常见家庭教育问题(6篇)

常见家庭教育问题篇1

类单亲家庭对孩子的负面影响

类单亲家庭对孩子的负面影响就像单亲家庭一样，主要是在心理方面，只不过某些方面程度较轻而隐蔽。

（一）性别角色社会化障碍。家庭教育是孩子性别角色社会化的主要途径，如果在人格形成的关键时期孩子没有得到合适的性别教育，就会出现假小伙、娘娘腔等性别错位现象。首先，缺少父母任何一方的经常性影响，孩子的自我角色认同就会出现巨大的障碍。这在城市男孩比较多见。农村社会生活环境比较开放、邻里交往没有障碍，因此农村类单亲家庭男孩不难从频繁交往的伙伴或者其他男性长者哪里找到可以模仿的榜样。城市社区非常封闭，孩子大部分时间都孤单地呆在家里，如果长期和母亲呆在一起，女性化倾向可能会越来越明显，即便不出现大的心理障碍，但是男性应有的阳刚气概却难以养成。

（二）对类单亲过份依恋。某些职业的性质，注定使其家人包括孩子，在相当长的一段时间里要接受离多聚少的生活,比如驻外记者、营销人员、驻外地办事处人员、演员……尽管血浓于水，但是亲子之间的情感依然需要培养。如果缺少足够的交流频次和相处时间，亲子之间难以形成应有的亲密感，孩子对缺失一方的陌生感、排斥感会越来越严重，如果依赖方教育不得当孩子的问题可能就会积习难改了。

（三）没有安全感。教育孩子的责任完全由母亲来担当的家庭，母亲如果有自己的工作必然会因不堪重负，在教养方式上出现情绪化，即对待孩子的耐心会伴随自身心情发生变化，会经常性因为自身情绪恶劣粗暴对待孩子或者置之不理。孩子从小不得不察言观色、小心翼翼，久而久之会变得封闭、烦躁、易冲动，极缺乏安全感。

（四）婚恋观扭曲。类单亲家庭会削弱孩子的幸福感，孩子长期享受不到完整家庭应有的温暖，会形成家庭、婚姻的刻板印象，将来的家庭观念可能会很淡薄，甚至极端情况下会出现排斥婚恋，或者排斥异性的现象（母亲抚育的女儿或者父亲抚育的儿子在父母亲感情有隙时最易出现）。

（五）学习成绩不理想。除了全职妈妈以外，大多数类单亲都难以对孩子付出足够的时间，家事公事都会一定程度上牵扯其精力，难以更多辅导孩子的学习。在农村家庭，还表现在部分母亲因学历低下无力辅导孩子。农村受重男轻女思想影响，男孩受教育较多，母亲整体受教育程度较父亲低一些。当然，在义务教育逐步普及情况下，七十年代后期以后出生的母亲文盲的情况不多见了，基本能辅导孩子小学低年级的作业。但是由于监护不力，农村部分类单亲家庭的孩子难以完成九年义务教育，或者辍学外出打工或者在家帮忙。

（六）心态脆弱。在单亲家庭里，在失衡的“爱的天平”上，学生往往背负着超重的父爱或母爱，破坏了学生成长教育生态环境。类单亲家庭也存在这种情况，在家一方出于责任意识会对孩子关怀备至甚至溺爱，不放心孩子的一举一动，或者走另一个极端，因为自己较忙用放纵孩子行为、用满足一切吃喝玩乐的方式“弥补”孩子。两种极端倾向都会导致孩子任性、自我中心，受不了老师批评，经不住挫折。简而言之，一切在单亲家庭出现的问题在类单亲家庭同样会出现。但是，非常可怕的是，由于完整家庭结构的存在，导致这种家庭的教育问题没有受到应有的重视，这从较少的相关学术研究也可见一斑。普通类单亲家庭这种主动应对意识更差。所以，类单亲家庭的教育问题可能因为其隐性发展导致更严重的后果，我们很有必要采取相关举措遏制问题的恶化。

