小学体育教学研讨范例(3篇)

小学体育教学研讨范文

关键词：小学体育教学；务实高效；教学流程；实践研究

中图分类号：G623.8文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）32-0225-03

一、研究的目的

追求教学高效是教学理论和教学实践研究的永恒主题，是基础教育课程改革的实施首要任务。以增城市荔城街新桥小学2012和2013届五年级的学生为实验对象，改革传统单一的灌输式教学，创设有利于学生主动参与，勇于探究实践的学习平台，开展务实高效体育课堂教学研究。目的为“轻负高效”，促进学生的学习和发展，帮助学生学会学习，培养学生个性，培养终身体育的意识和能力，探索小学体育务实高效体育课堂教学，进一步推动小学体育课堂教学的改革、发展和不断地探索、完善我校以学生为主体，以教师为主导的“务实高效体育课堂模式”，实现“有效教学，高效课堂”。

二、研究对象、时间与方法

（一）研究对象

实验班：增城市荔城街新桥小学2013届五年级学生，共86人。其中男生48人，女38人。

对照班：增城市荔城街新桥小学2012届五年级学生，共60人。其中男生31人，女29人。

（二）研究时间

2012年9月至2013年6月。

（三）研究方法

1.文献资料法。参阅相关文献资料，并对其进行分类整理与分析，为本研究提供数据和理论依据。

2.行动研究法。学习最新教育理论，解决高效教学中出现的新问题，提炼出有广泛意义的课堂高效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。设置实验班和对照班，通过教学行动研究进行实践探索。

3.对比法。实验班按我校务实高效体育教学课堂模式、对照班按体育教学传统课堂模式由同一任课老师、按同一教学计划安排教学。以实验班与对照班的学生在同期的检测成绩结果进行数据的统计、分析比较，论证我校务实高效体育教学课堂模式的优越性和可行性，对促进提高体育教学课堂高效性的作用。

为了避免实验班、对照班在实验前存在系统差异，在实验前以实验班和对照班的学生在同期对学习体育态度、身体机能、运动能力三方面的检测结果进行比较，结果如下（见表1、2、3）。

从表1、2、3的比较结果表明，在实验前，实验班的学生与对照班的学生无论在学习态度、身体机能和运动能力方面都没有显著差异，由此，可以确定两组非教学实验因子齐同。

三、高效课堂教学的认识

课堂教学是素质教育的主阵地，是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程。不论哪一种课堂教学都反映着一定的教学思想和教学理念，在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序便形成了多种不相同的教学模式。通过对高效体育课堂教学与体育传统课堂教学几方面的比较，加深对高效型课堂的认识（见下页表4）。

四、务实高效体育教学课堂流程模式

追求高效课堂要以学生为主体，教师为主导，组织课堂教学由“教”转变为“导”，充分地调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，把学习的主动权真正交给学生，让每个学生都得到发展。根据新授课、复习课和针对不同的教材内容，制定以下三种的课堂教学流程模式，灵活运用。

1.笫一种课堂教学流程模式：讲解示范（建立概念）引导练习（激发兴趣）分组练习（合作学习）分类指导（因材施教）游戏拓展（复习巩固）归纳总结（激励表扬）。

2.笫二种课堂教学流程模式：激情导入（旧知铺垫）分层练习（分类指导）展示交流（互动交流）疑难点拨（分类拓展）游戏比赛（巩固提高）师生评价（增强自信）。

3.笫三种课堂教学流程模式：创设情境（明晰要求）探究学习（自主学习）应用拓展（发展个性）展示对比（直观启发）归纳提升（拓展思维）检测评价（体验成功）。

五、研究结果与分析

经过一年时间的课堂教学实践中的行动研究，再次以实验班的学生学习态度、身体机能、运动能力三方面的检测结果与对照班的学生同期的检测结果进行比较，结果如下（见表5、6、7、8、9）。

