高三小说专题教学反思范例(3篇)

高三小说专题教学反思范文

一、观课议课的主要做法

行动一：聆听专家讲座，培训观摩，专业引领。

对“观课议课”这一校本培训理念和方式的引入，得益于2006年4月，在临潼小学校长培训班上陈大伟教授的讲座。我很认同陈教授的这一观点，想在我校实践研究。为此，课后多次和陈教授探讨，并带领校教导主任和一位骨干教师同时聆听专家讲座，去附近的学校观摩学习。同一学期组织学校部分教师参加西航三校的“课改之春”活动，使老师们对观课议课不只从理论上认识，同时观摩并亲自参与观课议课活动，感受氛围，体验平等对话、共同探讨、共同分享的乐趣，为这一校本培训活动的开展做好专业引领和行动铺垫。

行动二：开展“三课”活动，创建实践平台，参与观课议课。

“三课”活动即指骨干教师示范课、青年教师汇报课、全体教师赛教课。每学期初，学校教研室组织教师讨论确定本学期观课议课主题，对教材的认识处理、对教法学法的选择运用、对课堂教学的管理等，一次一个主题。“三课”活动就围绕这一主题展开。在这个过程中，我们将观课的焦点从教师身上转移到学生身上，将关注重心放在关注学习状态和课堂情境，以实现教师与学生“学习共同体”的成长与进步。

骨干教师示范课重在引领。每学期学校都要在第二周安排骨干教师在校内上示范课。要求：课前执教者强调本节课观课议课的侧重点。课后上课教师结合自己的课堂进行教学设计分析，谈成功与失败，谈教学中是否改变自己原来的教学计划，新的随机生成等。接着开展议课，观课教师谈收获，谈见解。实践证明，这种上课方式有利于骨干教师展示，有带领作用，也有利于校内不同特点的教师互相切磋技艺，博采众家之长，充实和提高自己。青年教师汇报课重在探索。学校要求35岁以下的年轻教师根据自己所带科目，自选课题，在开学第一个月内完成汇报课。要求：授课者课前说课，内容包括学生情况，对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解，教材分析、教学目标的制定、教法学法的选择、教学过程的设计等。课后以教研组为单位进行说课议课，组内其他成员根据课堂教学实际进行评议，并提出改进意见。虽说是汇报课，其实参加观课议课的教师也收益很大，可以说是双赢。全体教师赛教课重在展示提高。即每位教师执教一节课，进行课堂教学竞技。要求：根据上级教研室的安排，制定详细的评课标准，评选校级教学能手。在评的基础上，就典型课例重点组织说课议课。此后邀请区、中心校教研人员听课指导，推荐参加上级赛教。近两年，我校2名教师被评为市级教学能手，5人参加全区巡回讲课，多人次在中心校区做公开课。

行动三：开展“师徒结对”活动，互观互议，共同提高。

我们组织开展了三年一轮“师徒结对”活动。具体做法是签订“师徒结对”协议书，互为师徒，明确各自责任，老教师重点指导青年教师的课堂教学方法等，青年教师帮助老教师学习信息技术等。要求每月互相观课研课两节。学期考核师徒挂钩。“师徒结对”活动给教师们搭建了互助的平台，使他们在互助研讨、互帮互学的过程中，共同提高，使弱的变强、强的更强。

行动四：开展同题异构活动，校际联动，激活教师的创造力。

“同题异构”是通过同一课题，不同老师执教，让每一位教师在思维的碰撞中产生有益的教学共振。2007年我们首次进行同题异构活动，小语《美丽的花束》、小数《长方体的体积》分别由来自五个学校的五名教师经过精心准备后执教，个性化的教学很好地诠释了同题异构的内涵。听课的老师普遍认为同题异构构出了特点、构出了精彩，受益匪浅。近年我们继续开展此项活动，在这个过程中，不仅培养了教师钻研的精神，而且激活了教研细集体备课的创造力，有力地提升了教师的专业素质。

