研究性学习与创新成果范例(3篇)

研究性学习与创新成果范文

关键词：高中政治；研究性学习；课堂教学

中学阶段的研究性学习，应以学生在教师的指导下，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行搜集、分析和判断，从而增进思维能力和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习是一种与接受性学习相对的一种学习方式，它要求教师不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题，获得结论。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。

一、自主参与协调合作

在培养学生的创新精神和实践能力中，结合教学内容开展专题性研究课程。所谓研究性课程是指以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征而进行的探索性、研究性的学习过程。在政治课研究性学习中，主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途，从而培养学生的创新精神和实践能力。

开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题，然后由学生自主参与社会调查，搜集有效信息资源，再通过学生自己建构专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给予发展，从而形成自己的研究成果。如高二经济学重视社会生产一节中，可以针对当前的热点“三农问题”体会农业的基础地位以及我国农业的发展方向；在效率优先，兼顾公平一节中可以就当前的新闻热点“农民工权益保护”、“都市繁华街区流浪乞讨人员管理”、“教育均衡化”等来讨论追求“社会公平”下的效率。如适度合理消费一节中，我们可以适当的设置一些子课题如：“绿色消费之我见”、“三代人的消费结构变化”、“中学生的高消费面面观”“中学生名牌消费分析”、“寄宿制学生消费结构分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消费方式与勤俭节约的辨证统一”等等在树立正确的消费观的基础上懂得了可持续发展的道理。根据学生实际情况，我确定了“中学生消费之我见”、“农民工与城市发展”、“贵族学校与教育均衡”三个专题，通过6课时的多种形式的研究，学生形成了自己的认识和成果。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了很大限度的发挥。

二、培养创新精神

全面提高中学生的整体素质，思想政治课具有特别重要的地位和作用。适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。、培养学生的创新精神和实践能力要求教师必须具有创新意识，对传统的教学要有“离经叛道”的精神，摆正自己的位置，同时教师还必须有深厚的理论基础，科学的训练方法，正确的评价制度和高度的责任心使命感，否则如果教师只满足于传统教学模式而不愿做新的探讨，那么培养创新精神和实践能力就只能成为泡影。高中政治教师只有适应新时期素质教育的要求，在教学实践中以创新的精神实施创新教育，才能进一步发挥思想政治课在素质教育中应有的地位和作用。

研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段——信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向巳有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。

三、实践尝试有感

新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。在高中政治教学中有的教师多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课时候，有的教师发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此决定组织同学们开展研究性学习。将学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长开面粉厂的有利条件，确立了《小麦的生产、加工与市场》这样的课题。

研究性学习与创新成果范文篇2

关键词：网络环境研究性学习优势和要求

同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如果不能创新，一个民族就难以兴盛，难以屹立于世界民族之林。”［1］当今世界科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈，时代呼唤创新人才。创新的人才需要创新的教育来培养，教育面临着巨大的挑战，必须进行改革，以培养和造就大批高素质的具有创新精神和实践能力的人才。正是这样的时代背景的要求，研究性学习作为基础教育新课程改革的一大亮点，被寄予厚望。经过几年的教育改革实践表明，以实践性、探究性、开放性和自主性为主要特征的研究性学习在传统教育模式下，进展缓慢，效果不明显。随着以计算机网络为主的信息技术的迅猛发展，一种新型的研究性学习――基于计算机网络的研究性学习出现，为解决传统研究性学习难于解决的问题提供了一些参考。

一、基于计算机网络的研究性学习的含义

（一）研究性学习的含义

根据目前国内外的研究，关于“研究性学习”的定义比较典型的有两种。一种认为“研究性学习”是一种学习方式，“研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程［2］”。显然，它可以渗透于学科教学的过程中或者以某种专题的形式展开实施。另一种观点则认为“研究性学习”是一门课程，作为课程，“研究性学习是为了研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，具体地讲，是在课程计划中规定一定的课时数，以有利于学生从事在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动［3］”。无论是一种课程形态还是一种学习方式，关键都是要转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

（二）基于计算机网络的研究性学习的含义

基于计算机网络研究性学习，是计算机网络和多媒体技术与研究性学习的整合。其基本含义是：在教师的指导下，从学生所关心的问题出发，利用计算机网络收集、处理信息，确定研究主题，分析研究任务，自主地开展探究与小组合作，并在网上、交流、评价研究性学习的成果。这一方式旨在以计算机网络和多媒体为技术支持，目的在于培养学生的创新精神、实践的能力、主动探究的意识和运用以计算机为核心的信息处理能力。由此也可看出计算机网络在研究性学习中是一种手段而非目的。基于计算机网络的研究性学习的提出，并非要取代传统模式的研究性学习，而是对研究性学习理论和实践的进一步的丰富。

二、基于计算机网络的研究性学习的优势

网络技术的广泛应用，影响着人们的生活，给人们带来了新的学习方式。网络连接的是巨大的知识与信息的资源库，能为学习者提供自由、开放的学习环境；计算机智能化、交互性强的特点，使学习者可以控制和改变信息组织过程，更容易激发学习者的想象力和创造力。因此，网上丰富的资源与多媒体网络环境，能为实施研究性学习提供更充分条件。

