计算机网络教学教案范例(3篇)

计算机网络教学教案范文

【关键词】教学模式教学安排教学进程及监控学科成绩评定方案

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0056－02

一、背景

随着中国世界化进程的加快，中国对大学生的英语能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大学英语课程教学要求》，要求提出“大学英语教学应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。大学英语教学的目标是要提高大学生的英语综合应用能力”。［1］根据教育部的要求，针对我院英语教学实际情况，我院在院领导的亲自带领下对2010级本科生的英语教学进行了改革，大部分本科英语老师参与了这次教学改革。

为了实施这一教学改革，我院对教学硬件进行了大量投入。所有本科班级都使用多媒体教室教学；另还拥有多个机房及多间语音室；除了这些设备上的改变外，我院还拥有较丰富的网络学习资源，在我院的网页上，目前已有：新视野大学英语，英语国家社会与文化入门（上）、（下）册，蓝鸽四、六级网考训练系统等网络学习平台。这些条件都为我院以2010级本科生为对象的基于计算机网络和课堂的大学英语教学改革提供了有效的保障。

二、改革方案

1．教学模式

我院对2010级本科生的大学英语教学模式进行了一次大的改革。首先实行了听说、读写分课型教学，其中听说课每周2个课时，以《新视野大学英语·听说教程》为主线，配合读写课的教学内容，每两周完成一个单元，在语音室授课。读写课按照学院对文理专业每学期设置不同的教学计划，分别设计为：文科专业第一学期每周3个课时，第二学期每周2个课时；理科专业第一学期每周2个课时，第二学期每周3个课时，以《新视野大学英语·读写教程》为主线，每两周完成一个单元，在多媒体教室授课。这一措施带来了一系列的好处，使得老师备课时有所侧重，授课时目标明确，重点突出；也使得学生上课时心有所专，学有所用，用有所长。大多数参与老师都肯定听说、读写分课型教学是正确的，是有利于老师、学生的教与学的；学生对这一分课型教学也是持肯定态度的，认为分课型课堂能让他们明确每一堂课的学习目的，减少他们对英语学习的心理压力，并能让他们在有效的课堂时间里掌握更多的内容。

其次，我院2010级本科生的英语教学采用了课堂＋网络的组合模式。在课堂教学的基础上，引导和监督学生充分利用课后时间和网络资源，通过网络学习平台进行有效的英语自主学习，要求每个学生每周至少上网自学2个小时，并对学生的上网学习时间进行统计和监管。学习内容包括新视野大学英语（听说、读写、视听说），以及新视野大学英语网站提供的各种学习资源，除此之外，还有我院网页上提供的其他学习资源：英语国家社会与文化入门（上）、（下）册，蓝鸽四、六级网考训练系统，蓝鸽四、六级网考训练系统题库管理，新理念大学英语网络教学系统V4.0等。

在这一课堂＋网络的教学模式中，课堂教学作为网络自主学习的指引线，有效地发挥主导及调控的作用，改变了在原来的传统课堂中老师的角色，让老师从知识讲解者和灌输者转变为学生自主学习的引导者，让学生成为学习活动的主体。

2．教学安排

我院2010级本科生的英语教学实行了学生网上选课的改革措施，这是以前从未实施过的。学生第一学期刚入学时进行自然班教学，学生有充分的时间和大量的机会了解老师，包括本班授课老师和其他班级的授课老师，并让学生在网上对本班英语老师的授课情况进行网上评价打分，学生通过网上评教系统可以了解不同的老师授课情况和学生评价，并在第一学期期末选课时选择他认为好的或者适合他的老师，这一措施不仅使学生有充分的自由和权力来选择师从谁家，也给老师们施加了不少的压力，使老师们都严肃认真的对待学生、对待课堂，从而使整个英语教学的质量得到提高，也使师生关系进一步改善。

3．教学进程及监控

（1）读写课。

读写课是大学英语课堂教学的核心环节，在读写课总课时减少的背景下如何有效地利用课堂时间，提高学生的读写译能力及英语语言综合能力，这对我院全体教师都是一个全新的挑战。面对全新的教学设置，我们承担读写课教学的老师们进行了积极地探索和创新：