二、探究反思，持续改进

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关键词：课例研修教师发展高校

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0177-01

自我院承办中小学骨干教师培训以来，各位中小学骨干教师纷纷通过这个平台进行交流互动，分享教学的成功经验，谈得最多的就是“课例研修”，在中小学教学中以“课例研修”为抓手，最终达到教师专业素质的提升，促进教师教学水平的提高。由此，该研究者试图将“做中学”的方式引入到高等学校，以教研室为基本单位进行研修，以期促进高校教师专业发展。现将几点想法与大家进行探讨。

1什么是课例研修

采用“做中学”的方式，帮助教师们学会以课题研究为主要内容，帮助本教研室或者教研团队研修，以期提高教师专业水平为目的的研修过程就是课例研修。

“课例研修”源于课例研究，也称为“走进课堂的研究”，其兴起于日本，20世纪末以来在世界各国逐渐传开。20世纪末以来，课例研究先后被美英、瑞典、新加坡、香港等国家和地区的教育工作者所重视、引进和优化。在国内，课例研修已经成为北京、上海等教育发达地区教师培养和成长的重要形式，其在中小学教师中应用广泛，实践证明，课例研修是聚焦课堂的教师专业发展的有效培训模式，其在中小学骨干教师培训、新近教师的岗前培训、教研室活动中都起到提高教师专业素质的作用。它以学科或课程为基础、以问题为核心、以课例本身为载体、以实践为最终归宿，将教师专业学习的四种方式有机融为一体，是在先进思想和理念指导下开展的课堂实践教学，其基本步骤是备课―说课―上课―观课―议课几个环节，通过发挥培训团队的力量，给参加培训的老师提供科学的教学理念和教学方法，最终达到教师专业素质和水平的提高。

2高校中如何开展课例研修

2.1确定研究主题

以教研室为单位，分析整理学科或者课程教学实践中的遇到难题与困惑，得出进行课例研修的主题，按照研究主题，明确各个主题的研究主持人，选择相应的课例，进行教学设计。

2.2制定合理的教学观察量表

课堂教学观察前，开课前会议，根据研究需要，设计出课堂教学观察量表，进行分工。教研室成员要根据学科特点开发研究课堂教学观察量表，并不断进行修改完善。

2.3做好整个教学过程的记录

课例研修的整个过程要做到全程记录，有条件的地区要做到有全面教学录像，课后认真组织观察，填写好观察量表。

2.4对课堂教学进行科学的分析与评价

课例研修结束后，要及时进行课堂教学观察量表的统计分析，及时召开课后分析会议，对被观察的课例进行定性和定量的分析评价，研究的主持人要全面的说出教学流程，做到自我反思。每一位参与研究的教师必须有主题、有理念、有根据对教学流程的做客观分析、谈自己的反思和收获，主持人对其进行细致的整理记录。

2.5坚持行为跟进

在研究中发现的问题及提出解决问题的对策，要坚持行为跟进，并进行持续有效的观察研究，从而实现转变教师教学观念，改革教学模式的目的。在日常教学实践中要坚持“每一堂课既是研究的起点，又是研究的终点”的理念，在课堂教学中要针对研究主题展开观察与反思，拓展研究信息收集渠道，丰富研究信息来源。

2.6按期形成课例研究报告

课例研究主持人要及时整理提炼研究结果，包括教学的效果，学生的评价和教师的观察与反思，结果的启示，以及今后要进行的对策研究等，及时撰写出课例研究报告。

3高校中开展课例研修的几种模式

现今中小学使用较多的是“三阶段两反思”和“同课异构”两种模式。

3.1“三阶段两反思”模式

“三阶段两反思”模式是顾泠沅教授在其“行动研究”理论中提出的一种以教师为研究对象的教师教育新模式。其三个阶段分别为：关注个人已有经验的原行为阶段、新设计理念支持下的新设计阶段、及关注学生获得的行为调整的新行为阶段。三个行为阶段中伴随着两轮合作反思：一是反思自身已有的行为与新理念、新经验的差距，看到自身与他人之间的差距，实现理念的更新；二是反思自身教学设计与学生实际获得的差距，得出自身设计与学生现实的差距，实现行为改善。

