高效课堂的基本概念范例(3篇)

高效课堂的基本概念范文

1.研究背景

课堂教学是落实教学目标和课改精神最重要、最基本的途径。“教”与“学”的关系是教学体系中的一对因果关系，教学评价是连接教师的“教”和学生的“学”的纽带，有效的课堂教学评价是调节教师的“教”和学生的“学”的有力杠杆。《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。这一体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力，情感、态度与价值观等方面的评价。本文旨在探讨中学化学不同课型课堂教学的有效性评价。

2.研究意义

课堂教学评价与学生的发展方向、教师的专业发展和职业幸福息息相关，因此，建立科学的课堂教学评价体系，是促进学生成长和教师发展的重要保障。基于此，在新课程改革的背景下，本课题立足化学课堂教学实际，力求结合化学学科的特点，梳理不同课型化学课堂教学的特征，界定不同课型化学课堂教学的有效性标准，并研制不同课型化学课堂教学有效性的评价量表，从而提高化学课堂教学的实效。

二、基本定位

化学课堂教学有效性的评价，即在化学课堂教学中，依据教学目标，科学运用评价标准和体系，对教学活动、教学过程以及所产生的结果、效率和效益进行价值判断的过程。化学课堂教学评价的主要内容包括三个。一是教学准备的行为表现，即教师的备课情况（切实可行的教学目标和教学计划、教学工具和素材以及学生的预习情况等）。二是课堂教学过程中的行为表现，即教师的教学行为及其引起的学生的学习表现。三是课堂教学目标的达成情况，即用来证明目标达成的学生表现（学生的投入情况、行为参与度、思维容量、表达能力、观点的价值性和科学性、知识等各项目标的达成效果以及能否迁移应用等）。

课堂教学的效果受多方面因素的影响（例如：教师的能力、态度、经验和行为等，学生的水平、层次、兴趣和性格等，课程内容、教学素材和教学媒体等），因此，课堂教学评价须引导教师作出正确、合理的选择（也就是说，它应为教师提供基本的行为指南），以促使学生有最佳的表现。

三、评价依据

课堂教学评价的依据有两个。其一，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。可见，新课程教学评价倡导的基本理念体现有三点：一是促进学生的发展，二是促进教师的成长，三是以学生的“学”评价教师的“教”。其二，《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：良好的评价活动应具备七个特征：一是关注学生三维学习目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重；二是评价标准应清晰、完备，以保证评价的可信度与公平性；三是评价的设计与实施应科学、简捷易行；四是定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果；五是任务真实和公平，能提供给学生充分展示的机会，并符合学生不同阶段心理发展的特征；六是评价的方式多样化，评价的主体多元化；七是评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，以增强学习的自信心和主动性，并让教师据此作出正确决策，最终改进教学。

四、框架内容

1.研究框架

要评价中学化学不同课型课堂教学的有效性，就应研制相应的研究框架，如图1所示。据此，课堂教学有效性的评价内容便能自然地顺承与转化。在实际教学中，这样的评价标准和研究框架能自觉地对照和运用，从而达到评价的最高境界――自评。自评，即主动的自我评价，也就是，评价主体与教学主体相统一的评价，这样的评价，有利于促成教师自觉自动的教学行为。

2.主要内容

（1）课型的划分

课型，即课的类型。根据教学任务的不同，可将中学化学课型分为：新授课、复习课、习题和试卷讲评课等三种一类课型；再根据教学内容的差异，可将中学化学课型分为概念及原理课、元素化合物课、化学实验课等三种二类课型；另外，在高中学段须增加有机化学课。具体课型划分如表1所示。

（2）课型的特征

为了评价中学化学不同课型课堂教学的有效性，本文梳理并列举一类课型的特征，以示说明。

第一，新授课特征。具体有三点。其一，学习新知识、发展新能力、掌握新方法以及形成新观念。总之，要让学生有新问题、新挑战、新收获和新进步。其二，使学生的思维和认知得以持续发展。也就是说，学生不断领悟化学学习的思路，掌握化学知识的框架；不断增强化学理解力，逐步提高化学的综合素养。其三，具备基本的教学环节模式，即引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。

