高中生物教学指导思想范例(3篇)

高中生物教学指导思想范文

关键词:转变思想改进教学方式适应新课标

新的课程标准中明确指出:“物理课程要着眼于学生的发展,使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活,通过学生熟悉的现象揭示物理规律,并将其应用于社会生活的实际,即从生活走向物理,从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养科学探究精神,进而使学生获得对物理理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用,一种新的教学方式――探究式教学,愈来愈受到广大教师的重视。因此,如何在课堂上实现探究式教学,直接关系到探究式教学的实施与成功。

为了适应未来教育的需要,国家进行了课程的大调整,这一次新课标改革规模之大,是我国恢复高考后从未有过的,新课标已是大势所趋,作为教育最前线的中学教师的我们应当怎样适应这次改革呢?在我走近新课标的这段时间里,我的体验很多,感触也颇多。我用新课标的理念,对曾经被自己视为经验的观点和做法进行了重新的审视,对自己的教学思想和行为进行了反思,我想就《物理教学如何适应新课标》谈谈我的体会和看法以供广大同行商榷。

1.在教学中要深刻领会新课标的基本理念,切实转变教育观念

要真正用好新教材,提高教学质量,根本在于转变教育观念。面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。教师应由“以教定学”向“以学定教”转变;由“重视现成结论的传授”向“重视学习过程的体验”转变。学生也由“以被动学习”向“自主学习”转变;由“接受知识的容器”向“获取知识的智慧者”转变。因此,新课标下的教师不能再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而应该充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程。并且“一切为了学生的健康发展”也是我所在学校一贯所坚持的办学理念,即以学生为本,学生是教育之本。教育的目的是一切为了学生的发展,为了发展学生的一切。为了贯彻这一理念我认为:

首先,教师在学法上要扮演指导者。比如我校高一的新生往往感到物理很“难学”,其实高中物理难学,难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程,大多是“看得见,摸得着”,而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动,大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维,较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题,要求学生解说物理现象的多,计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加,研究的物理现象比较复杂,且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发,有时还要从建立物理模型出发,要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维,需要学生掌握归纳理,类比推理和演绎推理方法,特别要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来,都觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接,降低高初中的物理学习台阶;如何使学生尽快适应高中物理教学特点,渡过学习物理的难关,就成为我们高一物理教师的首要任务。知道了症结所在问题也就迎刃而解了。笔者在高一教学工作中从注意新旧知识的同化与顺应、加强直观教学和加强解题方法和技巧的指导这三个方面多下功夫取得了较好的效果。

其次,教师应当扮演的就是学生自主学习和探究问题中的合作者与助手。

2.改进物理教学方式,提高课堂质量

传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式已在很大程度上阻碍当今社会所需的应用型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下,有个性的学习。使学习具有研究性、探索性、终生性。根据多年的教学实践,同时又借鉴参考一些优秀教学案例,并在新课程标准的指引下。在教学方式上我做了如下尝试――探究教学法。

探究式教学就是学生为了解决某个具体问题,在教师的帮助和支持下自主探索获取知识的一种教学方式。现代教育理论认为:自主学习和终生学习能力的培养是教育的核心与主体。实践和理论证明,探究式教学是一种有效的教学方式和学习方法。重视科学探究是我国新一轮基础教育改革的核心。探究式教学按照参与的主体可以分为以下三种形式:

2.1以教师讲授为主的探究。以教师讲授为主的探究就是以教师讲授、演示为主要教学手段,通过启发引导,使学生积极地参与到教学活动中。这种形式的探究适合于抽象性、理论性较强的物理规律教学中。例如万有引力、光的本性等课例的教学。

2.2师生互动,教与学相结合的探究。这是一种教师的主导作用与学生的主体作用并重,师生协作相互配合的探究形式。它适用于自主探究有一定难度但在教师指导下有能力完成的探究。例如滑动摩擦力、伏安特性等课例中可以使用。

2.3以学生为主的自主探究。对于现象简单,知识难度低、涉及探究过程较少的课例可以引导学生自主地发现问题、解决问题、得出结论从而完成教学活动。

高中生物教学指导思想范文篇2

【关键词】新课程；初高中物理衔接；教学策略

高中物理新课程改革根据现代教育理论，以“提高全体高中学生的科学素养”为教学理念，倡导“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标，体现了“面向全体学生”的思想，重视以人为本，自主学习。新课程改革要求我们高中物理教师从学生的实际情况出发，降低高一学生初、高中物理学习台阶的梯度，探讨初、高中物理衔接教学的策略。

一、高一学生物理学习的几个阶梯

阶梯之一：初、高中物理教材的梯度

初中物理教材内容多大多是定性描述，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；高中物理定量内容较多，对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，研究解决的往往是涉及研究对象多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。

阶梯之二：初、高中物理思维能力的梯度

初中物理教学以直观教学为主，物理规律大部分是由实验直接得出，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维，注重理论探究物理规律，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上。因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。

