像其他课程那样用考试分数作为衡量教学效果的标准。目前，陕西省高师院校普遍缺乏针对该课程的合理评价机制，考核流于形式。以上问题的存在严重损害了陕西省高师院校心理健康教育工作的实效性，笔者调查中发现，部分高师生甚至不知道自己选修过“大学生心理健康教育”，还有部分高师生将“大学生心理健康教育”与“普通心理学”或“教育心理学”混为一谈。
三、陕西省高师心理健康教育课程体系优化建议
(一)准确定位高师心理健康教育目标，明确其双重性
高师心理健康教育与高校心理健康教育有所区别，因为高师生未来将肩负教书育人的神圣使命，在维持自身心理健康的同时，还需要他们掌握必要的中小学生心理健康方面的知识以提高他们的从业素质。对于高师院校来说，其心理健康教育的目标具有双重性:一是通过心理健康教育工作消除高师生心理障碍，提高高师生心理健康水平，增强高师生心理机能，促进高师生素质的全面提高和心理潜能的开发。这个目标与非师范类高校心理健康教育目标一致，应作为高师心理健康教育的基本目标。二是对高师生进行较为系统的青少年心理发展与教育方面的理论知识教学，培养高师生将来从事心理健康教育工作的基本能力，包括能够及时发现或辨别中小学生的心理问题，能够给予问题学生一定的辅导帮助，能够在学科教学中有意识地渗透心理健康教育等。这个目标是高师心理健康教育区别于非师范类高校心理健康教育的特殊目标。目前，陕西省高师院校对心理健康教育目标的认识普遍存在片面性，即重视基本目标忽视特殊目标。高师管理者只有认识到高师心理健康教育目标的双重性，才能对高师心理健康教育工作进行正确的定位。
(二)科学设置高师心理健康教育显性课程体系，提高其实效性
1．明确课程性质。2011年5月，教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，明确要求将“大学生心理健康教育”设为必修课。鉴于高师心理健康教育目标的双重性，笔者认为将其作为如“教育学”、“教育心理学”一样的公共必修课纳入学校的常规教学体系或教学计划是非常必要的，这样才能获得课时、空间、师资和教学质量等方面的保证。这是高校落实心理健康教育课程系统化运作的前提。
2．健全课程内容。陕西省高教管理部门应组织高师院校专业教师编订高师心理健康教育专门教材，学目标、教学内容等，使心理健康教育有目的、有计划、有组织地实施。高师心理健康教育内容应当包括两个模块:一是大学生心理健康知识，作为必修课开设，内容主要包括大学生心理健康的标准、环境适应与人际交往、学习与创造心理、自我意识与健全人格、情绪健康与情绪管理、爱情观与观、挫折及危机应对、职业生涯规划等。计划课时内完成不了的部分可以通过各种专题讲座或报告会等形式补充。二是中小学生心理健康教育方面的知识，可以作为选修课开设，内容应当包括中小学生心理健康的标准与基本知识、心理发展的年龄特征、常见心理问题的辅导以及典型案例的分析等。
3．合理安排课程开设时间。为一年级的高师生开设“大学生心理健康教育”必修课，有助于新生适应以及发现和预防新生的心理问题。在高师生储备了“普通心理学”、“教育学”、“教育心理学”的基本知识之后(一般在三年级)，开设为时一个学期的“中学生心理健康教育”必修课或选修课，以此保证学习该课程的高师生能够真正全面而系统地认识青少年心理发展的特点，真正具备对中小学生进行心理健康教育的基本能力。
4．灵活运用多种教学形式。心理健康教育课程是一门融知识性、实践性、体验性、互动性、自为一体的实用型课程。陈晓燕认为，心理健康教育课程的特点要求教学不是“传授、教导和训练，而应该是认知、感悟和建构”，传统的“师授生听”的教学方法并不适宜。教师应根据课程内容，将讲授、案例讨论分析、心理影片评析、心理测试、心理拓展训练、活动体验等多种教学形式综合起来灵活运用，让学生的理论知识学习伴随着心理体验和心灵感悟，以此增强学生学习该课程的积极性与主动性。
(三)开发建设高师心理健康教育隐性课程，发挥其渗透性
隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，具有潜在性、渗透性、深刻性、暗示性和非预期性等特征。心理健康教育隐性课程是指渗透在校园物质和文化环境中，对学生心理健康起到潜移默化推进作用的诸多因素。
1．充分发挥校园环境对学生心理的暗示性和渗透性，如校园中随处可见的校训、校歌，教室里张贴的名言警句，甚至教学楼的名称都能彰显学校的人文精神，这些象征性符号对学生形成正确的人生观、积极向上的心态产生着“润物细无声”的作用。
2．充分调动高师心理学专业学生积极性，鼓励他们建立心理学社团、创办心理健康教育杂志，由专门教师指导定期开展丰富多彩的心理健康教育活动或训练，如在每年的5月25日开展以“悦纳自我”为主题的团体活动、在10月10日世界精神卫生日举办心理健康节、心理拓展训练，开展心理健康知识宣传或竞赛等。
3．积极发掘其他学科的心理健康教育功能，如思想品德、教师职业道德、教育学、教育心理学、哲学以及其他一些人文素质类课程;积极发掘各种校园活动的心理健康教育资源，如社会实践、迎新生、迎新年、运动会等文体活动。
4．通过校园广播、网络、校报、板报等多种媒介，向学生宣传心理健康的意义，介绍维护心理健康的方法。如在校园网中建立心理健康网站，在校报、板报橱窗中开设心理健康专栏，开通心理健康热线等。
(四)建立高师心理健康教育专门机构与合理的评价机制，确保其专业性
高师院校应当建立由学校主管领导负责，由学生处、教务处、团委等相关部门参与，由心理学专业教师指导的心理健康教育中心和心理咨询室。学校应给予必要的人力、物力和财力的支持，包括提供办公场所和活动经费、配备专业设备，如心理测评系统、放松椅、沙盘，以及安排各种相关讲座和活动等。心理健康教育类课程的实践性、操作性、应用性、活动性等特征要求专门的评价机制，融合理论知识考核、行为观察、心理测量、案例分析、个人成长分析报告等形式于一体，侧重考查学生应用知识解决问题的能力。目前，国内还没有建立起一套科学规范且操作性较强的心理健康教育课程评价体系，这也是该课程建设中最为薄弱的环节之一。陕西省高教管理部门应鼓励心理健康教育专业教师在这个领域进行深入研究和大胆探索。
(五)加强对辅导员及班主任的培训，提升其教育性
辅导员和班主任是大学校园里与学生距离最近的教师，对他们进行心理健康教育方面的培训是非常必要和有意义的。培训应由心理健康教育和心理咨询专业教师担任，培训内容包括两个方面:一是大学生心理健康的基本知识;二是心理咨询的会谈技术。前者可以帮助辅导员和班主任甄别学生的心理问题、及时解决学生简单的心理困扰、利用班会等活动对学生开展心理健康教育;后者不仅有益于学生心理健康工作，还有益于学生日常管理工作。
参考文献:
［1］陈晓燕．对高校心理健康教育课程教学方法的思考［J］．辽宁教育行政学院学，2008(8):86－87．
［2］赵存河．论大学生心理健康教育模式的创新［J］．黑龙江高教研究，2014(5):103－105．
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［5］吴菁．课程评价介入:有效促进高校心理健康教育［J］．黑龙江高教研究，2013(3):132－134．
医学心理学试题
课程代码：02113
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共19小题，每小题1分，共19分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。
1、以下哪项描述不是医学心理学的基本观点?
