教学中的数字化资源范例(3篇)

时间:2024-08-01

教学中的数字化资源范文

关键词:初中信息技术;课程教学;数字化;资源应用

随着新课改的不断深入,数字化学习资源成为初中信息技术学科中的重要内容,对初中信息技术教学工作也有很大的帮助。

一、数字化学习资源在初中信息技术教学中的意义

目前互联网已经成为数字化资源的主要来源。数字化资源不仅有海量的储备,还有丰富的媒体类型。根据信息技术这门学科的特征分析,信息技术教学的主要资源是数字化学习资源形式。初中信息技术这门学科的主要教学内容有:信息技术基础、计算机网络基础、常见办公软件以及网页制作等,它们都是在数字教学环境中学习,有部分内容的学习是为了培养学生在数字化处理时运用信息资源的能力。

当今社会,在几天或者几个月的时间就可能会编制出新软件、发明新技术,而且这些程序在信息方面的更新速度要比纸质教材快得多,传统的纸质教材已经远远跟不上信息技术的发展。在信息技术飞速发展的情形下,只有数字化学习资源才能给教师和学生在这一学科中提供最新的信息。借助互联网可以实现不受时间和空间的制约,随时随地都能够实现互相交流数字化学习资源的目的。该资源既在储备方面有着足够大的空间优势,又在媒体方面有着丰富的类型,比如,不仅有传统的文字和图片类,还有数字音频、视频、动画等媒体类型,这些类型可以把信息技术的特点更加生动、形象地展现出来。

二、数字化学习资源在信息技术教学中的应用

在信息化时代,初中信息技术教学这门学科的学习资源必然会朝着数字化方向发展。随着科技水平的不断提高,信息技术也在不断进步,越来越多的数字化学习资源在信息技术课堂教学活动中被使用,而且资源范围也在不停扩大。所以这就需要解决数字化学习资源在信息技术学科中的应用问题。数字化学习资源在信息技术教学活动中的应用,具体分为五个步骤:

1.确定资源范围

在初中信息技术教学中,教师首先应该明确教学内容、目标以及重难点。其次将所需的学习资源范围进行分析,包括学生在完成练习作业时需要的素材资源、可能会涉及的学习资源、重难点知识的学习资源、拓展知识的学习资源以及可以参考的样例资源等。比如,在学习七年级上册活动四“探究操作系统”时,教师分析教学内容,让学生明确本堂课的教学目标,随后按照相应的步骤展开教学活动:(1)教师应引导学生逐步熟悉电脑桌面的构成,对桌面背景、鼠标、“开始”菜单、任务栏进行相应的了解;(2)引导学生熟练掌握鼠标的基本操作,而且能根据不同要求对鼠标进行相应的设置;(3)教会学生创建桌面快捷方式,把常用的程序快捷方式、文件放在桌面上,方便使用;(4)引导学生学习如何更换桌面背景,对背景更换方式进行合理的选择;(5)引导学生应熟知屏幕保护的作用,根据要求设置屏幕保护;(6)引导学生应熟知电源和设置屏幕分辨率的概念,根据实际情况进行合理选择;(7)引导学生熟悉控制面板相关功能,用以调整虚拟内存;(8)引导学生对计算机文件进行分类管理,分辨不同文件名的区别;(9)引导学生掌握Windows操作系统的文件命名方式和相关使用规则;(10)教师应培养学生的观察能力、实践操作能力以及综合应用知识的能力。在学生明确教学目标后,就需要教师把本节课的重点和难点指出来:教学重点是学生必须熟练掌握鼠标的基本操作;教学难点是学生可以灵活运用鼠标和显示属性中的设置功能,从而解决实际问题。在目标明确,重难点内容都了解的基础上,教师就需要确定资源范围。因为本节内容所要学习的是Windows系统基本操作方法,所以,教师可以先引导学生认识桌面的组成:桌面背景、图标、图标名、开始菜单栏、快速启运工具栏、任务栏、布告栏。学生熟悉这些组成后,再学习这些组成中每部分的具体功能:桌面背景:指Windows桌面的背景图案,学生可以根据自己的喜好更换桌面背景;图标:一个图标代表一个应用程序,在图标上双击左键,就会激活并执行这个应用程序,还有其他功能需要教师在一一讲解后让学生试着自己操作一下,巩固教师所讲的内容。教师在完成教学任务后,对学生进行任务分配时,要结合本节课的实际内容。比如说教师可以布置一个如何更换桌面背景图片的任务,引导学生参考课本中的做一做,同时结合课堂上所掌握的方法对桌面图片进行更换。