阶梯之三：数学知识不匹配的梯度

数学作为物理学习的工具，对学生物理认知结构的形成过程起到十分关键的作用。但是，在高一物理学习中需要的很多数学知识在以前的数学课程中根本未学到或学习不到位，这对学生的物理学习造成一定的障碍。

如在学习和掌握力的合成和分解时用到矢量的运算甚至正弦、余弦定理，直线运动教学中用到“极限”和“微元求和”的思想，图象分析用到“斜率”知识等等，都体现了数学知识的超前要求。

阶梯之四：学生学习习惯、学习方法变更的梯度

初中学生的学习时间几乎全由老师支配，初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识；进入高中后学生自主分配时间相对充足，学生既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解、问题的分析、解决问题方法的总结。而一题多解、思考最佳解题方法、物理模型的构建等又是高中物理学习很难逾越的台阶。

二、初、高中物理教学衔接的策略

1.加强直观性教学、提高物理学习兴趣

高一学生的物理抽象思维能力比较稚嫩，教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生学习物理的兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

2.注重新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展；顺应是认知结构的更新或重建。高一教师应了解、分析学生在初中掌握的知识程度，研究高中教材与初中教材在文字表述、研究方法、思维特点等方面的异同，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，利用旧知识来同化新知识，使学生顺利地实行新、旧知识的迁移，并在高中达到深化。

3.实施“自主、合作、探究”教学模式，培养学生思维能力

高一物理教学可通过自主预习、实验探究、小组讨论、合作交流等活动，将以“教”为主的传统教学模式变为以“学”为主的“自主、合作、探究”教学模式，让学生自主学习，自己总结，提高课堂效率。力争使每一节课都设法创造思维情境，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。

4.强化物理思想、物理方法的训练指导

物理思想的建立与物理方法训练对高中学生十分重要。刚从初中升上高中的学生，常常一听就懂、一做就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。为此，教师应强化物理思想、物理方法的训练指导，并逐步介绍高中物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法，图象法、隔离法、整体法等解题方法。

5.指导学生学习方法，培养良好的学习习惯和思维方法

高中物理教师首先要培养学生良好的自主学习的学习习惯，指导学生会制定学习计划，做到课前预习、标注疑难，课堂听讲专注、积极思考、合理笔记，课后先复习后作业，解题规范、计算准确，及时进行单元总结反思、建立知识网络等等。其次让学生理清物理概念、物理规律，挖掘概念内涵和外延，弄清概念、规律间的关系以及规律的适用条件、注意事项。如运动学中速度和速率的区别，变化量和变化率区别等。第三要加强解题思路和解题方法的教学和引导。教师在讲解习题时，要首先教会学生如何读题、审题、形成清晰的物理过程、建立正确的物理模型，从而使学生养成良好的解题习惯。

总之，新课程改革要求高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握好初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能顺利的完成高一物理的教学任务。

参考文献

[1]田世昆，胡卫平著.物理思维论[M].广西教育出版社，1996.

高中生物教学指导思想范文

【关键词】高三地理；第一轮复习；马克思主义哲学

对于高中学生来讲，寒窗苦读十二年，只为高考一搏，高考是人生的分水岭，可以改变一个人的命运。而对于高中学生而言，要想在高考中取得好成绩，就必须在高三的时候做好各门学科的复习。复习是一个总结、提炼、升华的过程。对于复习之法，每个教师都有深入的研究和成功的经验。近年来，一些教师开始尝试运用哲学思想指导具体某门学科的复习，收到了理想的效果。哲学是一个非常广博的体系，在这个体系里面，门派众多，意见不一，而马克思主义哲学思想是科学的世界观和方法论，是人生的根本指南，也是建设中国特色社会主义的理论基础，可以帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观，对于我们生活的各个方面都具有实际的指导意义，包括教学在内。

马克思主义哲学是在继承和发展了德国的古典哲学、英国的古典政治经济学、法国的空想社会主义的基础上形成的。它的主要理论来源是辩证法和唯物论。辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义的两大组成部分，实践概念是它的基础。近年来，作为一名高中地理教师，我一直在尝试如何利用马克思主义哲学指导高三地理第一轮复习，具体做法可以归纳为以下几个方面：

1实事求是，了解学生情况

实事求是是哲学思想的精髓，也是马克思主义哲学中国化的精髓，中国近百年的发展史告诉我们，只有实事求是，才能稳步发展。在高三地理复习中，教师和学生同样要发扬实事求是的哲学思想。一方面，教师要客观地了解整个班级学生的地理学习情况，要有一个最真实的把握，不能做出过高或过低的评价，只有在了解学生学习情况的基础上，才能制定最切合实际、快慢适中的复习计划，才能把握准复习的重点。在复习前，我会向学生下发问卷，征集知识难点，进行汇总，比如，在调查问卷中，笔者发现学生对于“气压带、风带对气候的影响”把握不准，因此在复习时就进行了重点的讲解，帮助学生解决了知识难点。