1）精简课堂讲授内容。在原来的传统课堂上，教材上的所有内容几乎都由老师在课堂上负责讲解，而学生被动地听讲解、记笔记，或者无所事事，很少有发挥主动性的机会。所以在新的课堂教学中，老师们精简课堂讲授材料，重点为学生的自主学习提供相关的背景文化介绍，英语语言国家文化与中国文化的对照，文章篇章结构的分析，写作方法的介绍，以及课文中出现的较难理解的语言现象或文化差异的讲解。其它内容则交由学生在网络上完成，并进行合理的检测。

2）合理分配课堂时间。读写课的课堂时间分为两个部分：第一个时段主要是老师根据课文特点为学生勾勒学习主线（可包括文化背景、篇章结构、写作方法等诸多方面），旨在让学生对课文有个整体认识，并明确课后自主学习的重点和方向；第二个时段主要是学生进行自主学习后的输出工作，通过课外的自主学习，把自己内化了的知识与其他同学分享。学生可通过roleplay,classroompresentation,studentsbeingasateachertoexplainthetext,studentsowncreativeactivities等各种活动来展示他们的学习成果。在这一时间段里，老师主要负责对学生的输出进行点评和指导，并从中找出学生普遍存在的问题和对课文不理解或理解误差的部分，然后有针对性的进行当堂答疑和讲解。

（2）听说课。

为了增强学生的英语应用能力。大学英语听说课在教学中不单要注重提高学生的听力理解能力，还要注重提高学生的口语表达能力，所以根据学生的实际水平，由老师机动安排课堂时间，可把一次课分为两个时段，第1个时段主要进行听力能力的训练，内容以新视野大学英语听说教程为主，此外还根据学生的英语程度，结合大学英语四、六级听力考试题型，讲解各种题型解题技巧，并配合大学英语四、六级听力材料进行训练，或适当添加各种视频材料等内容以提高学生的英语听力理解能力，并明确学生该章节课后网络自学的目标、重点和内容等。第2时段主要进行口语表达能力的训练，根据教材内容或是围绕一个特定的主题，提示一些英语口语表达的技巧、常用句型等，然后以任务型教学的模式让学生当堂完成一些口语表达任务，或是作为作业，让学生课后准备，留待下一次听说课进行检测。

（3）网络自主学习。

网络自主学习是新环境下英语教学的一个重要环节，然而要它发挥出应有的功能，有效的监管就是重中之重，也是一个难点。因此，在过去的一年里，我们探索着把形成性评估和终结性评估两种方式结合起来对学生的自主学习进行监管。

形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、网上测试记录、学习档案记录等多种形式，对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。

1）形成性评估。形成性评估（FormativeAssessment）是“学生和老师对学习任务的过程和结果的适时分析”。［2］这一概念的引入给教学和评估的有机结合提供了一个机遇，使我们的教学不仅提高了学生的英语综合应用能力，也促进了学生的自主学习能力。我院形成性评估主要由以下三方面构成：

第一，上网学时要求。要求2010级本科学生每周上网自学时间（听说、读写分别）不少于2小时，没有达到额定时间总量的将在该生的网学成绩中有所体现。这一规定主要是通过上网学习时间量的要求帮助学生养成自觉上网学习的好习惯，同时也让学生有更多的时间来学习英语。

第二，课堂检测。不管是听说课还是读写课，老师都要在课堂上对学生的网络学习情况进行检测，针对本单元或章节的学习重点和难点，设计适当的问题或学习活动，通过学生在课堂上的输出情况，老师来检测学生对所完成任务的自主学习效果，对于完成效果不理想的学生进行督促和相应的指导，并对网络学习加以规范。

第三，定期网络测试。对于网络学习效果的检测，除了课堂上老师的随堂检测外，每单元还配有形成性测试，即每两周定期在网络学习平台上进行一次单元测试，测试内容完全选自此单元预定自学的网络学习资源。这样，一方面激励学生坚持网络自主学习，另一方面也可以检测学生学习的成效。