2.确定资源类型

从教学内容的特点出发,确定合适的资源类型。教师在讲解理论知识时选择的资源类型可以比较直观,像图片或者数字类型;而对于学习操作类知识时,可以选择动画或者视频等类型的教学资源。在具体操作过程中,充分利用各种教学资源类型,有利于增强课堂教学活动的有效性。

3.收集数字化学习资源

在确定了资源范围和资源类型后,教师可以从教育资源库或互联网中将数字化学习资源有目的地收集起来。如果数字资源满足不了教学要求,可以把经典的传统资源通过数字化处理,转化成数字资源。例如,扫描插图、把复杂的软件操作通过屏幕录制成数字视频等资源,将知识直观性地展现在学生面前,帮助学生更加快速地掌握相关知识,而且还能增强学生的学习兴趣,达到提高课堂教学有效性的目的。

4.筛选和加工数字学习资源

将收集好的数字学习资源进行整理,然后再做精密的筛选,从而确定最后要用的资源。根据教学需要,将已选定的资源进行再加工、处理,其中包括优化、重组数字资源的质量和新数字课件的加工等。通过收集整理、筛选、加工就可以将数字化学习资源应用在教学课堂上,教师在课堂上把文字图片和教学课件通过浏览的方式展示给学生,从而有效地完成教学任务,引导学生掌握基础理论知识和实践操作技能。

5.为数字学习资源建立合适的平台

针对有些数量多且可形成系统的数字化学习资源而言,搭建平台可以使这些资源的实用性充分发挥出来。为了给数字化学习资源搭建更好的平台,则需要注意以下几点问题:首先,在实际应用中,可以充分借助FTP服务和魔灯平台的建立等实际应用功能。在搭建平台时要考虑到平台的结构和主要功能,可以根据教学设计过程,区分学习平台的功能,为学生设计主展示区、任务公布区、素材下载区、作品展示区、成绩查询区、拓展区以及互动交流区等。其次,应该选择合适的技术手段,确保各个功能模块能够正常运行、能够更好地在网络平台中被使用。例如,用html网页技术对展示性的功能区域进行系统搭建;用动态网页对成绩查询区进行技术编程;用留言板系统搭建互动交流区等。最后,在搭建平台时应该注重实现维护与更新成本的最小化、确保可操作性的最大化。

数字化学习资源已经成为初中信息技术教学中一种极为重要的学习资源形式,而且初中信息技术教学过程与数字化学习资源的应用之间有着密切的联系。为了有效地利用数字化学习资源,我们应该着手研究初中信息技术教学,帮助数字化学习资源在信息技术教学中的应用能够顺利开展。

参考文献:

[1]杨烁.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].中国教育信息化,2012(22).

教学中的数字化资源范文

【关键词】计算机网络;数字化;技术

中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1006-0278(2013)01-119-01

随着时代的发展,掌握计算机网络技术成为现代社会立足的根本。企业对计算机网络技术人才的需求十分迫切,因此,培养一批优秀的计算机网络技术人才成为职业学校的主要任务。计算机网络技术课程是一门理论性与操作性很强的课程,且涉及知识面广,为教学工作带来不小障碍。但是,随着近些年来我国的教育改革不断深入,通过利用数字化资源进行教学成为提高计算机网络技术课程质量的捷径。

一、目前计算机网络技术教学中存在的问题

(一)教学形式陈旧

根据经验,以及深入的社会调查发现,目前很多学校在计算机网络教学中没有摆脱传统的“填鸭式”教学,忽视了学生学习的主体性,学生在整个学习过程中处于劣势,只能被动的接受知识。因此,整个教学过程枯燥、乏味,缺少活力,使学生丧失学习的积极性,致使教学效果低下。

