教学实施的概念范例(3篇)

教学实施的概念范文

一、注重概念的本源，体验数学概念的形成过程

每一个概念的产生都有着丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常会使学生感到茫然。由于概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用，我们应重视在数学概念教学中培养学生的创造性思维。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的知识和材料作出符合事实的推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力。因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。

比如在立体几何“异面直线的距离”概念的教学中，传统的教学方法是给出异面直线公垂线的概念，然后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离。这样做并不能让学生认识到距离这个概念的本质。教学中可以先让学生回顾一下过去学过的有关距离的概念，如两点之间的距离，点到直线的距离，两条平行线之间的距离，引导学生思考这些距离有什么特点。回顾之后发现共同的特点是最短与垂直。然后，启发学生思索在两条异面直线上是否也存在这样的两点，它们之间的距离是否是最短的？如果存在，应当有什么特征？于是经过共同探索、猜想，如果连结这两点的线段和两条异面直线都垂直，则其长是否是最短的呢？最后通过实物模型演示确认这样的线段存在，且其长是最短的。在此基础上，自然地给出异面直线距离的概念。这样做，不仅使学生得到了概括能力的训练，还尝到了数学发现的滋味，认识到距离这个概念的本质。

二、在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念

新概念的引入，是对已有概念的继承、发展和完善。有些概念由于其内涵丰富、外延广泛等原因，很难一步到位，需要分成若干个层次，逐步加深提高。如三角函数的定义，经历了以下三个循序渐进、不断深化的过程：1.用直角三角形边长的比刻画的锐角三角函数的定义；2.用点的坐标表示的锐角三角函数的定义；3.任意角的三角函数的定义。由此概念衍生出：1.三角函数的值在各个象限的符号；2.三角函数线；3.同角三角函数的基本关系式；4.三角函数的图像与性质；5.三角函数的诱导公式等。可见，三角函数的定义在三角函数教学中可谓重中之重，是整个三角部分的奠基石，它贯穿于与三角有关的各部分内容并起着关键的作用。

三、在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念

数学中有许多概念都有着密切的联系，如平行线段与平行向量、平面角与空间角、方程与不等式、映射与函数等等，在教学中应善于寻找、分析其联系与区别，有利于学生掌握概念的本质。再如，函数概念有两种定义，一种是初中给出的定义，是从运动变化的观点出发，其中的对应关系是将自变量的每一个取值，与唯一确定的函数值对应起来；另一种是高中给出的定义，是从集合、映射的观点出发，其中的对应关系是将原象集合中的每一个元素与象的集合中唯一确定的元素对应起来。从历史上看，初中给出的定义来源于物理公式，而函数是描述变量之间依赖关系的重要数学模型，函数可用图象、表格、解析式等表示，所以高中用集合与映射的语言来刻画函数，抓住了函数的本质属性，更具有一般性。认真分析两种函数定义，其定义域与值域的含义完全相同，对应关系本质也一样，只不过叙述的出发点不同，所以两种函数的定义，本质是一致的。

四、在运用数学概念解决问题的过程中巩固概念

教学实施的概念范文

关键词：概念教学思维能力培养

前言

事实上，学生对数学知识体系的掌握过程，便是对概念的掌握过程，以及对概念的判断实践过程，从教学的角度看，这一过程同样是开发与培养学生思维能力的过程。所以，在当前的数学教学体系中，概念教学是非常重要的，应该受到广大教师与学生的广泛重视。

一、通过概念教学，培养学生思维能力

在进行概念教学设计的过程中，需要着重开发与培养学生的思维能力，具体来讲，需要注意以下几个方面：

1.将数学概念的背景展示出来，以提升学生思维方面的主动性。在进行新的教学内容之前，教师需要安排学生对之前的知识体系进行梳理与复习，并加入实例进行引导，进而引出教学新内容。运用这样的方法能够使学生将已知知识作为基础，这样在接受新的教学内容时，便会更加轻松，从而能够充分发挥学生思维能力的作用，提升学生对新知识的学习热情。

2.创设有吸引力的学习情境，以提升学生思维方面的敏捷性。所谓的思维敏捷性，主要表现在学生对问题的思考时间与思考广度上，通过创设学习情境，能够让学生对知识有一个更敏锐的感知，帮助学生提取出学习系统中的有效信息，并进行举一反三的联想，从而训练学生能够更加果断快捷的解决问题。

3.对数学概念进行相对精确的描述，以提升学生思维方面的准确性。所谓的思维准确性指的是思维在逻辑方面的清晰、准确、有条理，在进行新知识的学习过程中，最核心的要求便是要对概念的内涵准确把握，只有这样，才能够对其正确应用。因此，在对概念进行引入的过程中，一定要尽可能的避免模糊不清的现象，以减少学生的认知偏差。