2）终结性评估。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。［1］在这一原则指导下，为保证教学活动的正常开展，我们对学生一学期的学习情况的评定方式也做了相应的调整，以配合各教学板块的设置。

第一，读写课终结性评估方案。读写课期末成绩评分方案：形成性评估占50%，期末考试成绩占50%。

形成性评估中额定上网自主学习时间的完成情况占20%，课堂输出成果及考勤占10%，定期阶段测试成绩占20%。通过这样的分值设定，让学生明确成绩不止是期末要考好，关键还要看平时的学习情况，特别是网络自学的学习成效以及学习时间等。由此帮助学生养成好的英语学习习惯，并创造好的英语学习氛围和学习环境。

第二，听说课终结性评估方案。听说课期末成绩评分方案：形成性评估占50%，期末考试成绩占50%。在期末考试成绩部分又分为两个模块，其中听力考试占期末成绩的60%，口语占期末成绩的40%，由此体现该门课的特点，即听、说都要兼顾，听和说在英语学习中都起着重要的作用。

在形成性评估部分，课堂出勤、课堂表现和课堂口语表达任务的完成情况占据10%，网络测试部分占20%，网络自学部分占20%。

三、改革成效

我院过去一年多进行的2010级本科生基于计算机网络和课堂的大学英语教学改革取得了一些成效，在该改革模式下，学生的英语自主学习积极性有了较大的改善，英语自主学习能力有了一定的提高，同时也一定程度地改善了我院学生英语学习环境和氛围。

当然任何改革都不可能尽善尽美，我院过去一年探索的改革方案也同样存在一些问题，如在网络自学检测部分确实还存在一些难以解决的问题，有的学生请他人代做网络形成性测试，网络无法识别；有的学生不做网络形成性测试，老师也无能为力；还有的学生为了达到规定的网络自学时间量，挂在网上却不进行英语学习，网络也无法处理等。当然这些现象有的是技术问题，有的是我们在设计之初考虑不周造成的，这些都需要我们在下一步的实施过程中加以改进和规范。

参考文献

计算机网络教学教案范文

关键词:计算机网络;教学;改革

中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)11-0249-02

引言

随着计算机网络技术的飞速发展,网络的使用已经进入社会生活的方方面面,尤其在各企、事业单位的“网上办公和无纸化办公”的理念下,计算机网络在各领域的应用更为广泛。与此同时,掌握一定的网络组建与管理、网站建设与维护等技能,已成为企业选择人才的重要标准之一。因此,如何加强《计算机网络》这门综合性及实践性较强的课程的教学和实践改革,培养出技能型、创新型的网络专业人才,是我们面临的重要课题。

经过多年的努力,我们在《计算机网络》课程教学的多个方面进行了大胆的改革与探索,在这里谈几点做法,与大家共同探讨计算机网络的教学改革。

一、《计算机网络》课教学的历史和现状

《计算机网络》这门课是随着计算机技术特别是计算机网络技术的飞速发展而开设的,早在学校1993年成立计算机科学系时,招收的第一届正式大专经济信息管理与计算机应用专业学生所开设的计算机相关课程中,就包括此门课程。随着学校的不断发展及计算机网络技术的迅速发展,该门课程越来越显示了其在计算机技术领域的重要性,所以,在计算机系先后建立的电子商务专业、计算机网络技术专业、计算机软件技术专业的课程中,都开设了这门课,并定为各专业的专业基础课程。

该系从1993年开设《计算机网络》课程,那时教学内容偏向于理论基础,教授学生组建Novell网络,但实验、实习手段基本为空白,学生掌握其有一定的难度。2005年,随着Windows2000server和WindowsXP操作系统的普及应用,我们对课程中网络操作系统部分内容作了调整,由原来的以讲Novell网络操作系统为主,改为以Windows2000server网络操作系统的使用为主。而高职高专教育的特点是以技术应用能力为主,要构建合理的理论教学体系和实践教学体系,理论课应该遵循“必需、够用”即可,专业课主要应该强调针对性和实用性。为了适应高职高专教育的要求,结合多年的教学实践经验,我们对该课程的教学大纲进行了适当调整,减少基础理论部分,增加实践环节,突出培养学生的实际动手能力和应用能力。