1.实验后实验班与对照班在学习体育态度、身体机能方面的对比。

从表5、6、7看到，务实高效课堂教学实现了以学生为主体，学生既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者；对激发学生学习体育的兴趣，培养运动习惯有很好的作用，喜欢体育运动、喜欢上体育课、课余自主参与运动的学生大幅度提高；在课堂练习中，学生心情舒畅，在良好学习心理环境下，自觉参与、积极练习，在身体机能和运动能力方面明显优于对照班的学生，龙其是体现人呼吸机能的肺活量指数有了较大的提高。

2.实验后实验班与对照班在运动能力方面对比。

从表8、9、10可以看出，务实高效课堂教学，学生的自主性得到充分体现；能动性、互动性、积极性得到充分调动，潜能得到了开发，学生在学习过程中表现积极、主动、自信、互动互助和强烈的表现能力，有利于加快掌握动作技术技能。短跑技术动作和奔跑能力、篮球单手肩上投篮技术技能以及足球脚背正面运球技术技能都明显优于对照班学生的同期水平。

六、结论与建议

（一）结论

1.务实高效课堂教学真正实现了以学生为主体，使学生在良好学习心理环境下，自觉参与运动、积极练习，有利于激发学生的学习体育的兴趣，提高学生的肺活量指数，改善其呼吸机能。

2.务实高效课堂教学，能充分调动学生学习的能动性、互动性、积极性，激发学生强烈的表现能力，有利于加快掌握体育动作技术技能。

（二）建议

教师在课堂教学过程中要切实做到“高效”，要做好以下几个方面。

1.认真研究教材。吃透教材是教师进行高效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。

2.仔细推敲教学方法。随着网络的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3.有针对性地设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4.教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

5.教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京：高等教育出版社，1999.

小学体育教学研讨范文

关键词：校本教研；研训；共案

榆山街道学校之间存在三种差异：一是学生基础；二是师资分布；三是基础水平。内涵发展也成为必然。教育办公室围绕“发挥优势、形成特色、创造品牌、实现优质”的学校特色建设工作思路，树立“融于县城、服务县城、推动城域一体化发展”的工作理念。引领各校以教育质量为核心，以“小单元”校本教研为载体，打造教师优秀团队，提升了学校核心竞争力，教育教学质量逐步提升。引领学校以解决的问题为研究对象，以校为本，教师为主体，行动研究、应用研究为目的“小单元”校本教研。

一、“研训一体”校本教研

“研训一体”是指学习、工作、反思一体；自我、同伴、专家互动；理念与实践互融；教师与学生互惠，提升生命的研训一体的校本培训、教研。

【主题研训――引领研训方向】

提前规划，每年一个研训主题并逐步落实。

【打造“学习共同体”――引领培养方向】

【“学科论坛”――提升教学水平】

听课观摩、教学诊断、互动评课、行动研究、问题研讨、专题讲座等“学科论坛”，老师在互动中拓宽自己的视野，在对话中分享教学的快乐，在交流中丰富研究的思路。

【“课改实践”――转变教学行为】

课改交流会、课改案例、课改论文、课堂教学研讨等教学研讨会，以展示课程实施的进程，在前进中发展、完善。

【用好“三个活动”――搭建互助平台】

集体备课、集体研讨、远程研修等活动帮助教师准确把握

和理解课程标准，实施有效教学，提高教师实施新课程的能力和

水平。

【自主研修――提升素质】

教师研修反思、读书习字“123工程”、历练提升等提升素质。

二、“一研一课一反思”校本教研

“一研一课一反思”是指小学高、中、低段，跨年级式校本教研，相邻近年级同学科的教师共同研究一个课例，以“说、上、测、评、思”为载体，开展“一研一课一反思”的研修式校本教研活动。