（一）网络环境为研究性学习提供了丰富的信息资源

在研究性学习中，无论是选题、论证课题还是实施研究等阶段，信息资料的获取都是非常重要的。基于网络的信息资源具有无损使用、无损分享、不可分割、积累性、公平性等特征，为研究性学习的选题、论证课题、实施研究等提供了大量关于自然、社会、生活和科学、艺术、道德等方面的资料。随着情境问题的产生和课题研究的不断深入，学习者需要进一步获得不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说还十分陌生。为了尽快地解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快地获得与问题相关的信息。计算机网络带给我们的不仅仅是计算机的联网，更是人类知识的联网，是全人类智慧的联网。这种变化为学生开展研究性学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的信息资料和多种解决问题的思路。以科普知识为例，目前国内外有许多优秀的科普网站，如中国科普网、中国科普博览、背景科普之窗、苏州科普之窗等。这些网上的虚拟博物馆，内容包括天文、地理、生物、数学、物理、化学、人文社科等等各个学科，使研究性学习的信息搜寻变得更加方便、快捷，提高了学习效率。计算机网络与研究性学习的整合，是网络时代学生获取知识、培养能力不可或缺的载体。

（二）网络环境为研究性学习的师生互动、小组合作提供了更加广阔的空间

传统的教学并不是每个学生都有充足的时间能参与师生互动，尽管班级之间会有交流，但在一个课堂上，只有不到10％的交流机会［4］。基于网络的学习形式的出现，能够为解决这样的问题提供参考。网络的数字、多媒体与虚拟现实技术能为师生的平等互动提供良好的交互界面，如即时聊天工具OICQ、MSN等，可以实现全球范围内教师与学生在线或非在线的交流和资源共享。基于网络环境的研究性学习，提供了一个更加自然的学习、互动场所。教师可通过电子邮件、BBS对学生进行指导、讨论问题。学生在教师的指导下，可以足不出户在互联网上查找信息，依据信息展开对问题的分析研究，平等地与教师和同学讨论、交流，通过Blog展示成果等等，大大丰富了学习的内涵，提高了学习的效率。

小组合作是研究性学习的一种组织形式。合作学习是为了让更多的学习者共同去完成某项学习任务，增强合作意识。传统课堂教学使学生已经习惯了独自面对问题，少有交流。应试教育的阴影把给学生投进了残酷的竞争，学习者之间互相对立，一方的成功是建立在另一方的失败之上，因此造成的心理压力较大，而时代精神也需要人才的合作意识。网上协作的研究性学习中学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。协作学习的基本模式有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴等［5］。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体借助计算机网络提供的渠道及时对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，使学习效果最佳化。这样的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。可以展望在未来社会，以每个人的充分、自由发展与独立自主为前提的学习共同体，将有可能取代班级授课制和传统课堂教学而成为教育活动的基本形式。

（三）网络环境为研究性学习创设了仿真模拟环境与虚拟模拟环境

人本主义学习理论也认为要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提。计算机及网络环境能够创设仿真模拟环境与虚拟模拟环境，通过创设图文并茂、动静结合、声情融会逼真的情景效果，拓宽学生的感知空间和时间，把与学校教育隔离的现实问题搬进课堂。如：当我们遇到无法重现或过于危险的实验而又必须向学生演示时，模拟型课件是最好的帮手。网络、多媒体技术在研究性学习活动中的大量应用，弥补了传统教学手段的不足，使学习变得不再单调乏味，更大程度地激发了学生的学习积极性。正如布鲁纳的设想：如果找到合适的方法，我们可以把任何知识教给任何年龄阶段的任何学生。

（四）网络环境为研究性学习的成果提供了新的展示平台

研究性学习的成果既有有形的成果，也有无形的成果。教师应通过多种方式，让学生选择适当的课题成果表达方式。有计算机网络的支持，使得学生在选择成果展示方式上又多了一种选择。网络环境为学习者提供多种技术支持，学生可通过Web网页技术、Flas、Word文字处理、PowerPoint幻灯制作、Excel电子图表、E-mail电子邮件、BBS论坛、实时聊天、News新闻组、视频交流等，以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。通过网络提供的展示平台，将学生的成果予以展示，从而使他们获得成就感、自豪感的体验。这不仅是对学生学习成果的一种充分肯定和鼓励，而且也是对他们积极参与科研活动，进行创造性思维的一种认可。