第二，复习课特征。具体有四点。其一，巩固基础，对知识进行查漏补缺。其二，整合知识，使知识网络化、规律化和系统化。在复习时，教师应引导学生把各部分相应的知识按其内在联系归纳、整理，以纳入学生的知识结构，从而形成系统、完整的知识体系。其三，优化思维方法，提升能力，也就是提高学生对化学问题的分析和解决能力。其四，提升认识，渗透化学思维方式或观念。其实，化学复习课能帮助学生提升认识，不仅渗透化学学科的思想，更引导学生从宏观和微观、定性与定量、静态和动态以及典型和一般等多角度认识物质的性质和变化的本质。总之，复习课的关键在于：巩固双基，具备新能力、新思想，掌握新方法，以解决崭新的实际问题。

第三，习题和试卷讲评课的特征。具体有三点。其一，促进学生在习题和讲评中巩固、延续和深化对化学概念、原理等知识的理解和应用。其二，讲评要突出重点，突破难点。针对学生答题错误率较高的习题，教师须帮助他们分析错误原因（是知识漏洞，还是知识理解偏差；是审题能力欠缺，还是捕捉信息、加工信息和表达信息能力不强），在此基础上进行正确的归因，并采取有力的措施，以形成有针对性的解题思路和策略。其三，讲评要具有充分性、及时性、主体性、拓展性和激励性。总之，在习题和试卷讲评课上，教师要帮助学生将相关考点和思维方法适当归类，力争举一反三、适当拓展，从而切实提高学生灵活运用知识和有效题决问题的能力，最终提高他们化学的综合素养。

（3）评价的标准

中学化学不同课型课堂教学的评价标准以其相关的教学要素为依据，因此，要评价课堂教学，就要明确其相关的课堂教学的要素，即教学目标、教师的“教”、学生的“学”和学习效果等。其中，学生的“学”和学习效果是核心要素。据此，本研究根据中学化学不同课型的相关要素，从定性和定量的角度界定其课堂教学有效性的评价标准。本文列举化学概念原理新授课课堂教学有效性的评价标准，以示说明。具体有八点：一是设置教学目标充分考虑概念原理的功能与价值；二是情景的创设应有利于学生进入化学概念学习的状态，也就是利用感性素材，帮助学生形成化学概念，并开展活动与提供机会，以使学生辨析和运用化学概念，最终发展学生的思维；三是关注学生的前概念，即在教学过程中关注学生对概念的自主构建和对原理的应用，并注重引导学生初步建立崭新概念与已有概念的联系；四是注重概念本质及其本体价值的教育，还原学生对物质及其变化的整体认知；五是注重核心概念的形成与理解，以使学生逐步构建化学的基本观念，最终构建他们化学的知识体系；六是要求学生用自己的语言较为科学、严谨地阐述化学概念；七是要求学生形成正确的化学概念，并能理解其本质，从而初步运用所学的化学概念解释相关的化学现象；八是要求学生理解所学的化学原理，并能初步运用所学的化学原理分析和解释相关的问题。

（4）量表的研制

课堂教学的有效性体现为学生的学习效果，如图2所示。

本文列举化学概念及原理新授课课堂教学有效性的评价量表，以示说明，如表2所示。

可见，设置评价量表有助于指导教学（详见图1和图2），并掌握课堂教学中学生的思维发展状况，从而有效进行课堂教学的记录与评价，最终实现课堂教学的有效性反思。

高效课堂的基本概念范文篇2

关键词：课前无预习；课后零作业；生物教学；课堂效率；减负增效

笔者在一线教学中能真实地感觉到学生的学习及作业现状：学生每天面对着各科很多的作业，感到无从下笔，相比较而言，哪科老师要求得比较严就先忙哪科，更喜欢哪科就先写哪科的作业，写不完的就抄，尤其擅长抄选择，时间长了，个别作业当然就可以偷懒不写。看着每天各科老师留下的近半黑板的作业，笔者倍感无奈，并且长期观察下来之后发现，大批量作业下很多同学成绩并不见明显提高，学习状态亦无有效改善。

