混龄教育的好处范例(3篇)

混龄教育的好处范文篇1

有弊。

一、幼儿园开展户外混龄体育游戏的好处

1.给孩子提供了一个大舞台，是个搭建异龄同伴互相交往的桥梁

混龄教育源于幼儿教育家玛丽娅・蒙台梭利。她认为不同年龄的幼儿之间的交往，可以扩大彼此的交往空间，掌握交往的技能，正确把握交往态度，形成良好的亲社会，有助于幼儿健康个性的形成。“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力等方面提升难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了比较的机会和协商合作的可能。”在现实生活中，同龄交往和不同龄交往对儿童的成长是缺一不可的。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”。而户外混龄体育游戏活动恰恰为孩子提供了社会交往的一个大舞台，为幼儿提供与异龄伙伴交往的机会，在混龄群体交往中，幼儿的年龄参差不齐，彼此间如兄弟姐妹一般。这种如家庭式的组织方式可以弥补独生子女的不足之处，使他们能更好地适应社会。通过与不同年龄同伴的相互交往与接触，共同活动与生活，学习与他人交往的正确态度和技能，克服“自我为中心”，培养良好的社会行为方式，即让幼儿在互爱互助中受益，又能提高孩子的社会交往能力。

2.有利于培养幼儿的责任感

在未来的社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存的空间；只有善于合作的人，才能赢得发展，合作是幼儿健康心理的一种表现。在混龄游戏中，同伴之间的差异成为他们合作与学习的前提条件，这种差异有利于培养儿童在责任、分享、帮助等方面的亲社会行为，增强了年长幼儿的社会责任感和自制力，提高了年幼幼儿的活动参与度与社会适应性。给孩子们必要的机会与鼓励，让孩子跨越年龄的界限结交朋友，不但可以扩展他们的社会生活世界，而且还可以提高他们的责任感。在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。

二、实施户外混龄体育游戏存在的弊端

1.发生冲突时，幼儿没能正面解决矛盾

在户外混龄体育游戏时，孩子们混龄交往能力欠缺，在活动中很容易发生冲突，发生冲突后，又不懂得如何处理、解决矛盾，而是依赖他人介入，向他人求救，存在着畏惧、逃避心理。幼儿此种畏惧、逃避心理的形成是与他人的心理引导密切相关的。如果这时候老师能正确把握这一契机，充分利用时机，老师对幼儿同伴关系的良好发展给予及时有效指导，那孩子们的交往能力就能得到飞跃，如果这时候给予的是命令，强行中断正在发生的同伴交往现象，那就使大量的教育机会流失，使孩子养成了畏惧心理。

2.关注个体差异不够

开展户外混龄体育游戏中，由于幼儿都是穿插到各个活动

中，在不同活动区里游戏，活动区孩子的流动量也较大，活动区的老师对不是本班个别幼儿个体差异难以察觉。例如：个别幼儿的情绪老师难以关注到，就算你关注到了，孩子对你不熟悉，加上还要负责本区活动的指导，安抚孩子的情绪也需要一定的时间。孩子的情绪不好，对活动的参与度就不强，就会直接影响到孩子活动的效果。

3.投放的材料的层次性不强

混龄教育的好处范文

【关键词】幼儿园混龄班教育

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.208

一、混龄班教育的意义

什么是混龄班教育？所谓的混龄班教育是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一个环境共同学习和生活。

目前，我国绝大数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，严格依据划分成小班、中班和大班）。这种比较传统的集中教育模式，与我国长期以来大一统的学校课程体系是一致的。这种同龄班的编排没有充分考虑到幼儿的个别差异，以至于有些能力比较强的幼儿不能得到充分的发展，而经过多年的成功实践证明混龄班教育在我国具有重要的意义：

1.促进幼儿语言能力的发展：学前期是口语发展的关键期，也是学习书面语言的准备时期，这个时期的语言能力将直接影响到入学，进入社会后的水平高低，而孩子是否能适应现代社会发展的关键在于语言能力的高低。而在混龄班教育里年幼的幼儿模仿年长的幼儿语言能力得到提高，年长的幼儿通过纠正错误而改善自己，从而共同得到发展。