类单亲家庭的教育教育对策

（一）举办家长学校，提高家长的教育素养。许多家长望子成龙，但是并不知道让孩子如何成“龙”或者“龙”是什么，因而在家里可能会误导孩子，常见的如单纯智育化、盲目报特长班、满足孩子的一切愿望等。家长学校不失一种很好的模式。其形式可以多元化。从主办者来讲，可以是由社区主办或者学校主办。限于家长工作原因，家长学校可以有假日讲座、现场培训、板报宣传、发放资料、网上课堂等不同形式，即便类单亲家庭没有很强教育意识的家长在浓厚的家教氛围中也会自然受到感染，自我提高意识会逐渐加强。这反过来对于学校教学管理工作顺利开展会有较大推动作用，对于整个社区的发展也是很有意义的。所以，家长教育工作应该纳入社区工作和学校工作的计划当中，全年系统展开。这其中应该有一部分针对类单亲家庭的内容在内，尤其学校管理当中，应该特别关注这一部分特殊家庭的孩子，经常性地与家长沟通，共同营建有利于孩子成长的环境。

（二）社会各界尤其是新闻媒体倡导爱家的责任观念。消除感情破裂或者淡漠型类单亲家庭，以防这些家庭演变为单亲家庭，给孩子造成更多的伤害。夫妻离婚给孩子造成的伤害众所周知，主流媒体应该从多个侧面反映这些问题，让更多的为人父母者不要单纯放纵自己的性情，以较强的责任意识面对自己的家人，让最初的美丽爱情继续演绎，让家庭的温情时刻包围着孩子。河北卫视“快乐家家家”栏目从宣扬亲情出发，精心选择宣传语、各个时段节目内容便是一个很好的范例。时下也出现个别的单位也开始把家庭关系、夫妻关系状况作为人员升迁、任用标准。这些都是很好的开端。

（三）家庭自身的努力是直接而有效的。许多人在外打拼是非常无奈的。首先，在家一方应该对孩子做好“解释”工作，讲讲在外工作的父亲或者母亲多么不容易，让孩子明白父母都爱他，父亲或者母亲不能经常陪他是因为工作忙，是为了大家过的更好，或者从大一点讲各种工作对社会的推动作用，让孩子对空缺一方产生敬意、自豪感。另外，在外一方可以抽空给孩子发个短信，家人共同看信，想象对方对家人的挂念等。

（四）经常带孩子去亲戚家走动或者邀请祖父母等来家里住，营造亲情氛围。经常性地家人相聚，孩子就不会因为家里冷清倍感失落，有了更多人的关心、监督，孩子的自我约束意识也会越来越强，一些不良的习惯也就自然减少了。在与多人交流的过程中，开朗的性情自然而然也就生成了。

常见家庭教育问题篇2

一、相互沟通

夫妻双方在孩子成长过程中有矛盾很正常，因为彼此的看问题的角度不同，出发点不同，但目的却是一致的，那都希望孩子在家长的关注下能健康成长，无论是批评还是鼓励，都是对孩子的爱。这一点毋庸置疑。既然目的一致，在意见出现分歧的时候，夫妻双方最好坐下来进行一下沟通，把彼此的想法或解决问题的办法进行交流，看谁的方法更适合自己的孩子的成长，谁的思想孩子最容易接受，就听谁的。在交流中，夫妻双方本着解决问题来沟通，在真诚交流中，不断完善彼此的想法，这样达成意见达成一致，对孩子的教育效果放有实效。