课堂不仅是教师教的主阵地，更是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。因此“课前无预习，课后零作业”教育理念的提出无疑是遵循国家新课程改革要求，符合学校教育教学实际的。“课前无预习”顾名思义就是上新课前不需要进行任何的预习，所谓“课后零作业”就是指平时（周一到周五）、周六周日、节假日、寒暑假都没有作业。如果进行课前预习，第一，会占据大量的课后时间，增加学生课后负担，与教改精神相违背。第二，学生课前进行了预习会对新课的内容缺乏好奇心，直接影响学生课堂的思维效率。第三，预习效果很难保证。学生每天都要面对各科很多的作业，基本上无暇顾及所谓的课前预习，如果通过完成导学学案来预习，笔者通过调查发现效果基本上没有，因为导学学案的内容在编排基本上是根据书本基础知识进行填空，配一些一眼能看到答案的练习;一些简单的思考题，学生通过看书就能找到答案;如果是要理解的内容，学生就算是预习了也无法解答。第四，通过课后零作业可以解决几个问题，首先是学生抄作业问题，如果把练习放在课堂上做，可以提高学生的做题效率，增强了教师对学生评估的可信度，极大地减轻了学生的课后负担。第五，教师把改作业的时间用于研究和准备课堂的有效教学。老师天天布置大量的作业，批改着大量的作业，感觉很累！学生天天做大量的作业更累，但忙碌之余却少有老师去真正地思考这里面的前因后果，去改革这里面的弊端。教师为什么不从繁重的批作业中解放出来，用于研究如何更好地备好课，上好课，如何更大限度的调动学生的学习热情和进行更有效的教学呢？教师如果不布置课后作业，势必会对自己的教学效果担心。因很多时候教师都是通过大量布置作业来提升学生的成绩，而不是去深入挖掘教材和考点，想尽办法提高课堂教学的效率及艺术性。笔者认为习题是用来检测所学知识的，应该是学习知识在前，习题检测在后。试题是根据知识点出的，掌握了知识点也就掌握了试题考点。正所谓题目千千万，做也做不完，要想考好点，就要看考点。第六，解决了题海战的问题。因为总课时数每年都是一定的，课后零作业后，作业只能在课堂上完成，势必意味着做的题大幅度减少，这样教师就会主动研究考点和题目，正因为课后零作业，教师才有时间去精选好题，这样教学就形成了良性的循环。教学不仅取决于教师的教，而且更取决于学生的学，教师只有不断地深入学生，了解学生的内心想法与愿望，想学生所想，急学生所急，才能上出令学生满意的课。教师只有把有限的工作时间用于研究教材、研究学生、研究教法、研究考点，才能使课堂更高效，教学更有效。笔者相信在教学上“只有不走寻常路”，才能取得不寻常的教学效果。

一、教师应尝试多种教学方法

（一）概念图教学法

概念图评价包含两个成分，一是学生完成画概念图的任务，以展示他们学习到的知识。二是评分系统，教师用来评价学生的知识是否准确。概念图评价方法很适合在学生自主的研究性学习的评价中运用。建构概念图是学生思维的外显，是知识理解状况的表现。学生对概念的理解程度，都会反映在所建构的概念图中。学生由于受年龄心理和元知识状况限制，对概念的理解常常出现不完全或缺陷，这些都会在自我建构的概念图上留下思维痕迹，学生画的概念图是他们对概念正确或错误理解的外显，有利于学生自我评价和反思。这也助于教师诊断学生对概念的理解状况，并利用生成性资源及时改进教学方式，以及对学生的学习进行过程性评价。将概念图作为评价的一种工具，可以考查学生学习思维能力，可以检测学生的知识结构和对知识面之间相互关系的理解，他比传统的文字试题有着不可比拟的效能。