2.促进幼儿思维能力和智力的发展：混龄教育中的幼儿，由于年龄上的差异，因此，在混龄教育的活动过程中，年龄小，水平低的幼儿通过模仿观察年龄大的幼儿进行发散性思维发展；而年龄大，水平高的幼儿从而学习构建自己的知识结构，因此，不同年龄的幼儿通过相互间的互动，从而在智力和思维方面上得到发展，是非常有意义的。

3.促进幼儿社会性的发展：在独生子女的我国，大部分孩子不会与人分享的习惯，但是在混龄教育活动中，有了弟弟妹妹，在面对弟弟妹妹时，他们就会产生分给弟弟妹妹一起玩，从而产生了分享的意识，在产生冲突时更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的乐趣与责任；而年幼的幼儿通过年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，也充分感受到从哥哥姐姐中所获得的照顾关系和激励帮助，从而学会关心他人。这样，在混龄教育活动中，作为独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了纠正，有助于他们形成良好的社会性，进而形成良好的社会道德素质。

4.促进幼儿情感的发展：在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起玩耍，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心里体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，在以前曾是当弟弟妹妹的，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色在不断的变化，促进他们不断繁荣适应和接受新的角色。在这种较为复杂的动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。

5.对我国的独生子女教育具有补充作用：由我国实行计划生育，因此大部分的家庭都只有一个孩子，他们缺少兄弟姐妹，是在溺爱的环境下长大的，孩子大部分形成自私、依赖性强、独立性差等，虽然同龄编制的班可以给孩子带来同伴，但还是不能满足独生子女所形成的各种情况，因此，异龄的交往对独生子女而言是不可缺少的。混龄班教育对我国独生子女的补充作用对我国而言是非常重要的，在混龄教育活动中，幼儿与异龄的孩子在交往中，不仅能够满足兄弟姐妹的情感更能让幼儿获得怎样照顾和关心他人，在这样一个环境下，幼儿能体会到团结、互助、友爱以及谦让、独立等。

二、幼儿园混龄班教育在实施中应注意的问题

（一）关于幼儿园混龄班的年龄组合

适宜的年龄范围及大小幼儿间的合适比例，是组建混龄班教育必须考虑的关键问题。幼儿园混龄班教育的最适宜年龄是不应该使年长的幼儿倒退，也不能使年幼的跟不上。那么什么是混龄班教育最适宜的年龄呢？根据厦门市第九幼儿园的混龄班的多年实践，认为混龄班的年龄层可以分为：大班与小班、中班与托班的间隔混龄；从托班到大班的全混龄班；中班与小班，大班与中班的近龄混龄班。不同年龄组合的混龄班其特点各不相同，教育者应根据特点灵活地开展混龄教育。

1.间龄混龄班：在大班与小班，中班与托班的间龄混龄班中，由于幼儿的年龄差异较大，而且幼儿间的经验能力也较大，这对教师的能力要求也较高，因此在实施活动时要根据需要因材施教，在间隔混龄教育中，大的幼儿在活动中会起到很强的带动作用，大小幼儿互动频率会比较高，这就有利于促进幼儿的社会性的发展。

2.全混龄班：在托班到大班的全混龄班中，由于托班的幼儿的行为习惯和道德规范还未形成等，而大班的幼儿已基本上养成，也有较强的能力，所以这个就对教师的因材施教要求很高，在这种全混龄班的形式上不管是混龄集中教育还是小组的形式，都需要根据混龄的特征来开展活动，这种全混龄班在能力上差别更大，可能比较不适合开展集中教育，但是在大小幼儿比例合适和课程内容适宜的情况下还是可以开展集中教育的。只是这对教师的能力的要求很高。因此教师在上全混龄教育也要特别注意这俩个年龄的年龄特征和心理发展水平。