二、多学善思

家长是孩子的第一任老师，家长要想教育好孩子就不能墨守成规，也不能搬出父辈对自己教育的老方法教育孩子，事事处处拿别人的孩子与自己的孩子相比更不可取。因为生活的时代不同了，环境不同了，孩子又处在不断的成长过程中，所以家长也应该与时俱进，不断学习，提高自己的家庭教育水平和能力。这种学习，一是家长之间互相学习，借鉴吸收他人之长，补自己之短，再根据自己孩子的实际情况，进行针对性的教育；二是向书本学习，现在书店有关家庭教育方面的书籍比比皆是，作为家长应该经常到书店广泛浏览家教书籍，在理论上丰富自己的头脑，才能为自己的家庭教育实践提供理论指导，从而提高家庭教育的实践水平；三是向孩子学习。在现代社会，孩子学习的渠道越来越广泛，孩子懂得的知识是丰富的，多元的，甚至远远超过家长。因此，要想教育孩子，就得虚心向孩子学习，了解孩子所学、所想、所作所为，把握孩子的心理，理解孩子，才能想其所想，走进孩子的内心，让孩子在家长面前敢说想说愿说，家长才能在孩子成长过程中有针对性的进行有效的指导和帮助，这样的家庭教育才会有效。否则，一味以家长架子凌驾于孩子智商，孩子心灵对家长闭塞，家长无论在家庭教育中如何苦口婆心，孩子就是不买账，那样的家庭教育无疑是我们最不愿看到的。

多学之后，还要善于思考，要及时总结自己家庭教育的得失，思考在家庭教育中出现的问题，发现家庭教育中成功的方面，进行总结提升，进而进一步学习释惑，这样就会总结出适合自己孩子的家庭教育的科学方法，来不断引导孩子健康成长。这是家庭教育的一个非常重要的成功秘诀！还有，家长要不断充实孩子的书架上的内容。家长要想方设法增加孩子对图书的需要，满足孩子的读书需求。家长除按老师和孩子的要求不定期买书外，还要不定期买一些报纸杂志，这些杂志报纸与社会发展的每一天的紧密联系，有实效性和新闻性，可以让孩子知道国家和社会发生的大事及社会百相。我们还特别注重周边资源的利用，家长也可以定期带孩子到图书馆借书。如此以来，孩子阅读的内容和渠道多起来，这样孩子就会将学习与生活紧密相联系，将课内与课外融合起来，及时了解社会百态，避免孩子成为书呆子和死读书现象的发生。

三、在多元实践中培养孩子的生活能力

因为现在大部分家庭只有一个孩子，因为孩子总要离开父母独立生活，因为家长总要渐渐变老，所以我认为必须培养孩子的责任意识和生活能力，让孩子在家庭中有所担当，给他树立一种家庭主人翁的责任意识，让他学会各方面的能力，分担父母的负担，创造条件让他在实践中增强家庭的责任意识，努力提高他多方面的能力，为今后独立生活，为今后服务社会打下良好的基础。

有道是艺多不压身。当家长的也不能照顾他一辈子，所以培养的生活能力是做家长的给予孩子的最好的财富。孩子学会了可能不用，但只要会，将来用着时孩子就不会感到为难。反正只要在孩子能力所及范围之内，家长就应该让他尝试让他学习。当他学会的时候，家长的心里就感受到一份踏实，一份喜悦。

四、勤于沟通，尊重孩子但不迁就孩子

应该说现在孩子的个性都比较鲜明，孩子做事有了自己的主见，尽管这些主见有时候很不成熟，但孩子有时候却比较固执。如果家长不了解孩子的内心，往往感觉与孩子谈不到一块的感觉甚至会出现一谈就崩的尴尬现象。所以，与孩子勤于沟通，进行思想的交流就显得尤为必要。