“一研”是教研组全体成员共同进入一个“真实的课堂”，执教教师是课堂上的老师，教研组其他成员是课堂上的“大学生”，这些大学生除了积极回答老师的问题，还可以在自己有想法的时候按个“暂停键”。“暂停键”一按，课就停下来，教研组全体成员把想法讨论讨论，然后继续上课。

“一课”就是执教教师利用集体研修式备课形成的教案来上课，教研组全体成员共同观摩。

“一反思”就是教研组全体教师结合研究讨论时出现的情况进行反思、评论、交流。这一环节教师应站在不同的角度，进行分析，看课的得失，最后形成共案。

三、“1211”校本教研

“1”即一节说课：每星期一各教研组根据学科进度和本组情况确定一个课题和主讲教师，然后主讲教师根据自己的经验写出本课题简单的教学思路。

“2”是看课；即主讲教师在确定课题后利用周二、周三的业余时间在网络看两节同课题的优质课例，并再次修改自己的教案。

第二个“1”是出一节课。执教教师通过观看两节名师名家课例，重新制定出自己的课堂教学设计，然后在教研组内上一节观摩课，展示自己看课、研讨带来的成果。

最后一个“1”是研讨与反思。即听课后全组教师点评本节课的得失，执教教师汇总整个课堂过程，写出教学反思。

“小单元”校本教研充分调动和发挥了教师从事教育发展研究的积极性和创造性，明确了学校办学的精髓，唤醒每一所学校的教育激情，每一所学校形成独特的教育个性，使每一所学校都有思想、有文化、有精神。发展了教师、服务了学生、提升了学校。通过探索、总结、交流、反思教学情况和问题教研进展情况，共同探讨解决制约教育教学质量提升瓶颈的方式方法。

“小单元”校本教研工作的观摩、互评、交流，架起沟通与交流的桥梁，逐步形成区域互动、校际联动、示范辐射、资源共享、共同进步的良好局面。使榆山教育逐渐步入特色化学校管理的轨道。

小学体育教学研讨范文篇3

关键词：大班授课；小班研讨；教学模式改革

“大班授课+小班研讨”教学模式是一种教学组织模式创新和教学方法改革的组合，相互融通，相辅相成，是一种先进有效的教学方式。“大班授课+小班研讨”教学模式改革十分重要，值得认真探讨。

一、“大班授课+小班研讨”教学模式改

革的必然性

从教学发展的历史看，早期的教学是个别授课。1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中首先从理论上对班级授课制进行了阐述，确定了班级授课制的基本轮廓。19世纪，德国教育家赫尔巴提出了教学过程的形式阶段理论（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型。20世纪中叶，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构，班级授课制得以形成一个完整的体系。

随着时展，班级授课制的问题也逐渐显现，“传统班级教学的缺陷主要是难以适应学生的个别差异发展学生的个性与独创性”。为了适应学生学习和发展的需要，人们开始探索“小班授课”“大班授课+小班研讨”等教学模式改革。“大班授课+小班研讨”是课堂教学改革的一种必然发展趋势，其必然性主要体现在以下三个方面。

1.共性生存与特性发展

任何个人、单位，既要生存，又要发展。如何生存和发展？大量事实表明，以共性求生存、以特性求发展是一个普遍现象。

大学的根本目的是培养人才，帮助学生形成健康的个性。如何理解个性？有人认为“个性=特性”，这种认识是片面的，应该是“个性=共性+特性”。我们培养的学生首先要达到共性的要求，即国家对大学生的要求（简称“国标”），例如，要求学生热爱党，热爱社会主义，遵纪守法，具有优良的道德品质和扎实的专业基础，具备创新创业能力，等等。同时，要发掘每个学生的优势潜能，发挥自己的兴趣爱好，形成独特的能力。只有这样，学生才能在社会上生存、发展。

大学的基本矛盾是自由教育（人文教育、通识教育）和专业教育的矛盾。中小学教育主要是培养合格的社会公民，大学教育是培养具有某种专业能力的高素质人才。高素质人才不仅需要具备专业能力，更需要文化修养。正如数学家、哲学家、教育家怀特海所言：“我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人。”这进一步说明共性和特性的重要性。