A、心、身是统一的系统，互相影响
B、个体对外界事物只能被动接受
C、医学心理学的研究要考虑社会环境
D、人的个性影响个体对问题的应对
2、类人猿能爬上箱子摘到高处的香蕉，说明他的心理已经发展到了以下哪个阶段?
A、感觉阶段
B、知觉阶段
C、记忆阶段
D、思维萌芽阶段
3、个体两只手各持一个砝码，当两侧砝码重量相差3克以上时，个体能报告两侧砝码重量不同，那么3克被称为该个体的
A、绝对感受性
B、差异感受性
C、绝对感觉阈限
D、差别感觉阈限
4、卖火柴的小女孩擦亮火柴，看到了火堆、烤鸭和亲爱的妈妈，这是
A、知觉
B、感觉
C、错觉
D、幻觉
5、受当地方言发音的影响，有些学生不能正确发出普通话中“刘”和“牛”的音，这体现了
A、知觉特点的影响
B、思维定势的影响
C、功能固着的影响
D、迁移的影响
6、下列关于人的身段表情的描述，错误的是
A、得意时会手舞足蹈
B、忧愁时会垂头丧气
C、沉痛时会紧缩双肩
D、紧张时会坐立不安
7、下列选项中，不属于常用的调节情绪的方法是
A、提高期望值
B、适当宣泄
C、音乐疗法
D、放松训练
8、儿童不同阶段的心身发展过程中，几乎是一生中发展最快的时期之一是
A、新生儿期
B、婴儿期
C、乳儿期
D、幼儿期
9、老年人心理保健的目的是提高老年人的生活质量，下列方法中不能对老年的心理保健起直接作用的是
A、确立生存意义
B、适度锻炼
C、加强人际交往
D、死亡教育
10、下列选项中，不属于全身适应综合征的阶段是
A、启动阶段
B、警戒反应阶段
C、抵抗阶段
D、衰竭阶段
11、下列选项中，不属于A型行为特征的是
A、争强好胜
B、办事急躁
C、中度敌意
D、时间紧迫感
12、在心身疾病的治疗中，“将会从医疗中获益”的期望会引起
A、改变环境
B、安慰剂效应
C、规律进食
D、良好休息
13、在艾森克人格问卷中，代表效度分量表的字母是
A、L
B、P
C、N
D、E
14、张先生为进入某公司担任销售，在笔试中故意让人格测试的结果表现为外向型。引起这种心理测验误差的原因，主要是张先生的
A、测验技巧
B、生理状态
C、测验焦虑
D、应试动机
15、系统脱敏疗法的理论依据是
A、经典条件反射学说
B、操作条件反射学说
C、示范作用
D、内脏反应学习
16、人际沟通最重要的形式是
A、目光沟通
B、言语沟通
C、姿势沟通
D、非言语沟通
17、对于多数慢性疾患的治疗，医患关系模式是
A、“被动—合作”型
B、“主动一被动”型
C、“指导一合作”型
D、“共同参与”型
18、个体对环境中即将来临的模糊的、非特异性的威胁做出反应时所经受的紧张不安的情绪状态是
A、抑郁
B、疼痛
C、焦虑
D、孤独
19、当一个人得知自己患了某种严重疾病，即将不久于人世时，典型的反应是震惊和
A、否认
B、愤怒
C、妥协
D、抑郁
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、填空题(本大题共9小题，每小题2分，共18分)
20、心理过程分为________、________和意志过程等三个方面。
21、切除部分脑区观察行为变化被称为脑科学的________研究，研究化学物质对心理的影响被称为脑科学的________研究。
22、思维的过程包括：________、比较和分类、________。
23、根据情绪发生的强度、速度、紧张度和持续性，可以把日常生活中人们的情绪状态分
为________，________和应激。
24、希波克拉底按人的四种体液的多寡来区分和命名气质，提出多血质、黏液质、________和________。
25、心理健康的标准包括智力正常、情绪良好、________、________和人格完整五个方面。
26、心理应激引起的心理反应包括：情绪反应、________、________。
27、广义的心身疾病包括那些具有明显躯体症状的________或________。
28、弗洛伊德将人从精神功能上分为三部分，即________、自我及________。
三、名词解释(本大题共6小题，每小题3分，共18分)
29、心理现象
30、感觉
31、能力
32、心理卫生
33、信度
34、心理结构(精神分析学派)
四、简答题(本大题共3小题，每小题5分，共15分)
35、简述对心理评估者的要求。
36、简述人本主义学派的理论核心以及主要理论有哪些。
37、简述人际关系的原则有哪些。
五、论述题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)
38、遗忘的原因有哪些?请论述根据遗忘的原因如何让复习的效果更好。
【关键词】心理健康教育;德育;结合
随着社会的发展，高职高专院校于对于大学生的教育除了德育、专业教育、技能教育等等之外，对于心理健康教育也愈加的重视。对于大学生来说，心理健康教育一般是运用心理学的原理和方法，提高他们的心理适应能力，从而达到心理的完满状态。而德育则是通过思想教育、道德教育和法律教育等培养和发展其的思想品德，使其思想健康，达到完满状态。
现如今，高职高专院校心理健康教育与德育两者的方法体系虽然各有特色，但最终目标均是为培养大学生充分的自我教育能力和健康的人格。本文主要探讨了“德育与心理健康教育相互作用模式”，通过心理健康教育和德育的共同作用，达到提高大学生综合素质从而完成人才培养目标。
一、心理健康教育与德育结合的必要性
大学时期是青年大学生成长的重要阶段，由个体发展的角度上来看，这个时间段的大学生正处于由不成熟的心理发育阶段向成熟阶段过渡的关键时期，在此期间青年小学生必将面临各种各样的人生课题，例如专业知识的学习、专业技能的储备、智力潜能的开发以及结构的完善、个性品质的优化与发展以及人际交往、职业生涯规划、恋爱等等，而以上种种无不与大学生的心理健康状况有密切关系。
有研究表明，成熟稳定的心理状况是大学生树立科学世界观、人生观、价值观确立的保证，同时也是良好的政治素质、道德素质形成的基础。现在的高职高专教育要实现培养德、智、体、美全面发展的高级专门人才的培养目标，第一必要条件就是大学生具有健康的心理素质和成熟稳定的情绪情感和坚强的意志品质;其次高职高专院校心理健康教育的最终目标是青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，其教育目标就是人的潜能的充分发挥和人的全面发展，而这德育的最终目标也是如此。
二、心理健康教育与德育的互补性
1、德育工作依据大学生的心理成长规律来进行
高职高专大学生德育工作是依据大学生的思想活动规律来进行的，而大学生的思想活动规律又是与其心理活动规律息息相关的。根据研究表明，良好的心理状态又是接受德育前提，德育工作的教育成果都要受到个体心理发展的影响和制约。
2、心理健康教育有助于增强德育工作
高职高专院校的心理健康教育一般只是为了了有效地促进学生心理健康和人格的健全发展，根据社会发展需要以及和学生成长需求，运用心理学等理论和技术，有计划有目的地施加于学生心理的一种教育活动。心理健康教育弥补了传统的说教解决大学生思想问题的传统教育理念，有助于从青年大学生的认识、情感、意志的全过程施加作用，引导他们保持健康的心理状态，为接受正确的思想教育创造良好的心理条件，从而增加思想政治教育的科学性、提高思想政治教育的实效性
三、心理健康教育与德育相结合的方法与途径
高职高专院校心理健康教育与德育应围绕大学生素质教育的最终目标，以突出重点、合理分工、功能互补为原则，有机结合，从而可以使教育更加具有针对性、实效性。
1、教育观念的有机结合