(二)知识体系混乱

计算机网络技术课程是一门交叉性很强的课程,其中不但涉及到计算机基础理论知识,又和网络通信技术紧密结合。因此,本门课程的理论众多,概念复杂。另外,由于计算机本身的独特性,发展速度只能用日新月异来形容,而学生用的教材内容更新很慢,往往无法跟上计算机网络技术的发展速度,造成学习内容和社会脱节。

(三)实践教学环节少,学生实际操作能力不强

现行中职计算机网络技术课程教学过于注重网络理论知识的讲授,理论课偏多,实践课偏少,学生的实际操作能力不强。网络实验是该课程教学的重要环节,通过实验,可以提高学生的动手能力,增强学生对网络知识的感性认识,加深对网络理论的理解。而在实际教学中,网络实验因为硬件、软件种种局限无法顺利开展。

二、数字化教学资源在计算机网络技术课程中的应用

数字化教学资源是指经过数字技术处理的、可以在多媒体计算机和网络环境下运行的、可以实现共享的软件教学资源。计算机网络技术课程的数字化教学资源包括网络课程、电子教案、课件、视频教学录像、题库、软件素材等,满足学生在线学习、在线测试、在线讨论等功能,变传统的教学模式为现代化的数字化学习,真正符合“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。

(一)改革教学方式,利用多媒体教学

传统的教学模式比较单调,而计算机网络技术课程的概念、原理、工作过程大都比较抽象,单纯用文字叙述,学生难以理解。教师在实际教学中,可以充分利用各种现代化的教学手段和教学方法,使抽象的知识直观形象化,帮助学生来理解复杂和抽象的概念、协议等相关知识。

(二)优化教学内容,充分利用课程网站

计算机网络课程内容繁杂,教学应以必需、够用为度,强调实际应用性,注重培养学生的操作技能。在教学内容的安排上充分考虑到专业特点和学生能力的差异,将计算机网络技术课程内容划分成熟练掌握和一般了解两个目标层次,如学生应熟练掌握常用的网络工具和建立、配置网络,包括Unix/Linux系统的简单应用、Intemet浏览器使用、建立对等网、Web和FTP服务器的安装与测试等。而对于其它较为高级和复杂的网络应用操作技能则作一般要求,或者是对那些学有余力的学生作进一步讲解,从而达到因材施教的教学要求。

另外,在信息化时代,书本教材已不再是教学内容的唯一载体,通过教师指导、自主学习与协作交流,学生可以从多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。

(三)加强实验教学,改革评价体系

计算机网络实验环境包括硬件和软件两方面。学校提供专门的计算机网络实验室,配备有网络服务器、工作站、三层核心交换机、二层交换机、路由器等先进网络设备。实验的内容与理论教学保持同步,选择适合中职学生的实验教程,并由有经验的教师编写相关实验指导书,对每个实验的目的、有关知识点、步骤、注意事项等作明确的说明,同时也制作一些实验的视频录像,将这些内容全部放在课程网站上供学生学习参考。另外为了提高学生的动手能力和熟记相关的配置命令,利用虚拟网络实验软件,通过校园局域网形式向学生开放,学生在网上练习并将相关配置发给教师进行评讲,充分利用了网络学习资源,也激发了学生的学习热情。

教学中的数字化资源范文篇3

关键词:数字化资源库;高职英语教学;应用

高职院校要实现英语教育的信息化,以网络和计算机为代表的硬件是基础,以数字化教学资源和网络教学平台为代表的软件是关键,其中数字化教学资源库的建设和应用是核心。数字化资源库中的资源不但信息量大、易传输,便于教学,而且集音像、图片、文字、动画于一体,使语言学习变得丰富多彩、形象具体。数字化资源库应用于高职英语课堂教学、自主学习和课外活动,能够改变教学模式,实现学生从“被动接受”到“主动吸收”的转变,激发学生的学习兴趣,取得良好的教学效果。