当然孩子也有任性固执的r候，我认为不是原则问题，就要尊重孩子的意见。比如我们认为天冷，应该多穿衣服，给他提出建议，他如果不听就算了，尊重他的选择，不强求。因为受冻一次他就会长一次经验，下次他就会考虑该不该接受家长的建议了。（当然我们家长的建议也不一定是最好的。）但是原则性的问题，关系到是非问题，关系到正确与错误问题，关系到价值观和人生观问题，我们家长必须与孩子做好沟通，引导孩子明辨是非，判断正误，坚决不能迁就孩子错误的行为。如果孩子对他人承诺了一件事情，就必须做到（当然要教育孩子不要轻易承诺）。家长要教育孩子从小要诚实守信，从小树立一言九鼎的意识，树立对自己的言行负责的意识。当孩子在某方面与我们正确的价值观人生观发生偏离时，我们家长坚决不姑息孩子的错误行为，而是通过交流，开启孩子被蒙蔽的心灵，把孩子引向正确的健康的发展轨道上来。当然勤于沟通还包括其他时间的沟通，多方面的沟通；更包括与老师与孩子伙伴的沟通了解，便于自己全面了解孩子，也便于家长及时引导帮助孩子。

当然教育孩子还有很多很多要我们做的事情。我认为教育孩子是一种艺术，是一个过程，不是一蹴而就的。它需要家长不断的学习，不断地总结，不断的积累经验，不断提高家长自身的教育能力和水平，需要家长跟孩子一起成长，这样才能成为孩子成长道路上伙伴、朋友，成为不令孩子厌烦的成长的引导者，才能与学校教育一致，共同为孩子的健康成长打下良好的基础，做出应有的贡献。

常见家庭教育问题篇3

【关键词】兰州市学前儿童父母参与

父母参与(parentalinvolvement)是儿童发展教育早期干预研究的一个重要内容，实质上是指父母参与儿童的教育发展过程。有效的父母参与能够促进家庭和幼儿园的合作关系，提升幼儿园的管理水平，改善儿童的行为习惯，从而提高儿童的学业成绩，本文通过对兰州市某省级示范幼儿园的问卷调查进行探讨学前儿童的父母参与状况。

一、研究方法和样本

本研究使用的主要方法是问卷调查法。2009年6月，课题组选取兰州市某省级示范性幼儿园中班的孩子进行家长问卷调查，该班共有36个孩子，共回收问卷35份。回答问卷的35个家长有24位母亲和11位父亲，35个孩子有15个女孩和20个男孩。样本家庭的平均月收入为4967.7元，父亲的平均年龄为36.7岁，平均受教育年限为14.5年；母亲的平均年龄为34.1岁，平均受教育年限为13.8年。样本家庭父母的受教育状况见表1。

二、研究结果

(一)学前儿童的父母参与状况

学前儿童的父母参与状况主要从侧重于家庭的父母参与和侧重于幼儿园的父母参与两个方面进行讨论。

1侧重于家庭的父母参与

在问卷调查中发现，父母对孩子的教育期望普遍较高。在问到“您希望将来孩子达到什么学历”时，家长在小学、初中、高中、中专、大专选项上都没有选择，35个家庭有26个选择了研究生学历，占74.3％，9个家庭选择了本科学历，占25.7％。父母的受教育程度与对孩子的教育期望相关，即父母的受教育程度越高，对孩子的教育期望就越高。在问及“您希望自己的孩子将来成为一个怎样的人”时，有33.8％的家庭希望孩子成为一个品德高尚的人，23.1％的家庭希望孩子将来成为一个快乐的人，20.0％的家庭希望孩子成为一个对社会有用的人，12.3％的家庭希望孩子成为一个有成就的人，6.2％的家庭希望孩子成为一个会生活的人，4.6％的家庭选择其他，可见，家长对子女的教育期望比较健康、合理。

在与孩子交流方面，80％的家庭经常与孩子交流；在辅导孩子学习方面，57.1％的家庭经常辅导孩子学习，见表2。问卷的其他问题也反映了该幼儿园的家长在与孩子交流方面的较高水平。有73.5％的家长经常陪孩子一起观看孩子喜爱的电视节目并讨论；有82.4％的父母知道孩子最好的朋友是谁；当发现孩子情绪不安和有沟通障碍时，100％的被调查父母都会主动与孩子交流并帮助孩子解决问题；当孩子谈论学校的所见所闻时，100％的被调查父母选择对此进行倾听并做出回应。