心理健康教育与德育密切相关，良好的思想品德以及政治素质是心理健康的首要前提，大学生健康的心理则是其思想品德以及政治素质的基础。只有在健康的心理状态下，德育工作才能得以顺利进行。在当今社会，青年大学生由于多种因素的影响，心理波动较大大，因而也容易出现一系列例如孤僻、自卑等心理问题，这些问题让高职高专从事德育教育工作的老师不知所措，而这些恰恰是心理健康教育工作者的特长，它可以使得德育工作者者从另一个方面看待问题，找到解决问题的另一个途径。
2、教育方法的有机结合
关键词：高等学校心理健康教育重要性方法
(一)当代高校学生心理健康现状。
近年来由于失恋、就业受挫等心理问题引发的休学、退学乃至引发的恶性案件里逐年上升的趋势，这一问题已经成为影响大学生健康成长以及高校稳定的突出因素。主要有三个原因致使这种情况的发生：
一是社会环境的因素。在我国，随着对外开放、科学技术的进步，整个社会的信息量在急剧膨胀，社会生活的节奏在加快，各种思潮的冲击已经影响到大学生的思想、观念、心理、行为。当客观事物与自我身心达不到统一时，就会有心理挫折和挫败感的产生。无法让客观事物的判断与现实相一致是现今社会最主要的心理问题。
二是人际交往的因素。大学时期是自我摸索、自我意识发展的时期，而且必须走入社会独立生活，在其社会生活中常常会遇到各种人际关系的矛盾需要应付，这时往往容易因为某些原因导致人际交往的失败，于是产生苦闷、自卑，以致影响身心健康。
三是教育模式的因素，一直以来的中国学生都面临招考试决定命运的应试教育，学校家长双方面都只注重学生的成绩而没有过分重视对于其人格的培养，以至于很多学生出现高分低能的现象，突然到大学独立生活就显得格外不能适应，使之心理生理都无法与周遭环境协调，最终出现各种各样的严重心理问题。
(二)高校开展心理健康教育工作的作用。
1以教育的手段更容易学生接受健康的观念。中国的学生长期受应试教育的熏陶习惯了填鸭式的教育手段，心理健康教育可以开设为课程，与传统的政治，英语等一样的教学模式，让学生接受“正确”的思维方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不仅仅包括智力和身体，心理健康更是重要的方面，所以，高校开展心理健康教育工作势在必行。
2提升了高校教学的成效。思想政治教育需要学生有个良好的心态来接受，而心理健康教育就可以达到这个目的，它是开展思想政治教育的基础。它使大学生正确的认识自己，了解自己的长处与不足，正确的进行自我评价，同时，又帮助大学生树立适当的奋斗目标，促进大学生之间的相互交往，提高他们的心理素质，使对思想政治课的人之提升一个档次，将理论内化为个人素质，这是高校教育的最终目的。
3有利于学生独立自主地对待处理问题。为了应对我国根深蒂固的应试教育，学生除了学习文化知识没有自己一点独立自主的空间，所有生活上的问题都被父母老师大包大揽，忽略了对自己独立能力的培养，当面对自己独处的时候们就容易出现各种各样的不适应，无法出师，不善于处理情感与理智的问题，以致不能坚持正确的认识和理智的控制，而成为情感的奴隶，长期受心理问题的困扰。而心理健康教育就是要求高校的教师掌握心理学以及心理调节方法，在尊重学生的基础上为其服务，将知识和方法传授给大学生，让他们拥有自我独立处世的能力。所以，开展心理健康教育可以让学生健康顺利的脱离传统束缚，更快更好的发展。
(三)基于现状明确高校心理健康教青工作的开展方向。
1、引起重视，建设优秀的教育队伍是前提。现今从事心理健康教育的工作者数量上无法满足广大学生的迫切需求。学校应充分重视该项工作的发展，设立一些奖励晋升的优惠条件，这样才能吸引更多的老师从事这项工作，干出成效。学校应经常对教育队伍进行培训，考核，提高质量，在学生遇到困难的时候，可以及时的，有效地进行开导教育，使之得以治疗。
2、方法得当，运用和摸索适合广大学生需求的方法。教育部门应建立健全的心理干预机制，设身处地的为了学生着想，把心理咨询辅导落到实处，注重在尊重学生的基础上与之交流情感，及时了解学生在生活，人际交往，学业等值多方便的心理失衡，帮助学生宣泄出不良情绪，并及时提供一些好的建议，促使其在面对困难时勇于克服换位思考，来摆脱心理闯题的困扰。以学生班级为基础，开展宣传“健康心理的重要性”。认真分析学生的个别案例，找出启发他们的心灵之药。
3、坚持不懈，做好持之以恒的长期准备。心理健康教育不是权宜之计，而是长久的一项造福大学生，帮助其健康成才的重要举措。教育工作者应做好长期工作，长期提高自身能力的心理准备。只有不断扩展教育的范围，才能适应当今需求日益提高的社会。认清形势，及时总结经验与教训，“以学生的特点进行全方位的关心和教育，
使之身心健康”必须长期不断创新地开展下去。
现在的大学生认知能力趋于完善，情绪情感丰富、强烈，意识活动控制力日渐增强，人格逐渐成熟，对于完全大包大揽的干预并不能接受，他们更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老师就扮演着这样一个同学们朋友的角色。真诚，无条件的积极关注与学生建立一个彼此接纳，彼此信任的沟通环境，以确保疏导的顺利进行。真诚就是要求老师成为学生本人，设身处地的为他考虑，为他提出走出困境的方法。心理健康教育是一个更容易被学生所接纳的符合其人格特征的教育方式。从而让学生更积极的面对独立生活，正常的处理在日常生活中所遇到的各种紧张的人际关系问题，情感失衡的心理问题。心理教师的任务就是为学生提供这样一个宣泄心中苦闷、解开矛盾、改变心理失衡的场所，这样才使高等学校的教育得到了全面发展。
重视开展心理健康教育工作，是高等学校教育新形势下很重要的一个文化建设组成成分。心理教育通过心理咨询和辅导的方式更是体现了高校教师充满人性化的教育模式，不仅解决了学生的心理问题，同时也将学校氛围营造了一个平等互相尊重的和谐环境。开展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。
综上所述，在高等学校开展心理健康教育工作对于高校教育有着不可替代的重要作用。
参考文献：
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[2]霍发：试论大学生心理健康教育与思想政治教育的有机结合[m]。2009，(1)。
[论文摘要]本文对面向西部山区农村基础教育改革教师教育课程的意义、历史及现状、实践探索以及期望目标进行综合研究,提出构建高师院校教育课程理论教学与西部山区农村基础教育实际整合化的新型教学模式理念。
1课题研究的意义
实施西部大开发,是中国面向新世纪的重大战略。西部大开发的关键是人才资源的开发和积聚。教育是人力资源开发和积聚的基础,基础教育是奠基工程,而其中西部农村特别是山区农村基础教育对实施西部大开发战略有着举足轻重的作用。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大计,师范为本。建设高质量的中小学教师队伍是西部山区农村基础教育改革发展的基本保证。在新世纪初2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:要完善以现有师范院校为主体的教师教育体系,加强师范院校的学科建设,支持西部地区师范院校的建设。“制定适应中小学实施素质教育需要的师资培训规格与课程计划,探索新的培养模式,加强教学实践环节,增强师范毕业生的教育教学与终生发展能力。”我国西部的高师院校,这里主要是指西部12个省(市、区)的地方师范学院(包括师范类为主的学院)和师范高等专科学校,是我国高等师范教育的重要组成分,2003年我国西部的地方高师院校有53所,占西部高师院校数的81.53%,全国高师院校数的27.46%;2003年广西的地方高师院校有8所,占广西高师院校数的80%①。列举这些数字,说明西部的地方高师教育的重要地位。但西部高师教育更重要地是体现在新世纪它对西部大开发的作用上,即主要为西部山区农村基础教育服务,以培养合格的中小学教师为主要目标。教育学、心理学等主干教育课程是我国高师院校教师教育课程体系中十分重要的专业基础课,“直接影响着数十万师范生的职前培养和数十万中小学校长、教师的在职培训、提高”②,对实现高师教育的培养目标,提高教师教育的教学质量有着极为重要的作用。本课题立足于广西山区农村特别是河池贫困山区基础教育的实际,进行高师教育课程教学改革的研究与探索,期望在理论上和实践上有所突破和建树。