目前,针对《计算机网络》课程,学校投入大量资金,配备了计算机网络实验室,网络工程实验室和网络综合布线实验室等五个实验室,基本可承担所有课程所需的实验、实训及课程设计。

二、教学内容的设置

《计算机网络》课以前只讲解OSI七层参考模型,概念性、原理性讲的过多,对OSI标准罗列了大量文本,学生难于理解。现在,我们把OSI体系结构和TCP/IP体系结构相结合,以物理层、数据链路层、网络层、传输层及应用层为框架,讲述计算机网络的有关概念、理论、网络协议,并渗透有关的新技术和新概念。主要内容有局域网络的基本技术及最新网络技术,包括移动技术、无线局域网技术、第三代移动通信技术、篮牙技术、FDDI、ATM及交换式网络技术;网络操作系统Windows2003server、UNIX的知识;Internet及Intranet的应用;网络的规划、设计、安装等。全面介绍了最新网络理论、标准和实现,使学生在掌握计算机网络原理的前提下,掌握建设网络的技术,增强工作适应能力及实践技能,跟上网络的发展,力争讲透原理,介绍发展,强化实践环节。既有网络理论的深入讲解,又有实际应用网络协议的剖析,加深了学生对计算机网络理论及概念的理解,同时学生对Internet及其技术也有了掌握。

在课后作业的布置上,以前我们留的作业主要是书后习题,其答案在教材中基本都能找到。为了提高学生的实践和动手能力,我们把作业从书本中走出来,让学生通过几章的学习内容来完成一个大作业。例如,我们在讲完局域网的组建后,就让学生自己动手设计出组建具有100台计算机的实验室构建方案。在这里,从水晶头的购买到实验室的布线,从机器的选择到局域网IP地址的分配,都需要学生结合所学知识,并亲自到网上查找资料才能给出合理的实施方案。每次做完大作业后,学生们都反映自己真的学会了很多东西,看到了学习成果,激发了学生的学习兴趣。

我们不拘泥于教材,而是综合教材、有关参考书、报刊杂志上的计算机网络知识,使学生既具有扎实的计算机网络理论知识,又对计算机网络的新概念、新技术有所了解。

三、教学方法的改革

在过去的教学中,我们以讲授理论为主,由于网络中的很多原理不好理解,所以我们主要采用注入式的教学方法,希望学生能够快速掌握所学内容。但是,事与愿违,我们并没有得到很好的效果,相反,使得很多学生讨厌学习网络课。经过不断的改进教学方法,我们采用启发式教学方法和“参与型”课型,引导学生主动思考,调动学生学习的积极性,发挥学生的主观能动性;引导学生参与到课程的教学中,在参与过程中学习知识,培养能力。

(一)采用启发式、案例式、讨论式教学方法,鼓励学生独立思考,激发学生学习的主动性

理论教学部分主要采用启发式、案例式、讨论式教学方法,让学生自己能够提出问题,然后再通过研究性学习,找出解决问题的方法。例如,在讲网络组建的时候,我们采用案例式教学方法,以构建某企业网为例,先介绍从系统分析、系统规划、系统设计到系统实施所涉及的全部内容,然后启发学生自己构建网络拓扑结构,使原本很枯燥无味、条条框框的内容变得非常有趣,学生能够很轻松的掌握与之相对应的一系列知识。借助案例对难点知识进行剖析,深入浅出,取得了很好的教学效果。遇到学生认为有争议的内容时,让学生分组进行讨论,使他们在讨论中能够把知识更好的理解。

(二)采用体验式和参与式的教学方法,鼓励学生动手实践

实践教学中充分调动学生的积极性,主要采用体验式和参与式的教学方法,鼓励学生动手实践,理解有关的网络原理与技术。

1.体验式教学方法主要用于各种服务器的配置教学中。例如,在做配置DNS服务器的实验中,教师要求学生每三人为一组,其中一名同学所在机器为客户端;第二名同学所在机器配置成Web服务器,并相应的网站信息;第三名同学用自己的机器配置成DNS服务器,并把第二名同学网站的域名告诉第一名同学。如果配置成功,第一名同学就可以通过域名来访问第二台Web服务器上的网站,以体验在Internet上使用域名访问网站过程中的不同角色,从角色体验中学习技能。然后三名同学的分工轮换,从而可以使学生更快的理解和掌握所学内容,而且也培养了学生之间协调能力和团队合作精神,在教学中使用现代的教育理念。