家长与教师的交流，总体水平相对不高，只有14.3％的家庭经常和教师交流，82.9％的家庭偶尔和老师交流，2.8％的家庭从不和教师交流。其中，有20.8％的母亲会经常和教师交流，父亲在这一选项的比例为零。在交流方式上，只有2.9％的家庭选择专门和教师约定时间进行交流，85.7％的家庭与教师的交流是在接送孩子时顺便进行，5.7％的家庭选择打电话的方式交流。由此看来，父母与教师的交流缺乏主动性和针对性，随意和被动的成分较多。

表3是反映父母对儿童在幼儿园活动的了解程度。在问及“是否知道老师的名字”和“是否知道孩子的教室在幼儿园的位置”时，分别有82.9％和97％的家庭做出了肯定的回答，说明父母对孩子在幼儿园活动的了解程度相对较高；在问及“是否知道孩子所在班级班长的名字”和“是否知道孩子教室的座位在哪里”时，做出肯定回答的比例相对较低，分别只有57.1％和54.3％，说明父母对孩子在幼儿园活动的了解尚缺乏深入性和细致性。

(二)父母参与差异与幼儿发展

在调查中发现，父母参与对幼儿的发展起着积极作用，父母参与水平直接影响幼儿在幼儿园的综合表现。该班3名教师对幼儿的综合表现进行了评价，3名教师的综合评分的相关系数都在0.525-0.643之间，在0.01水平上显著，将3名教师综合评分的平均值作为评价幼儿综合表现的指标。选取“父母每周陪孩子的时间”和“父母对儿童在幼儿园活动的了解程度”表示学前幼儿的父母参与水平，“父母每周陪孩子的时间”是一种侧重于家庭的父母参与，“父母对儿童在幼儿园活动的了解程度”则是一种侧重于幼儿园的父母参与，父母对儿童在幼儿园活动的了解程度，见表3。在每个题目上，如果选择“知道”，计1分，选择“不知道”，计0分，4个题目的总分作为“父母对儿童在幼儿园活动的了解程度”变量。分析发现，父母每周陪孩子的时间与幼儿的综合表现之间的相关系数为0.06，父母对儿童在幼儿园活动的了解程度与幼儿的综合表现之间的相关系数为-0.02，但相关系数均不显著。由此看来，侧重于家庭的父母参与对幼儿的综合表现产生积极的作用，而侧重于幼儿园的父母参与则对幼儿的综合表现影响甚微。为了更进一步了解幼儿父母参与的影响因素，设立回归方程：Pinv=α0+α1X1+α2X2+ε。其中，Piny表示学前儿童的父母参与水平，分别选取“父母每周陪孩子的时间”、“父母对儿童在幼儿园活动的了解程度”作为因变量；X1表示家庭月收入；X2表示孩子性别，该变量为虚拟变量。将以上解释变量代人方程，分别进行回归，回归结果见表4。

以上的回归方程结果显示，家庭月收入对“父母每周陪孩子的时间”的影响是负向的，但不显著，可能是收入较高的家庭陪子女的机会成本较高，因而减少了陪孩子的时间。父母对儿童在幼儿园活动的了解程度因为家庭收入而产生差异较为显著，但影响程度较小，接近于零。因此，无论是侧重于家庭的父母参与，还是侧重于幼儿园的父母参与，对男孩的参与程度都高于女孩，说明父母参与因孩子性别存在差异。其原因可能是源于家庭的性别偏见，或者是因为男孩在幼儿园里更加活跃，在遵守学校规则或家庭的要求不及女孩子，父母会投入更多的精力使他们服从学校和家庭的管理。