2课题研究的历史及现状
从中国农村教育研究的历史看,20世纪20、30年代的“乡村教育运动”,提出过多种农村教育的理论和模式,如陶行知的“乡村教育”理论,晏阳初的“平民教育”理论,梁漱溟的“乡村建设”,雷沛鸿的“民众教育”理论等。1949年新中国成立后,特别是20世纪80年代中期以后,如在我国一些地区开始探索农村教育综合改革的新路子,现在已构建起农村“三教统筹”和“农科教结合”的农村教育新模式。一些专家、学者在农村教育理论研究方面做了有益的探讨,如南京师范大学教科所、教育系编的《农村教育学》(人民教育出版社1988年版),郭道明教授主编的《农村教育经济学讲座》(广西师范大学出版社1987年版);余永德主编的《农村教育论》(人民教育出版社2000年版);李少元研究员的《新世纪农村教育走向何处》(《人民教育》2002年第5期);谈松华研究员的《农村教育:现状、困难与对策》(《教育学》中国人大复刊2003年第5期)等。在国外,当代一些发达国家和发展中国家也重视农村教育的理论与实践,如菲律宾、新加坡等东南亚国家积极开展农村社区教育研究;联合国教科文组织提出并实施“亚太地区教育革新为农村服务计划”等。
然而,从总体上看,当前在我国对农村教育的研究,还未引起真正的重视。著名教育家顾明远深刻地指出:“要重视农村地区,特别是贫困地区的基础教育。我有一种感觉,今天谈教育改革,讲教育现代化,总是着眼于发达地区……广大农村地区特别是贫困地区的教育需要什么,如何帮助他们解决困难,似乎还很少有人研究。中国的现代化,没有农村的现代化是不可想象的。农村地区、贫困地区的教育应该引起我们的重视。”③同时,我们更应该看到,地方高师的教育课程教学,普遍存在着严重脱离农村基础教育实际的问题。例如,教材问题,20世纪90年代初教育学家睢文龙指出:“普及九年制义务教育的大头在农村,难点也在农村,我们师专培养的学生,今后主要去发展农村初中教育。可师专教育学教材对适应农村教育需要的问题,反映也很不够。”④这一突出的问题,至今在地方高师教育课程教学的理论研究与实践探索中,仍未引起足够的重视,特别是如何面向西部山区农村基础教育实际,构建高师教育课程的教学目标,改革教育的课程体系、教学内容和教学方法等方面问题的研究与实践尤为匮乏。
3课题研究的实践探索
自20世纪80年代中期以来,我们围绕师专的培养目标,注重联系山区农村基础教育实际讲授教育学科理论;探索教育课程实践性教学模式,在经常性教育见习和教师角色模拟教学的教学改革过程中,试图结合山区农村基础教育的实际进行,如组织师范生去乡村初中开展教育见习和教育调查活动,以培养学生热爱和献身山区教育事业的教师职业感情及品质。这方面在教育课程教学改革的理论研究中,我们做了相关的探讨,黄白等的“教育学科进行教师角色摸拟教学研究”⑤、“经常性教育见习研究”⑥,罗之勇的“少数民族地区师专教育改革研究”、“西部大开发与西部高师教育研究”⑦,唐毓首的“心理学教学改革研究”⑧,谢春艳的“山区中小学心理健康教育研究”⑨等。在这些研究中,我们注重结合山区农村基础教育的实际,总结教育课程教学的改革经验。在教育学教材改革方面,黄白等主编的《新编教育学教程》(天津人民出版社1994年版),在教材中增编了“农村教育综合改革”的内容,反映了山区农村教育的实际。关注农村基础教育存在的突出问题,如黄白的“农村中小学生辍学问题的教育社会学研究”⑩。
本课题在2002年立项之后,为了使教育课程教学改革更具针对性,首先,我们对山区农村中小学教师素质及教育课程教育问题进行调查研究。调查对象主要是河池地区各县市教育行政部门及乡镇初中和小学校长、教师等。调查内容主要包括:一是山区农村中小学教师应具备的素质;二是当前山区农村中小学教师素质存在的问题;三是应采取什么措施提高山区农村中小学教师的素质;四是师范院校如何加强和改进教育课程教学,进行教师教育,培养适应山区农村基础教育需要的教师。在调查研究的基础上,我们设计并实施了面向山区农村基础教育实际的教育学、心理学教学改革方案。
其次,参编出版课题教学改革所需的教材:一是《现代教育学》(广西人民出版社2002年版),该书由宋书文教授主编,本课题负责人黄白为副主编之一,课题组成员谢春艳参编。该书凸现了现代的“大教育”观,其内容从宏观教育到微观教育(学校教育、家庭教育、社会教育、环境教育、教育管理等),探索和构建面向21世纪教育学教材体系。它既体现了教育学的基本原理,阐明了教育的基本规律,又凝聚了教育研究的最新成果,如素质教育、基础教育新课程改革、农村教育综合改革等,反映了教育改革的前沿动态和发展趋势,并突出教育实践训练的内容。二是《现代心理学》(专著性教材,广西人民出版社2003年版),宋书文教授为主任委员,本课题负责人黄白为副主任委员之一,课题组成员谢春艳参著。该书在整体结构上打破了以往单纯以普通心理学的理论体系为主线编写教材的惯例,整合普通心理学、发展心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、心理健康学等有关理论和内容,力求反映现代心理学的最新研究成果和发展趋势。我国著名心理学家、北京师范大学博士生导师、国家教育部心理学教学指导委员会副主任彭聃龄为该书作了序言,他评价说:“本书是高等师范院校心理学教材建设的一项创新的研究成果。”这两部教材已在我校2001级师范生中使用,增强了教育课程教学面向西部山区农村基础教育实际,进行教师教育和培养师资的适应性。
4课题研究的期望目标
本课题围绕新世纪地方高师院校的教师教育目标,面向西部山区农村基础教育实际,进行教育课程教学改革的研究与实践,以提高教育学科的教学质量和师范生的教育素质。教学改革的目标是:(1)适应培养西部山区农村基础教育所需要的初中和小学教师,构建高师教育学、心理学等教育课程的教学目标体系;(2)根据西部山区农村基础教育实际,改革高师教育学、心理学等教育课程体系、教学内容和教学方法;(3)探索面向西部山区农村基础教育实际的高师教育课程教学模式,使其体现现代教育思想,具有科学性、创新性、前瞻性、实践性和可操作性,对同类师范院校教育课程的教学改革具有借鉴作用和推广价值。
本课题研究的重点是解决地方高师院校教育课程理论教学脱离西部山区农村基础教育实际的突出问题,打破封闭式的教育学科课堂教学,从而构建高师院校教育学科课堂理论教学与西部山区农村基础教育实际整合化的新型教学模式。本课题完成的关键是处理好教育课程教学的理论与实际相结合的问题。根据西部山区农村基础教育的实际,在师范生学好学科专业理论知识的基础上,加强教育课程教学,进行教育课程教学改革,培养师范生适应基础教育特别是山区农村义务教育新课程改革需要的教师教育素质。加强常规教学手段与现代化教学手段相结合,优化教育课程教师队伍结构,提高教师进行教学改革的创新素质,适应教育课程教学改革的需要。
注释:
①根据国家教育部公布的“2003年具有高等学历教育招生资格的普通高等学校名单”做的统计,《中国教育报》2003年5月8日.