一、数字化资源库在高职英语课堂教学中的应用

(一)在精读课中的应用

英语精读课旨在培养学生的英语基础知识和语言综合能力,是高职英语教学中的一个重要组成部分。高职院校在建设英语数字化资源库时,要建设与课程和教材配套的课程资源库。精读课的课程资源库包含课程文档和课件视频两部分:课程文档有课程大纲、教学计划、各单元的教学重点和难点、内容详细的电子教案;课件视频有每个教学单元的课件、MP3格式的课文音频以及其它与教学相关的英语音视频等[1]。教师要充分利用课程资源库中的图片、文本、课件、音频、视频等课程资源,精心设计每一个教学环节,让资源库为课堂教学服务。

以《实用英语综合教程》(Bookl)中的Unit2“RockandRoll”为例,教师提前要求学生做好预习,包括阅读课文、听课文音频、了解文章大意、查阅所涉及的新词汇和短语。在导人时教师先播放一段迈克尔・杰克逊演唱会的视频,让学生对摇滚乐有个感性认识,然后再听英国的甲壳虫乐队的作品及国内崔健的歌曲,以了解摇滚乐的特点及国内外的摇滚乐发展现状。课文学习可采用篇章教学法,教师引导学生找出每段的中心句(topicsentence)、各段之间的逻辑关系,从而理清文章的结构,了解文章的主题(theme)。接下来学习语言知识点,可以播放课件,着重讲解重点词汇、习惯用语、固定搭配以及俚语等[2],要求学生掌握。在讲解课文中关于美国的蓝调、乡村音乐时,教师播放一些歌曲如约翰・丹佛(JohnDenver)演唱的TakeMeHome,CountryRoads等;讲述猫王的生平时,教师可展示一些猫王演唱会的图片、视频片段及歌曲如LoveMeTender的音频文件等。课文串讲完毕,则让学生做课后的阅读练习以及提出自己不懂的问题,然后可安排一些课堂活动如复述课文主要内容或要求学生就课文内容进行小组讨论等。这样,精读课就不再是单一枯燥的课文阅读和知识学习课,而成为能够调动学生视、听、说各种感官,集音乐欣赏、文化了解、知识吸收、活动参与于一体的语言活动课。总之,通过恰当地利用课程资源库中的资源,教师可以寓教于乐,圆满而高效地完成教学任务。

(二)在听说课中的应用

听说能力的培养是英语教学中的一个重点,也是一个难点。“听”是“说”的基础,“说”可以促“听”,把“听”和“说”结合起来可以起到事半功倍的效果。听力资源库是数字化教学资源库的一个重要组成部分,高职院校可以在听力资源库中建音频库、视频库,必要时配备文本、图片、动画等,并将其中的听力资源分级以方便不同水平的学习者使用。口语资源库中的资源应围绕口语教材或会话主题(如问路、购物、旅行、就餐、求职等)进行建设,口语资源也可以分级,如有配套的音视频供观摩则更好。在日常课堂教学中,教师要充分利用数字化资源库中的英语教学资源,采用多种教学模式,来训练和提高学生的听说能力。教师可以根据需要采取以“听”为主、以“说”为辅,或以“说”为主、以“听”为辅的教学方法。在时间的安排上,教师要把握两个“三分之一”的原则,即“主”的时间占三分之二,“辅”的时间占三分之一;严肃听说内容占三分之二,休闲听说内容占三分之一。

以《新编实用英语综合教程》(Bookl)的Unit3为例,在进行听力部分(关于问路)的教学内容时(以高职院校两节课连排,时间90分钟为例),可以调取资源库中的相应听力资源,先让学生听教材内容并完成练习,在此过程中教师要对重点和难点进行讲解并给予一些听力方法上的指导(这部分即以“听”为主的部分占三分之二时间,40分钟);然后教师把关于问路的英语表达法和常用句型总结出来,可能时辅之以图片、视频等,让学生掌握并进行对话表演或练习(这部分即以“说”为辅的部分占三分之一时间,20分钟)。在完成教材学习内容(即严肃听说内容共60分钟)后,教师留出30分钟的时间进行休闲英语学习。教师根据学生的听力水平从资源库中选取一段大约5、6分钟的英语视频(如最新的英语动画片《冰雪奇缘》等)播放,第一、二遍可以带英文字幕,教师对其中的生词进行讲解或要求学生查阅。当学生能够理解并看懂后可以播放第三、四遍,这时要不带字幕的,以训练其听力。当学生看没有字幕的影片也可以听懂时,教师可利用剩下的约5、6分钟的时间让学生把影片的内容试着用英语复述出来。通过这种方式,不但使“听”、“说”结合,而且实现了讲练结合和劳娱结合,能够消除学生在单一学习模式下的倦怠,提高其学习兴趣,从而提高学习效率。