首先，概念图在新课教学中的应用。在新授课中应用概念图建构知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以用对概念图的构建来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识的能力。如对“分泌蛋白的形成过程”的教学中，教师应该先再重新复习一下几个细胞器及细胞膜和细胞核的功能，然后再通过对照书本P49分泌蛋白运输的示意图绘制概念图，促进学生领悟、理解分泌蛋白形成过程是个整体，而完成整个过程必须依靠各种细胞器及细胞结构之间的协调配合。（见右图）

其次，概念图在复习教学中的应用。让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。例如，教师指导学生找出关键概念：基因、DNA、tRNA、rRNA、蛋白质、等位基因、氨基酸染色体、遗传信息、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、转录、翻译、逆转录、基因突变、基因重组、细胞质基因、细胞核基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状。

（二）数学模型教学法

高效课堂的基本概念范文

一、概念教学是生物学教学的基础和核心

1.认识概念才能应用好概念教学

从科学认识过程可划分为实体概念（细胞核、染色体、基因等）、关系概念（光合、呼吸等）、过程概念（进化、发育、分化、消化等）。

从单元知识教学可划分为核心概念、一般概念。

概念有内涵与外延：内涵是反映生命现象和生命活动规律的本质特征。外延是指内涵所适应的范围和条件。内涵和外延是概念的总和。

2.概念教学中要注意的问题

（1）概念教学中要注意提问的目的

苏格拉底对学生发问，不在于考查对方知道了什么，而是通过巧妙的问题，引发对方内心的冲突，“迫使”对方反复思考自己的回答，发现自己回答中的破绽，最终接近合理的解释。

（2）概念教学中要注意情境设置

情境设置，可以将理性的教学内容以感性的方式直观反映出来；可使抽象的概念化为具体、熟悉、生动的形象；可使学生置身于可知可感的环境中观察、体验、感受。

案例：①讲生态系统概念时，设计了大量动物世界的画面，让学生观察各种生物间的关系。②讲微生物发酵时，用多媒体将半个厨房展现出来，创设生活情境。总之，情境设置达到了形式与内容的统一，增强了生物课堂概念教学的实效性。

（3）概念教学中要注意指导好阅读

北师大版初中生物教材的特点有整体性、实践性、开放性；多元化、多层次；情感性。我在概念教学中，充分利用教材优势，指导学生阅读：①指导学生读懂教材的目录，由字体颜色找主题，找知识点，明确大小关系，生成相应概念；②指导学生读懂基本概念的内涵和外延，会应用概念；③指导学生读懂概念中重要的字、词、句，不断强化学生对概念中“关键词”的理解和掌握。总之，阅读是学生学习知识、发展智力的前提，做好这一步，为提高概念教学效果打好了基础。

二、概念教学的工具――概念图

1.认识概念图

概念图利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示，其包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。概念图能整合新旧知识，建立知识网络，浓缩知识结构，从而在整体上把握知识，有效帮助教师掌握学生的认知和思维情况，构建高效课堂。

2.发挥概念图在概念教学中的作用

（1）概念图用于教学设计

教学设计是进行教学的必要环节，它设计的对象可以是一门课程、一个教学单元，还可以是一堂课。我充分利用这些手头上的资源，对概念图进行取舍、再加工、整合，来归纳、整理教学思路，将头脑中的教学内容、教学策略以可视化的形式展现出来，进行最佳的教学设计，做到在课堂教学中真正发挥主导作用，学生能成为主动参与者，真正提高了概念教学的效率。

（2）概念图用于合作学习工具

合作学习能使学生的潜能充分发挥。概念图作为合作学习工具，支持学习者与他人共享学习成果，建立学习共同体。我把学生分成生物兴趣小组，每组有一名负责人（组长）。课堂上每人根据学习内容绘制概念图，这些概念图是学习的成果，反映了学生对某些问题的思路和观点。

（3）概念图用于评价