②国家教委师范司教材处编:《教育学改革论文集》,上海教育出版社,1993版,第2页.
③顾明远:《世纪的回顾与展望———中国教育的发展前景和任务》,《中国教育学刊》,2001年第1期,第2页.
④睢文龙:《师专教育学教材编写的反思》,《教育学改革论文集》(国家教委师范司教材处编),上海教育出版社,1993版,第242页.
⑤黄白:《教育学科进行教师角色模拟教学的实践与探索》,《课程·教材·教法》(全国教育类核心期刊),1999年第9期,第55-57页;2001年11月在南京·国家教育部师范教育司主办的“基础教育改革与教师教育国际研讨会”上作交流并在圆桌会议上作主题发言,收入中央教育科学研究所所长朱小蔓教授等主编的《新世纪教师教育的专业化走向》一书,南京师范大学出版社,2003年版,第254-258页.
⑥黄白等:《经常性教育见习的尝试》,《高等教育》(中国人大复刊),1987年第10期,第47-50页;《谈师专经常性教育见习》,《河池师专学报》,1990年第4期,第93-96页.
⑦罗之勇:《对少数民族地区师专教育改革的思考》,《华中师范大学学报》(人文社科版),2000年专辑,第128-129页;《西部大开发与高师教育》,《河池师专学报》,2001年第3期,第68-70页.
⑧唐毓首:《师专心理学教学改革探讨》,《河池师专学报》,2001年第4期,第57-59页.
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育。要结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界”。近年来，高职院校不断加强学生的心理健康教育，使高职学生在环境适应、人际交往、人格完善、时间管理、职业生涯规划等多方面能力得到了有效提升。随着网络技术的迅速发展，为了提高心理健康教育的吸引力、感染力、影响力和辐射力，许多高职院校主动占领网络这一阵地开展学生心理健康教育。
易班是一个主要面向高校师生的网络虚拟社区，是上海市教委在全市高校中重点推进的网络文化建设项目，集成了BBS、SNS、博客、手机应用等多种新型互联网应用。易班是提供教育教学、生活服务、文化娱乐的综合性互动社区。易班在高校中设立了学生工作站，开展了丰富多彩的校园文化活动，是高校开展心理健康教育的新阵地。如何以易班为载体，结合高职院校办学特色和高职学生的特点，创新高职学生心理健康教育，是当前高职院校面临的新课题。
一、高职学生心理健康教育模式创新的重要性
（一）网络信息时代的需要
根据《第34次中国互联网发展状况统计报告》的数据，截至2014年6月底，中国网民规模达6.32亿，互联网普及率达到46.9%，其中手机网民规模达5.27亿，学生仍是中国网民中最大的群体，占比25.1%①。网络无处不在的信息化时代，改变了高职学生的学习方式、交友方式、思维模式，仅仅通过传统的心理健康教育模式已远不能满足高职学生心理健康教育的实际需要，可以充分利用网络开放性、交互性等特点，打破时空限制，促进一对一、一对多、多对一、多对多的交流。依托网络，可以搭建心理健康教育活动信息的平台、心理健康知识的宣传平台、心理咨询的服务平台、心理健康教育活动感悟的分享交流平台。
（二）高职院校办学特色的需要
近年来，高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路”的定位以及“校企合作，工学结合”的办学特色决定了高职院校的学生，尤其是毕业班的学生有长达半年甚至一年的时间在校外进行顶岗实习。高职院校的学制通常只有三年，由于年级不同，培养目标和重点不同，对各年级学生心理发展的要求也不同：一年级新生所面临的是环境适应、学习适应、人际适应等适应性为主的问题；二年级学生更多的是侧重于人格完善、人生目标设定、自我意识进一步成长等更深层次问题的思考；到了毕业班，进入顶岗实习阶段，学生踏出校门走进企业，实习期间学生相对分散，对高职学生的心理健康教育提出了新挑战，在这一阶段，学生还面临择业、升学等多方面的重大问题。鉴于此，高职学生心理健康教育需要适应高职院校这一人才培养模式，拓宽心理健康教育途径，创新心理健康教育模式。
二、利用易班创新高职学生心理健康教育模式的可行性
（一）完善的功能模块，是利用易班创新心理健康教育模式的基础
易班包括四大主要功能结构，分别为主页面结构、网站层次结构、班级主页结构、个人主页结构。每个结构都有其相对应的主要模块和功能，而易班中最为主要的功能是班级功能。教师或学生可以充分利用易班的话题、相册、网盘、消息等功能组织或参与相应的线上活动，提升心理健康教育活动效果（见表1）。
（二）教师和学生的积极参与，是利用易班创新心理健康教育模式的关键
易班自2009年推行至今，仅上海地区高职院校注册和使用的人数已达76365人。易班推行初期，在高职院校的推广使用遇到了较大的阻碍，教师和学生更愿意选择QQ、人人网等已经习惯使用的网络平台。随着易班功能模块的逐渐成熟完善和宣传模式的不断创新，易班也越来越吸引广大师生的眼球。目前，高职院校的心理健康教育工作者、辅导员等教师已逐渐适应易班的使用，并充分利用易班的各项功能模块积极开展心理健康教育。高职院校的学生也主动参与其中，共同营造易班民主平等、和谐温馨、健康积极的良好氛围。通过心理健康知识宣传、心理美文分享、心理图片展等活动丰富易班心理健康教育内容，使高职学生心理健康教育“润物细无声”，促进了高职学生身心和谐发展。
（三）传统心理健康教育的开展，是利用易班创新心理健康教育模式的保障
传统心理健康教育这一概念是相对网络心理健康教育而言的，网络心理健康教育是通过网络进行的心理健康教育过程，网络可视为是开展心理健康教育突破时空的“大教室”。网络心理健康教育与传统心理健康教育两种模式相辅相成，它不能完全脱离或者取代传统心理健康教育而独自存在，否则，心理健康教育就缺乏教育的内涵，不能真正达到预期的教育效果。
利用易班创新心理健康教育模式，主要是从两个方面入手，即形式的多样性和内容的丰富性。在形式上，一方面要能最大限度地利用易班平台进行发帖投票、上传相册视频、发表博文、私信交流等，另一方面要拓展传统心理健康教育形式，如心理团训、心理情景剧、心理主题班会等各种形式的活动，两者紧密结合，激发学生积极参与的意愿。在内容上，一方面要充分调动学生通过网络收集整合心理健康教育资源，在易班上进行学习分享，另一方面则要从高职学生心理健康教育活动中获取内容，如通过时间管理、恋爱心理等主题教育活动的开展，将活动素材、个人感悟等分享到易班上，利用易班平台交流学习，实现“助人自助”。
三、基于易班的高职学生心理健康教育模式创新的思考
易班网上班级是易班中最为主要的功能，也是最为活跃的空间。高职新生在入校前已基本完成易班注册，成为相应班级中的一员。当前，高职学生心理健康教育更为注重全体学生个性品质的发展与完善和潜能的开发，工作方法也由事后干预转为事前预防。基于易班的高职学生心理健康教育模式创新以全员参与的易班网上班级的管理模式实施为主要特征。
（一）分阶段开展高职学生心理健康教育