(三)在写作课中的应用

英语写作资源库包含三个写作资源分库:普通写作资源库,介绍普通的记叙文、说明文及议论文的写作;学术写作资源库,针对高职院校课程和科研的学术写作,如毕业设计、学术论文等;实用写作资源库,各种实用文体,如信函(申请信、邀请信、祝贺信、感谢信、介绍信、求职信等)、留言、便条、通知、名片、传真、请柬、海报、启事、广告、简历、说明书等的写作。每个写作资源分库中不但下设范文库,为学习者提供本族语文章及中国学生的优秀习作;还有语料库,包含各种文章中常用的词语、表达法和句子;写作知识库,介绍各种语言知识、主题知识,文体的写作格式和要求等;写作练习库,其中要有各种练习如改错练习、写作练习及其参考答案供学习者使用。资源库应用于写作教学,能为课堂贮备丰富优质的信息资源,为学生提供足够的语言输入。

以西方国家最常用的感谢信(lettersofthanks)教学为例,英语教师可采用英语范文仿写法,即从仿写到原创、由易到难、循序渐进的方法,逐步培养学生的写作兴趣,提高其信心[3]。教师从范文库中选取几篇典型的英文感谢信,让学生了解一下其形式和内容,指出感谢信的使用范围――当西方人收到朋友赠送的礼物,得到别人的帮助,受到盛情款待时,除了当面致谢,他们还会写信以表谢意。教师首先启发学生从范文中总结出感谢信书写的三个步骤:表达感激之情并说明原因;详述对方给予的帮助;再次表示感谢并表达回报的愿望。接下来从写作语料库中调出英文感谢信的常用句式并要求学生掌握:Thankyouverymuchfor…,Iamwritingtoexpressmythanksfor…,lamwrit-mgtoshowmysincereappreciationfor…(开头常用).Imustthankyouagainforyourgener-oushelp,Iammostgratefulforyourgift,Ifeelmostobligedtothankyouoncemore(结尾常用)。最后教师从写作练习库中寻找一两个作文写作练习,要求学生根据自己的水平进行英文作文仿写或原创。当作业完成后老师可以选一些有代表性的作文请学生参与评改或评讲,以激发他们参与的积极性和兴趣;同时将一些典型的错误句子等收集起来供学生参考借鉴。

二、数字化资源库在高职学生自主学习中的应用

要真正实现英语教学的信息化,高职院校除了要建设英语数字化资源库,还要构建网络教学平台;只有把这两者结合起来,才能有效利用数字化资源库和充分发挥计算机网络辅助英语教学的优势。网络教学平台是一个能够为师生提供集学习、答疑、作业、考试等教学任务于一体的虚拟空间[4]。作为一门公共课,高职院校的公共英语课堂教学普遍存在课时少、所授信息量有限等缺憾,而有了数字化英语资源库和网络教学平台,学生就能便捷地获取学习资源,在方便的时间和地点进行自主学习,不但使学习活动从课堂内延伸到课堂外,保证了学生知识体系的完整性,而且有利于学生发挥积极性和主动性,提高学习效率。