三、基于网络环境的研究性学习的要求

在实施研究性的学习时，网络环境应该成为其有机组成部分，作为一种全新的学习方式，它的实施还存在一些问题，值得我们进一步关注与探讨。

（一）对教育者的挑战和要求

网络时代的到来，也给教育者带来了前所未有的冲击。从教育者外界工作环境到内在的教育观念，从教师的专业地位到教师工作方式等，几乎全方位提出了新的要求，甚至是挑战。教育者也是学习者，必须终身学习，适应时代要求，掌握现代教育技术，善于利用网络来提高自身的教育教学素养。但我国的现实情况是大多数家长和教师计算机网络意识与观念还比较落后。有的家长和教师甚至不会使用计算机，根本没有接触过网络，不会上网。很多教师的计算机操作能力甚至不如学生，因而在指导学生进行研究性学时显得束手无策、力不从心。在现代社会中，信息作为一种重要的资源，由于其提供与享有的不平等性与不对称性，将会进一步加大教育者发展水平的差距。在知识经济来临的今天，教师养成终身学习的理念，充实生活内涵，提升生活品质，才是生存和发展之道。

（二）对学习者的挑战

网络信息资源极其丰富，但也良莠不齐，致使学习者不知道哪些是自己所需的，应怎样整理自己所需的，甚至出现“网络迷航”的状况。据调查，我国有60.7%的学生上网的主要目的是玩游戏，有34.1%是找朋友、聊天，有29.2%是关注影视文艺动态，有27.5%是看新闻，24.3%是发送电子邮件；而美国一家电视广播公司的调查显示，美国67%的学生上网是为了获取信息，48%是利用它开展研究和从事创造性活动，46%是下载网上有关资料当作学习资料［6］。从美、中两国的对比中可以明显看出，我国学生上网学习的意识还很淡薄，在他们的意识中，没有把上网查资料作为开展研究性学习的主要目的，而只是把互联网看成是一种休闲娱乐的工具。解决这种现象的根本策略在于培养正确的网络意识，提高学习者的信息素养，培养他们搜集、选择和整理信息的能力。这是一项亟需培养的能力。

参考文献：

［1］中共中央文献编辑委员会.文选第2卷［C］.北京：人民出版社，2006，8：392.

［2］［3］朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2004：34，35.

［4］邹尚智.研究性学习的理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2003，12：263.

研究性学习与创新成果范文

[关键词]地理研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于高中地理的研究性学习,我们首先要明确它是一种学习,是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比,它更多的是强调过程而不是结果;强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握;强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识,从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中,教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者;学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究,大量获取直接知识的学习的主体。因此,在这种研究性学习中,教师首先要转变观念,在具体实施的三个阶段中,注意重视运用以下策略。

一、创设研究性学习活动的环境

1.开放自主的环境

开放性是研究性学习的重要特点,它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上,而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境,是开展研究性学习的前提。同时,研究性学习的过程,是围绕一个需要解决的实际问题而展开的,以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下,我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性,我们能够充分信任、尊重和理解学生,随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,因此学生的个性可以得到充分的发展。

2.合作互动的环境

合作教学理论告诉我们,个体认知结构的形成和发展,不能只局限于动态的个体独立探索的范围,而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围,只有在主体交往中,个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的学习自主性和创造性,有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中,提高创造性的品质。

研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种,但是从具体的实践情况来看,学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中,学生的思维可以相互启发,同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且,一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展,另一方面,也容易使学生感到心理安全和自由,这样有利于创造性思维的激活。

3.崇尚科学的氛围

研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身就是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身体验,产生积极向上的情感,懂得科学知识对于自然、社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围,就是要引导学生从实际出发,通过认真踏实的探究,实是求事地得出结论,养成尊重他人成果或想法的正确态度。

4.探究问题的情境

杜威曾指出,教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境,以此为出发点,才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。

研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境,布置研究任务。所谓创设问题情境,实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突,使学生独立地发现问题。⑴通过社会调查来创设问题情境。⑵通过观察来创设问题情境。⑶通过原有认识储备引出新问题来创设问题情境。⑷通过假设来创设问题情境。

二、展开创新能力的形成过程

创新能力是人们根据一定目的,运用已有知识,通过思维活动产生新知识,创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动,因此其核心为创新思维能力。

研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上,学生在选定了研究的课题之后,在开放的情境中主动搜集和加工处理信息,这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义:

一是在开放的情境中主动搜集资料,这一点是创新的前提。我们知道,创新需要一定的知识厚度,即要有足够的知识积累。虽然知识越多,并不意味着创新也越多,但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想,前人的知识水平尚未可及,创新从何而谈?

那么,怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢?主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆英特网搜索等。除此之外,搜集资料的方法还有:音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。

二是加工处理信息,这是创新活动的关键。对信息(资料)的加工处理过程,就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息(资料),整合成一个新的、较为清晰的整体。因此,这种整合是包含了明显的创造性行为。当然这种创造性行为是在特定的问题、资料范围内进行的,是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的,是学生按自己的想法对信息(资料)找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是,它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序;能够通过对地理现象或事实的研究,进行分类或重组,发现内在规律。可见,学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此,培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。

创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特征,我们在研究性活动中要注意围绕这些特性,改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维,重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现、让法,以培养学生的创新思维能力。

三、展示多样化的研究性成果

学生活动成果的展示,一方面是对课题研究的总结,另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力,培养学生的创新品质。