二、在概念教学中需要注意的主要问题

当前，我国的概念教学虽然得到了一定的发展，但在实际操作的过程中，仍然存在着一些需要注意问题，主要表现在以下几方面：

1.对教学目标准确掌握，以调和教学发展性与阶段性之间的矛盾。所谓概念，其本身便具有很强的逻辑性，一般情况下，概念的内涵与外延是保持稳定的，这便可以理解为概念的确定性。而客观事物是在不断发展进步的，人们的认知也在不断发生着变化，这也可以理解为概念具有一定的发展性。在以学生接受能力为基础的前提下，概念的教学又必须分成阶段。因此，需要准确掌握教学目标，以调和概念教学的发展性与阶段性的矛盾。

2.使概念教学更富有直观性，以调和具体与抽象之间的矛盾。在进行概念教学的过程中，很多概念是非常抽象的，不便于学生的理解，但在具体的展示方法中，又很难将概念准确的表示出来。因此，教师可以通过具体的操作使抽象的概念更加直观，结合学生的实际生活，以达到调和具体与抽象之间矛盾的目的。

3.以学生概念学习的特点为基础，对概念教学的过程进行合理有序的组织。引入概念时，需要提供很多相对感性的资料;在理解概念的过程中，需要引入正反例证，并对其加以辨析，使概念的本质属性更加突出;在概念的运用过程中，要充分发挥概念的基本作用;通过对概念的比较与分类，使概念的内容更加深化。

三、运用概念教学的主要措施

在进行概念教学时，一定要以学生的客观情况为教学基础，根据不同的学生条件与教学要求，运用不同的教学措施，主要的措施有以下几方面：

1.针对艰涩数学概念要淡化，具体来讲便是将概念的形式进行淡化，而充分重视概念的实质，在教学过程中，不能让学生“死记硬背”，充分理解之后，才能够起到事半功倍的效果。

2.针对抽象数学概念要浅化，教学过程中，很多概念虽然有准确定义，但对学生来说，这些定义的描述比较抽象，学生难以理解，这时便需要将这些概念浅化，将其转化成便于学生理解的语言，以方便学生理解与记忆。

3.针对艰深数学概念要跨越，教学时很有可能会出现学生接受水平之外的概念，这些概念有时会超出学生的认知能力，除“浅化”之外，还有一种方法，便是跨越，即先回避，不给概念做出准确定义，在日后的恰当的时间加以解释。

4.针对模糊数学概念要深化，一部分概念在解释上可能会出现比较模糊的现象，学生无法准确理解，这时便应该对这些概念进行深化处理，使学生能够正确理解，并可以科学表述。

结论

概念教学是数学教学体系中的基础，不仅能够使学生的知识体系更加完善与坚实，还能够开发与培养学生的思维能力，在教学过程中，要充分重视当前容易出现问题的部分，针对不同学生与具体教学要求，运用不同的教学措施，以提升概念教学的教学效果，提升学生的思维能力。

参考文献

[1]张武生.在数学课堂教学中培养高中生的创造性思维能力[J].福建中学数学，2013，08（15）：218-219.

[2]陈茂叶.从"两点之间，线段最短"走进中考――初中数学变式教学的运用[J].现代阅读（教育版），2013，08（25）：224-225.

[3]温议凤.优化课堂，激发学习――浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读（教育版），2013，04（19）：105-106.

教学实施的概念范文篇3

关键词历史概念；秦始皇；专制主义；中央集权制度

历史概念包含历史知识概念和历史理论概念。历史理论概念是对同类历史事件、历史现象和历史人物共同特征的进一步理论概括。加强历史理论概念教学，有利于学生更好地掌握和运用理论概念，进而形成历史思维能力以及人文素养，因而历史理论概念教学成为初中历史教学的中心任务。学生如何理解抽象的历史理论概念？通过历史教学的基础功能来实现不失为一种有效的途径。

历史教学的基础功能是通过描述基本历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，这可以通过历史再现教学来实施。历史再现教学的实施能以文字材料、视听辅助手段为载体，采用多种教学方法帮助学生理解历史概念，运用历史概念帮助学生理解历史事件、把握历史内涵，从而出色地完成历史课堂教学的任务。

北师大版七年级上第14课《秦始皇建立中央集权的措施》中，出现了“专制主义中央集权制度”的历史概念，初一学生第一次接触，对于他们来说是学习的难点。如何利用学生已经具备的知识和本课的历史知识指导学生进行判断、推理，理解“专制主义中央集权制”的概念，培养学生透过历史现象把握历史问题本质和自主分析理解问题的能力，为以后的学习打好基础，成为本课教学的重要任务。针对此问题，我校初中历史备课组老师进行了以下探讨研究。