高职学生从入学到毕业大致经历三个阶段，分别为学生适应阶段、学生全面发展阶段及学生实习就业升学阶段，在每个阶段学生的心理特点不同。刚跨入大学校门的新生会出现不同程度的适应问题，如相比高中而言对高职相对宽松的管理模式不适应、对教学模式和自主学习不适应、对与来自全国各地的同学建立和谐人际关系不适应等。这一阶段心理健康教育的重心是加强适应性教育，帮助新生尽快渡过心理断乳期。经过了适应期，大部分学生开始积极投入到大学的学习、工作、活动中，这一阶段会出现如何协调工作与学习的关系、如何看待成功与失败、如何完善自己等系列问题，心理健康教育侧重于时间管理、职业生涯规划、情绪管理等方面的教育，促进学生全面发展。到了毕业班，在面临实习、就业、升学的重大抉择时，学生常会出现自卑、逃避、依赖、焦虑等问题，心理健康教育则要加强就业和升学指导，帮助学生正视问题，引导学生转变角色、适应社会。
基于易班的高职学生心理健康教育需要结合每个阶段的特点进行顶层设计，在易班网班级中推行“贯穿整个大学三年的固定项目+根据阶段特点的特色项目”结合的方式，并开辟“活动专题区”。固定项目设有“易周话题”、“易周班级大事记”、“同窗情谊”等，鼓励学生参与各类话题讨论，关心班级、关爱同学，营造良好的班级心理氛围。基于易班网班级分阶段开展高职学生心理健康教育模式，如表2所示。所有的项目都可以话题模块进行分类搜索，在开展心理健康教育的同时也记录了每位学生的成长经历。
（二）加强易班心理健康教育队伍建设
近年来，高职院校不断加强心理健康教育队伍建设，学校成立心理健康教育指导中心，培养了一支专兼职心理咨询师队伍，并且鼓励辅导员参加心理健康教育与咨询方面的专业培训，院系设立心理辅导员，班级选拔朋辈心理委员，宿舍增设心理信息员。校、院系、班级、宿舍四级构成了较为完整的高职学生心理健康教育工作体系。
为了加强易班心理健康教育，心理健康教育指导中心可为每个易班网班级（自然班级）选配一名专职或兼职心理咨询师，指导该班学生的心理健康教育工作。通过易班，心理咨询师可以给班级朋辈心理委员、宿舍心理信息员开展网络团体培训、指导他们工作，也可以针对学生的问题开展团体咨询、团体辅导或者通过易班私信开展个别咨询，让咨询工作化被动为主动，切实帮助学生解决问题。朋辈心理委员和心理信息员也要加强易班心理健康教育，及时通过话题、网盘、相册等上传与更新易班开设的各个心理健康教育项目的内容，积极组织学生参与学习分享与话题讨论。
除了易班网班级功能，还可以通过建立心理博客、提供网络心理测验等方式开展心理健康教育。基于易班的高职学生心理健康教育模式创新是一个需要持续探索的过程，应不断挖掘易班各功能模块对心理健康教育的作用，探索基于易班的心理健康教育新模式，为促进学生心理健康、提升综合素质服务。
四、基于易班的高职学生心理健康教育模式创新的实践案例
高职学生心理健康教育模式创新实践案例，可以采用多种形式，表现在多个方面。“易班平台助力班级心理团训”就是在实践中所积累的一个案例。
心理团训是在团体环境下通过团体活动进而提高学生的心理健康水平、优化心理品质的心理培训方式，具有互动性强、影响面大等优势。它可以充分依托易班平台，线上线下紧密结合，优势互补，进而提升团训效果。
易班平台助力班级心理团训实施过程主要有两个方面：首先，建立易班项目负责人制度，朋辈心理委员作为“心理团训”这一项目的负责人组建项目团队。该团队主要通过易班班级话题、相册等发表团训活动通知、调查、流程、新闻、相册、视频、感悟等内容。其次，借助易班开展班级心理团训，主要抓两个环节，如下页图1所示。团训开始之前，通过易班话题团训通知，动员班级成员积极参与，并集思广益，共同探讨团训主题。围绕着团训主题在易班上发起投票，开展活动前调查。在团训正式开始之前活动流程，这样学生可以提前准备，以便团训顺利进行。团训结束后，及时通过易班团训新闻、相册、视频，对活动进行宣传及总结。最重要的是学生可通过易班交流与分享团训感悟，对团训情况进行反馈，为下次活动更好地开展打下基础。
易班平台助力班级心理团训，可以充分调动学生的积极性，在易班平台上进行交流与互动，推进易班在学生中的影响力，充分发挥易班平台的作用。与此同时，可增强心理团训的吸引力，更好地发挥团训的作用，拓展高职学生心理健康教育的途径。
注释：
关键词：高校；思想政治教育；分析
随着教育教学改革的推进，高校思想政治课教学改革也受到了极大关注，思想政治课教学的主要目的就是引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的思想政治素养，培养学生的优良品质。笔者将分别从：思想政治教育开展的必要性、促进思想政治教育开展的对策分析，两个部分来叙述。
一、思想政治教育开展的必要性
（一）是素质教育发展要求
素质教育打破了传统的教育观念，重视学生德智体美劳等全面的发展，但是不一定知识水平高和能力强就是高素质的人才，虽然具备高水平以及高能力，若缺乏高素质就是不健全的人才。从教育的层面，从仅注重知识理论的培养到能力的培养，是教育的一项重大的改进；但从素质教育发展方面而言，人才应是知识、能力以及素质等集于一身；从人才培养的层次分析，传授知识和能力仅是教育学生做事，但高素质则要求学生学会做人，这样才是真正的教育[1]。
（二）教育对象的需求
大学生正处于人生发展的重要阶段，处于由学校向社会转型的过度阶段，正是学生“三观”形成的重要时期。当代大学生主要特点有：他们希望融入到社会中，但是缺乏正确地认识；追求完美化，但有过重的金钱观；智力水平高，但未形成辨证思考能力；愿望过于理想化，但缺乏正确的自我认识；情感丰富，但情绪不稳定；想独立，但是又有依赖心理等特点。大学生极易受到外界的影响，情绪波动较大，极易产生烦躁、抑郁、自卑、人际交往不善等问题[5]，因此思想教育工作者需要了解大学生的心理变化和特点，利用正确地方法加以引导。思想教育工作者缺乏相关的经验，但是却是心理健康教育者的特长，其可以充分地发挥自身的优势弥补思想教育者工作的空白；在有些思想问题方面可以借助心理教育的方式潜移默化地教导学生；在品德、政治方向等问题，可以借助思想政治教育工作加以弥补。
（三）思想政治教育自身的发展需求
随着社会的发展，各高校更加注重“以人为本”的教育理念，以学生的一切为教学宗旨，但是传统的大学生思想政治教育工作已经不能适应大学生自身的发展，不能够解决大学生所遇到的问题，因此这就需要高校的思想政治教育要跟上时代的发展，不断创新思想政治教育的教育方向、教育内容以及教育模式，而与心理教育相结合正是符合时展的潮流。心理教育与思想教育相结合能够促进学生的全面发展，打破传统的教育方式，提高大学生的思想政治教育质量。
二、促进思想政治教育开展的对策分析
（一）加强思政与心理教育的结合