2把握内因，激发学生热情

在马克思主义哲学思想里，矛盾是事物发展的动力和源泉，而内因是事物发展的根本原因，外因只是事物发展的必要条件。在教学中，也是如此。对于地理学习来讲，学生的学习态度是内因，教师的教学是外因，这并不是推卸教师的责任，新课标曾明确指出，在教学的过程中，学生是主体，教师更多的扮演的是一个引导的角色。在高三地理复习期间，我发现很多学生复习效果不好，就怪老师讲得不好，怪时间太紧，怪知识点太多等等，而从没想过从自身找原因。因此，在复习时，我会主动引导学生树立“我的学习我负责”的思想，引导学生向优等生看齐，找不足、找差距，并请学习好的学生当众介绍复习经验，通过对照，很多学生发现了自身在复习中的不良习惯，认识到了自身的不足。比如有的学生复习没有重点，眉毛胡子一把抓，有的学生复习太过草率，走马观花等等，从而引导他们从自身作出改变，激发复习热情，提升复习效果。如何活跃课堂氛围，提高课堂效率，笔者认为关键要在课堂教学中融入新的元素，改变传统教学模式，将学生的注意力和兴趣集中到课堂上来。小组合作学习的开展，正是迎合了新课改的内容，若要真正实现这一改革，我们不仅要从理论高度，更要从创新的角度开展实践研究。

3由量变到质变，引导学生练习

在马克思主义哲学思想里，量变和质变代表事物发展的两种基本形式或状态，量变是事物数量的变化，质变是事物根本性质的变化，当量变到了一定的程度就会引起事物的质变，学习是一个积累的过程，尤其是对于高中学生来讲，要掌握的知识点非常多，谁也不可能一口气全部记牢，需要一个循序渐进的过程。在高三地理第一轮复习中，也是如此，要想提高地理成绩，必须按部就班的进行复习，一点一滴的积累知识，只有当所有知识点记入脑中，融会贯通的时候，地理学习才会取得质的飞跃。在复习时，我曾经专门向学生说过这样一段话：“同学们，在这个世界上没有无缘无故的成功，我们看到我们周边有一些同学地理学得非常好，很w慕，可是在那一个个高分的背后，他们付出的汗水你们可看的到？没有大量的练习，又怎会有优秀的成绩呢？水滴石穿，老师希望你们能够做这穿石的水滴。”通过这些鼓励的话语，引导学生认识到积累的重要性，从而主动加强练习，推动了地理复习按部就班的开展。

4创新发展，进行灵活复习

马克思主义哲学认为，世界上一切事物都处在永不停息地变化发展之中，而创新是发展的一种形式。对于高三地理复习而言，也应该在复习方式上，不断地创新与发展。只有创新发展复习方式，才能丰富复习课堂，吸引学生兴趣，提高复习效果。在进行复习课期间，我曾经在复习方式方面进行了很多有益的尝试。一方面在复习课上引入多媒体，通过多媒体动画，演示整个高中地理的架构，此外，我还通过多媒体演示自然界水循环的动画，以及“板块构造学说”，在多媒体演示中，不仅可以吸引学生的兴趣，而且通过更加形象化的演示，加深了学生对相关知识的记忆和理解；另一方面，我在复习期间，在每个单元结束时，都会组织学生进行分组考试，当众公布考试成绩，并鼓励成绩落后的小组，要迎头赶上，在下一次考试中实现逆转。通过这种方式，激发了学生的集体意识和比拼意识。此外，我还尝试在班级内部实行“结对复习”、“互评复习”等方式，让地理复习课堂更加生动活跃。

5亲身实验，巩固知识要点

实践是马克思主义哲学的基础，实践也是检验知识的唯一标准，任何知识只有经过实践的检验，才会记得更牢、更准。对于高三地理复习而言，由于学科的内容，以及精力和时间的限制，让学生通过实践去验证知识、巩固知识有一定难度。但是，作为教师，应该培养学生的实践意识，为学生提实验平台，让学生通过亲身实验，感知各种地理知识。如在地理复习时，我曾专门针对“季风成因”和“大气温室效应”等地理知识要点，进行了模拟实验，让学生亲自登台，进行实验，我在旁给予指导。通过实验，学生明白了“高低气压的季节转换，产生了季风”，清楚了“温室效应的产生原理”，加深了对这两个知识点的理解。高中地理还有很多的实验题材，作为教师，应该给学生创造亲身实验的机会，让他们在实践中获得真知。

以上是我利用马克思主义哲学指导高三地理复习的一些尝试。哲学来源于具体学科，又指导具体学科。作为哲学中的翘楚，马克思主义哲学对于具体学科的教学同样有着意义非凡的指导作用。作为高中地理教师，应该主动学习马克思主义哲学，并与具体的地理复习教学相挂钩，相融合，探究出一套高效的地理复习之法。

参考文献：

[1]汪海明.高效复习课的实践与思考[J].中学教学参考.2010年35期