一、分析教材，提取历史概念，进行理论学习，掌握“专制主义”和“中央集权制度”的概念

本课与第13课《秦帝国的兴亡》都是有关秦朝的历史，第13课重在了解第一个统一的多民族的中央集权国家的建立和灭亡的历史进程；本课重在突出秦始皇加强中央集权的措施，以及这些措施对后世的影响。教材内容分为为四个学习子目：一、“废分封，立郡县”，二、“车同轨，书同文”，三、御匈奴，筑长城，四、焚书坑儒，分别从政治、经济和文化、军事、思想等方面对秦始皇加强中央集权的措施进行了阐释。

其中第一子目包括秦始皇首创皇帝称号，确立至高无上的皇帝制；中央政府设丞相，太尉、御史大夫的三公（九卿）制和地方机构郡县制度的建立，这是秦始皇为建立中央集权在政治上采取的措施，涉及到的历史概念不仅有“中央集权制度”，还有“君主专制主义”。完整地理解“中央集权制”和“君主专制主义”这两个不同概念的含义，各项措施与建立中央集权和巩固统一的关系成为本课教学的重点和难点。

如何定义这两个历史概念，之间有什么关系是我们首要解决的问题。大家通过查找资料，进行斟选讨论后达成共识，给出了这两个概念的定义。“中央集权制”是一种国家结构形式，将国家统治权利集中，统一于中央政府的制度。其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央，根据中央政府的政策、法令履行各项职责。“君主专制主义”是一种中央决策方式，指一个人或少数几个人的独裁的政权组织形式，体现在皇帝帝位终身制和皇位世袭制上。其特点是皇帝个人的专断独裁，集国家最高权利于一身，从决策到行使军政财政大权都具有独断性和随意性。

二者联系十分密切，地方和中央都必须服从皇帝一人，专制主义皇权加强时，往往是中央集权比较有效时，专制主义皇权削弱时，往往也是中央集权不力时。但二者又是不同的，不仅内容不同，在历史上出现的时间也先后有别，中央集权制产生于春秋战国时期，专制政体早在夏、商、周三代就已确立，到秦汉已经趋于完备而形成前所未有的皇帝独裁制度，为后代王朝所承袭直至清末。

二、分析学情，整合教材内容，设计教学思路，通过历史知识间的内在联系，帮助学生理解“专制主义”和“中央集权”的历史概念

初一学生没有进行过系统的历史知识学习，但是对中国古代史的内容很感兴趣（古代史历史故事比较多）。本课是在学习第13课《秦帝国的兴亡》基础上进行的，学生已初步掌握了秦朝的短暂历史和秦始皇的业绩与暴政，在此基础上，进一步学习秦始皇加强中央集权的措施的史实，具备了一定的知识基础。

本课内容学生需要掌握“专制主义”和“中央集权”的历史概念，在教学过程中该如何应用本课历史知识引出这两个概念呢？第一次设计教学思路时，我们从课题《秦始皇建立中央集权的措施》入手，由执教教师直接解释中央集权的概念，然后从政治、经济文化、军事和思想方面对这些措施进行总结归纳。但有老师提出异议，这两个历史概念对于初一学生来说很陌生，是学习的难点，如果引导学生联系已学过的知识来理解，符合学生的认知特点，效果会更好。经过多次商讨之后，大家达成共识，决定通过创设历史情景，以西周分封制的一段史料来引入新课，具体做法如下：第一步，创设历史情景。史书记载：“在一个重要的仪式上，司空（官名）冉季代表周天子向周武王之弟康叔分赐疆土，司徒（官名）陶叔代表周天子向康叔分赐平民、奴隶。”这反映出西周实行的什么制度？第二步，西周分封制是以血缘关系为基础，导致了怎样的后果？第三步，这一战乱局面的出现给秦朝带来了什么教训？最后水到渠成的过渡到新建立的秦朝，为统治辽阔疆域，应加强中央权力，限制地方权力，又衔接了本课学习内容：秦始皇政治、经济文化、军事、思想上加强中央集权的措施。

引入新课完成后进入新课学习阶段，如何帮助学生提取历史概念，成为教学设计的又一个重要环节。吸取第一次教训，我们首先考虑到学生应该储备一些历史知识，在历史知识的学习中理解历史概念。于是课文的第一子目由学生先看课本，再在教师引导下归纳出秦始皇从政治上加强中央集权的措施。

1.皇帝制的确立

秦王嬴政统一六国后，秦朝的一切政治、军事、经济等大权都集中在他自己一个人手中，确立了至高无上的地位。教师从这一历史知识中引导学生提取了“君主专制主义“的历史概念。