英语教师可以根据需要把某一门或某几门课,或者某门课程的部分内容制作成网络课程到教学平台上的课程资源库中,并设定其开放权限。学生选取该门课程后,可以通过各个单元或章节的教学视频、教学课件、听力音频、文本图片等资料等进行学习,然后可完成相关的练习。师生可以利用网络教学平台收发学习资料,也可以完成网上作业的布置、提交和批改。教师在线辅导时可以掌握学生的学习情况并及时加以指导,也可以了解学生作业情况并给出每次的作业成绩,还可以开发试题库,为学生提供在线测试。学生完成一定学时的学习后,综合其平时的作业成绩和期末的在线测试成绩,系统可以自动生成该门课程的最终成绩。这样某些英语课程和教学内容不需要纳入课堂教学安排计划,就可以完成教学任务,使学生获得相应的学分。这种利用网络教学平台和资源库自主学习课程的模式既节约了课堂教学资源,又能使学生根据各自的水平合理地安排学习进度,具有传统教学模式无法比拟的优势。

三、数字化资源库在英语课外活动的应用

英语课外活动可以丰富学生的业余生活,营造良好的氛围,培养学生学习英语的兴趣。高职院校负责英语教学的部门可以组织一些社团如英语沙龙、英语俱乐部、演讲协会、翻译协会、戏剧协会等,并以这些社团为依托定期举办各种活动如英语比赛(全国大学生英语竞赛、英语口语比赛、英语演讲比赛、英文书法比赛、英语翻译比赛、英语写作比赛等)、英语讲座、英语技能培训、英语夏令营、英语文化艺术节(讲英文故事、朗诵英文诗歌或散文、唱英文歌曲、做英语游戏、英语知识抢答、表演英文小品或短剧)等。数字化资源库能为高职院校的师生开展英语课外语动提供充足的资源基础,如资源库中的口语、翻译、写作和竞赛材料能够在赛前供教师进行培训和学生进行练习;资源库中的讲座、演讲、歌曲和影视资料可供师生在举办各种活动时进行观看、学习和模仿。而在举办这些课外活动时,组织者可以把整个活动的过程完整地录制下来进行保存,事后对这些视频进行编辑,必要时加上中英文字幕等,然后选择其中优秀的部分放入英语数字化资源库。这样,资源库为课外活动提供了资源,同时,课外活动也为资源库积累了资源。

在进行英语短剧表演时,指导教师可从数字化资源库中直接调取英文剧本,或者把英语影视中一些适于表演的场景的对白提取出来改编成英文剧本,也可以从资源库和网络搜集相关资料自己编写英文剧本。选择、改编或编写剧本要注意语言难度适中、通俗易懂,便于学生理解、记忆和表演;主题鲜明、健康向上,这样能培养学生正确的审美观,提高其综合素质[5]。以莎士比亚的《威尼斯商人》为例,在确定了剧本之后,教师可以和学生一起收集相关的中英文资料,如莎士比亚的生平、《威尼斯商人》的中英文译本、电影及评论等;然后通过朗读、讨论来让学生了解、体会、分析剧情和人物。在对内容有了较为深刻的认识之后,教师可以指导学生排演剧本。首先要排除语言障碍,对一些较难的和易读错的单词进行识别和纠音,要求学生朗读和背诵台词;然后通过听录音和看视频来体会故事情节和人物特点,如Shylock的贪婪、可悲,Antonio的镇定、无畏,Portia的机智、坚定;最后学生通过模仿和自己的创造性发挥,用语言、动作、表情,加上服装、道具、场景、音乐的配合,最终把剧本再现出来。英语表演不但能扩大学生的词汇量,训练学生的英语听力和口语表达能力,而且可以提高学生的文化素养,培养他们的英语交际能力。

综上所述,高职院校应该充分利用网络信息技术,挖掘整合校本及网络教学资源,加快英语教学资源库的网络化、数字化建设,给广大师生提供良好的英语学习和教学环境;英语教师则要有效使用数字化资源库中内容丰富、形式多样的英语教学资源,认真设计课堂教学,精心组织课外活动,激发学生的学习兴趣,调动其学习积极性,变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,培养他们的英语自学能力和应用能力,从而提高高职院校的总体英语教学水平。

参考文献:

[1]王淑敏,基于网络教学平台英语课程资源建设与应用[J].中国教育信息化,2010,(15).

[2]林英,英语精读课可以从哪些方面入手进行篇章教学[J].人力资源管理(学术版),2009,(12):82-83.

[3]陈桂花,大学英语写作综合教学模式探索[J].渭南师范学院学报,2014,(20):59-64.

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