3.近龄混龄班：中班与小班、大班与中班的近龄混龄班与同龄班在能力上和年龄上差异并不是很大，因此对教师的因材施教方面的要求相对而言不是很高，但是在开展近龄混龄班教育，教师仍要注意俩个年龄间的差距，还有所选的教学内容也要符合俩个年龄间的发展。

（二）关于幼儿园混龄班教育的课程建设

混龄教育的好处范文

【摘要】当前，混龄教育越来越成为热门话题，在幼儿园中实行混龄教育，有利于幼儿社会化的发展。然而，由于缺少一套完善的课程体系，混龄教育的开展遇到了很大的挑战。因此，只有建立科学的课程体系，才有利于混龄教育活动的开展。

关键词幼儿园；混龄教育；课程体系

中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）03-0089-01

混龄教育，是指把不同年龄的学前儿童按一定的比例组织起来开展游戏、生活及教育教学活动的教育模式。幼儿园开展混龄教育有利于促进幼儿社会化的发展，因此，建构适合混龄班级的课程，是混龄教育活动开展的重要前提。

一、混龄教育的价值

1.混龄教育为幼儿社会化发展提供了一个真实的生态环境。儿童教育家蒙台梭利认为，6岁以前的幼儿具有“吸收的心智”，通过运用这种能力，幼儿可以与周围环境进行密切联系，下意识地获得各种印象，从而塑造自己的行为。儿童在混龄班级中，就像进入了一个小型社会，更像是一个接近真实的社会交往环境，与各个类型、各个年龄的幼儿互动、接触，在与其他人交往的过程中，儿童能够进行自我教育，形成自己的一些行为模式。

2.混龄教育能够促进幼儿亲社会行为的发展。心理学家皮亚杰认为，2～7岁的儿童处于前运算阶段，这一时期的幼儿具有“自我中心”的倾向，认为世界是为他而存在的。而亲社会行为就是要让儿童摆脱这种倾向，在混龄班级中，大年龄的幼儿会关心、帮助、照顾小年龄的幼儿，而小年龄的幼儿则会学习、模仿大年龄幼儿的这种行为。通过不断地进行大小年龄幼儿的互动，提高了幼儿的社会理解能力，增长了年长儿童的社会责任感与自控能力，也提高了年幼儿童的社会活动参与程度，亲社会行为（帮助、分享、轮流等）得到很大的发展。

3.混龄教育促进了幼儿的社会交往能力。在混龄班级中，不同年龄的幼儿混合在一起开展活动，他们就能够互相帮助。教师更强调儿童之间的差异，这种差异创造了合作学习的前提和可能性，提供了幼儿更多的情感体验的机会，在这种异龄互动中，幼儿的认知能力、语言能力、社会交往能力、思维能力都得到了很大的发展。

二、混龄教育的课程原则

1.同一性与差异性原则。幼儿园混龄教育课程体系的最显著特征是同一性与差异性。①同一性，要求的是整个实施过程中，不同年龄幼儿的课程开展是同一个过程。

②差异性，是指由于混龄班级中各个年龄的幼儿都有，每一个年龄的幼儿都有其自身的发展特点。因此，幼儿园混龄教育课程是同一性与差异性的融合，不同年龄、不同经验、不同兴趣的幼儿在整个课程安排中要恰当地融合起来，注重课程内容之间的内在联系，使课程内容、形式与手段进行科学地整合，从而促进混龄教育顺利开展。

2.“最近发展区”原则。维果斯基认为，“儿童的发展是一个社会传递的过程。”这个社会不只是成人，也是儿童的社会，而且还应该是丰富多彩的儿童世界，既有同龄伙伴之间的社会性活动，也有异龄幼儿间的社会性互动。维果斯基的最近发展区既是指发展的状态，更是指互动的过程，混龄班幼儿在交往的过程中，不仅有同龄间的互动、同时又有异龄间的互动，使幼儿自身得到发展，同时又促进了其他幼儿的发展。尤其是异龄之间的互动，更加是“最近发展区”这一理念的很好体现，即关注每个幼儿的已有水平与可发展的水平，理解幼儿间相互作用的意义，通过合理、正确地指导异龄间的互动，使每个幼儿的最近发展区都能够得到发展。