为帮助学生理解“君主专制主义“的历史概念，教学设计中加入播放《秦始皇》主题曲，让学生从歌词“大地在我脚下，国计掌于手中，哪个再敢多说话；夷平六国是谁，哪个统一称霸，谁人战绩高过孤家？高高在上，诸君看吧，朕之江山美好如画“中体会皇帝至高无上的地位。

2.中央机构的三公制

在中央设了丞相、太尉、御史大夫协助皇帝处理国政。介绍他们的主要职责丞相是协助皇帝处理全国政事；太尉掌管军事；御史大夫负责监察百官。三公都由皇帝任免，都对皇帝负责，国家大事都由皇帝来决定。学生再度通过历史知识的学习理解“君主专制主义“的历史概念

3.地方机构的郡县制

秦始皇废除西周分封制，在地方实行郡、县二级行政机构。把全国分成36个郡，郡下设县。郡的长官叫郡守，县的长官叫县令。郡守、县令都是由朝廷任免，都向中央负责。学生理解郡县制后将郡县制与分封制进行对比，看下表：

说说分封制与郡县制有什么不同？

最终突出郡县制是“中央集权制”的一种表现形式，皇帝把地方上的权力也集中到了中央。

4.解释中央集权制的概念

透过课本《秦朝行政系统简表》，学生一目了然的看出皇帝成为最高领导者，太尉、丞相、御史大夫构成中央政府，直接对皇帝负责，郡、县是地方政府，受中央管理。最终学生通过历史知识的学习，逐步理解“君主专制主义中央集权制”的历史概念，就是皇帝把国家的政治、经济、军事等大权都集中在自己一个人手中，确立了至高无上的皇权，并把地方上的权力也集中到中央，用这样的一套制度来维护国家统一，这一套制度就是“君主专制主义中央集权制”。

5.讨论专制主义中央集权制的作用与影响

（1）有助于中央对地方控制，巩固了全国的统治；

（2）权力集中，便于皇帝专权；

（3）此后的历代王朝基本沿用了这种君主专制的中央集权制，成为中国两千多年封建社会的基本政治制度。

至此，通过第一子目的历史知识，帮助学生理解“专制主义中央集权”的历史概念这一教学设计圆满完成。在二、三、四子目的教学设计过程中，关注初一学生的学习兴趣，通过《孔虚经商》、《孟姜女哭长城》的故事和“焚书坑儒“的视频片段顺利的完成了秦始皇在经济文化方面、军事方面、思想方面建立中央集权措施的教学设计。

三、观察课堂，反思教学

教师在课堂上，不是只按照教学目标完成教学任务，而是要不断观察学生的表现，这包括观察学生的表情、行为和学生在课堂上的声音。教学设计时，大部分老师都认为第一子目中涉及的“专制主义中央集权制”的历史概念学生难以掌握，其它三个子目应该不会有问题。但事与愿违，引课时当执教教师抛出西周分封制的问题时，学生应用已掌握的知识很快参与课堂学习中，表情兴奋，主动回答，充满了自信。学习第一子目时，学生也通过课堂储备的知识，顺理成章的归纳出了秦始皇在政治方面采取的措施，在建构历史知识的过程中理解了“专制主义中央集权制“的历史概念。尤其在播放《秦始皇》主题曲时，学生更是兴奋不已，纷纷从歌词里面寻找并体会皇帝的权力之大，达到了预期的教学效果。

通过对这节课的课堂观察，引起了我们对初中历史概念教学的思考。概念学习是学生建构知识的过程，是将信息整合进综合的、复杂的认知结构的过程，历史概念教学应该是一个促使学生主动的建构自己知识的过程，而不应该是由教师简单传递客观而确定的定义的过程。历史概念是抽象的，各个年级的学生认知水平不同，对初一学生来说抽象的概念难以理解，教师可以通过简单的史实；知识的迁移；生活中学生能接受的事例以及教学辅助手段来阐释概念，历史概念教学应立足于学生的思维能力。在历史概念教学过程中，教师必须总尊重学生，给学生足够的空间和时间，为他们得出认识和结论创造条件，通过历史知识的掌握构建起历史概念。教师的“语言魅力”是调动学生感官的调味剂，浅显易懂的语言，适中的语速，风趣幽默的对比（语言表述必须准确），是充分调动学生的智力和非智力因素，达到对历史概念理解有效途径。不仅历史概念教学如此，其它历史知识的教学也应如此，教师应立足于学生的实际认知水平，在此基础上逐步培养学生的历史思维能力和人文素养，达到历史学科的教育功能。

以上是我校历史教师在教学中的浅显尝试，“教学有法，教无定法”，在今后的教学中，我们还将继续进行这样的探讨，以期促进我校初中历史教师整体教学水平的提高。

参考文献：

[1]彭年.秦汉中华民族凝聚力研究[M].广东人民出版社，1999，12.