“三阶段两反思”模式实现了教师个人的自我反思，研修团队的团队互助，整个研修团队的专业促进。这其中的自我反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探求教学过程中解决问题的方法与对策。通过反思，使得研修主持人更新教学观念，改善教学行为方法，提高教学水平，促进学生消化吸收等。同时体现了教师教研团队的团结互助精神，使自身对教学方法和问题有独立的思考和创造性的思维与见解。通过三个阶段的行为和两轮的反思，实现理论对实践的指导。研修团队成员间通过交流互助，实现彼此不同思想、观念和教学模式、教学方法的学习与分享，使得校本研究可持续发展。

3.2“同课异构”模式

“同课异构”是一种新型的教研模式，采用比较式研讨。“同课”指同样的教学内容，“异构”指用采用不同的教学结构如设计不同的教学环节、采用不同的教学手段及选用和组织不同的教学资源等。同一教学内容，课堂组织结构和内容的呈现方式因人而异，各具特色，观摩每位教师的课堂后，大家对所听课的有效性问题进行集中讨论，进而形成较为成熟有效的教学策略和手段。

这种“同课异课”教研模式可以在高校教学中推广使用，但是大学教学特点是同头课老师少，讲授同一课程的老师较少，具体实施环节还需考虑到各校实际情况。“同课异构”模式有助于教师的课堂反思，促进教师在开放、多元的教学环境中，学习借鉴他人的教学方法和教学经验，真正体现资源共享，优势互补，最终在“同中求异、异中求同”的过程中实现高效教学。

4结语

“课例研修”在高校教学中处于摸索阶段，在高校教研活动、新教师培训、学科骨干教师培训中均可安排课例研修，相信它在高校教师发展和教学水平提高方面能起到积极的促进作用。

参考文献

[1]齐健，李秀伟.教师课例研修的理论视野与实践要义[J].中国教育学刊，2012（12）：77-80.

[2]李秀伟.中小学校本研修的改进路向与模型建构[J].教育研究，2012（7）：36-42.

高三小说专题教学反思范文篇3

注重人格和主体回归的人文时代，这是一个弘扬个性。这是一个高度重视问题意识、思维品性和实践能力培养的发明教育时代，这更是一个以信息多元易得可选、教育更趋向民主理性为特征的后喻文化和网络教育时代。这样的时代，教师在教育教学改革中的传承作用得到人们更广泛的认同。教师专业化发展，无论在实践上还是理论上都成为世界教师教育关注的焦点。

如何在自己的专业化水平上有进一步的提高与超越，作为教师。不时地追求。

这个班的男孩们特别地顽皮，记得刚来幼儿园是三年前的事情了接的一个大班。尤其是以三个男孩为首的园的风云人物”人们都说顽皮地孩子都是比较聪明的确，身上尤为显著。

头脑灵活、思维敏捷。欧阳，刘。想象力丰富、能词善辩、能一口气念完一整篇故事。姚，能说会道，讲故事绘声绘色，刘的朋友。三人无论是学什么身手都是率先完成的于是会想出各种方式来戏弄其他小朋友，耳边不时传来小朋友的*。这时我往往让他三人坐回位子，告诉他不要影响其他人。过了没多久，位子上早已没了踪影。一次、两次、三次之后，陷入了深思中，这样下去不是方法呀？该怎么办呢？试着表扬他身手学得棒，继而请他协助其他小朋友。没想到这个方法果然奏效，三个人安安静静地做起了小老师”

没关系，一次、两次、三次、甚至次失败。失败是胜利之母。每经过一次失败你进步相应增长一分，离一百分也就近一分。人往往都是不时地实践中成长起来的

教育评价的过程，自我反思被认为是教师专业发展和自我生长的核心因素”教师发现、分析、研究、解决问题的过程。也是教师的专业学习与全面发展的过程。反思中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。从这个意义上说，反思不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，这种生活方式中，教师能够体会到自己存在价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。