心理健康教育和思想政治教育在工作上是相辅相成的，二者互为前提和条件，并且缺一不可，心理问题在很大的程度上影响着思想的发展和进步，同时思想又紧密的支配着心理活动的方向[2]。个体的思想问题除了与自身的教育等问题有关，还与个体的心理有着密切的关系，因此人的思想问题可以利用心理健康教育的方式来加以化解，进而也达到了思想政治教育的目标。而对于存在有心理问题的学生，心理教育工作者应及时对学生的心理进行指导和排解，但是不能仅是关注于心理层面，更要帮助学生形成正确的政治意识和方向，给予学生更深层次的指导。学生心理问题的出现，不仅是心理障碍所单方面造成的，还有观念问题，这就需要思想政治教育者站在学生的角度思考问题，从根本上消除学生的疑惑。思想政治教育的主要目的在于完善学生的个性发展，教会学生做人，养成优秀的思想品德，而心理健康教育就是其发展的内部在因素。健康的心理使学生更易于将外在的思想理论知识化为内在的认识，是实施思想政治教育的前提。
（二）积极完善师资队伍健设
各个高校想要提高对大学生思想政治的教育的前提是必须建立完善的高水平师资队伍建设。高校可以通过聘请、兼职等方式建立起高水平的心理健康师资队伍。此外，对思想政治教育工作者加大培养力度[7]，重点学习心理辅导，将其转化为心理健康教育者，使其更能在两者之间的教育方式和教育内容灵活地转化[3]。其次，心理培训工作应纳入全校的师资培训工作中，要求各科教育者掌握一些心理学知识，进而更够对学生随时进行教育和指导；最后还要制定关于大学生心理健康教育等方面的资格认定制度，不断地完善师资队伍的发展。
（三）给予一定的资金支持
资金支持是思想政治教育的基础，各高校应给予一定心理健康教育专项费用；使高校有能力建设心理咨询师、实验室、团体训练室等；在器材上配备监控器、生物反馈仪等各项器材。各高校应该把关于心理健康教育的现代化设备也纳入到学校的总体规划之内。国家要制定一些关于心理健康教育的优惠政策和经费支持，为心理健康教育提供物质支持和政策支持，更能将思想政治教育和心理健康教育有机地结合。
（四）深化教育教学的发展
在高校教育中，可以在课堂教学上，开展对学生心理健康教育知识的普及，以此为主要教育方法，并将课内与课外、教育与个人辅导、咨询与协助等相结合形成新的心理健康教育模式。同时思想政治教育课上增加心理健康教育的内容，根据大学生发展的特征，增加《大学生生涯规划》、《常见的心理疾病》、《如何消除心理问题》等章节。此外还要开展相关的专门心理健康课对学生进行全面的教育；不断地创新教学方法，将心理健康教育得到真正的落实。各高校要以提高大学生的心理素质为主要任务，进行设立各科教学的目标，将心理健康教育融入各个学科之中[4]。
对学生的素质教育不能仅局限于课堂之中，要充分地将理论和实践相结合，引导大学生多参加公益活动，志愿者活动等社会实践活动，让学生在实践中完善自我；另外也要利用信息技术与教学相结合，通过电脑进行网上心理咨询/交流的等心理辅导工作，更能解决大学生所遇到的心理问题。
结束语
随着社会的发展，大学生社会经验不足，面对各种压力以及新问题，极易产生各种各样的心理，造成一定的负面影响；但传统的思想政治教育不能满足当代大学生的需求，因此必须要将心理健康教育与思想政治教育相结合。高校大学生开设心理健康教育与思想政治教育向结合是一个漫长的过程，各高校要与时俱进，不断总结和反思教育模式，提高教育质量；政府应加大支持力度，提高资金保证，进而才能够培养创型性人才[5]。
参考文献：
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[关键词]高校；心理健康教育；历史
一般来说，心理健康教育的目的在于帮助受教育者克服心理障碍，消除心理困惑，培养良好的心理素质，改善受教育者的人际关系，提高受教育者对环境的适应能力；其教育内容包括解除心理困惑、排除心理压力、预防心理疾病、开发潜能等等。在不同的国家和地区，对该教育活动的称谓不尽相同。
而高校心理健康教育，则更强调对受教育者潜能的开发和发展性研究，比传统意义上的心理咨询、心理辅导和心理卫生等名字拥有更加丰富的内涵和外延，内容更加丰富广泛，体现了时展的新要求。
高校心理健康教育在大陆兴起，是社会主义建设发展的客观要求，同时又是高等教育与心理科学自身建设的需要。其契机是1984―1989年，大量留学人员归国，宣传心理健康教育，开展心理咨询活动。1985年6月，北京师范大学成立了大陆第一个心理测量与咨询服务中心，之后，清华大学、上海同济大学等高校也陆续成立心理咨询中心。到1986年底，全国有30多所高校建立了心理咨询中心[1]。
1.黑龙江高校心理健康教育发展历史
黑龙江省高校开展现代意义上的心理健康教育，起始于上个世纪八十年代，概括起来大致经历了以下三个发展阶段：
1.1发起实验时期
1988年，哈尔滨师范大学经黑龙江省教育委员会批准，招收了心理学专业的学生29人，这是我省第一届心理学学生，这些学生后来大多成为我省高校心理健康教育的骨干教师。
1991年4月，哈尔滨师范大学心理学专业的学生成立了名为“心苑”的心理社团组织，主要对大学生进行心理辅导。聘请省内心理学、医学等学科专家作为顾问。主要专家有省心理学会理事长哈尔滨师范大学的吴万森教授、哈尔滨医科大学一院神经内科主任焕斌教授、东北林业大学生理心理学家王明义教授、黑龙江大学犯罪心理学家孙汝廷教授等。
在此影响下，黑龙江大学、哈尔滨医科大学、哈尔滨船舶工程学院等高校陆续开始关注大学生的心理健康，也先后以多种形式开展大学生心理健康教育。
1.2调整规范时期
2002年7月，为进一步有力推动我省高校心理健康教育工作，针对我省高校实际，经省委高校工委、教育厅策划，对我省高校学生心理咨询专业委员会做出战略调整。专业委员会正副主任委员由工作较好的院校主管领导担任，一线专家及骨干教师担任正副秘书长及常务理事，专业委员会的工作形成了领导搭台、专家唱戏的局面，极大地提高了专业委员会的地位和影响力，有力推动了全省高校心理健康教育工作的展开。
调整后的专业委员会在坚持科学研究的宗旨下，重点推进了事关各高校心理健康教育工作全局的三项工作。即，编一本教材（2005）推动教学和心理健康知识的普及；建一个网络平台（龙江高校心理网）加强工作交流与宜传；实施“百师工程”（即在2004-2005年两年时间内，在全省高校中培养100位有国家心理咨询师职业资格的心理健康教育工作人员）。
2008年起，黑龙江省教育厅组织开展“龙江五月阳光行动”，在全省高校范围内每年开展心理健康教育宣传活动。2009年，黑龙江省再次组织省内心理健康教育的骨干教师，编写并出版了一套六本的高校心理健康教育系列教材。并且在威海召开黑龙江省高校学生心理咨询专业委员会第七届年会，推进大学生心理健康教育课程建设。
1.3推广应用时期
2007年1月19日，第十届全国大学生心理健康教育与心理咨询学术交流会在哈尔滨工程大学隆重召开，来自全国各地各高校的800多名代表及国内外大学生心理健康教育方面的专家齐聚冰城，这是迄今为止国内最大规模的一次大学生心理健康教育学术交流会。
2008年5月22日，四川汶川地震，哈尔滨工程大学应用心理学研究所所长、学生工作处处长金宏章教授接到教育部指示，作为全国高校心理咨询专家组成员前往灾区开展相关工作。5月27日，应四川省高校心理咨询专业委员会请求，经教育部同意，由40多名高校教师组成的黑龙江省高校第一支灾后心理援助志愿队，赶赴四川地震灾区。对赴四川灾区的英国救助儿童基金会、四川大学和中国电子科技大学实施点对点协助支援工作。