三、结论

常见家庭教育问题篇4

关键词：单亲家庭学生;心理;分析研究;问题;对策

随着经济的高速发展，各种文化、价值观的冲击，特别是新婚姻法颁布以后，我国的离婚率迅速上升，单亲家庭正逐年呈上升趋势。单亲家庭学生的心理健康与否，关系到每所学校整体教育教学的稳定，关系到构建和谐社会发展的总体目标。中等职业学校学生年龄在14～19岁之间，是心理变化最激烈、产生心理困惑冲突最多的时期。且绝大多数学生是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，素质普遍较低，在学习、心理等方面表现的问题更加突出。因此，作为中等职业学校的教师，研究单亲家庭学生的心理健康教育问题，更有其独特价值。针对单亲家庭学生的问题研究，不仅应从思想、行为习惯和社会不良影响等层面入手，更应从心理学视角分析单亲学生问题产生的原因，进而采取相应的教育干预对策。

一、研究对象、内容及方法

1.研究对象

临沂卫生学校在校1～4年级学生，年龄14～19岁，共计5127人。其中，双亲家庭学生4291人，约占83.69%;单亲家庭学生836人，约占16.31%。

2.研究内容

该调查对被试选用华东师范大学周步成教授1991年修订的心理健康诊断测验MHT（Mentalhealthtext）作为测试材料。

3.研究方法

本次研究主要采用问卷调查的方法。向临沂卫生学校在校生共发放测试问卷5670份，回收有效问卷5127份，然后进行数据整理和分析，统计方法用SPSS10.0统计。

二、调查结果及分析

1.调查结果

双亲家庭和单亲家庭心理问题检出率对比见表1，分量表检出率见表2。

表1心理健康问题检出率[n（%）]

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表2分量表检出率[n（%）]

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2.调查结果分析

MHT测验中，总焦虑倾向标准分在1～55分之间者为正常;在56～64分之间者为心理健康有问题;64分以上者则表示在日常生活中有较严重的不适应行为，可认为其心理问题较为严重，已构成心理障碍，需要进行心理辅导。由表1可知，单亲家庭学生总焦虑倾向标准分正常者只占被测人数的50.96%，而双亲家庭学生占80.98%;至少有一项超过8分者单亲家庭学生也明显高于双亲家庭学生。这说明单亲家庭学生存在心理问题的几率更大。

由表2可知，临沂卫生学校单亲家庭学生存在的心理问题依次是：对人焦虑（33.97%），孤独倾向（26.91%），过敏倾向（22.37%），恐怖倾向（9.93%），自责倾向（9.45%），学习焦虑（8.04%），冲动倾向（5.38%），身体症状（4.31%）。可见，对人焦虑、孤独、过敏和恐怖是单亲家庭学生身上存在的主要问题。

三、讨论

单亲家庭是与双亲家庭相对的一种特殊的家庭结构类型。由于家庭中夫妻离婚、一方死亡、遗弃、分居或其他原因，形成了只有父亲或只有母亲的家庭。在现代社会环境下，家庭离婚率的迅速攀升是单亲家庭数目日渐增多的主要原因。由于家庭生活的变化以及家庭情感的骤变，使单亲家庭的学生精神受到巨大的创伤，从内心深处自认为是被抛弃的孩子，不少学生有沉重的精神负担，认为父母的离婚使他们产生羞耻感，唯恐他人谈起自己的家庭。对外界的态度过分敏感导致他们或自暴自弃，或对社会有对抗情绪，戒备心强，难以与人合作。学校及社会对单亲家庭存在的歧视和偏见，使单亲家庭学生的心理压力加重，表现出冷漠、敌对等情绪。单亲家庭的父母对子女的爱容易极端，要么是溺爱有加，要么是爱的贫乏，这都会使孩子的情绪受到严重破坏，出现自卑、孤独、抑郁、放任、暴躁等心理缺陷。如何对单亲家庭学生进行心理健康教育，解决他们的心理问题，使他们能够健康成长，已成为当前许多教育学家、心理学家和社会工作者不断研究和探讨的问题。