“大班授课+小班研讨”教学模式有利于达到教育的目的，培养具有健康个性的学生。

2.整体引导与个体指导

怀特海指出，“大学生存的理由是，它把年轻人和老年人联合在一起，对学术展开充满想象力的探索，从而在知识和生命热情之间架起桥梁。”办大学就是要办一个氛围，让学生从中受到感染、启迪。学校要通过整体引导，形成良好的学习氛围。大班授课，师生聚集一堂，教师以讲授理论为主，把握课程的重点和教学难点，针对学生中的一些共性问题，传授理论知识和方法，形成浓厚的学习氛围。大班授课是实现整体引导的有效方式。

每个学生的思想倾向、价值取向、潜能、兴趣、爱好以及成长环境各不相同。学生是千差万别的。每个人都是一个独立而完整的世界，每个人成长的问题只能由他自己解决。学校要通过个体指导，进行有针对性的教学。“小班研讨”能够为师生提供自由交流的条件，而唯有自由的交流才是大学活力的源泉，在研讨教学中学生的自由个性可以得到充分的尊重和发挥，创新思维能够得到锻炼和提高。

“大班授课+小班研讨”是实现整体引导和个别指导相结合的有效形式，有利于课堂的行为管理，教师因材施教，师生氛围融洽，学生自主学习。

3.注重效率与注重效果

大W是一个消耗稀缺性资源的机构，是资源网络集合体，资源对大学发展具有重要的基础性作用。教育可以采用众多形式进行，之所以选择学校教育，原因之一是，通过学校开展教育可以节省资源。学校能借助有关技术与途径提高办学效率，减少资源消耗。学校教育需要在有限的实践中追求最大的效应。教育必须注重效率。在大班授课中，一名教师面对多位学生，是提高教育效率的途径之一。

教育是帮助学生学习。学生学习了就有教育，没有学习就没有教育。教育要注重学生的学习效果，否则，这种教育毫无意义。事实说明，小班研讨能发挥每个学生学习的积极性、创造性，密切师生之间的互动交流，帮助学生自主学习。国内外的相关调查研究也说明了这一问题。

1987年史密斯和格拉斯运用元分析法，对1900-1987年间的77个关于班级规模与学生成绩关系的研究进行了分析和比较，其中包括700余项有关大班和小班的成绩比较（共涉及9万名学生）。他们提出了班级规模研究中著名的“格拉斯一史密斯曲线”，如图1所示。一般而言，随着班级规模的缩小，学生的成绩也随之提高。但似乎只有班级规模缩小到约15人以下，学生成绩才有明显提高。

1998年美国博耶尔本科教育委员会发表了《重塑本科教育》报告，针对大学盲目扩大招生、质量下滑问题，强调教学规模要中小型化，实行小班授课。

然而对我国而言，小班教学成本过高，影响教育效率，可以部分实行。同时，需要将大班授课与小班研讨等多种教学形式相结合，以达到教育效率与教育效果的统一。

二、“大班授课+小班研讨”教学模式改革的实现形式

实施“大班授课+小班研讨”教学模式改革，需要探索大班的规模以及如何提高讲授的质量小班的规模及如何根据学科、专业不同的特点，选择研讨方式；如何实现大班授课、小班研讨的有机结合等问题。探讨的重点是小班研讨。通过查阅资料和实地考察，我国大学“大班授课+小班研讨”教学模式主要有以下几种实现形式：大班授课+小班辅导；大班授课+小班讨论；大班授课+小班研讨；大班授课+项目式教学；大班授课+微课教学。

三是探索大学生学习的特点。学生是发展变化的，90后大学生有自身明显的特点，需要认真探索。从笔者的初步调查分析，现在大学生在学习过程中，十分关注尊重、交往、自主等，只有掌握了现在大学生学习的特点，教学改革才有针对性。