2012年1月9日上午，由中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会、高职院校心理健康教育工作委员会和黑龙江省高校学生心理健康教育与心理咨询专业委员会主办、黑龙江生态工程职业学院承办的“2011全国高职院校心理健康教育学术年会暨表彰大会”在黑龙江生态工程职业学院培训中心报告厅隆重召开。
2.黑龙江高校心理健康教育工作现状
2.1黑龙江省高校心理健康教育机构设置及工作队伍情况
黑龙江省74所高校，目前全部开展心理健康教育工作。设置专门心理健康教育机构的有55所，占74.32%。机构隶属关系较统一，有83.63%（46所）隶属学生工作部，其它设置在团委、就业处、心理学教学科研部门、校医院等。但机构名称不统一，有叫心理咨询委员会的，叫心理教研室的，叫研究所的，叫工作室的，更多的称为教育中心、辅导中心或咨询中心。有专用咨询室和工作地点的学校共51所，占68.91%。
高校心理健康教育机构中专职人员少，编制不确定，在53所已配备专职心理健康教育岗位的高校中共有专职人员152人，平均约3人，兼职人员主要由学生工作干部、两课教师、心理学教师、医务人员等组成。
心理健康教育专兼职教师全部通过国家心理咨询资格认证。专职从业人员中学历层次较高，但专业背景复杂，第一学历为教育学或心理学专业的不足50%。没有人在国外以学位形式获得心理咨询教育的培训。
2.2黑龙江省高校心理健康教育工作开展现状
黑龙江省高校心理健康教育的内容主要有：心理问题的预防与治疗、心理发展辅导与训练、心理健康知识的宣传和普及、心理健康教育的教学及科研等。
目前，黑龙江省74所开展心理健康教育工作的学校中有61所（82.43%）对新生采用UPI等测量工具进行心理普查并为在校生建立了心理档案，57所学校实际开展个别咨询与辅导，每年接受此项服务的学生约占学生总数1.5%；53所学校（71.62%）开展电话热线服务；64所学校（86.48%）建立有较完善的心理健康教育工作网络和心理危机干预体系。
发展性心理辅导与训练方面的工作主要是通过开设专题讲座、团体辅导、就业指导等方法来实施的。心理健康知识的普及主要通过举办心理健康宣传日（周、月），指导学生社团等方式落实的。74所高校都在每年的5月25日左右举办心理健康宣传日、周、月活动，有36所学校定期编辑发行心理健康刊物。
开设心理学及心理教育课程的有67所（90.54%），但课程名称、内容、教材五花八门，包括普通心理学、社会心理学、大学生心理学、成功心理学、健康心理学等。开设“大学生心理健康”必修课的学校45所（60.81%），其中24所（53.33%）使用省教育厅组织编写的心理健康教育系列教材。
2.3黑龙江省高校心理健康教育工作科研情况
黑龙江高校心理健康教育以坚持科学发展观，构建和谐校园为宗旨，积极开展科学研究活动，心理健康教育工作水平不断提高并逐步形成特色。哈尔滨医科大学创立的“三位一体”、“四个结合”的心理健康教育工作体系、黑龙江大学提出的“四个一”工作模式、黑龙江生态工程职业学院倡导的“3595”心理健康教育思路、哈尔滨工业大学“本土化”咨询理论的研究以及哈尔滨理工大学利用校园网进行心理健康教育的工作尝试都取得了一定的成绩。
最近三年，74所学校开展和承担有关心理教育方面的科研项目200余项，其中由哈尔滨工程大学牵头组织，金宏章教授为首席专家的教育部哲学社会科学重大课题――大学生心理健康教育理论与实践研究顺利通过验收。心理健康教育工作者平均每年参加国内外学术会议1000多人次，共发表学术论文200多篇，编写教材50余种。通过广泛的学术交流，各校在心理健康教育的目的、内容、方法、途径等方面达成了共识。
3.黑龙江高校心理健康教育存在的主要问题
经过近20多年的探索与实践，黑龙江省高校大学生心理健康教育工作现已基本形成了领导重视与支持、专业委员会业务组织指导、骨干院校带头、职能部门检查督办、全省共同推进的工作格局和良好的工作局面[2]。但是，根据2005年教育部、卫生部、团中央联合的〈关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见〉来看，黑龙江高校心理健康教育工作仍然还有很长的一段路要走，存在的主要问题有：
3.1心理健康教育工作的效果不能满足学生的需求
已建立心理健康教育机构的大学中开展了多种形式的活动与服务，但是，各校情况不平衡，区域特征明显，差距在逐渐拉大。36所高职高专院校中，有专用咨询室和工作地点的学校只占38.88%（14所），有独立心理健康教育经费的只占22.22%（8所）。从心理咨询室建设上看，仅有不到10学校心理咨询室的硬件建设具备国内高校先进水平，配备有专业设施，只有20多所学校设立有心理健康教育网站（网页）。专业设施配备投入不足，咨询与治疗的模式、手段单一化，工作时间安排不合理，教师激励措施不到位，使心理健康教育工作的效果不能满足学生的需求。
3.2课程设置及教学没有达到统一要求，难以达到心理健康教育的目标
心理健康教育是根据我国的教育目标所提出的一个本土化的概念，关于心理健康教育的实施与操作还有待统一与规范。2010年省教育厅组织编写了大学生心理健康教育系列教材，2012年颁布了黑龙江省高校心理健康教育建设标准，要求各高校将大学生心理健康教育列为必修课、32学时、2学分。但目前各校并没有认真执行，开设心理教育课程情况比较复杂，所用教材五花八门。甚至有把心理健康教育等同于学科教学，局限于心理学知识的传授，忽视了心理健康教育的目标是培养学生健全的心理素质这一根本问题。
3.3心理健康教育队伍的职业化、专家化水平不高
高校的心理咨询机构基本上还是一个隶属型机构，存在着缺乏相对的独立地位及机构设置不规范等问题（全省只有黑龙江大学的心理健康教育机构是独立核算的副处级单位），从业教师在高校中身份模糊，绝大多数从业者是兼职人员，且教师素质不高，专业背景多种多样，第一学历专业为心理学或教育学的只占到不足五成，由于缺乏专业的训练，大多数心理教师对自己的角色发挥效果和工作能力并不感到满意。
3.4心理健康教育对社会资源的利用不够，削弱了工作结果的实效性
高校心理健康教育缺乏与社区部门、医疗机构、社会团体的沟通合作，全省高校中与专科医院建立有心理患者转诊制度的不到20%。而高校心理健康教育工作者这本身力量就不强大的队伍，却又处在封闭状态中，信息上互相保守，技术上互相封锁，工作上是守株待兔。这种状况导致大学生的心理发展缺乏足够的社会支持[3]。
参考文献：
[1]朱亮.大学生心理健康教育历史、现状及发展研究[D].合肥工业大学：硕士学位论文，2006.
[2]金宏章等.推进黑龙江高校心理健康教育职业化进程与专业化水平的探索.《高校心理健康教育新进展》.长春：吉林人民出版社，2007.
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