四、对策

1.创造良好的人文环境，进行个性化关怀。

2.正确对待单亲家庭学生，不厌烦也不过分同情。

3.加强心理健康教育，弥补单亲家庭学生性格心理缺陷。

4.维护学生的自尊心，让学生获得成功的体验，增强自信心。

5.加强对单亲家庭的指导联系，办好家长学校，积极构建学校和家庭的互动教育网络。

6.帮助学生改善家庭关系，让他们感到家庭的温暖。

7.加强对学生群体分层的引导，帮助他们更好地融入班集体。

8.以集体的力量感染单亲家庭学生，培养其良好的性格和健康的心理。

常见家庭教育问题篇5

著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。在孩子出生之日起，家庭教育就开始了，它是学校教育和社会教育的基础，为人的一生的发展奠定了基础，是对人的一生影响最深的一种教育。在孩子进入学校之前，家庭教育为孩子打好学校教育的基础。

在社会快速发展的今天，人们的生活越来越轻松，许多比较富裕的家庭用上了非常多的高科技用品，家务活也请别人做。许多事情都可以有便捷的方法，但是在家庭教育方面，父母对孩子的教育是无法替代的。请专业的人士来教育自己的孩子或者是只依靠学校教育是不够的，因为这些教育和家庭教育是不同的，父母的地位是任何人都无法替代的。

学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学生接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。

父母非常希望自己的孩子可以上好的学校，因为学校可以把自己的孩子培养成一个优秀的人才，所以就把自己的孩子全部交托给学校，认为自己只负责交学费就可以了，这种想法是不对的。比起学校，孩子更长的时间是在家里，虽然不像教师那样一字一句的教授给学生，但在不知不觉中就给孩子造成了影响，即所谓的潜移默化。家庭文化在孩子出生时开始就影响着他们，就像语言一样，听的多了就会说了，家庭文化也一样，见的多了也慢慢学会了。所以说，父母要自己为孩子做一个好榜样，制造一个好的家庭氛围，为孩子的成长和发展打造一个良好的环境，这样才能使孩子健康成长。而不当的家庭教育，在孩子的心理上潜移默化地产生难以预料的负面效应。家长本来代表称职的父母，但不当的家庭教育却会变成孩子成长的阻碍。传统的教育本来对家长本身就有很大的局限性，有些家长在教育子女思想观念和行为上陷入了误区，成为了孩子成长道路上的绊脚石。

家庭教育和学校教育、社会教育并称为教育的三大支柱。家庭教育曾经是中国文化的优势资源，孝文化、君子文化都是中国式家庭教育的正面结果。然而在社会的不断变迁中家庭教育的本质发生了变化，导致家长在家庭教育中没有用到正确的方法，使得我国家庭教育存在种种问题，如过度保护、过分宠爱、揠苗助长、过分专制、戒脸孔严厉、忽略优点、限制说话等，对孩子的成长产生了负面影响。

人的教育是一项系统的教育工程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体（托幼园所、学校）教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：①家庭；②学校；③儿童所在的集体；④儿童本人；⑤书籍；⑥偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，在这位教育学家心中占据相当的地位。为此家长了解家庭教育的重要性是十分必要的。

家庭教育是教育人的起点和基点，作为家庭方面，应更新观念，提高认识，注意养教结合，爱严结合，言传身教结合，但是父母的知识有限，不可能在各个方面都能给予孩子很好的教育与引导，必须要有更专业更多的人来共同教育孩子，学校是最好的选择。所以要经常与学校保持联系，相互了解，沟通情况，做到与学校教育相对同步，督促孩子保质保量地按时完成学校布置的各项任务，不提与学校相矛盾的要求，不当着孩子的面非议学校，埋怨、责怪老师。同时，家长要教育孩子热爱学校，尊敬老师，关心同学。

为了孩子的健康成长，家庭和学校要做到：高度重视青少年心理健康教育工作；改善家长及教师的心理健康状况；在中小学设专业心理健康教育工作者，实行心理干预；建立和完善良好的社会支持系统。