2.改革课程结构

结构决定功能。教学改革要在先进教育思想、观念指导下，着力改革课程结构。探讨课程结构建立的方向、原则，形成合理、优化的课程结构。在改革课程结构中，要处理好共性和特性、通识和专业、必修和选修、理论和实践、课内和课外等方面的关系。

当前，我国高校课程结构中存在的突出问题是：课程门数过多，学时过多，学分过多。有学者以小学教育专业为例，对中美大学课程学分、门数、学时进行了对比分析。结果显示，美国：平均124学分；平均课程门数不到40门；平均学时为1860。中国：平均176学分；课程门数高于65门；平均总学时为2984。我国高校的学分、课程门数、总学时数都大大高于美国，为开设大量课程，教师疲于应付。改革课程结构，是进行“大班授课+小班研讨”教学模式改革的重要前提。

3.改革相应的制度

推进“大班授课+小班研讨”教学模式改革，需要改革相应的制度，特别是以下几项制度需要改革。

第一，降低生师比。“大班授课+小班研讨”教学模式需要比较充足的教师，降低生师比十分重要。美国大学的生师比一般都比较低，例如普林斯顿大学是5：1，哈佛大学是8：1，耶鲁大学是5：1，斯坦福大学是6：1，哥伦比亚大学是7：1。大学扩招以来，我国大学的生师比普遍偏高，1998年为9.46：1，现在多在18：1以上，有的高达30：1。因此，降低生师比，增加教师数量，势在必行。

第二，恢复助教制度。“大班授课+小班研讨”教学改革需大批助教，否则难以实施。我国20世纪五六十年代助教制度很健全。但现在的教授、讲师、助教仅仅是一种职称上的区别，助教和教授、讲师一样，照常讲课，不少助教讲授多门课程。

建立助教制度要采取多种方式，可以聘用研究生，但不能仅仅是研究生，何况多数学校还不招收研究生。

第三，改进教师教学工作考核、评价制度。现在的教师工作量仅仅看课时，但小班研讨需要教师付出大量的精力，不仅仅是通过课时多少就可以体现的。如何改进教师教学工作考核、评价制度，需要认真研究。

第四，建立和完善学生学习投入、学习成绩评价制度。现在的学生成绩评价往往以书面考试成绩为主，这远远不够。学生学习参与度、思维品质提升等如何考量，非常重要，需要认真探讨。

4.加强资源建设

“大班授课+小班研讨”教学模式改革要有丰富的资源保障。加强资源建设，重点在以下几个方面下功夫。

第一，增加教学经费投入。教学，特别是教学改革，需要大量的经费。国家为确保教学经费投入，对高校经费使用作出了一定的规定。学校首先要确保这一投入，同时想方设法，从多种渠道入手，增加教学经费投入。

第二，与社会建立广泛联系，实现资源转化。资源转化是以市场机制为基本手段，通过一定的资源管理方式对组织内外部资源进行有机转换，从而提高资源使用价值，形成高校社会资本的过程。高校的资源有限，需要发挥自身的优势，与社会建立广泛的联系，实现资源转化。资源转化是高校获取资源的重要方式，是高校与社会互动交换的载体。高校资源转化有内外之分。从外部来看，通过资源转化，获取战略资源、政策资源、企业资源、校友资源等。从内部来看，通过经费、师资、学生、教学、科研、品牌等资源的转化，实现价值优化，激发办学活力，提高人才培养质量。

第三，改进教室资源，增加圆桌型、组合型教室。教室是教学的基本鏊。近100年来，很多事物如汽车、电话等发生了翻天覆地的变化，但教室的结构基本没有变。现在普遍的秧田式教室，不适合小班研讨。因此，改变教室结构，增加圆桌型、组合型教室十分重要。目前，不少大学已根据小班研讨的要求，着手进行教室改造。

5.加强师资建设