三、混龄教育课程的目标

考虑到混龄班级具有复杂性、多样性等特点，设置混龄班课程目标要在课程原则的前提下，针对混龄班幼儿的特点，设置共同目标、分级目标与层级目标。“共同目标”，共同即所谓的共性，就是教师在分析各个年龄幼儿的兴趣、需求、能力的基础上，找到各个年龄之间的一个共性，设置课程需要共同达到的目标，可以包括情感体验方面、习惯培养等方面。“分级目标”就是指教师根据不同年龄的幼儿设置各个年龄组需要达到的目标，这一目标的设定需要教师充分了解每一个年龄阶段幼儿的一个发展特点。“层级目标”则强调的是在具体的教育教学过程中，教师在进行共同目标与分级目标达成的过程中，给幼儿们设置不同层次的目标，根据幼儿达成目标的情况，逐步提高达到目标的难度。总地说来，目标的制定都应该是在教学活动开展的过程中生成的，根据幼儿的完成情况，制定新的程度的目标。

四、混龄教育课程的组织形式

在混龄教育中，课程组织的形式应该是多样化的，不仅如此，基于每类课程的不同特点也要进行不同形式的组织，它包括两个方面：一是针对主题教学活动、区域活动、游戏活动，采取混龄教育活动、同龄分组活动、异龄分组活动（大带小、中带小、大带中），混龄区域活动，混龄游戏活动等多样的形式；二是混龄教育活动组织不仅应在教学活动中，更应该是贯穿于一日生活当中，在一日生活当中分时段开展混龄活动，发挥同龄互动与异龄互动的价值，如晨间活动、就餐活动，等等。

五、混龄教育的课程内容

教育家杜威说过，“教育即生活”，“学校即社会”教育就是从生活中学习，教育要给幼儿提供保证生长的条件，教育的过程是儿童成长的过程。学校就是一个小型的社会，儿童在学校教育中可以学习社会生活的本领。混龄教育的环境接近一个真实的社会环境，不同儿童的交往可以丰富儿童的经历，使之获得更多的经验。混龄班中大小幼儿的身体发展都还没有成熟，心智发展处于具体形象和动作性思维阶段，幼儿对外在事物的认识是具体、形象、直观且个人中心化的。因此，混龄班课程也应该和同龄班级的课程一样，强调生活化。课程的生活化，不仅要求幼儿教师能够选择与儿童生活联系紧密的内容，课程内容还应该来自幼儿的现实生活，在幼儿日常生活中挖掘生活化的主题，同时关注幼儿兴趣和需要。因此，教师既要能充分了解每一年龄阶段幼儿的兴趣需要特点，同时还要能够准确地分析活动内容，找准内容当中每个年龄段幼儿的关注点。

六、班本课程的设置

混龄教育是把3～6岁不同年龄的幼儿编排在同一个班级进行生活、学习、游戏，让彼此合作、模仿学习的一种教育组织形式。一个班中几个年龄层的幼儿需求都不一样，在设置课程的过程中存在很大的困难，对教师来说是一个很大的挑战。但如果只是把适合各个年龄幼儿的课程内容生硬地整合在一起，形成“混合”，这样不仅增加了教师的工作负担，影响教学效果，也没有达到发挥混龄班级独有优势的目的。因此，应该进行混龄班班本课程的开发，充分利用混龄班级角色结构的发展情况，最大限度地促进每个幼儿的跳跃性发展，研讨出一种适合混龄班幼儿的班本课程是急需关注的问题。

总之，混龄教育课程的实施过程是一个挑战，在幼儿园构建课程体系中至关重要，构建一个合适的课程体系，还有许多的问题需要进一步思考和解决，如何构建一个符合混龄班级特色的课程需要更多的研究者和教育者共同努力。

参考文献：

[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2000.

[2]吕武,高璇.幼儿园混龄教育中的“分层化现象”透析[J].教育导刊,2013.