常见家庭教育问题篇6

【关键词】农村德育；道德滑坡；家庭教育；留守儿童

“德育”一词在工具书中的解释是：政治思想和道德品质的教育。由此来看，德育是贯穿一个人一生的教育，是让受教者树立正确的世界观、人生观、价值观的教育。目前来看，学校是实行德育的主要场所，学校在承担孩子思想道德教育上具有不可推卸的责任。但是，我们更不可忽视影响孩子性格品质形成最具推动力的因素――家庭与环境的因素，社会环境与家庭教育在学生世界观、人生观、价值观形成过程中也起着至关重要的作用。特别是在新时期家庭教育被长期忽视或无暇顾及的农村，家庭教育的缺失与不足使农村德育面临着前所未有的困境。

在在片面追求经济发展，加快城市化进程的农村，文化的发展相对滞。对于城市文化流传几乎毫无鉴别的全盘吸收，使得原本淳朴单一的农村传统思想道德文化变得复杂而滋生瘤毒，在这种社会背景之下成长起来的农村青少年必将受着农村文化畸形发展的影响。同时，受社会文化多元化的影响，农民家长传统道德教育观念淡薄，对于经济利益和家庭高收于的片面追求，使得他们忽视或者无暇顾及对于孩子的思想道德教育。把对孩子的爱转化成金钱或物质在孩子的身上，把孩子当作自己的上帝，对他们惟命是从。对孩子过于溺爱与放纵，使他们从小就没能在一个良好思想道德教育氛围的家庭环境中成长。同时，许多农村家长也忽视了自身素质对孩子的影响，不重视学生良好思想道德素质的从小习成。这是造成农村青少年道德严重滑坡的根源，也是农村德育之学校德育难以起根本作用的主要原因。

其次，随着农村劳动力大量向城市的转移，留守儿童始终是农村德育无法回避的一大难题，特别是在中西部地区。大部分父母为了赚钱，背井离乡，留下孩子、老人在家，在孩子成长的关键时期，老人们无力管教，而家长们却用钱与物质取代了对孩子的爱与教育，满足他们不断膨胀的私欲，养成他们不劳而获的惰性，也让他们随波逐流，很快沾染了社会不良风气。可见，在孩子世界观、人生观、价值观形成的关键时期，留守儿童家庭教育的缺失也是农村德育急需解决的主要问题。

因此，在当今农村经济与文化畸形发展、主导价值观削弱而家庭教育缺失、误导或不重视的背景之下，农村德育的实施本身显得举步维艰，困难重重。此外，农村中小学校德育训诫化的德育常规教育模式也使得本已危机四伏的学生思想道德教育无法深入人心，不见成效。

要扭转当今农村德育实施所面临的尴尬局面，改变农村学校德育孤立无援的处境，探寻农村德育实施的出路，笔者认为，以下几个方面的工作显得非常紧迫。

首先，国家在注重搞活农村经济、推进农村城镇化进程和建设社会主义新农村建设的同时要抓好农村文化文明建设，大力倡导社会主导价值观，弘扬民族优秀传统美德，警惕城市媚俗文化对农村文化的袭击，清除低迷文化毒瘤，使主导价值观和价值评判标准深入人心，给学生创造一个良好的思想道德生长环境。

在家庭教育缺失、观念淡薄的农村，青少年“思想道德滑坡”的现象严重，这势必会加大城乡经济文化差距，影响社会主义国家的和谐发展。因此，国家应通过积极有效的措施，重视留守儿童的家庭教育问题，同时唤醒农村家长对家庭教育的关注和重视。例如可以在当地开设免费讲堂、学校专设家庭教育培训班等途径，使那些不懂得如何教育自己孩子和忽视对孩子家庭教育的家长懂得如何塑造自己的孩子，明白使自己的孩子在“成才”之前先“成人”的重要性。同时也懂得“想要自己的孩子将来成为什么样的人，自己首先就得做这样的人”，以此来规范自己的日常行为，提高自身道德素质。使家庭教育与学校教育能够很好的衔接，形成教育合力，营造良好的思想道德培养氛围。