2.参与式的教学方法主要应用在网络的构建教学中。例如,在做组建校园网的实验时,每5名同学一组,小组中的每位同学都要参与进来,共同分析问题、解决问题,最后拿出可行方案。让每一位同学通过全程参与的方式提高实践能力,为后续课程的学习和将来的工作打下良好的基础。

(三)运用现代信息技术,开展多媒体教学

在教学过程中,我们充分利用现代教育技术,开发了一整套CAI教学课件和电子教案。授课时在多媒体网络教室中进行联机内容的教学,充分体现了网络现代化给我们教学内容、教学手段带来的优势。对于课程中较为重要和较难理解的内容我们采用图像、文字、声音、动画相结合的方式,使原本不好理解、看不见摸不着的数据传输过程变得简单明了。比如,数据通信中的并行传输和串行传输的过程,学生很难理解数据是如何进行传输的,我们就利用FLASH软件形象的做出数据流动的方向。再如数据在OSI模型七层结构里传输的过程,数据发送方要完成从最高层应用层到最低层物理层的数据封装过程,接收方则是完成从物理层到应用层的数据解封过程,这一过程通过多媒体课件动态播放可以给学生留下清晰而深刻的印象。

(四)利用Web技术,实现网络化教学

利用网络技术,搭建服务器,构建《计算机网络》课的网上教学平台。教师把本课程的教学大纲、教案、课件、习题、实验指导、参考资料、教学录像等内容上传到网站,每名学生可自主上机操作,完成答疑、提交作业、视频点播、检测等功能。学生还可以在留言板中提出问题,方便同学之间进行讨论,教师的回答可以使所有同学从信息共享中受益。这样,一方面,学生可以通过访问《计算机网络》网站开展网上学习和网上讨论;另一方面,利用多媒体教室授课可以弥补网络学习的不足,帮助学生掌握难理解的知识。通过网络教学可以将教师的课堂讲解、演示和学生的自学、互学结合起来,合理利用课上、课下时间。

四、考核方式的改革

目前大部分的课程考试采用传统的笔试,所以多数学生只是苦记大量枯燥的网络原理与理论,出现了“平时不努力,考试才着急”的情况。为了解决这种问题,我们在期末考试中加入实践考试,从而更进一步地引起学生对实践的重视,提高动手能力,加强对课程的理解和掌握。同时,为了建设良好的学风制度,我们还将学生的作业成绩、平时表现和出勤情况列入期末评分标准中。最终,期末成绩=理论课+实践课+平时成绩,其中理论课:实践课:平时成绩=5:2:3,在平时成绩的30%中,作业成绩、平时表现和出勤情况各占10%。试行改革后,学生既重视理论知识的学习又注重动手能力的培养,不但增强了学生的学习兴趣,还增强了学生的动手能力,使学生毕业时能满足用人单位的需求。

我们还鼓励学生参加各种职业资格认证考试,如网络工程师认证、CISCO认证、华为3COM认证等,为学生毕业找工作奠定基础。

经过多年的努力,《计算机网络》课程从教学方法到教学内容形成了较为完备的体系。在连续多年的学生评教活动中,《计算机网络》课程都获得了较高的成绩。本课程已被评为校级精品课,现正在积极申报省级精品课程。

《计算机网络》课的教学改革是计算机网络专业教学改革的一部分,应遵循教学规律和网络科学发展的规律,要处理好传统内容和现代内容的关系,突出能力培养。教师必须不断学习,多实践,多交流,努力提高自身素质,跟上网络发展的步伐。只有这样,才能培养出技能型创新型的网络专业人才。

参考文献:

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计算机网络教学教案范文篇3

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